釣魚的啟示課文精選(九篇)

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第1篇：釣魚的啟示課文范文

一、調(diào)動(dòng)積累，敘說釣魚啟示

五年級(jí)學(xué)生對(duì)釣魚并不陌生，《小貓釣魚》的故事肯定爛熟于心，不少人還有自己的釣魚故事。新課伊始，可引導(dǎo)說說知道的釣魚故事，也可說說自己釣魚的故事，并說說故事給人的啟示。通過講故事，說啟示，構(gòu)筑起“故事”與“啟示”的聯(lián)系，為引導(dǎo)走進(jìn)文本、把握故事、探究啟示做好鋪墊。一般而言，學(xué)生多會(huì)圍繞釣魚本身談感受，說體會(huì)，或者是要專心致志，不三心二意；或者是耐心等待，不操之過急；或者是享受過程，無比快樂……無論怎樣的故事，也無論怎樣的感受，都可促使學(xué)生進(jìn)入文本。

二、速讀提取，把握課文精要

學(xué)生敘談故事和體會(huì)后，當(dāng)即激疑：釣魚的故事有趣，釣魚的體會(huì)深刻?？梢娽烎~能使我們明白不少道理呢?。ò鍟横烎~的啟示）今天，老師將帶大家去感受另一個(gè)釣魚的故事，看看這個(gè)故事會(huì)給文中的“我”帶來怎樣的啟示，還會(huì)給我們帶來怎樣的啟示？——讓學(xué)生速讀課文，用幾句話說說課文講述的故事，并知道故事說明的道理。這樣引導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽課文、把握主要內(nèi)容的能力。由于有第一步的鋪墊，加之故事的“啟示”有中心句點(diǎn)明，學(xué)生一般多會(huì)采取“故事+啟示”的方法概括：一個(gè)月光皎潔的夜晚，“我”好不容易釣到一條大鱸魚，由于距開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親便要求“我”把魚放掉。這個(gè)故事給“我”的啟示是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

為了訓(xùn)練概括能力，自由概括后，可讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：釣魚過程中，“我”的心情先后有怎樣的變化？要求學(xué)生用合適的詞概括顯示心情的變化：得意急切難過依依不舍。接著，讓他們依據(jù)心情變化的線索概括內(nèi)容：一個(gè)月夜，“我”釣到一條漂亮的大鱸魚，非常得意；由于沒有到準(zhǔn)許捕撈鱸魚的時(shí)間，父親便要“我”放掉鱸魚?！拔摇奔鼻械刈穯栐颍赣H的聲音不容爭(zhēng)辯，“我”只好依依不舍地放掉了。從這個(gè)故事中，“我”受到了深深的啟發(fā)。

三、精讀感悟，顯化情理內(nèi)涵

聯(lián)系內(nèi)容理解“啟示”的豐富內(nèi)涵，這是本課閱讀感悟的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”，句中的“簡(jiǎn)單”與“很難”，唯有從文中找到注腳，學(xué)生對(duì)文本的理解才是準(zhǔn)確的；唯有從文本中找到場(chǎng)景，他們對(duì)情理的理解才是形象的。而整體理解、深刻感悟的過程，正是引領(lǐng)學(xué)生借助文本，經(jīng)歷釣魚的故事，得到釣魚的啟迪，提升語言能力的過程。為此，把握主要內(nèi)容后，可先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對(duì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話的理解。此刻，學(xué)生的理解很可能是粗淺的、零碎的，但教師可準(zhǔn)確把握學(xué)情，為深入理解做好鋪墊，進(jìn)而抓住“釣魚”部分，圍繞“難”字引導(dǎo)閱讀感悟：

1.揣摩心理，顯化父親抉策的“難”?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”，是父親對(duì)孩子的教誨，也是父親的切身體會(huì)。釣上了鱸魚后，父親和孩子“得意地欣賞著這條大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著”，而父親“看了看手表”，知道了沒有到釣鱸魚的時(shí)間后，“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”?？梢姡@對(duì)父親來說也是一種艱難的抉策。為此，可抓住“看了好一會(huì)兒”啟發(fā)思考：父親為什么“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”呢？此時(shí)此刻，他可能想什么呢？——聯(lián)系上文，揣摩心理：也許在猶豫，釣到這么大的鱸魚，實(shí)在難得，放了真是舍不得；可不放又不行，畢竟還沒有到鱸魚捕撈開放的時(shí)間，放掉是規(guī)矩，不放就違規(guī)，怎能不放呢？也許在想辦法，從釣魚的過程父親清楚地知道：孩子釣這條魚費(fèi)了功夫，簡(jiǎn)單地讓他放掉肯定不行。作為父親，應(yīng)該讓孩子從小樹立規(guī)則意識(shí)，但應(yīng)該怎么說，他才心甘情愿地把魚放掉呢？

引導(dǎo)揣摩心理，既要讓他們結(jié)合故事大膽想象，又要加以引導(dǎo)，讓他們扣緊文本準(zhǔn)確推測(cè)。揣摩中，可相機(jī)滲透“子不教，父之過；嚴(yán)是愛，松是害”等名言，讓學(xué)生用上述名言敘述心中的想法。這樣，帶學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)故事，走近人物，能促使學(xué)生和父親思在一起，想在一處，學(xué)生便會(huì)明白：作為父親，在如何處理鱸魚的問題上，也曾認(rèn)真思考過；如何教育兒子，也曾細(xì)心斟酌過，從而體會(huì)父親的“難”。

