釣魚的啟示課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的釣魚的啟示課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：釣魚的啟示課文范文

一、調動積累，敘說釣魚啟示

五年級學生對釣魚并不陌生，《小貓釣魚》的故事肯定爛熟于心，不少人還有自己的釣魚故事。新課伊始，可引導說說知道的釣魚故事，也可說說自己釣魚的故事，并說說故事給人的啟示。通過講故事，說啟示，構筑起“故事”與“啟示”的聯系，為引導走進文本、把握故事、探究啟示做好鋪墊。一般而言，學生多會圍繞釣魚本身談感受，說體會，或者是要專心致志，不三心二意；或者是耐心等待，不操之過急；或者是享受過程，無比快樂……無論怎樣的故事，也無論怎樣的感受，都可促使學生進入文本。

二、速讀提取，把握課文精要

學生敘談故事和體會后，當即激疑：釣魚的故事有趣，釣魚的體會深刻。可見釣魚能使我們明白不少道理呢！（板書：釣魚的啟示）今天，老師將帶大家去感受另一個釣魚的故事，看看這個故事會給文中的“我”帶來怎樣的啟示，還會給我們帶來怎樣的啟示？——讓學生速讀課文，用幾句話說說課文講述的故事，并知道故事說明的道理。這樣引導，目的在于培養學生瀏覽課文、把握主要內容的能力。由于有第一步的鋪墊，加之故事的“啟示”有中心句點明，學生一般多會采取“故事+啟示”的方法概括：一個月光皎潔的夜晚，“我”好不容易釣到一條大鱸魚，由于距開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親便要求“我”把魚放掉。這個故事給“我”的啟示是：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

為了訓練概括能力，自由概括后，可讓學生再讀課文，邊讀邊想：釣魚過程中，“我”的心情先后有怎樣的變化？要求學生用合適的詞概括顯示心情的變化：得意急切難過依依不舍。接著，讓他們依據心情變化的線索概括內容：一個月夜，“我”釣到一條漂亮的大鱸魚，非常得意；由于沒有到準許捕撈鱸魚的時間，父親便要“我”放掉鱸魚。“我”急切地追問原因，父親的聲音不容爭辯，“我”只好依依不舍地放掉了。從這個故事中，“我”受到了深深的啟發。

三、精讀感悟，顯化情理內涵

聯系內容理解“啟示”的豐富內涵，這是本課閱讀感悟的重點和難點。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，句中的“簡單”與“很難”，唯有從文中找到注腳，學生對文本的理解才是準確的；唯有從文本中找到場景，他們對情理的理解才是形象的。而整體理解、深刻感悟的過程，正是引領學生借助文本，經歷釣魚的故事，得到釣魚的啟迪，提升語言能力的過程。為此，把握主要內容后，可先讓學生聯系課文內容，說說對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的理解。此刻，學生的理解很可能是粗淺的、零碎的，但教師可準確把握學情，為深入理解做好鋪墊，進而抓住“釣魚”部分，圍繞“難”字引導閱讀感悟：

1.揣摩心理，顯化父親抉策的“難”。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，是父親對孩子的教誨，也是父親的切身體會。釣上了鱸魚后，父親和孩子“得意地欣賞著這條大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著”，而父親“看了看手表”，知道了沒有到釣鱸魚的時間后，“盯著鱸魚看了好一會兒”。可見，這對父親來說也是一種艱難的抉策。為此，可抓住“看了好一會兒”啟發思考：父親為什么“盯著鱸魚看了好一會兒”呢？此時此刻，他可能想什么呢？——聯系上文，揣摩心理：也許在猶豫，釣到這么大的鱸魚，實在難得，放了真是舍不得；可不放又不行，畢竟還沒有到鱸魚捕撈開放的時間，放掉是規矩，不放就違規，怎能不放呢？也許在想辦法，從釣魚的過程父親清楚地知道：孩子釣這條魚費了功夫，簡單地讓他放掉肯定不行。作為父親，應該讓孩子從小樹立規則意識，但應該怎么說，他才心甘情愿地把魚放掉呢？

引導揣摩心理，既要讓他們結合故事大膽想象，又要加以引導，讓他們扣緊文本準確推測。揣摩中，可相機滲透“子不教，父之過；嚴是愛，松是害”等名言，讓學生用上述名言敘述心中的想法。這樣，帶學生走進文本，走進故事，走近人物，能促使學生和父親思在一起，想在一處，學生便會明白：作為父親，在如何處理鱸魚的問題上，也曾認真思考過；如何教育兒子，也曾細心斟酌過，從而體會父親的“難”。

