小學生綜合素質(zhì)評語精選(九篇)

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第1篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

一、注重評價的客觀性

小學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的封閉式教學，不僅束縛了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力，很難適應極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。

三、注重評價的實效性

以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

第2篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質(zhì)測評[1]。有學者認為綜合素質(zhì)測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設定的。

高職院校綜合素質(zhì)測評是對學生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發(fā)展的一項重要手段，它在促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。

2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學生參加評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：

2.1測評方法不完善

通過公式可以看出學生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。

2.2結(jié)果利用過于單一

在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。

2.3測評過程不規(guī)范

盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。

2.4人力物力耗費大

現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。

3完善綜合素質(zhì)測評的對策

3.1加強宣傳

筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新辦法

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。

學院和系部對于綜合素質(zhì)測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。

3.3規(guī)范程序

為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。建議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。

第3篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實際，特提出以下實施意見：

一、指導思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導，堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質(zhì)教育，促進中小學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。

堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調(diào)評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學生”標準。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發(fā)展目標，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學生的評價標準執(zhí)行《市初中學生綜合素質(zhì)評價標準》，小學生的評價標準執(zhí)行《縣小學生綜合素質(zhì)評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質(zhì)評價手冊》和《縣小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，供各學校使用。

2、學生綜合素質(zhì)評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質(zhì)評價手冊主要內(nèi)容有學生基本情況、學業(yè)考試或考查等級、基礎性發(fā)展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。

3、學生綜合素質(zhì)評價的實施與“全面發(fā)展的學生”的產(chǎn)生。學生綜合素質(zhì)評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)完成。基礎性發(fā)展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達到良好以上的學生，即授予“全面發(fā)展的學生”稱號，對在某一維度達到“優(yōu)秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。

學期末或?qū)W期初，學校應對本學期或上學期“全面發(fā)展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進行展示表彰；初中應屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優(yōu)先錄取。

三、工作重點

各學校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質(zhì)評價方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發(fā)展有方向；使教師評價有依據(jù)；學校引導有層次。

1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與學校德育工作緊密結(jié)合起來。各學校要切實轉(zhuǎn)變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學生的習慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與落實課程方案結(jié)合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

3、堅持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與實施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學校要樹立科學的教育質(zhì)量觀，扎實推進素質(zhì)教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質(zhì)教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實處；重視學生的藝術(shù)教育，提高學生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發(fā)展的學生”培養(yǎng)工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質(zhì)評價委員會，負責本校的學生綜合素質(zhì)評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發(fā)展”作為當前學校的重點工作來抓。

第4篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

關鍵詞：小學生 素質(zhì)教育

素質(zhì)教師是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據(jù)特征的教育。筆者認為加強小學生的素質(zhì)教育應從以下幾點著手：

一、要明確小學素質(zhì)教育的要素

小學教學大綱中指出：掌握一定的基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一，從小給學生打好知識的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。由此可見，小學的教學課要體現(xiàn)素質(zhì)教育，應以教學的要素為根據(jù)。大綱明確指出了素養(yǎng)的主要內(nèi)容是打好教學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生學習知識的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學任務。這個過程，實質(zhì)就是實行素質(zhì)教育的全程。那么如何去做呢？筆者認為：一是要加強基礎知識的教學；二是培養(yǎng)學生的學習興趣；三是培養(yǎng)學生的思維能力。

二、小學生的素質(zhì)教育的實施策略

1、加強學生德育教育

實施素質(zhì)教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發(fā)展中不可缺少的組成部分。素質(zhì)教育要使學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展。而在五育中，德育是關鍵和核心。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德才兼?zhèn)涫枪沤裰型膺x拔人才的標準。教育不僅要使學生學會知識、學會做事，更重要的是先學會做人。德育在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)中處于核心地位。因此，怎樣強調(diào)加強德育教育都不過分。

“教育是培養(yǎng)人的美德的事業(yè)。”因此，建議學校加強德育工作，采取優(yōu)化德育課程、加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)等有效措施，與家庭、社會協(xié)調(diào)起來，不斷改善德育環(huán)境，提高德育效果，把我們的孩子培養(yǎng)成為建設國家的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2、樹立新課程的教師觀和學生觀