2.再現(xiàn)情景，顯化孩子放魚的難。放魚對(duì)孩子來說，可以說是難上加難，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這點(diǎn)呢？一是朗讀中感受。指導(dǎo)分角色朗讀第4～7自然段，先抓住重點(diǎn)詞語，揣摩父親和孩子的心理，由“急切”“大聲爭(zhēng)辯”，體會(huì)孩子的意外和焦急、不滿和抗議；由“平靜”“不容分辯”，體會(huì)父親的堅(jiān)決和果斷、沉著和冷靜。進(jìn)而通過朗讀表達(dá)，再現(xiàn)情境，體會(huì)情感。二是情境中感受。第8、9兩個(gè)自然段概括寫“我”跟父親“商量”，父親“不容爭(zhēng)辯”。“我”是怎么跟父親“商量”的？父親“不容爭(zhēng)辯”，會(huì)對(duì)“我”說什么呢？可讓同桌扮演角色，想象再現(xiàn)父親和孩子爭(zhēng)辯的情境，進(jìn)而讓學(xué)生登臺(tái)爭(zhēng)辯，共同評(píng)議，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“我”爭(zhēng)辯不成，便“再次把乞求的目光投向父親”，“我”怎么乞求？乞求不成功，會(huì)用怎樣的語氣對(duì)父親講？（討好、撒嬌、僥幸……）面對(duì)軟磨硬纏的“我”，父親可能怎么說？如思路難以拓展，可提供“沒有……當(dāng)然；沒有……必須；沒有……難道；不管……都”等句式，引導(dǎo)想象爭(zhēng)辯。此后，可根據(jù)下列“劇本”，讓同桌再次表演，從而活現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)情境。最后還可來一個(gè)師生同臺(tái)表演：

【劇本】

孩子：（抬頭看了一下四周，乞求道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，不放沒有關(guān)系的，好不好??？

父親：（搖搖頭）沒有到鱸魚捕撈開放的時(shí)間，你釣到鱸魚，當(dāng)然要放啦！

孩子：（拉著父親的手討好道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我們就不要放吧！好父親，你可是世界上最好的父親！

父親：（嚴(yán)肅地）沒有到鱸魚捕撈開放的時(shí)間，你釣到鱸魚，必須放！

孩子：（心存僥幸）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，這是多么好的機(jī)會(huì)呀！不放不要緊的。下不為例就是了。

父親：（手一揮）不管有沒有人看見，我們都必須把它放掉！

孩子：（無奈地）好吧，我……我……放。

父親：（高興地）這才是我的好孩子！

這樣憑借語言，想象情景，據(jù)理力爭(zhēng)，學(xué)生就能深切感受到：為了留下鱸魚，“我”是絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心；為了嚴(yán)守規(guī)矩，父親是態(tài)度堅(jiān)決，立場(chǎng)堅(jiān)定。如此引導(dǎo)，學(xué)生語言理解不僅形象而且深刻，語言表述不僅有理而且有據(jù)，情理感悟不僅具體而且形象，這就達(dá)到了語言發(fā)展與情理感悟的融合。

四、拓展延伸，升華學(xué)生感悟

課文最后兩個(gè)自然段，敘述了“放鱸魚”對(duì)我人生的引領(lǐng)，表達(dá)了“我”對(duì)父親的感激之情。其間空間無限廣闊，可引導(dǎo)想象描述：在人生的旅途上，“我”遇到了哪些與那條鱸魚相似的誘惑？面對(duì)道德抉擇，想起父親說過的話，我是怎樣讓道德難題“由難變易”的？讓學(xué)生想象描述畫面。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：生活中的“魚”可能是途中一個(gè)鼓鼓的錢包，車上一個(gè)舒適的座位，客戶一次意外的宴請(qǐng)，顧客一次不菲的回扣……拓展想象后，可讓學(xué)生參考下列開頭續(xù)寫：

大鱸魚放回了水中，而父親的話卻深深印在了我的心中，它一直引領(lǐng)著我在人生旅途中果斷地進(jìn)行道德的抉擇。那是大學(xué)的一次考試，這考試決定著獎(jiǎng)學(xué)金的有與無和多與少，我碰到了難題，苦思冥想怎么也解不開。而這時(shí)，同桌悄悄推了我一下，這不是雪中送炭嗎？……

通過情境延伸、想象和描述，再現(xiàn)父親話語，引導(dǎo)自我抉擇，促進(jìn)文本語言的活用，情理感悟的升華。如此引導(dǎo)，釣魚的“啟示”將永遠(yuǎn)成為學(xué)生人生旅途中的航標(biāo)燈，引領(lǐng)著他們?nèi)ソ?jīng)受一次次的人生抉擇。

第2篇：釣魚的啟示課文范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 生疑導(dǎo)入 以讀為本

閱讀教學(xué)的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內(nèi)容的繁瑣提問等，使閱讀教學(xué)平添并非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來寶貴的聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)間再受擠壓。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，也就是說，教學(xué)內(nèi)容力求“精要”。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。

1生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣

良好的開端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請(qǐng)打開書，仔細(xì)讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。

2以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。在《釣魚的啟示》教學(xué)中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、激勵(lì)以及對(duì)讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點(diǎn)撥。

熟讀精思。通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也只有通過讀，學(xué)生才能分析問題、解決問題。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑問難入手，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我結(jié)合《釣魚的啟示》課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方法（片斷）：

師：上節(jié)課，大家預(yù)習(xí)了課文，初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，去爭(zhēng)議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對(duì)課文的理解更深刻，而且學(xué)習(xí)的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。

3挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯論的能力

這里所說的權(quán)威，指的是班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至是老師、書本。學(xué)生的創(chuàng)新精神，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是駁問，是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)，愛因斯坦不是曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”嗎？

當(dāng)學(xué)生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個(gè)問題時(shí)，一些學(xué)習(xí)尖子指出，這是因?yàn)楦赣H希望作者成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、嚴(yán)格要求自己的人。但也有些學(xué)生質(zhì)疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對(duì)這情況，我沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)“兩派”學(xué)生展開一場(chǎng)“小小辯論賽”?！耙磺€(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。

4拓展延伸，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域

眾所周知，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。我們應(yīng)讓學(xué)生既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。

第3篇：釣魚的啟示課文范文

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實(shí)踐。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，在有趣的言語實(shí)踐中有所思、有所悟，可以使語文課堂扎實(shí)而又靈動(dòng)。

《釣魚的啟示》一文在敘事的過程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是此文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，筆者抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，深度體驗(yàn)人物情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)讀生字新詞。

2．通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理。

3．通過抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“我”對(duì)鱸魚的喜愛，感受放魚時(shí)的不舍，把握“我”的心情變化。理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

【教學(xué)過程】

一、欣賞畫而，導(dǎo)人新課

師：我們—起來欣賞—張圖片（美麗的月夜圖），看著這張圖片，你會(huì)用哪些詞來形容？你想到了哪些詞？

師出示詞語：濺起漣漪 銀光閃閃 月光皎潔 月光如水

（學(xué)生齊讀這些詞語）

師：就是這樣一個(gè)如詩如畫的月夜，一對(duì)父子在泛起漣漪的湖邊釣魚，期間發(fā)生了一件怎樣的事呢？讓我們一起定進(jìn)這個(gè)夜晚，走入課文。

（語言文字的學(xué)習(xí)離不開積累，從“月夜圖”過渡到詞語的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣。）

二、初讀感知，理清脈絡(luò)

1．師：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把字讀準(zhǔn)，把句子讀順。邊讀邊想：在這個(gè)月光如水的夜晚，發(fā)生了一件怎樣的事？

2．檢查詞語。

釣魚 魚鉤 魚鰓 翕動(dòng)

操縱 告誡 抉擇 實(shí)踐

得意 沮喪 急切 依依不舍

3．師：用上剛剛讀過的幾個(gè)詞語，說說在這個(gè)月光如水的夜晚，發(fā)生了一件怎樣的事？（學(xué)生答）誰能用小標(biāo)題的形式來概括呢？（釣魚、放魚、啟示）

（整體感知課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。）

三、扣“不舍”感悟“誘惑”

1．師（過渡）：”我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文中哪句話表達(dá)了這個(gè)意思？（學(xué)生找）

師出示句子：“我慢慢地把魚鉤……依依不舍地把它放回湖里?！?/p>

2．師：“我”舍不得，不愿意放鱸魚是有很多理由的。請(qǐng)你再次默讀課文，畫出相關(guān)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，在句子邊上寫下你的感受。

3．反饋交流。

A．魚又大又漂亮。

(1)你從哪些地方感受到魚真的很大？（啊、好大、得意、從來沒有、感嘆號(hào)）

(2)你從哪些詞語中體會(huì)到了作者釣到這么大的魚時(shí)的心情？（又驚又喜、欣喜若猛、興奮）

(3)你不僅讀出了魚的大，還把作者的心情也很好地讀出來了！

(4)是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

師：魚的大、魚的美的確是“我”不舍得放的理由之一，還能從其他角度來思考嗎？

B．魚來之不易。

師：何以見得？（學(xué)生答，略）

C．無人知曉。

“我抬頭看了一下四周……看不見其他人和船的影子?！?/p>

師：你真了不起，把目光鎖定在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。誰能把那份靜悄悄的氛圍用朗讀傳達(dá)出來？（學(xué)生讀）

師：我有點(diǎn)不明白了。這四周靜悄悄跟放不放魚有什么關(guān)系呀？（學(xué)生談自己的理解）

（讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上找到“我”不愿意放掉鱸魚的原因，通過品讀感悟?yàn)槔斫狻皩?shí)踐起來卻很難”埋下伏筆。）

4.這條好不容易才釣上來的魚，是那么大，那么美，還是在無人知曉的情況下釣上來的。面對(duì)這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭(zhēng)啊？請(qǐng)用自己喜歡的方式再讀第三至第九自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì)“我”實(shí)踐起來的艱難。

A．學(xué)生匯報(bào)。（先說句子，再說體會(huì)到什么）

隨學(xué)生匯報(bào)投影出示以下句子：

句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：“得意”還呵以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

師：請(qǐng)用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

句子3：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了”。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

師：你體會(huì)到了什么？你能讀好這個(gè)句子嗎？ （板書：委屈）

句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：那是一種怎樣的目光啊？“我”沒有說話，但“我”的眼睛在說話，在無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？

出示：我______________說：“____________”

師：可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動(dòng)父親？（沒有）從哪里可以看出來？

出示：但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

師：想一想，父親又會(huì)怎樣對(duì)兒子說？想象說話。

出示：父親____________說：“_____________”

（利用課文的空白，進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)人物心理，反襯在無人看到的情況下，實(shí)踐道德的艱難。）