2.再現情景，顯化孩子放魚的難。放魚對孩子來說，可以說是難上加難，如何引導學生感受這點呢？一是朗讀中感受。指導分角色朗讀第4～7自然段，先抓住重點詞語，揣摩父親和孩子的心理，由“急切”“大聲爭辯”，體會孩子的意外和焦急、不滿和抗議；由“平靜”“不容分辯”，體會父親的堅決和果斷、沉著和冷靜。進而通過朗讀表達，再現情境，體會情感。二是情境中感受。第8、9兩個自然段概括寫“我”跟父親“商量”，父親“不容爭辯”。“我”是怎么跟父親“商量”的？父親“不容爭辯”，會對“我”說什么呢？可讓同桌扮演角色，想象再現父親和孩子爭辯的情境，進而讓學生登臺爭辯，共同評議，并進行必要的引導：“我”爭辯不成，便“再次把乞求的目光投向父親”，“我”怎么乞求？乞求不成功，會用怎樣的語氣對父親講？（討好、撒嬌、僥幸……）面對軟磨硬纏的“我”，父親可能怎么說？如思路難以拓展，可提供“沒有……當然；沒有……必須；沒有……難道；不管……都”等句式，引導想象爭辯。此后，可根據下列“劇本”，讓同桌再次表演，從而活現現場情境。最后還可來一個師生同臺表演：

【劇本】

孩子：（抬頭看了一下四周，乞求道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，不放沒有關系的，好不好啊？

父親：（搖搖頭）沒有到鱸魚捕撈開放的時間，你釣到鱸魚，當然要放啦！

孩子：（拉著父親的手討好道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我們就不要放吧！好父親，你可是世界上最好的父親！

父親：（嚴肅地）沒有到鱸魚捕撈開放的時間，你釣到鱸魚，必須放！

孩子：（心存僥幸）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，這是多么好的機會呀！不放不要緊的。下不為例就是了。

父親：（手一揮）不管有沒有人看見，我們都必須把它放掉！

孩子：（無奈地）好吧，我……我……放。

父親：（高興地）這才是我的好孩子！

這樣憑借語言，想象情景，據理力爭，學生就能深切感受到：為了留下鱸魚，“我”是絞盡腦汁，煞費苦心；為了嚴守規矩，父親是態度堅決，立場堅定。如此引導，學生語言理解不僅形象而且深刻，語言表述不僅有理而且有據，情理感悟不僅具體而且形象，這就達到了語言發展與情理感悟的融合。

四、拓展延伸，升華學生感悟

課文最后兩個自然段，敘述了“放鱸魚”對我人生的引領，表達了“我”對父親的感激之情。其間空間無限廣闊，可引導想象描述：在人生的旅途上，“我”遇到了哪些與那條鱸魚相似的誘惑？面對道德抉擇，想起父親說過的話，我是怎樣讓道德難題“由難變易”的？讓學生想象描述畫面。教師可以適當點撥：生活中的“魚”可能是途中一個鼓鼓的錢包，車上一個舒適的座位，客戶一次意外的宴請，顧客一次不菲的回扣……拓展想象后，可讓學生參考下列開頭續寫：

大鱸魚放回了水中，而父親的話卻深深印在了我的心中，它一直引領著我在人生旅途中果斷地進行道德的抉擇。那是大學的一次考試，這考試決定著獎學金的有與無和多與少，我碰到了難題，苦思冥想怎么也解不開。而這時，同桌悄悄推了我一下，這不是雪中送炭嗎？……

通過情境延伸、想象和描述，再現父親話語，引導自我抉擇，促進文本語言的活用，情理感悟的升華。如此引導，釣魚的“啟示”將永遠成為學生人生旅途中的航標燈，引領著他們去經受一次次的人生抉擇。

第2篇：釣魚的啟示課文范文

[關鍵詞]閱讀教學 生疑導入 以讀為本

閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環節，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。

1生疑導入，激發學生獲取知識的興趣

良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：

出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。

2以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。

熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發現問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：

師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。

在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。

3挑戰權威，培養學生質疑和辯論的能力

這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創新精神，同樣也體現在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？

當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。

4拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。

第3篇：釣魚的啟示課文范文

語文是實踐性很強的學科，而培養學生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實踐。把課堂還給學生，讓學生與文本進行充分的對話，在有趣的言語實踐中有所思、有所悟，可以使語文課堂扎實而又靈動。

《釣魚的啟示》一文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是此文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，筆者抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境的自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，深度體驗人物情感。

【教學目標】

1．能正確認讀生字新詞。

2．通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內容，理清文章的條理。

3．通過抓住重點詞句，聯系生活實際，體會“我”對鱸魚的喜愛，感受放魚時的不舍，把握“我”的心情變化。理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

【教學過程】

一、欣賞畫而，導人新課

師：我們—起來欣賞—張圖片（美麗的月夜圖），看著這張圖片，你會用哪些詞來形容？你想到了哪些詞？

師出示詞語：濺起漣漪 銀光閃閃 月光皎潔 月光如水

（學生齊讀這些詞語）

師：就是這樣一個如詩如畫的月夜，一對父子在泛起漣漪的湖邊釣魚，期間發生了一件怎樣的事呢？讓我們一起定進這個夜晚，走入課文。

（語言文字的學習離不開積累，從“月夜圖”過渡到詞語的積累，激發學生的學習興趣，培養學生善于積累的好習慣。）

二、初讀感知，理清脈絡

1．師：認認真真讀課文，把字讀準，把句子讀順。邊讀邊想：在這個月光如水的夜晚，發生了一件怎樣的事？

2．檢查詞語。

釣魚 魚鉤 魚鰓 翕動

操縱 告誡 抉擇 實踐

得意 沮喪 急切 依依不舍

3．師：用上剛剛讀過的幾個詞語，說說在這個月光如水的夜晚，發生了一件怎樣的事？（學生答）誰能用小標題的形式來概括呢？（釣魚、放魚、啟示）

（整體感知課文內容，并引導學生抓住重點詞語來概括課文內容，培養學生的閱讀能力和概括能力。幫助學生理清文章的脈絡。）

三、扣“不舍”感悟“誘惑”