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應性和創(chuàng)造性人才是我國教育跨世紀的戰(zhàn)略決策。教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學生的呼聲當作第一信號，把學生的需要當作第一選擇，把學生的滿意當作第一標準，把學生的發(fā)展當作第一目標。學校領導班子在思想上完成了教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分重視學校的素質(zhì)教育工作，強化創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，把實施素質(zhì)教育工作作為學校工作的重要內(nèi)容，認真加以實施。

3、加強常規(guī)管理，認真做好日常工作。

做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認真做好教學“六認真”。要立足課堂，“課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道”，積極發(fā)掘各學科中的素質(zhì)教育因素，處理好“教書”和“育人”的關系，改變單純的“講—聽”教學模式。要明確并發(fā)揮課堂教學的多種功能，不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅傳授知識，而且培養(yǎng)思想品德與個性；不僅培養(yǎng)學生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，以提高學生多方面的素質(zhì)。要以教研為先導，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學法研究；積極開展賽課活動，認真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上研究課。凡外出學習的教師，都要把外地好的經(jīng)驗帶回校，認真上好匯報課，帶動學校教研工作的開展。抓好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作。

4、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，積極實施素質(zhì)教育

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學。各班要使用好“三機”，按照充分使用、嚴格管理、精心愛護的原則，由各班主任負責保管，并協(xié)調(diào)各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計算機輔助教學，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學工作。在搞好語數(shù)科教學的同時，搞好體育科和藝術(shù)科教學工作教學工作。體育教師要認真地根據(jù)教材上好體育課。要堅持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術(shù)科教師要認真按照各學科的新《課程標準》和新教材的要求認真進行基本功訓練，教給學生基礎知識，培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力，努力挖掘特長學生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎。

5、加強學生素質(zhì)個體評價

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

第5篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

關鍵詞：行為習慣 小學生 品德發(fā)展

一.評價的標準要做到具體化

在評價中，可以選擇以下幾個方面的習慣內(nèi)容細化要求，讓每一位學生能夠成為會生活、會學習、會做人的智慧少年。生活能力從“自我服務、自我勞作、身心健康”來評價;學習習慣從“課前準備、課堂表現(xiàn)、課后鞏固、讀書習慣”來評價;做人習慣從“孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、拾金不昧”等來評價。不同的年級側(cè)重點不同，低年級側(cè)重生活習慣，中年級側(cè)重學習習慣，高年級側(cè)重做人習慣。這樣就能避免對學生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，能引導學生自覺地將評價與日常行為的表現(xiàn)聯(lián)系起來。

二.評價的方法要體現(xiàn)多樣化

評價方法的多樣化在很大程度上能調(diào)動學生的激情，使學生相互幫助，相互提高。學生自評，學生互評，教師評價，家長評價，能夠使學生更全面的認識自己，在很大程度上給了學生向上的動力。如：有的學生由于家庭評價過高，所以家長產(chǎn)生了為什么我的孩子在家和在學校判若兩人的想法。但有了學生的自評、互評以及教師評價后，才發(fā)現(xiàn)了孩子在許多方面的不足，表示愿意和老師多溝通，以幫助學生健康成長。而學生也會在這樣多樣化的評價中，看到自己的不足和努力的方向。反之，如果不是這樣多樣化的評價，家長就不能真正去了解自己的孩子，而教師對孩子也會有許多的偏見。

三.評價要捕捉學生的閃光點

教師要善于捕捉學生學習中的閃光點，抓住學生的點滴進步及時表揚，通過評價讓學生樹立信心，激發(fā)學習的動力，強化激勵的作用。如：有的學生的思維能力與接受能力很差，加上基礎不牢，學習進步不快，有時上課還做小動作，可是該生勞動很積極，做勞動小組的組長工作很負責，經(jīng)常幫助其他同學打掃衛(wèi)生。針對學生的表現(xiàn)，教師就要抓住該生的閃光點，在平時每做一件好事，就要獎勵他一面小紅旗。在進行素質(zhì)手冊評價時，要從身心健康素質(zhì)評價和實踐技能素質(zhì)評價中表揚學生。通過采用這種方式，學生的學習態(tài)度就會有很大的轉(zhuǎn)變，學習成績就會提高得更快。

四.評價要運用激勵性的評語

課堂是對學生教育的主陣地。課堂上，教師要善于抓住契機，隨機對學生進行激勵性評價，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態(tài)度要真誠，語言要新穎、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，在學生最需要的時候去鼓勵，學生就會學的專注，也學的開心。教師也必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵。需要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