句子5:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

師（板書：依依不舍）：“依依不舍”還可換成什么詞語？你能讀出這種感覺嗎？

第4篇：釣魚的啟示課文范文

【關(guān)鍵詞】挖掘資源 課堂練筆 寫作水平

在語文閱讀訓(xùn)練中，教師要因文而異，巧妙挖掘資源中的“泉眼”，為學(xué)生廣開“寫”路，創(chuàng)建靈動(dòng)、底蘊(yùn)豐富，適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂，更好地提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、練在理解的深入處――童子“解”吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇

在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一種思考性話題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活及積累進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。人教版小學(xué)語文五年級(jí)《釣魚的啟示》一課，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難?！边@句話從中你能得到什么啟示？教師引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論后，可趁熱打鐵進(jìn)行一次課堂小練筆：生活處處有規(guī)則，同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的、需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。于是，學(xué)生們紛紛打開思維的閘門，暢所欲言，小作品百花齊放。有的同學(xué)記敘自己的經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)語文試卷上老師少扣了一分，沒有勇氣找老師改分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)了課文后，實(shí)踐了一次道德問題，獲得了一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，真正體會(huì)到，擁有道德實(shí)踐的勇氣是多么重要！有的同學(xué)抖出上一年級(jí)時(shí)的傻事：在幼兒園時(shí)學(xué)過“紅燈停，綠燈行”這句話，但是上一年級(jí)的時(shí)候，媽媽經(jīng)常領(lǐng)著我去上學(xué)。過馬路時(shí)，一看沒車沒交警，媽媽拉著我的手就往對(duì)面跑，自己覺得就像在玩游戲一般。讀了課文后，我明白了遵守交通規(guī)則是一件很嚴(yán)肅的事情，讓我終生受益……

《釣魚的啟示》一文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，教師可以采用轉(zhuǎn)換角度的方法，想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，以《“魚”的誘惑》為題，學(xué)生寫的“魚”，有電腦、金錢、誠(chéng)信、環(huán)保、選擇等，通過課堂有效的練筆，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生獲得了知識(shí)上的融會(huì)貫通。

二、練在情感的共鳴處――一葉題詩出禁城，誰人酬和獨(dú)含“情”

在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感蓄積點(diǎn)，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，多給學(xué)生留一些傾訴情感的機(jī)會(huì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，從而提高閱讀水平，增大語言訓(xùn)練的力度。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，教師抓住“深”這個(gè)題眼，引讀母親不顧勸說，給錢買書的段落后，指導(dǎo)學(xué)生感受母親對(duì)“我”買書的支持。當(dāng)“我”拿到錢后，想著母親的艱辛，“鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說……”文中用了一個(gè)省略號(hào)，但這個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容是豐富的，教師讓學(xué)生結(jié)合“我”的所見所聞，寫寫“我”當(dāng)時(shí)的想法。在這情感的共鳴處體會(huì)母愛的深沉和博大。有的學(xué)生如此傾訴：我很感動(dòng)，原來母親掙錢那么不易！可憐的母親，干活干得手都龜裂成那樣也舍不得保養(yǎng)一下。那時(shí)，我覺得我真不是一個(gè)懂事的孩子，家里那么窮，我不能買書，還是買一些營(yíng)養(yǎng)品給母親補(bǔ)補(bǔ)吧，至少會(huì)讓她的身體健康一些，有更好的精神工作。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，通過練筆抒發(fā)對(duì)母親的熱愛和感激之情，讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)接觸語言文字材料，在訓(xùn)練中更有效地提升了語文素養(yǎng)。

三、練在主題的升華處――休論世上“升”沉事，且斗樽前見在身

這類練筆是對(duì)文本的再處理、再創(chuàng)造。如果教材內(nèi)容在某些方面沒深下去，教學(xué)中就應(yīng)該補(bǔ)上;某些方面沒能升華，教學(xué)中就應(yīng)該點(diǎn)撥。對(duì)課文主題深化升華的手段很多主要講求讀寫結(jié)合，練中升華。升華是，是境界的提升。但在教學(xué)中應(yīng)避免為升華而升華，要水到渠成、自然得體。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)，朝鮮人民會(huì)說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話?！痹谙惹敖虒W(xué)情境的感染下，學(xué)生寫作意愿高漲，個(gè)個(gè)積極動(dòng)筆，文如泉涌。例如“大嫂”來讀一讀：志愿軍同志們，我為了志愿軍親人受了傷算什么？這比起你們來，真是差遠(yuǎn)了。八年來，為了幫助我們打擊侵略者，重建家園，你們付出的代價(jià)更大，就連的兒子也獻(xiàn)出了自己的生命，長(zhǎng)眠在我們朝鮮。沒有志愿軍，哪有我們今天？你們要走了，說什么也得送送。祝你們一路順風(fēng)……

為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，強(qiáng)化積累。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，課文描繪的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，沒有血緣關(guān)系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關(guān)系的人能不能成為親人呢？你能說一說嗎？如果這樣深入挖掘的話，就體現(xiàn)了一種時(shí)代的意義。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，不僅僅局限在原來的解讀上。

第5篇：釣魚的啟示課文范文

關(guān)鍵詞：有效朗讀；訓(xùn)練

《語文課標(biāo)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彪S著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念也深入人心。朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作。至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上?！蔽艺J(rèn)為朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、朗讀訓(xùn)練關(guān)鍵是培養(yǎng)閱讀興趣

最近我聽了兩位老師的同課異構(gòu)公開課――《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時(shí)?！堆嘧?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)第七單元第一課，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)完全不同。一位老師在教學(xué)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)提出：小燕子每次都看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？學(xué)生自讀勾畫后匯報(bào)時(shí)，老師不放心又讓學(xué)生把燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話完全拆開來。