1．師（過渡）：”我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文中哪句話表達了這個意思？（學生找）

師出示句子：“我慢慢地把魚鉤……依依不舍地把它放回湖里。”

2．師：“我”舍不得，不愿意放鱸魚是有很多理由的。請你再次默讀課文，畫出相關句子，細細體會，在句子邊上寫下你的感受。

3．反饋交流。

A．魚又大又漂亮。

(1)你從哪些地方感受到魚真的很大？（啊、好大、得意、從來沒有、感嘆號）

(2)你從哪些詞語中體會到了作者釣到這么大的魚時的心情？（又驚又喜、欣喜若猛、興奮）

(3)你不僅讀出了魚的大，還把作者的心情也很好地讀出來了！

(4)是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

師：魚的大、魚的美的確是“我”不舍得放的理由之一，還能從其他角度來思考嗎？

B．魚來之不易。

師：何以見得？（學生答，略）

C．無人知曉。

“我抬頭看了一下四周……看不見其他人和船的影子。”

師：你真了不起，把目光鎖定在當時的環境中。誰能把那份靜悄悄的氛圍用朗讀傳達出來？（學生讀）

師：我有點不明白了。這四周靜悄悄跟放不放魚有什么關系呀？（學生談自己的理解）

（讓學生在自學的基礎上找到“我”不愿意放掉鱸魚的原因，通過品讀感悟為理解“實踐起來卻很難”埋下伏筆。）

4.這條好不容易才釣上來的魚，是那么大，那么美，還是在無人知曉的情況下釣上來的。面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀第三至第九自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。

A．學生匯報。（先說句子，再說體會到什么）

隨學生匯報投影出示以下句子：

句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：“得意”還呵以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

句子3：“可是不會釣到這么大的魚了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。

師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？ （板書：委屈）

句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：那是一種怎樣的目光啊？“我”沒有說話，但“我”的眼睛在說話，在無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？

出示：我______________說：“____________”

師：可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動父親？（沒有）從哪里可以看出來？

出示：但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

師：想一想，父親又會怎樣對兒子說？想象說話。

出示：父親____________說：“_____________”

（利用課文的空白，進行補白，體會人物心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

句子5:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

師（板書：依依不舍）：“依依不舍”還可換成什么詞語？你能讀出這種感覺嗎？

第4篇：釣魚的啟示課文范文

【關鍵詞】挖掘資源 課堂練筆 寫作水平

在語文閱讀訓練中，教師要因文而異，巧妙挖掘資源中的“泉眼”，為學生廣開“寫”路，創建靈動、底蘊豐富，適合學生能力發展的課堂，更好地提高語文教學的實效性。

一、練在理解的深入處――童子“解”吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇

在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，目的在于引導學生就此聯系課文、聯系生活及積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。人教版小學語文五年級《釣魚的啟示》一課，“道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難。”這句話從中你能得到什么啟示？教師引導學生熱烈討論后，可趁熱打鐵進行一次課堂小練筆：生活處處有規則，同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”等等，只要是你在生活中發現的、需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。于是，學生們紛紛打開思維的閘門，暢所欲言，小作品百花齊放。有的同學記敘自己的經歷：發現語文試卷上老師少扣了一分，沒有勇氣找老師改分數。學習了課文后，實踐了一次道德問題，獲得了一個體驗的機會，真正體會到，擁有道德實踐的勇氣是多么重要！有的同學抖出上一年級時的傻事：在幼兒園時學過“紅燈停，綠燈行”這句話，但是上一年級的時候，媽媽經常領著我去上學。過馬路時，一看沒車沒交警，媽媽拉著我的手就往對面跑，自己覺得就像在玩游戲一般。讀了課文后，我明白了遵守交通規則是一件很嚴肅的事情，讓我終生受益……

《釣魚的啟示》一文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，教師可以采用轉換角度的方法，想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，以《“魚”的誘惑》為題，學生寫的“魚”，有電腦、金錢、誠信、環保、選擇等，通過課堂有效的練筆，從而加深了學生對課文內容的理解，也讓學生獲得了知識上的融會貫通。

二、練在情感的共鳴處――一葉題詩出禁城，誰人酬和獨含“情”