五.評價的結(jié)果要有實際意義

小學生素質(zhì)綜合評價的結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，它應和學生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展的起點。如：對于學生成功的足跡要經(jīng)常積累。包括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論等。通過教師的加分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上，積累到一學期以后，給學生發(fā)獎品。教師嚴格按此進行評定，就會極大地促進學生在各方面的發(fā)展，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，使每一位學生都有爭做“全優(yōu)生”的積極表現(xiàn)。

第6篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

【關鍵詞】綜合素質(zhì)評價；實施策略；收獲及反思

一、教學工作中的反思

在教學中面臨著應試教育包攬一切的現(xiàn)象，學生變成考試的機器、學習的機器，引起了我深深的反思：該怎樣發(fā)展學生個性，該怎樣更加全面、客觀、公平、公正的評價學生，讓學生在高中三年的學習生活中成為一個合格的公民，這也是我們在德育工作中的重點。我們在后來的班級管理中也逐漸發(fā)現(xiàn)可以利用好學生綜合素質(zhì)評價，以為教育教學和班級管理服務。

二、綜合素質(zhì)評價中的實施策略

（一）為每位學生建立成長檔案袋

蘇霍姆林斯基曾說過，教師最關鍵是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子最強的一面，找到他們的閃光點，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可達到的卓越成績。這段話核心就是尊重學生的個性差異，就是讓學生在不同的項目上表現(xiàn)或展示自己的特長優(yōu)勢，讓學生在某一方面獲得成功時，充分得到肯定。

因此，讓學生建立自己的成長檔案袋，收集每一個階段的成長痕跡，使他們不斷地促進自己，追求自己更廣闊的世界。高一初到學校時，我們就會讓學生對自己有一個職業(yè)規(guī)劃、學期目標、自我評價、三年成長生涯規(guī)劃。同時，收集反映學習過程和結(jié)果的資料，包括自我評價、同伴評價、最佳作品、體育與文藝活動記錄、學習成果展示、作業(yè)佳作展示等等。凡是能體現(xiàn)自我精彩瞬間的都可以裝訂到成長檔案袋中。中期、期末，我們會組織學生進行成長記錄交流展示，并將成長記錄納入到期末綜合性評價。每次展示過后，學生都會寫下自己的心得體會，反思自己的不足，認識到自己的優(yōu)勢，明確進一步發(fā)展目標，逐步發(fā)展學生的自省意識和能力。

（二）做好學生的自評和同伴互評工作

在學生進行自評和同伴互評之前，做了一系列的準備工作。

首先，把全班分為9個小組，6―7人為一個小組，小組成員彼此熟悉了解，共同推選一位行政組長，主管本小組所有事務。然后對本組成員進行了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、標準、方法等方面的培訓，告訴他們在進行自我評價和同伴評價時要遵循客觀、公正的原則。首先，學生要學會自我剖析，能明確自己希望同伴監(jiān)督自己最需要改正的一項。其次，鼓勵他們在小組中大膽發(fā)言，大膽剖析自己，審視自己的問題和不足。最后，選取小組代表成員發(fā)言，說出自己和本組在本周最需要改正的毛病，希望值周班委監(jiān)督的一項。

同時，在每次小組討論過程中，行政組長會把存在的問題如實記錄在學習筆記本上，并隨時提醒本小組成員改正。有時，也會及時把學生的優(yōu)缺點反饋給家長，讓家長及時了解學生在校表現(xiàn)，配合老師的教育工作。經(jīng)過一段時間的實踐，明顯感覺到每次學生大膽剖析自己時，態(tài)度非常誠懇，給自己及同伴心靈帶來了一次次的震撼。甚至有的同學覺得自己拖了小組的后腿，有極大的愧疚感，希望得到其他小組成員的原諒。被小組成員批評的同學并未記仇，而是很誠懇的道歉。所以相互糾錯，承擔自己的過錯也增進小組的感情和凝聚力，最關鍵的是讓學生明白對自己的行為應該承擔責任感，我想這是今后身為公民最需要的一種品質(zhì)。

