心理健康教育課論文精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育課論文范文

根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)，該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把專(zhuān)家、教師本人、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作為整體，而不是僅僅只考慮某一個(gè)主體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即有主觀體驗(yàn)的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正做出有效的評(píng)價(jià);

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面是任課教師的成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，教師的成長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長(zhǎng)是心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體部分，因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)，也包括對(duì)自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類(lèi)。還包括面對(duì)這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對(duì)和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒為自己將來(lái)的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ);第五，評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹(shù)立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛(ài)的能力，正確處理戀愛(ài)挫折。

2、教師的成長(zhǎng)

通過(guò)課程的教學(xué)，教師本人也會(huì)獲得成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門(mén)課程的教師心理素質(zhì)如何，這會(huì)是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，因此，教師會(huì)努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識(shí)，因此，這門(mén)課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會(huì)讓老師獲得對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門(mén)課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放實(shí)踐性、教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長(zhǎng)，都能采用觀察法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來(lái)進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長(zhǎng)可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級(jí)學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來(lái)進(jìn)行觀察。因此，通過(guò)觀察可以直觀的評(píng)價(jià)該門(mén)課程教學(xué)的效果。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，操作簡(jiǎn)單，容易量化，能夠獲得效果評(píng)價(jià)的第一手資料。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括對(duì)該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對(duì)思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問(wèn)題，比如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨(dú)依靠問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪(fǎng)談法

對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，訪(fǎng)談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評(píng)價(jià)主體一般是同行。但是，訪(fǎng)談法也會(huì)受到主觀因素的影響，比如說(shuō)評(píng)價(jià)主體的水平、風(fēng)格等會(huì)在很大程度上影響對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)!

4、心理測(cè)驗(yàn)

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。在心理健康教育課程實(shí)施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要選擇好適合的測(cè)驗(yàn)量表，否則它的可信度和效度會(huì)大大降低。

5、情境檢驗(yàn)法

第2篇：心理健康教育課論文范文

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的必要性

這階段的學(xué)生大多處于成熟期與幼稚期的中心位置，為人處世方面相對(duì)于之前都有了很大的變化，在心理上更加需要社會(huì)、家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)之間賦予的信任與尊重，自信心對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必要的，但是這對(duì)于他們還尚未真正成熟的身體特征、性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，自身所能承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)思想的發(fā)展，所以，在這個(gè)時(shí)期就出現(xiàn)了叛逆期、反抗性、閉鎖性等等不良的心理問(wèn)題，導(dǎo)致不可挽回的后果。所以必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行良好有效地心理健康教育，使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

（二）音樂(lè)課堂對(duì)心理健康教育的有利因素

利用音樂(lè)旋律的流暢婉轉(zhuǎn)、歡快輕盈，還有伽倻琴深沉的音色，是每個(gè)人心理上處于靜謐享受的環(huán)境下，被音樂(lè)深深吸引，有利于教師對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育內(nèi)容，大家都有所感悟，在舒適的環(huán)境下我們自身愿意去學(xué)習(xí)、去傾聽(tīng)很多事物，在音樂(lè)課上，避免了學(xué)生緊張心情的形成，放松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的爆發(fā)，同時(shí)參與課堂活動(dòng)。音樂(lè)課堂上，教師的管理方式也很重要，教師可以利用良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教育，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中插入心理健康教育知識(shí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，音樂(lè)課堂就是為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好音樂(lè)課上具有很好心情的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)課中進(jìn)行心理健康教育的途徑

（一）將音樂(lè)與心理健康教育有效結(jié)合，借助音樂(lè)完成教學(xué)借助音樂(lè)課教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：

1、借助上課設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)中滲透心理健康教育；教師應(yīng)該在音樂(lè)課上，以激發(fā)學(xué)生設(shè)立人生目標(biāo)為主要方向，設(shè)計(jì)雄偉壯闊的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要了解該音樂(lè)的表現(xiàn)技能及音樂(lè)產(chǎn)生背景，無(wú)形中使學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史的英雄事件，再加上教師講述音樂(lè)的風(fēng)格與特點(diǎn)，這樣富有民族向心力和凝聚力的曲風(fēng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生擁有愛(ài)祖國(guó)的健康的心理品質(zhì)。