在語文教學中，教師要善于捕捉學生與文本之間形成的情感蓄積點，找準課文切入點，多給學生留一些傾訴情感的機會，圍繞一個知識點、情感點發散開去，寫出自己的真實感受，從而提高閱讀水平，增大語言訓練的力度。例如，在教學人教版小學五年級語文上冊《慈母情深》一課時，教師抓住“深”這個題眼，引讀母親不顧勸說，給錢買書的段落后，指導學生感受母親對“我”買書的支持。當“我”拿到錢后，想著母親的艱辛，“鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……”文中用了一個省略號，但這個省略號的內容是豐富的，教師讓學生結合“我”的所見所聞，寫寫“我”當時的想法。在這情感的共鳴處體會母愛的深沉和博大。有的學生如此傾訴：我很感動，原來母親掙錢那么不易！可憐的母親，干活干得手都龜裂成那樣也舍不得保養一下。那時，我覺得我真不是一個懂事的孩子，家里那么窮，我不能買書，還是買一些營養品給母親補補吧，至少會讓她的身體健康一些，有更好的精神工作。教學中，教師尊重學生的個性化感受，通過練筆抒發對母親的熱愛和感激之情，讓學生有大量的機會接觸語言文字材料，在訓練中更有效地提升了語文素養。

三、練在主題的升華處――休論世上“升”沉事，且斗樽前見在身

這類練筆是對文本的再處理、再創造。如果教材內容在某些方面沒深下去，教學中就應該補上;某些方面沒能升華，教學中就應該點撥。對課文主題深化升華的手段很多主要講求讀寫結合，練中升華。升華是，是境界的提升。但在教學中應避免為升華而升華，要水到渠成、自然得體。例如，在教學人教版小學五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，針對課文內容特點，教師設置了這樣的訓練情境：“既然是話別，就應是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？現在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。”在先前教學情境的感染下，學生寫作意愿高漲，個個積極動筆，文如泉涌。例如“大嫂”來讀一讀：志愿軍同志們，我為了志愿軍親人受了傷算什么？這比起你們來，真是差遠了。八年來，為了幫助我們打擊侵略者，重建家園，你們付出的代價更大，就連的兒子也獻出了自己的生命，長眠在我們朝鮮。沒有志愿軍，哪有我們今天？你們要走了，說什么也得送送。祝你們一路順風……

為了培養學生的語感，教師引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，強化積累。在此基礎上進一步思考，課文描繪的是戰爭時代，沒有血緣關系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關系的人能不能成為親人呢？你能說一說嗎？如果這樣深入挖掘的話，就體現了一種時代的意義。教師這樣引導學生，不僅僅局限在原來的解讀上。

第5篇：釣魚的啟示課文范文

關鍵詞：有效朗讀；訓練

《語文課標》指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中發展語感，加深體驗與領悟。”隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念也深入人心。朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀訓練，是語文教學不可忽視的重要環節。

葉圣陶先生曾說：“學生眼前要閱讀，要寫作。至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”我認為朗讀訓練的實效性應體現在以下幾方面：

一、朗讀訓練關鍵是培養閱讀興趣

最近我聽了兩位老師的同課異構公開課――《燕子媽媽笑了》第二課時。《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元第一課，兩節課的設計完全不同。一位老師在教學理解課文這個環節時提出：小燕子每次都看到了什么？燕子媽媽為什么笑了？學生自讀勾畫后匯報時，老師不放心又讓學生把燕子媽媽和小燕子的三次對話完全拆開來。

師：燕子媽媽第一次提出了什么問題？用筆勾畫出來。（生匯報后指導朗讀）

師：小燕子第一次看到了什么？用筆勾畫出來。（生匯報后指導朗讀）

就這樣依次問了六次，學生勾畫了六次回答了六次。當學生第一次勾畫時積極性較高，但后來就不耐煩了，結果延堂五分鐘。

第二位老師在教學理解課文這個環節時提出：燕子媽媽和小燕子有幾次對話？請同學們大聲讀課文找一找。（根據學生的回答板書一二三）。

師：第一次對話在哪幾自然段？（生匯報后多媒體課件出示句子，指導朗讀）

師：第二次和第三次分別請兩組同學讀出來。（多媒體課件分別出示句子，指導朗讀）

師：每一次小燕子發現了什么呢？（學生匯報，師出示多媒體圖片，形象比較。）

接下來分角色朗讀，學生學習積極性高，爭著要讀，樂此不疲。《語文課標》指出“興趣是最好的老師”，“對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且有了興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。”上例中第一位老師把對話完全拆分開，使原本趣味很濃的課文變得索然無味。第二位老師指導朗讀，通過創設感情朗讀的情境，讓學生融入角色之中，在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適當地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好燕子媽媽和小燕子的對話，獲得成功的體驗使感情更投入，閱讀興趣被充分地調動起來了。

二、朗讀訓練注重培養閱讀能力和良好的閱讀習慣

1.抓課題中的關鍵詞訓練

教學《這片土地是神圣的》這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，引發思考。課結束時再讀課題，比較課前與課后有什么不同感受。

《釣魚的啟示》本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。在體驗中朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。緊扣課題關鍵詞步步深入，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。