（三）利用集體的教育作用，鼓勵學生自我反省和為班級做出貢獻，以增強學生的集體榮譽感和責任感。

利用每周的班會課，班干部總結(jié)班級整體的學習、紀律、衛(wèi)生、操行得分情況。然后由綜合評價優(yōu)秀小組分享本周小組經(jīng)驗，讓綜合評價落后小組進行情況說明，后期如何改正和提升。主要的目的是為學生提供一種機會，讓他們自己思考：怎樣進行自我教育，怎樣變得更好，怎樣在克服困難和感受勝利喜悅的過程中進行自我奮斗，來增強學生的責任感和榮譽感。

（四）根據(jù)學生的成長記錄袋，精心思考給學生的評語，以真心燃起學生的希望。

每學期的學生評語，分為兩項：一項是讓本小組的行政組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)如實評價，第二項就是作為班主任的評價。每次我們都會親自手寫，如：親愛的XX同學，我見證了你這學期的成長。從愛哭的孩子變得有責任有擔當，有勇氣，敢于直面小組的劣勢；努力地帶領小組成員從倒數(shù)三名變成前三，也為班級樹立了一個“標桿”，你真是老師得力的助手。

三、綜合素質(zhì)評價收獲與反思

通過這幾年的實踐，我們始終堅信著，他們不管多難教育，但他們畢竟是青少年，他們的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是碩癯笥胝嬪潑啦⒋嫻氖瀾紜6這些世界必須是要在他們親身體驗中平衡。所以針對他們所犯過的錯，我們總引導學生多學習，少批判，大家互學長處，長處越來越多，大家關系越來越融洽，班級就好管理了。同時，我們發(fā)現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)在提高，語言表達能力、邏輯分析能力都有提升，基本上每個同學都有勇氣承擔自己的錯誤，敢于上臺發(fā)表自己的感受。他們的心胸也都變得開闊，關系也變得和睦，同學之間也變得謙虛有禮，整個班集體充斥著正能量。

然而，由于班額較大，學生人數(shù)較多，作為教育者們，我們重點關注了差生，幫助他們循序漸進制定德行修煉目標。其他的學生交給小組行政組長和班干部共同監(jiān)督完成，同時發(fā)揮科任老師的力量，共同關注學生的德行修煉，完善德行修煉目標，以提升學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.

第7篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

一、評價內(nèi)容的綜合性和開放性

傳統(tǒng)的教育評價只針對學生學習情況的評價，即便在學習方面，也只重視了分數(shù)，而忽略了學習動機。而學生素質(zhì)綜合評價的內(nèi)容是綜合性的，從思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素養(yǎng)、實踐技能素質(zhì)等四個方面，就某一方面也堅持多因素評價，較完整地體現(xiàn)學生各種素質(zhì)的發(fā)展情況。

《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》內(nèi)容在綜合性的基礎上也體現(xiàn)了開放性。例如，在小學生思想品德一項的最底下留有一行空格，提供給各校及班級根據(jù)實際需要增設評價內(nèi)容。這學期根據(jù)我校“國學經(jīng)典誦讀”大型活動的安排，我們低年級學生讀《弟子規(guī)》，再結(jié)合《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》的要求，在這一項的最后我們新增了“尊敬父母，聽從父母和長輩的教導”，這樣結(jié)合學校、班級及學生年齡特點制定的新評價內(nèi)容就非常有針對性。

二、評價主體的多元化

小學生綜合素質(zhì)評價的具體方法由班主任根據(jù)自己的實際情況確定，但要采用多樣的、開放的評價方法，諸如自評、互評、家長評、教師評、班級評、社區(qū)評等，以從不同方面更全面地了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

1.自評

即學生自己根據(jù)評價原則，對照學生素質(zhì)評價標準主動對自身所做的評價。自我評價有利于學生正確認識自己，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們在評價中的主體作業(yè)。心理學研究表明：人天生就有不愿聽從別人指揮的意愿，而更愿意遵從自己的想法。在教師指導下，由學生參照評價標準進行自我評價，學生更樂于接受，也更容易形成進一步提高的內(nèi)驅(qū)力。