師：燕子?jì)寢尩谝淮翁岢隽耸裁磫栴}？用筆勾畫出來。（生匯報(bào)后指導(dǎo)朗讀）

師：小燕子第一次看到了什么？用筆勾畫出來。（生匯報(bào)后指導(dǎo)朗讀）

就這樣依次問了六次，學(xué)生勾畫了六次回答了六次。當(dāng)學(xué)生第一次勾畫時(shí)積極性較高，但后來就不耐煩了，結(jié)果延堂五分鐘。

第二位老師在教學(xué)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)提出：燕子?jì)寢尯托⊙嘧佑袔状螌?duì)話？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文找一找。（根據(jù)學(xué)生的回答板書一二三）。

師：第一次對(duì)話在哪幾自然段？（生匯報(bào)后多媒體課件出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：第二次和第三次分別請(qǐng)兩組同學(xué)讀出來。（多媒體課件分別出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：每一次小燕子發(fā)現(xiàn)了什么呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示多媒體圖片，形象比較。）

接下來分角色朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，爭(zhēng)著要讀，樂此不疲?！墩Z文課標(biāo)》指出“興趣是最好的老師”，“對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；并且有了興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。”上例中第一位老師把對(duì)話完全拆分開，使原本趣味很濃的課文變得索然無味。第二位老師指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生融入角色之中，在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話，獲得成功的體驗(yàn)使感情更投入，閱讀興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來了。

二、朗讀訓(xùn)練注重培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣

1.抓課題中的關(guān)鍵詞訓(xùn)練

教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，引發(fā)思考。課結(jié)束時(shí)再讀課題，比較課前與課后有什么不同感受。

《釣魚的啟示》本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在體驗(yàn)中朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。緊扣課題關(guān)鍵詞步步深入，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。

2.抓文中重點(diǎn)詞句訓(xùn)練

《小胖墩和小嘎子摔跤》這篇課文對(duì)人物的動(dòng)作描寫極為細(xì)致，文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫得很細(xì)致。學(xué)生體會(huì)“虎勢(shì)兒一站、公雞e架”“推、拉、拽、頂”等動(dòng)作，因?yàn)橥ㄟ^觀看影片已有一定的感知，我就請(qǐng)兩位同學(xué)來演一演，請(qǐng)同學(xué)從他們的動(dòng)作神態(tài)這方面去評(píng)價(jià)。通過表演、評(píng)價(jià)、揣摩人物心理活動(dòng)，了解小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞對(duì)反映人物形象的作用。使學(xué)生再次接近主人公，提高閱讀能力。

3.抓文中重點(diǎn)語段訓(xùn)練

教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句（描寫語言、動(dòng)作、神態(tài)……的語句）交流、朗讀。在交流同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。抓住重點(diǎn)語段讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，再次與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果，體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)，使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效。

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。葉圣陶先生說過：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地的讀，讀得好，就可以深切地體會(huì)出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的?！敝挥薪?jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)把眼前的文字變成生動(dòng)的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好的體會(huì)文章的含義，語句的優(yōu)美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激發(fā)強(qiáng)烈愛憎感情，達(dá)到文道統(tǒng)一。因此，通過有效朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和良好的習(xí)慣，是語文老師不斷探索和實(shí)踐的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教材編寫委員會(huì)編：《小學(xué)語文教學(xué)概論》開明出版社1998年版

[2]葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究》上海三聯(lián)書店1999年版

[3]吳立崗主編：《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》廣西教育出版社1997年版

第6篇：釣魚的啟示課文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 朗讀法 教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情境

“讀”是我國(guó)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)不可或缺的手段之一。它對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語言感覺、陶冶學(xué)生情感起著至關(guān)重要的作用，所以，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情?！墩n標(biāo)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話，通過以讀悟語和以讀悟情，從而達(dá)到以讀代講的效果。

以讀悟語和以讀悟情是以讀代講的基礎(chǔ)，下面是本人在閱讀教學(xué)中“以讀悟語，以讀悟情”的一些做法。

1.抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中感悟

在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容后，就應(yīng)側(cè)重從語言表達(dá)的角度，去體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特，這時(shí)采用的方式是品讀，通過讀感悟文章語言的精妙和情感的深邃，達(dá)到以讀悟語的效果。在教學(xué)中對(duì)詞或句的比較、揣摩是“以讀悟語”最基本的方法，教學(xué)中我常常采用換詞和字理析詞的方法來品味詞語。

比如上《竊讀記》這一課時(shí)，文中有一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我象一匹餓狼，貪婪地讀著?！蔽蚁葐枌W(xué)生“貪婪”是什么意思，學(xué)生都知道是貪心的意思。我又進(jìn)一步問，如果把“貪婪”換成“貪心”行嗎，為什么？通過比較學(xué)生明白了，作者是貶詞褒用，把自己比做“餓狼”那樣，貪婪地讀著，而“貪婪”比“貪心”又更能形象地表現(xiàn)出作者渴望讀書的樣子。那么如何才能讀出作者那種熱愛書籍，渴望讀書的心情？學(xué)生在反復(fù)品讀后認(rèn)為讀時(shí)提高語調(diào)并加快語速。這樣才能讀出了作者偷偷讀書時(shí)那種如饑似渴的樣子。