2.抓文中重點詞句訓練

《小胖墩和小嘎子摔跤》這篇課文對人物的動作描寫極為細致，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫得很細致。學生體會“虎勢兒一站、公雞e架”“推、拉、拽、頂”等動作，因為通過觀看影片已有一定的感知，我就請兩位同學來演一演，請同學從他們的動作神態這方面去評價。通過表演、評價、揣摩人物心理活動，了解小嘎子頑皮、機靈、爭強好勝、富有心計的個性特點。在理解的基礎上指導朗讀，讓學生體會動詞對反映人物形象的作用。使學生再次接近主人公，提高閱讀能力。

3.抓文中重點語段訓練

教學《十六年前的回憶》時我讓學生找出重點語句（描寫語言、動作、神態……的語句）交流、朗讀。在交流同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓學生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。抓住重點語段讀中悟情，質疑導思，教師引領學生一步步走進文本，再次與文本對話，與作者對話，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果，體現了語文課的特點，使朗讀訓練扎實有效。

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。葉圣陶先生說過：“教學語文課本和文學課本，幾個項目里頭有一個項目，就是好好地的讀，讀得好，就可以深切地體會出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”只有經過反復朗讀，學生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好的體會文章的含義，語句的優美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激發強烈愛憎感情，達到文道統一。因此，通過有效朗讀訓練培養學生閱讀興趣、閱讀能力和良好的習慣，是語文老師不斷探索和實踐的主題。

參考文獻：

[1]教材編寫委員會編：《小學語文教學概論》開明出版社1998年版

[2]葉瀾主編：《“新基礎教育”探索性研究》上海三聯書店1999年版

[3]吳立崗主編：《教學的原理、模式和活動》廣西教育出版社1997年版

第6篇：釣魚的啟示課文范文

【關鍵詞】閱讀教學 朗讀法 教學方法 創設情境

“讀”是我國一種傳統的教學方法，也是語文教學不可或缺的手段之一。它對領悟課文內容、增強語言感覺、陶冶學生情感起著至關重要的作用，所以，閱讀教學要以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。《課標》也進一步強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學過程中應該要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂中，教師要引導學生在讀中逐步深入地理解課文，展開與文本的對話，通過以讀悟語和以讀悟情，從而達到以讀代講的效果。

以讀悟語和以讀悟情是以讀代講的基礎，下面是本人在閱讀教學中“以讀悟語，以讀悟情”的一些做法。

1.抓住重點詞句品讀，讀中感悟

在學生初讀了解課文內容后，就應側重從語言表達的角度，去體會作者遣詞造句的獨特，這時采用的方式是品讀，通過讀感悟文章語言的精妙和情感的深邃，達到以讀悟語的效果。在教學中對詞或句的比較、揣摩是“以讀悟語”最基本的方法，教學中我常常采用換詞和字理析詞的方法來品味詞語。

比如上《竊讀記》這一課時，文中有一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我象一匹餓狼，貪婪地讀著。”我先問學生“貪婪”是什么意思，學生都知道是貪心的意思。我又進一步問，如果把“貪婪”換成“貪心”行嗎，為什么？通過比較學生明白了，作者是貶詞褒用，把自己比做“餓狼”那樣，貪婪地讀著，而“貪婪”比“貪心”又更能形象地表現出作者渴望讀書的樣子。那么如何才能讀出作者那種熱愛書籍，渴望讀書的心情？學生在反復品讀后認為讀時提高語調并加快語速。這樣才能讀出了作者偷偷讀書時那種如饑似渴的樣子。

世界上最美的文字就是漢字。而每個漢字都有它的構字理據，亦即字理。學生理解這一字的構字原理，也就理解這字、詞的原意，從而達到品詞和以讀悟語的目的。如《釣魚的啟示》一課說父親要求“我”把釣到的鱸魚放回湖中時，“我”不理解與他爭辯，并把乞求的目光投向父親，期望他收回成命。我問學生：“乞求”可換成別的什么詞？有的說可換上“哀求”，有的說可換上“懇求”， 于是我用字理分析“乞”，“乞”的上部是臥人頭，是向人求討之意。其它的詞都不能說明“我”當時向父親哀求時的迫切心情，由此體會作者的用詞準確。品味詞句的基本方法還有置換法、換位法或添詞、省詞、比較等方法。而所用的這些方法，都是為了說明所換位的詞、置換的詞、省詞、添詞與原句相比較，表達的效果將會遜色，這樣是為了領會和感悟作者遣詞造句的精妙。學生已通過品詞品句，對句子的感彩有了更深地理解，品讀自然就會水到渠成。

2.圖文結合，讀中感悟

課文的插圖能具體生動地體現課文的主題思想。學生邊看圖邊朗讀可以更進一步感悟作者言語表達的精妙，獲得在情感上與作者產生共鳴的喜悅。學習《珍珠鳥》這篇散文，當學生讀到珍珠鳥在作者的肩膀上睡著時，我引導學生邊朗讀邊看圖，要求讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。學生讀著讀著，一股暖流頓時在身體里蔓延。