2.家長評

家長是學生評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生而言。學生家長一方面要客觀地評價學生在家里及校外的表現(xiàn)，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯(lián)系，隨時了解溝通有關情況，從而實現(xiàn)學校教育與家庭教育的結(jié)合。教師要指導家長重視并做好這項工作。我校主要通過“家校通”的網(wǎng)絡平臺，與家長隨時聯(lián)系，溝通孩子在家或社會上的表現(xiàn)，對孩子進行評定，并要求家長對自己孩子能說出具體優(yōu)點、進步，并且要有具體指導。對于《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》中的形成性評價在學期初通過開家長會與家長溝通，讓家長了解評價項目和評價標準，使家長做到心中有數(shù)，并要求家長本著客觀、公正的原則，從促進孩子素質(zhì)發(fā)展的高度出發(fā)，進行規(guī)范填寫。如遇大型活動，也可請家長及時做出反饋評價。

3.互評

同班同學也是重要的評價人員，同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學生是很有幫助的。搞好同學之間的互相評價關鍵是要充分發(fā)揮班干部及少先隊干部在評價中的作用，營造良好的評價氛圍，形成正確的輿論導向。為求達到效果，對班干部和隊干部要進行必要的培訓和指導，講清評價標準和評價方式，注意實事求是，以表揚、激勵為主，指出不足要注意態(tài)度誠懇等等。

4.教師評

教師在學生素質(zhì)綜合評價中起主導作用，要結(jié)合自己所任學科的具體情況及學生的自評、互評，對學生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向為輔，在終結(jié)性評價中應在堅持全面地基礎上突出學生個性化的表現(xiàn)。

三、評價方式的多樣性

《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》體現(xiàn)了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價，強調(diào)評價的過程性，將定性評價與定量評價相結(jié)合。

根據(jù)學校規(guī)定：我在進行學生素質(zhì)形成性評價時，每學期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與各任課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己、看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導言——學習評價內(nèi)容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結(jié)評價。

另外，應用成長記錄袋是小學生素質(zhì)綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據(jù)教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，提供適合每一位學生特點與水平的教學與指導。這樣，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。成長記錄袋積累了有關學生學習與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)和證明，能夠促進形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，使“教”“學”與評價有機地結(jié)合起來。

四、評價結(jié)果的激勵性

評價結(jié)果是評價過程中各個要素相互作用的最終成果，是小學生素質(zhì)綜合評價的落腳點。學生素質(zhì)發(fā)展評價變用分數(shù)定高低的相對評價為等級評價、定性評語式評價，堅持以正面評價為主，積極鼓勵為主，通過不斷地反饋矯正，促進學生朝著更為完善的方向發(fā)展，使外在的評價真正實現(xiàn)對學生素質(zhì)發(fā)展過程的調(diào)控，同學生內(nèi)在的需求相適應。對學生來說，一旦有了被評價的需求，對評價有了信任感，就把評價作為自身發(fā)展的需要，主動接受他人的評價，從而把外部的評價轉(zhuǎn)化為自身的動力。

第8篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

關鍵詞：小學；發(fā)展性評價；途徑；策略

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：“要建立健全多元化、多樣式的評價體系，不但要關注學習結(jié)果，更要關注學習過程，要重點凸顯發(fā)展性評價對改進教學實踐、促進學生全面發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄別功能。”這里倡導的就是要建立發(fā)展性評價體系，以體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的精神。

義務教育課程標準突出的轉(zhuǎn)變就是強調(diào)了對“教學評價”的嚴格規(guī)范，為了更好地完成基礎教育工作，必須正視小學生學習評價模式的探索。本文提出了小學生學習發(fā)展性評價理論，總結(jié)了小學生學習發(fā)展性評價的實施途徑，提出了具體的實施策略。

一、發(fā)展性評價理論及特點

1.發(fā)展性評價理論

發(fā)展性教學評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價理論的提出有一定的教育理論作為基礎。（1）這種教學評價模式符合終身學習能力培養(yǎng)的教育理念，所謂終身學習能力就是要讓學生擁有較強的生活信念與理想，這樣會不斷地督促自己學習。擁有著信念最主要的是要有堅強的毅力和無畏的精神。只有重視學習能力，小學生才能獲得學習滿足感，并保證整體教育體系的完善，提高學生的各種素質(zhì)和能力，推動他們可持續(xù)發(fā)展，讓學生學會做人，有利于學生的身心健康發(fā)展。（2）發(fā)展性評論理論也符合新課程改革對小學教學評價的基本要求，目前新課程標準對教學評價做出了明確的規(guī)范，要求評價過程能夠重視對學習過程的評價，重視對基本學習能力的評價，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。從這些目的就可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評論符合素質(zhì)教育，終身教育和新課程改革的要求，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并鼓勵學生進行學術(shù)探索。