世界上最美的文字就是漢字。而每個(gè)漢字都有它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。學(xué)生理解這一字的構(gòu)字原理，也就理解這字、詞的原意，從而達(dá)到品詞和以讀悟語的目的。如《釣魚的啟示》一課說父親要求“我”把釣到的鱸魚放回湖中時(shí)，“我”不理解與他爭(zhēng)辯，并把乞求的目光投向父親，期望他收回成命。我問學(xué)生：“乞求”可換成別的什么詞？有的說可換上“哀求”，有的說可換上“懇求”， 于是我用字理分析“乞”，“乞”的上部是臥人頭，是向人求討之意。其它的詞都不能說明“我”當(dāng)時(shí)向父親哀求時(shí)的迫切心情，由此體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確。品味詞句的基本方法還有置換法、換位法或添詞、省詞、比較等方法。而所用的這些方法，都是為了說明所換位的詞、置換的詞、省詞、添詞與原句相比較，表達(dá)的效果將會(huì)遜色，這樣是為了領(lǐng)會(huì)和感悟作者遣詞造句的精妙。學(xué)生已通過品詞品句，對(duì)句子的感彩有了更深地理解，品讀自然就會(huì)水到渠成。

2.圖文結(jié)合，讀中感悟

課文的插圖能具體生動(dòng)地體現(xiàn)課文的主題思想。學(xué)生邊看圖邊朗讀可以更進(jìn)一步感悟作者言語表達(dá)的精妙，獲得在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的喜悅。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇散文，當(dāng)學(xué)生讀到珍珠鳥在作者的肩膀上睡著時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊看圖，要求讀的時(shí)候輕一點(diǎn)兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢(mèng)。在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢(mèng)中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。學(xué)生讀著讀著，一股暖流頓時(shí)在身體里蔓延。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

為了使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，教師還要依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)一步感悟語言深層含義和作品的思想感情。情境感悟可從動(dòng)作表演中感悟和情境再現(xiàn)中感悟。

動(dòng)作表演中感悟：如課文《陶罐和鐵罐》一課中，我讓學(xué)生表演陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，在表演中抓住文中鐵罐傲慢、神氣、惱怒，對(duì)陶罐的輕蔑以及陶罐的謙虛、據(jù)理力爭(zhēng)。表演時(shí)，有的學(xué)生學(xué)鐵罐氣勢(shì)洶洶樣子，指著陶罐罵，有的學(xué)鐵罐雙手叉在腰間，對(duì)著陶罐翻白眼，而演陶罐的則是一副謙遜而又不卑不亢的樣子。教師的適時(shí)點(diǎn)撥及學(xué)生恰到好處的表演加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提升了他們對(duì)文本的感悟能力。

另外，情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有如身臨其境，這也有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟，如《釣魚的啟示》一課中，有一段話是對(duì)釣魚那天晚上對(duì)湖面的描寫的，我先出示月夜美景的課件提問：那天晚上的景色很好，誰能把它美美地讀出來？你覺得應(yīng)該如何讀這段？經(jīng)過反復(fù)比較，品味性地朗讀，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該讀得慢些，能給人以回味。

4.教師以情激情，學(xué)生讀中感悟

在教學(xué)中教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境和激情感染，也就是只有教師以情激情，學(xué)生才會(huì)以讀悟語, 以讀悟情。教師的激情有引讀、范讀和渲染氣氛等。上《壯麗的青春》一課為了說明雷霆萬鈞的車頭，風(fēng)馳電掣地向歐陽海逼近和歐陽海臨危不懼的情景，我是這樣引讀的：

師：雷霆萬鈞的車頭，噴吐濃煙，鼓起強(qiáng)風(fēng)，風(fēng)馳電掣地逼近、逼近……

50米------

生：馬不動(dòng)!

師：40米------

生：馬不動(dòng)

師：30米------

生：馬還是一動(dòng)不動(dòng)!

師：上去------

生：粉身碎骨!

師：不上-----

生：車毀人亡!

通過老師激情的引讀，學(xué)生被歐陽海為了國(guó)家財(cái)產(chǎn)不顧個(gè)人安危的高尚情操打動(dòng)了，歐陽海的高大形象在學(xué)生的心目中打下了深深的烙印。

教師的范讀也起到激情的作用，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，教師在朗讀時(shí)熟練地運(yùn)用表情和聲音，傳達(dá)出文章中蘊(yùn)含的思想感情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采，潛移默化中學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，在對(duì)教師模仿中漸漸形成自己獨(dú)有的語感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。 所以我常常在學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生范讀，用美妙的聲音、真摯的感情去感染學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生感悟文章內(nèi)涵起到了推波助瀾的作用。

教師在課堂上抑揚(yáng)頓挫的語言，情緒激昂的神情也起到渲染氣氛，以情激情的作用。教師在講課語調(diào)時(shí)而激昂，時(shí)而平緩，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，學(xué)生的情感潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶，此時(shí)的以讀悟語和以讀悟情就會(huì)大雪無痕，潤(rùn)物細(xì)無聲。

5.把握基調(diào)，讀中感悟

第7篇：釣魚的啟示課文范文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生閱讀樂趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次閱讀。創(chuàng)設(shè)情境、找準(zhǔn)學(xué)生閱讀切入點(diǎn)、課本劇創(chuàng)編表演、小組合作閱讀等措施，是提高語文閱讀教學(xué)效率和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀 高效課堂 措施

如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明：脫離學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效的重要原因。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生閱讀樂趣，并采取有效措施使學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的精神世界，對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，能夠提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也是構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的重要途徑。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在愉悅的氛圍中接受美的熏陶