3.創設情境，讀中感悟

為了使學生更好地走進文本感悟文本，教師還要依據教材有意識地創設典型場景，使學生在特定的情境中進一步感悟語言深層含義和作品的思想感情。情境感悟可從動作表演中感悟和情境再現中感悟。

動作表演中感悟：如課文《陶罐和鐵罐》一課中，我讓學生表演陶罐和鐵罐之間的對話，在表演中抓住文中鐵罐傲慢、神氣、惱怒，對陶罐的輕蔑以及陶罐的謙虛、據理力爭。表演時，有的學生學鐵罐氣勢洶洶樣子，指著陶罐罵，有的學鐵罐雙手叉在腰間，對著陶罐翻白眼，而演陶罐的則是一副謙遜而又不卑不亢的樣子。教師的適時點撥及學生恰到好處的表演加深了學生對課文的理解，提升了他們對文本的感悟能力。

另外，情境的再現，使學生有如身臨其境，這也有助于學生對文本的感悟，如《釣魚的啟示》一課中，有一段話是對釣魚那天晚上對湖面的描寫的，我先出示月夜美景的課件提問：那天晚上的景色很好，誰能把它美美地讀出來？你覺得應該如何讀這段？經過反復比較，品味性地朗讀，大多數學生都認為應該讀得慢些，能給人以回味。

4.教師以情激情，學生讀中感悟

在教學中教師要適時創設情境和激情感染，也就是只有教師以情激情，學生才會以讀悟語, 以讀悟情。教師的激情有引讀、范讀和渲染氣氛等。上《壯麗的青春》一課為了說明雷霆萬鈞的車頭，風馳電掣地向歐陽海逼近和歐陽海臨危不懼的情景，我是這樣引讀的：

師：雷霆萬鈞的車頭，噴吐濃煙，鼓起強風，風馳電掣地逼近、逼近……

50米------

生：馬不動!

師：40米------

生：馬不動

師：30米------

生：馬還是一動不動!

師：上去------

生：粉身碎骨!

師：不上-----

生：車毀人亡!

通過老師激情的引讀，學生被歐陽海為了國家財產不顧個人安危的高尚情操打動了，歐陽海的高大形象在學生的心目中打下了深深的烙印。

教師的范讀也起到激情的作用，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，教師在朗讀時熟練地運用表情和聲音，傳達出文章中蘊含的思想感情，表達出文章的風格神采，潛移默化中學生就會“親其師而信其道”，在對教師模仿中漸漸形成自己獨有的語感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。 所以我常常在學習新課時給學生范讀，用美妙的聲音、真摯的感情去感染學生，這樣對學生感悟文章內涵起到了推波助瀾的作用。

教師在課堂上抑揚頓挫的語言，情緒激昂的神情也起到渲染氣氛，以情激情的作用。教師在講課語調時而激昂，時而平緩，時而高亢，時而低沉，學生的情感潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶，此時的以讀悟語和以讀悟情就會大雪無痕，潤物細無聲。

5.把握基調，讀中感悟

第7篇：釣魚的啟示課文范文

小學語文閱讀教學要充分尊重學生的身心發展規律，結合小學生的特點優化閱讀教學過程，引領學生閱讀樂趣，促進學生對文本的深層次閱讀。創設情境、找準學生閱讀切入點、課本劇創編表演、小組合作閱讀等措施，是提高語文閱讀教學效率和提高學生閱讀能力的有效途徑。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀 高效課堂 措施

如何提高小學語文閱讀教學效率，一直是小學語文教學的重要課題。在新課改背景下，小學語文閱讀教學改革正在如火如荼地進行，也取得了一些成功的經驗。實踐證明：脫離學生心理發展規律及年齡特點而實施的教學活動，是造成小學語文閱讀教學高耗低效的重要原因。結合小學生的特點，因材施教，引領學生閱讀樂趣，并采取有效措施使學生進入閱讀文本的精神世界，對文本進行深層次閱讀，能夠提高閱讀效率，培養學生閱讀能力，也是構建小學語文閱讀教學高效課堂的重要途徑。

一、利用多媒體創設情境，學生在愉悅的氛圍中接受美的熏陶

小學生具有思維活躍、活潑好動的特點，沉悶的課堂會使他們產生疲勞情緒，不利于他們全身心地投入到教學活動當中。因此，筆者在教學中注重利用多媒體創設情境，讓學生在優美的情境中，身心愉悅地投入學習，接受美的熏陶。例如，筆者在教學《桂林山水》一文時，先讓學生自主閱讀，整體感知。之后，教師以舒緩的音樂為背景，讓學生有感情地朗讀課文，學生在反復吟誦中感受桂林山水的秀美及旖旎的自然風光。并采取范讀、跟讀、指名讀、小組輪讀等形式，引導學生進入文本的意境，讀出對桂林山水的欣賞、喜愛、歡快之情。在此基礎上，教師播放《桂林山水》自然風景視頻，讓學生根據視頻有感情地朗誦課文，給視頻配音。美文美教，學生在溫馨唯美的課堂氛圍中，愉快地閱讀、欣賞、品味，含英咀華。有效地培養了學生的審美情趣，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。愉悅的氛圍能夠使學生打開心扉，自覺接受美的熏陶，學習效率自然就高。