2.發(fā)展性評價特點

發(fā)展性評價的特點包括：（1）評價過程而不是評價結(jié)果。發(fā)展性評價不是一方面地評價學生學習成績的優(yōu)秀、良好、較差和合格，而是對學生學習過程中的表現(xiàn)進行綜合的評價。（2）評價長期性。在發(fā)展性評價的過程中，教師必須要考慮到評價的長期性，不要以階段性評價為目的，也就是完成一個學期的評價就結(jié)束內(nèi)容了，這種評價就是有缺陷的，評價過程應該是長期發(fā)展的，但是有周期性的發(fā)展階段的。只有這樣才能對學生的能力做出長久的評估。（3）多元評價。發(fā)展性評價屬于多元的評價，強調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。（4）鼓勵性評價。發(fā)展性評價不是根據(jù)成績的結(jié)果做出相關的獎懲，而是要在評價過程中讓學生感受到教師的重視，感受到教師無限的鼓勵，讓學生在評價中找到繼續(xù)學習的動力。同時這種鼓勵是整體性的，要承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發(fā)展需求。

二、小學生學習發(fā)展性評價的實施途徑

1.課堂發(fā)展性評價

在課堂教學過程中針對小學生學習發(fā)展性評價的實施要推動即時評價，靈活延時評價。即時評價就是要在課堂教學過程中隨時隨地開展評價活動，其實長期以來教師都會對學生的表現(xiàn)進行評價，但是這種評價往往是簡單化、模式化的，如，“太棒了”“說得太正確了”“真聰明”等等。這種評價使得課堂教學更精彩，但是學生的榮譽感并不強烈。因此，即時評價要通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一兩個方面作出相應的評價。如，“我發(fā)現(xiàn)××同學這段時間的表現(xiàn)真是太好了，讓老師刮目相看呀。”并且光有老師評價還不夠，要鼓勵同學給予評價，如，“張××這段時間真是進步了，王××你說是不是？”“老師，我也覺得他進步很多呀。”這種評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，將被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。

2.作業(yè)發(fā)展性評價

在傳統(tǒng)作業(yè)評價過程中，教師往往要采用等級或分數(shù)進行評價，這種評價模式長期存在，但是對于小學生而言分數(shù)等級評價的對比感過強，學生的自尊心會受到影響，成績低的學生會感到“沒面子”；成績優(yōu)秀的學生會感到“沾沾自喜”。長期以來，這種情況會讓學生感到厭煩，變成滿不在乎。為了解決這個問題可以開展評語評價。評語評價就是要對學生進行綜合性的評價，開展之初要根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行，例如，評定學生的口語交際水平，就要觀察學生在某個社交場合中運用語言的表現(xiàn)。教師一方面要觀察學生在完成任務過程中的各種行為表現(xiàn)，另一方面要觀察學生所完成的、創(chuàng)造的學習成績。在這樣的情況下，教師的評語就有一定的建議作用。如有這樣一則評語“你給老師印象最深的要屬足球場上你勇于拼搏，為班爭光的動人場面，你看似文靜，卻有著一股不服輸?shù)木瘛Ｒ虼耍瑢W習上，對你所感興趣的學科，你能全身心地投入，也能取得較理想的成績，但對于個別學科，不能很好地認識到其重要性，有時產(chǎn)生情緒化。真誠地希望你能對任何事都有這種拼搏精神，加油！”從這個評語來看，鼓勵的語言和對學生的全面了解，自然會讓學生感受到教師的關懷，形成學習動力。開展評語評價也要結(jié)合相應的等級評價，如，教師不要在測驗卷子上打分數(shù)，可以采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的小學生喜歡的“小太陽”“笑臉”“大拇指”“五星”等符號。

3.課外發(fā)展性評價

學生進行課外活動也要進行相應的有效的發(fā)展性評價。（1）要重視課外活動的品德評價，這種評價包括自評（自己評價自己的行為能力等）、互評（小組間互相評價同學是否盡職盡責完成任務，并有團結(jié)協(xié)作的精神）。（2）要鼓勵家長進行評價，教師要布置給家長評價任務，讓家長為自己孩子的行為書寫評語，讓教師更好地了解學生課外活動的表現(xiàn)。另外，為了實現(xiàn)多種評價，教師可以建立卡片評價模式，要求家長和小組成員完成卡片填寫，最后交給老師。卡片內(nèi)容應該包括：你認為自己在這次活動中的表現(xiàn)怎么樣？你認為×××的表現(xiàn)怎樣？家長說幾句吧？等。總之，課外活動中的發(fā)展性評價要著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終。