小學(xué)生具有思維活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，沉悶的課堂會(huì)使他們產(chǎn)生疲勞情緒，不利于他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，筆者在教學(xué)中注重利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中，身心愉悅地投入學(xué)習(xí)，接受美的熏陶。例如，筆者在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀，整體感知。之后，教師以舒緩的音樂為背景，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受桂林山水的秀美及旖旎的自然風(fēng)光。并采取范讀、跟讀、指名讀、小組輪讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，讀出對(duì)桂林山水的欣賞、喜愛、歡快之情。在此基礎(chǔ)上，教師播放《桂林山水》自然風(fēng)景視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻有感情地朗誦課文，給視頻配音。美文美教，學(xué)生在溫馨唯美的課堂氛圍中，愉快地閱讀、欣賞、品味，含英咀華。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。愉悅的氛圍能夠使學(xué)生打開心扉，自覺接受美的熏陶，學(xué)習(xí)效率自然就高。

二、從小學(xué)生的興趣出發(fā) 找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)既要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，又要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中每篇文章都按部就班地逐段學(xué)習(xí)、逐句分析，就會(huì)使閱讀教學(xué)顯得生硬呆板、枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)失去閱讀樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中教師要對(duì)課文及學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育程序，才能使學(xué)生進(jìn)入文本精神世界，更深刻地理解課文。例如，教學(xué)《》這篇課文，可以從“這一壯舉大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“事情的起因是怎樣的？中國(guó)人為什么如此歡呼雀躍，而外國(guó)人為什么顯得如此狼狽？”并讓學(xué)生閱讀課文，找出表現(xiàn)中國(guó)人歡呼雀躍、揚(yáng)眉吐氣的句子，理解外國(guó)人在林則徐面前為什么畢恭畢敬的原因。由于找到了理解課文的切入點(diǎn)，學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生結(jié)合的歷史背景，去理解中國(guó)人歡欣鼓舞的心情以及外國(guó)侵略者因鴉片被銷毀而顯出的狼狽、無奈的窘態(tài)。有效地促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀與理解。因此，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀有效性的重要手段。

三、課本劇創(chuàng)編表演 讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界

小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受人物的精神品質(zhì)，與文本情感達(dá)成共鳴。例如，教學(xué)《小兵張嘎奪槍記》這篇課文，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀課文。學(xué)生對(duì)課文中人物角色有了比較深入理解之后，再讓學(xué)生以小組為單位把課文創(chuàng)編成課本劇，并分角色進(jìn)行彩排訓(xùn)練。然后，各小組到教室前進(jìn)行匯報(bào)演出。學(xué)生與教師組成評(píng)委會(huì)對(duì)各組的表演進(jìn)行打分。最后根據(jù)得分情況評(píng)選出“課本劇表演優(yōu)勝小組”“最佳人物角色表演獎(jiǎng)”“最佳課本劇創(chuàng)編獎(jiǎng)”等，對(duì)表現(xiàn)出色的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生積極性非常高漲，踴躍參與。在表演過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，更重要的是使學(xué)生更深刻的體驗(yàn)人物角色，進(jìn)入人物內(nèi)心世界，加深對(duì)文本的理解與感受。

四、小組合作閱讀 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的深層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文閱讀課堂。讓學(xué)生在交流合作中拓展對(duì)文理解的深度與寬度，共同促進(jìn)閱讀能力的提高。例如在教學(xué)《釣魚》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生初讀課文。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論：作者為什么在課文最后寫道：“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示？”為什么會(huì)留下永久的回憶？作者經(jīng)過與父親一起釣魚的過程，所得到的啟示是什么？學(xué)生通過小組內(nèi)討論、交流、探究之后，在全班集體交流、反饋討論結(jié)果?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)生交流的過程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，讓學(xué)生進(jìn)行辯論、補(bǔ)充。學(xué)生通過討論、交流和辯論，自然會(huì)更貼近文本意旨，甚至對(duì)課文有獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在討論中釋疑，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)程序。采取多項(xiàng)措施，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能使語文閱讀課堂教學(xué)更具有實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及閱讀能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：釣魚的啟示課文范文

因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，我們要始終平等地與學(xué)生“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、鼓勵(lì)對(duì)話，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感與思維上的對(duì)話，這種對(duì)話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！币蚨?，師生間確立起一種積極的對(duì)話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問題。教師要以一種平等對(duì)話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過程，在課堂上要把說話的機(jī)會(huì)、提問的機(jī)會(huì)盡可能還給學(xué)生。

[案例一：《窮人》教學(xué)片段]

師：全文沒有一個(gè)“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點(diǎn)不明白，桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

生：不是，因?yàn)椤?/p>

師：讓我們?cè)俅巫x進(jìn)去，走進(jìn)桑娜的家、西蒙的家，你也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（讀課文1~7自然段。）

生1：我感受到了桑娜家里的溫暖。

生2：我從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”看到了桑娜的勤勞。

生3：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。

生4：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。

生5：西蒙臨死時(shí)對(duì)孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都落淚了。

師：那是你對(duì)窮人充滿了同情與關(guān)懷。還有許多同學(xué)都有這種感覺，對(duì)嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細(xì)節(jié)描寫。

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要眼到、口到、心到。（學(xué)生自學(xué)課文，教師巡導(dǎo)。）