二、從小學生的興趣出發 找準閱讀的切入點

閱讀教學既要遵循學生的身心發展規律開展閱讀教學活動，又要結合學生的興趣點，找準閱讀教學的切入點。如果教師在教學中每篇文章都按部就班地逐段學習、逐句分析，就會使閱讀教學顯得生硬呆板、枯燥乏味，學生也會失去閱讀樂趣。因此，在閱讀教學中教師要對課文及學生情況進行綜合分析，設計科學的教育程序，才能使學生進入文本精神世界，更深刻地理解課文。例如，教學《》這篇課文，可以從“這一壯舉大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”為切入點，引導學生討論：“事情的起因是怎樣的？中國人為什么如此歡呼雀躍，而外國人為什么顯得如此狼狽？”并讓學生閱讀課文，找出表現中國人歡呼雀躍、揚眉吐氣的句子，理解外國人在林則徐面前為什么畢恭畢敬的原因。由于找到了理解課文的切入點，學生帶著感興趣的問題進行閱讀，有助于學生結合的歷史背景，去理解中國人歡欣鼓舞的心情以及外國侵略者因鴉片被銷毀而顯出的狼狽、無奈的窘態。有效地促使學生對課文進行深入閱讀與理解。因此，在閱讀教學中找準課文的切入點，是調動學生閱讀積極性、提高閱讀有效性的重要手段。

三、課本劇創編表演 讓學生走進人物內心世界

小學生活潑好動，表現欲望強烈。在語文閱讀教學中，教師要根據學生的這些特點開展豐富多彩的閱讀教學活動，使學生進入文本情境，感受人物的精神品質，與文本情感達成共鳴。例如，教學《小兵張嘎奪槍記》這篇課文，筆者首先讓學生自主閱讀課文。學生對課文中人物角色有了比較深入理解之后，再讓學生以小組為單位把課文創編成課本劇，并分角色進行彩排訓練。然后，各小組到教室前進行匯報演出。學生與教師組成評委會對各組的表演進行打分。最后根據得分情況評選出“課本劇表演優勝小組”“最佳人物角色表演獎”“最佳課本劇創編獎”等，對表現出色的小組及個人進行表揚鼓勵。學生積極性非常高漲，踴躍參與。在表演過程中，不僅鍛煉了學生的語言交際能力，更重要的是使學生更深刻的體驗人物角色，進入人物內心世界，加深對文本的理解與感受。

四、小組合作閱讀 引領學生進入閱讀的深層次

學生是學習和發展的主體，語文閱讀教學應該遵循學生身心發展規律，充分激發學生閱讀的主動性，構建“自主、合作、探究”的語文閱讀課堂。讓學生在交流合作中拓展對文理解的深度與寬度，共同促進閱讀能力的提高。例如在教學《釣魚》這篇課文時，教師首先讓學生初讀課文。然后讓學生在小組內展開討論：作者為什么在課文最后寫道：“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示？”為什么會留下永久的回憶？作者經過與父親一起釣魚的過程，所得到的啟示是什么？學生通過小組內討論、交流、探究之后，在全班集體交流、反饋討論結果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學生交流的過程中教師要尊重學生的個性感悟，讓學生進行辯論、補充。學生通過討論、交流和辯論，自然會更貼近文本意旨，甚至對課文有獨特的見解。教師要鼓勵學生在閱讀中質疑，在討論中釋疑，引領學生對文本進行深層次閱讀。

總之，小學語文閱讀教學應該根據學生的身心發展規律，設計符合學生特點的閱讀教學程序。采取多項措施，引領學生的閱讀樂趣，培養學生良好的閱讀習慣，才能使語文閱讀課堂教學更具有實效性，促進學生語文素養及閱讀能力的不斷提高。

【參考文獻】

第8篇：釣魚的啟示課文范文

因此，在實施閱讀教學的過程中，我們要始終平等地與學生“對話”，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、鼓勵對話，尊重學生的觀點

“成功的教學中，教師與學生在進行情感與思維上的對話，這種對話的發生和存在都依賴于情感合作的持續發展。”因而，師生間確立起一種積極的對話心向是改良傳統閱讀體制的首要問題。教師要以一種平等對話者的姿態融入學生的閱讀過程，在課堂上要把說話的機會、提問的機會盡可能還給學生。

[案例一：《窮人》教學片段]

師：全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點不明白，桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

生：不是，因為……

師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發現。（讀課文1~7自然段。）

生1：我感受到了桑娜家里的溫暖。

生2：我從“干干凈凈”、“閃閃發亮”看到了桑娜的勤勞。

生3：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。

生4：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。

生5：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都落淚了。

師：那是你對窮人充滿了同情與關懷。還有許多同學都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細節描寫。