以上三種途徑是較為有效的，可操作性也是較強的，實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎上從日常教學的每一次評價入手，保護學生的自信心。既要在課堂上改變以往非對即錯的程式評價，又要打破標準化答案的禁錮。取而代之的應是充滿熱情的呵護性評價、激勵性評價、物質(zhì)評價，讓學生感受到教師的鼓勵，完成學習任務的良好效果，感受到在學習活動中獲得認可的幸福感。

三、小學生學習發(fā)展性評價的實施策略

1.改變橫向評價，構(gòu)建縱向評價平臺

構(gòu)建縱向評價平臺主要是針對小學生學習發(fā)展性評價的實施要重視動態(tài)觀察，開展縱向評價。所謂縱向評價就是要不要在班集體或者是年級內(nèi)進行成績排比，要讓學生自己跟自己比較，讓學生感受到自己的成功或者是退步，進而產(chǎn)生學習感受和學習動力。在縱向評價的過程中教師要隨時跟蹤學生的學習狀態(tài)，進行動態(tài)的觀察。（1）要做好記錄工作。對學生課堂上的表現(xiàn)要做好記錄。主要的記錄形式包括：對學生聽課認真程度要做好記錄，每天都評選出優(yōu)秀聽課生；對學生小組合作中的表現(xiàn)要讓小組成員互相評價，由記錄員進行記錄；對學生作業(yè)的情況也要鼓勵學習委員進行記錄。動態(tài)的記錄使得發(fā)展性評價要重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。（2）雖然記錄的作用很明顯，但是對教師而言往往沒有時間對記錄結(jié)果進行全面的整理，因此，教師要重視觀察，通過觀察了解學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)較好、有進步的同學要進行鼓勵評價。（3）發(fā)展性評價雖然要重視動態(tài)的縱向評價，但也要有一定的比較對象，因為評價就是要進行比較，這樣才能判斷出價值來，否則評價就無法進行。因此，評價內(nèi)容和標準要貼近學生的實際，同時要善于引導學生對現(xiàn)在和過去的比較。讓學生體驗自己的進步，對自己充滿自信。可以嘗試進行團體間的橫向比較，相對評價注重的是團體中的橫向比較，適用于以區(qū)分和選拔為目的的評價。通過班級與班級內(nèi)的成績評比，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生努力學習，或者是進行小組和小組間的評價，激發(fā)學生的學習動力。

2.改變單一評價，建立體系模式

發(fā)展性評價是整體的評價體系，因此要建立體系模式，具體來講要實現(xiàn)“評價設計―評價實施―評價總結(jié)”全過程實施。具體來講評價設計要采用多種方法，而評價實施要實現(xiàn)“小循環(huán)”和“大循環(huán)”。“小循環(huán)”即當堂反饋，評價周期不固定，主要針對數(shù)學學習的重要內(nèi)容進行反饋。如，小組成績評定全部完成后，以小組成績?yōu)榛A，參考學生提交的個人小結(jié)，小組成員間開展個人成績的自評與互評。“大循環(huán)”分章節(jié)反饋、檢測評價、期中反饋與期末反饋。教師完成學習評價，做出評語，鼓勵學生找出不足，繼續(xù)進步。同時，教師要開展周期調(diào)研，分析學生的學習變化情況，可以嘗試制作折線統(tǒng)計圖，以便更好地觀察學生的成績變化。

上文是筆者在多年的一線教學實踐中對小學生學習發(fā)展性評價的討論和研究。綜上所述，發(fā)展性評價是對學生成長和認知的點評和鼓勵，無論是課堂還是課下，學生的發(fā)展離不開評價。這就要求一線教師努力完善自己，希冀將評價方式、評價內(nèi)容多元化。在具體操作中，小學生學習發(fā)展性評價的實施過程中要縱向開展評價，嘗試擺脫分數(shù)限制，推行評語式的評價，嘗試即時評價與延時評價，探索課堂評價與課下評價的完善互補，最終在評價體系過程中轉(zhuǎn)變觀念，形成體系化建設。

參考文獻：

[1]張福萍.小學生發(fā)展性評價檢測實驗研究結(jié)題報告[J].新課程：下，2011（1）.