師：她的心跳得更厲害，為什么會(huì)有這樣矛盾的心理？

生：因?yàn)檠┥霞铀?/p>

師：我們帶著對(duì)窮人深深的感情來讀這一自然段。（生讀）

師：因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害；也是因?yàn)樯屏?，她的心也跳得很厲害?/p>

生1：她有一顆感恩的心。

生2；我覺得她有一顆善良的心。

生3：她完全可以不管他們，但是……

師：你也有一顆善良的心。你把這種感受讀出來。（生讀）

[要讓多數(shù)學(xué)生有愿意對(duì)話的心理，就必須先給他開口的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們所提出的問題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通?！币膭?lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對(duì)話，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)。一段時(shí)間下來，對(duì)話就會(huì)成為學(xué)生在閱讀中的自覺行為。]

二、評(píng)價(jià)對(duì)話，品味文字的美妙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”可以說，“對(duì)話”的確是新課程語文課堂的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生潛心聆聽文字背后的聲音，使學(xué)生的情感在教師的申時(shí)度勢(shì)左串右聯(lián)下不斷攀升新高。

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

[案例二：《釣魚的啟示》教學(xué)片段]

師：請(qǐng)讀第3自然段。 “靜靜”、“漸漸”這兩個(gè)詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升的那種幽雅的情調(diào)讀出來。（生在老師的指導(dǎo)下讀。）

師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。（生喜笑顏開地讀第4自然段。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手了。有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了。）

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的波紋，而且要讀到心里有波紋。（又一生讀，讀得更加好。）

師：你讀的時(shí)候心里一定有波紋，才會(huì)讀得這么好。誰還能有波紋地往下讀？（生讀。）你讀著讀著，我心里也有波紋了。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰能再來讀一讀？

（又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“我的天哪”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

[古人把讀書時(shí)的品味揣摩比喻為春雨潤(rùn)物、魚入水中、溪流濯足，可見唯有全身心浸染于語境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，這次的“讀”及教師精妙的評(píng)價(jià)語言，使課堂出現(xiàn)了充滿活力、縱橫文字、飛揚(yáng)激情的心靈對(duì)話！]

三、領(lǐng)悟?qū)υ挘由钫Z言的理解

薩特曾說過這么一句話：閱讀就是自由的夢(mèng)。這句富有詩意的話可以充分說明閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。

第9篇：釣魚的啟示課文范文

關(guān)鍵詞：閱讀創(chuàng)新基礎(chǔ) 必然歸途 自身需要 選擇最愛 體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈對(duì)話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

一、閱讀個(gè)性化是閱讀創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

首先閱讀個(gè)性化打破了“教師一言堂，學(xué)生聽話郎”的注入式學(xué)習(xí)。學(xué)生可按自己的思維模式及學(xué)習(xí)思路解決問題，通過個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力。閱讀個(gè)性化為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松民主的和諧氛圍，教師不再是課堂的主宰，而是平等、民主、和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)者。這樣學(xué)生的思維和個(gè)性不會(huì)受到壓抑，而是結(jié)合問題思維敏捷跳躍，這樣有效地在個(gè)性化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、閱讀個(gè)性化是語文教育的“必然歸途”。

最新的頒布的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)上還談到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這是因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對(duì)同一作品的閱讀，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互對(duì)話應(yīng)是多元的。所以說，閱讀個(gè)性化是語文教育的必然歸途。

新課堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，而要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，在學(xué)生探究性閱讀中，要組織學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，讓學(xué)生同桌交流，小組交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，讓學(xué)生讀出情感。通過啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴

三、閱讀個(gè)性化是學(xué)生自身成長(zhǎng)的“必然需要”。

我們正走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這種時(shí)代下的教育不應(yīng)局限于給學(xué)習(xí)者以堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的有能力有品質(zhì)的創(chuàng)造者。最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛能和價(jià)值以及一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律。而閱讀個(gè)性化則給學(xué)生留下了民主的空間、主體的地位、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的多種精神和品質(zhì)，充滿著濃郁的“人文關(guān)懷”，因此，它是學(xué)生自身成長(zhǎng)的必然需要。

四、個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵前提學(xué)生選擇自己的最愛

每個(gè)學(xué)生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生和不同興趣愛好學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學(xué)生提供豐富材料的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材和組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生的自主選擇閱讀材料的權(quán)利不僅在課外閱讀中有，在課內(nèi)閱讀中同樣存在。

五、珍視體驗(yàn)，強(qiáng)化個(gè)體理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能把教師個(gè)人的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，個(gè)性化閱讀無從談起。教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。同時(shí)，教師對(duì)不同意見的學(xué)生給予特別表揚(yáng)。這對(duì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展求異思維大有益處。還要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同看法。例如，在教學(xué)《我沒有釣到那條魚》一文中用讀、思、批等互相結(jié)合的方法，開頭總寫了第一次釣魚讓人難忘，接著寫那次釣魚的具體經(jīng)過和釣魚給“我”的啟示，最后再次強(qiáng)調(diào)這次釣魚所明白的道理令“我”終身受益，學(xué)生各自暢談自己的觀點(diǎn)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，使學(xué)生閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。我們要允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在課外閱讀中，學(xué)生有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，老師只是引導(dǎo)者和組織者。例如：在課內(nèi)閱讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的其它文學(xué)作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學(xué)生閱讀了散文詩《野草》，有的學(xué)生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學(xué)生閱讀了雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。不管學(xué)生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風(fēng)格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學(xué)語言。學(xué)生在自主選擇閱讀材料時(shí)，其個(gè)性體驗(yàn)也得以呈現(xiàn)激活主體，多元評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)