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要眼到、口到、心到。（學生自學課文，教師巡導。）

師：她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

生：因為雪上加霜。

師：我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段。（生讀）

師：因為窮，桑娜她心跳得很厲害；也是因為善良，她的心也跳得很厲害。

生1：她有一顆感恩的心。

生2；我覺得她有一顆善良的心。

生3：她完全可以不管他們，但是……

師：你也有一顆善良的心。你把這種感受讀出來。（生讀）

[要讓多數學生有愿意對話的心理，就必須先給他開口的機會，關注他們所提出的問題，而不至于是“在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。”要鼓勵學生與他人進行大膽的對話，認真傾聽他們的發言，尊重他們的觀點。一段時間下來，對話就會成為學生在閱讀中的自覺行為。]

二、評價對話，品味文字的美妙

《語文課程標準》指出 “語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可以說，“對話”的確是新課程語文課堂的本質特征，引導學生潛心聆聽文字背后的聲音，使學生的情感在教師的申時度勢左串右聯下不斷攀升新高。

在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

[案例二：《釣魚的啟示》教學片段]

師：請讀第3自然段。 “靜靜”、“漸漸”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升的那種幽雅的情調讀出來。（生在老師的指導下讀。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。（生喜笑顏開地讀第4自然段。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。（又一生讀，有明顯進步。）

師：現在你是釣魚能手了。有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了。）

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的波紋，而且要讀到心里有波紋。（又一生讀，讀得更加好。）

師：你讀的時候心里一定有波紋，才會讀得這么好。誰還能有波紋地往下讀？（生讀。）你讀著讀著，我心里也有波紋了。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰能再來讀一讀？

（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“我的天哪”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）

[古人把讀書時的品味揣摩比喻為春雨潤物、魚入水中、溪流濯足，可見唯有全身心浸染于語境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，這次的“讀”及教師精妙的評價語言，使課堂出現了充滿活力、縱橫文字、飛揚激情的心靈對話！]

三、領悟對話，加深語言的理解

薩特曾說過這么一句話：閱讀就是自由的夢。這句富有詩意的話可以充分說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。

第9篇：釣魚的啟示課文范文

關鍵詞：閱讀創新基礎 必然歸途 自身需要 選擇最愛 體驗

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發展，培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。

一、閱讀個性化是閱讀創新的基礎。

首先閱讀個性化打破了“教師一言堂，學生聽話郎”的注入式學習。學生可按自己的思維模式及學習思路解決問題，通過個性化的創造性學習發表自己獨特的見解，從而培養了學生獨立學習及創新思維能力。閱讀個性化為學生營造一個相對寬松民主的和諧氛圍，教師不再是課堂的主宰，而是平等、民主、和諧氛圍的創設者。這樣學生的思維和個性不會受到壓抑，而是結合問題思維敏捷跳躍，這樣有效地在個性化的基礎上培養了學生的創新能力。

二、閱讀個性化是語文教育的“必然歸途”。

最新的頒布的《九年義務教育語文課程標準》規定：語文是工具性和人文性的統一。新課程標準上還談到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互對話應是多元的。所以說，閱讀個性化是語文教育的必然歸途。

新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。學生讀通課文僅僅是第一步，而要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，在學生探究性閱讀中，要組織學生進行合作性閱讀，讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。老師在課堂上引導學生進行欣賞性閱讀，讓學生讀出情感。通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴

三、閱讀個性化是學生自身成長的“必然需要”。

我們正走進知識經濟的時代，這種時代下的教育不應局限于給學習者以堅實的科學文化知識，還應該培養與知識經濟社會相適應的有能力有品質的創造者。最大限度地發揮每一個人的潛能和價值以及一個人的首創精神和創新能力，已成為這個時代的主旋律。而閱讀個性化則給學生留下了民主的空間、主體的地位、創新的機會，有利于培養現代社會所需要的多種精神和品質，充滿著濃郁的“人文關懷”，因此，它是學生自身成長的必然需要。

四、個性化閱讀的關鍵前提學生選擇自己的最愛

每個學生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學生提供豐富材料的基礎上，在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。學生的自主選擇閱讀材料的權利不僅在課外閱讀中有，在課內閱讀中同樣存在。

五、珍視體驗，強化個體理解

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，否則，個性化閱讀無從談起。教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。同時，教師對不同意見的學生給予特別表揚。這對學生張揚個性，發展求異思維大有益處。還要倡導學生對同一問題發表不同看法。例如，在教學《我沒有釣到那條魚》一文中用讀、思、批等互相結合的方法，開頭總寫了第一次釣魚讓人難忘，接著寫那次釣魚的具體經過和釣魚給“我”的啟示，最后再次強調這次釣魚所明白的道理令“我”終身受益，學生各自暢談自己的觀點，打開了學生思維和想象的空間，使學生閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。我們要允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，就能激發學生主動學習的熱情。在課外閱讀中，學生有選擇閱讀內容的權利，老師只是引導者和組織者。例如：在課內閱讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，引導學生課外閱讀魯迅的其它文學作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學生根據自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學生閱讀了散文詩《野草》，有的學生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學語言。學生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現激活主體，多元評價。

參考文獻