[2]唐翠華.小學生發(fā)展性評價的有效方法探析[J].教育導刊，2009（10）.

第9篇：小學生綜合素質(zhì)評語范文

一、重視教學方式，引發(fā)學生創(chuàng)作的興趣

1.營造和諧融洽的氣氛

營造和諧融洽的氣氛有助于學生想象能力的培養(yǎng)，有了老師和學生之間民主、平等的良好關系，學生才會放松心情，“快快樂樂落筆，輕輕松松作文”，用“我手寫我心”。老師還要善于保護學生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心、自信心。老師和學生關系越和諧，學生的創(chuàng)新意識就越強烈，作文創(chuàng)新教學的人文環(huán)境就越充足、越寬松。老師在課堂上要多帶領、多勉勵，運用生動的教學語言、愉快的教學方式變更學生的寫作興趣，讓學生真正體驗到作文的樂趣，才會寫出具有新意的佳作來。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好，為此需要給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽話的能力，因為聽話能力是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，讓學生通過聽話為其說話提供材料和內(nèi)容，再通過說話教學培養(yǎng)學生良好的思維能力和組織語言的能力，促進學生與人交流的意識、能力和習慣，同時也能相應地提高書面表達能力。

3.創(chuàng)造習作情境

作文情境教學利用移情作用，強化兒童身臨其境的主觀感受，讓兒童在加深情感體驗中陶冶情操、陶冶愛美的情趣。傳統(tǒng)作文的寫作形式較多的是老師命題，學生根據(jù)題目在課堂上完成。學生寫作完全是為了完成老師的作業(yè)，處于被動的狀態(tài)。正因為學生經(jīng)常處于這種被壓抑的寫作狀態(tài)下，學生的主體性得不到真正發(fā)揮，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性了。而情境作文教學恰好彌補了這些不足的地方，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫的片段等各種教學手段，充分調(diào)動了學生寫作的積極性，使學生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材，提高寫作興趣。

二、以評價激勵學生，激發(fā)學生再創(chuàng)作的興趣

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：小學習作要鼓勵學生大膽表達，教師要尊重學生真實的想法，不要將作文引向程序化。哈佛大學心理學教授布魯納認為：“學習最好的動機是對本門課程的興趣，不要過分看重獎勵、競爭之類的外在刺激。外在的刺激是不能持久的。對學科本身的興趣，最能使學習的積極性行動持久。”興趣是寫作的動力，有了動力，學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。為了促進學生學習，激發(fā)學生習作的興趣，改善教師作文教學，有效地促進學生發(fā)展。所以我們在教學評價的時候，一定要放下身段，人文化地評價學生的作文。

小學生習作的評價重在培養(yǎng)學生習作的興趣及重視學生清楚明白地表情達意，要求不能太高，只要能語句通順地表達出自己的見聞、體驗和想法就好了。回歸本真，字里行間能體現(xiàn)童真童趣，把心中的感動、感受寫清楚就是好文章，而不是把遣詞造句放在重要位置。

重視修改評價，關注修改的態(tài)度、過程和方法，是否認真細心。評價學生真情實感的流露和寫作中反映出的態(tài)度，重在激勵給學生以動力，多用肯定的、鼓勵的評語，對學生善于肯定，樂于贊美，如，“你是個有愛心的孩子。”“你真棒！”“語句優(yōu)美極了！”等，讓學生從愛老師寫的評語上愛上寫作文。正如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主”。批閱時不可忽視“文”后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語。營造一種良好的作文氛圍，使每一位學生都感到老師重視他的作文，這是保持學生作文興趣乃至語文學習興趣的重要因素。保護每一個小學生的作文熱情，讓他們真實地表達自己的見聞，激起他們再創(chuàng)作的興趣。

三、注重能力培養(yǎng)，啟發(fā)學生創(chuàng)作的興趣

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，但在作文課上，我們經(jīng)常看到學生眼中充滿了激情，但握在手中的筆停留在紙上寫不出字來，有時想寫卻不知如何表達，寫好的作文中不是錯別字太多或句子不通順，就是意思表述不清楚，究其原因無非是學生語文基礎差，“聽、讀、說”功力差，造成“寫”的動力不足。