2、借助音樂(lè)課上和管教與學(xué)習(xí)心理環(huán)境完成滲透；高質(zhì)量教學(xué)需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與正面的學(xué)生心理接受能力，緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不適合學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，而音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松愉快的，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，學(xué)習(xí)一首抒情性曲目，使學(xué)生心情處于激動(dòng)地情感之下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的親近感情，在感受音樂(lè)帶給自身的熱烈氣氛，鍛煉學(xué)生親近自然的心理特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)心理健康的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師必不可少教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期的學(xué)生大都不明白理想與現(xiàn)實(shí)，都是活在家長(zhǎng)的陰影之下，一味遵從家長(zhǎng)及老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從學(xué)生自身來(lái)講，這并不是學(xué)生自己喜歡這種事物，而是在完成別人給自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)中有激情、有浪漫、有磅礴、有積極的等等元素存在，學(xué)生一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，就會(huì)從中感受到高雅的交響樂(lè)的魔力、雅尼電聲音樂(lè)的魅力，從而學(xué)習(xí)到進(jìn)取、激情、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理特征，為自己的將來(lái)努力奮斗。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，形成多方向教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理健康教育，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校可以適時(shí)開(kāi)展音樂(lè)會(huì)使學(xué)生真正融入到音樂(lè)的氛圍當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)是在感受音樂(lè)美的魅力，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到生動(dòng)的語(yǔ)言用悅耳的音樂(lè)表現(xiàn)的淋漓精致的時(shí)候，自然產(chǎn)生的一種熱情是他們更多的為自己的心靈找到一個(gè)依靠，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作音樂(lè)，教會(huì)他們使用動(dòng)人的音符描繪自己的心情，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)更加迫切，這就有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的上進(jìn)心與激情，懂得自己努力自己收獲的喜悅，在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)學(xué)會(huì)了以放松的、開(kāi)心的心情面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)了學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：心理健康教育課論文范文

【論文摘要】本文通過(guò)對(duì)教師訪(fǎng)談和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時(shí)；學(xué)校要加大投資力度，加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)心理健康教育課程改革。

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對(duì)西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開(kāi)展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開(kāi)展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法相結(jié)合。通過(guò)問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過(guò)對(duì)任課教師的訪(fǎng)談，一方面了解學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能以及授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長(zhǎng)及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢(xún)。對(duì)于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問(wèn)題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開(kāi)始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力、求助家長(zhǎng)、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢(xún)。對(duì)于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問(wèn)題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問(wèn)題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時(shí)代課。學(xué)校專(zhuān)門(mén)供學(xué)生活動(dòng)的室內(nèi)場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開(kāi)展。二十八中：學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時(shí)間無(wú)法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無(wú)法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計(jì)劃，但沒(méi)有固定的上課時(shí)間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂(lè)成長(zhǎng)、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話(huà)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—展開(kāi)討論—樹(shù)立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無(wú)法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說(shuō)明游戲活動(dòng)；無(wú)法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問(wèn)題沒(méi)有主觀體驗(yàn)。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊(cè)，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對(duì)于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問(wèn)題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書(shū)本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開(kāi)放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無(wú)法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對(duì)學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長(zhǎng)做報(bào)告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問(wèn)題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢(xún)方式來(lái)解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問(wèn)題的根源。心理問(wèn)題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來(lái)的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓(xùn)練根本無(wú)法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長(zhǎng)期的壓抑對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（6）教師授課方式過(guò)于呆板。問(wèn)卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見(jiàn)教師在授課過(guò)程中方式不當(dāng)，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒(méi)有感到老師對(duì)自己關(guān)心。做到無(wú)條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開(kāi)放是作為心理教育任課教師的基本要求。無(wú)法保障這個(gè)前提，就會(huì)使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)相互交流，彼此了解。

三、對(duì)策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時(shí)

心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節(jié)課。課時(shí)不夠，一切都無(wú)從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過(guò)看課本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過(guò)招聘專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動(dòng)室以及購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程重視開(kāi)放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來(lái)促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時(shí)與費(fèi)力的工作，對(duì)學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財(cái)力比較小，同時(shí)應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長(zhǎng)性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)等有它的主題和對(duì)象，是適應(yīng)性、針對(duì)性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來(lái)審視這門(mén)課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開(kāi)放性說(shuō)明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問(wèn)題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問(wèn)題，他們才會(huì)認(rèn)同這門(mén)課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過(guò)定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)課程的看法意見(jiàn)等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來(lái)自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊有過(guò)程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊。

6、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評(píng)量表在未開(kāi)設(shè)課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后在課程結(jié)束后再測(cè)試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對(duì)課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。

總的來(lái)說(shuō)，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開(kāi)發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

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第4篇：心理健康教育課論文范文

近年來(lái)，河南省平頂山市教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的部署要求，以深入實(shí)施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線(xiàn)，以心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開(kāi)展豐富多彩的心育活動(dòng)為補(bǔ)充，健全工作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機(jī)制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機(jī)構(gòu)，制定計(jì)劃，強(qiáng)化指導(dǎo)，抓好落實(shí)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教研室、普教科等職能科室負(fù)責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動(dòng)心理健康教育扎實(shí)開(kāi)展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實(shí)施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅(jiān)持“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標(biāo)，突出重點(diǎn)關(guān)鍵，強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標(biāo)清、思路明、措施實(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，做到有規(guī)劃目標(biāo)、有工作機(jī)構(gòu)、有專(zhuān)項(xiàng)考核、有責(zé)任人。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)班組、進(jìn)家庭的“三進(jìn)”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周活動(dòng)的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)活動(dòng)的通知》等系列文件二十多個(gè)，對(duì)各學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽(tīng)課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，督促各學(xué)校明晰思路，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅(jiān)持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開(kāi)足開(kāi)好健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)研究，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計(jì)劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細(xì)化課時(shí)。為確保健康教育課時(shí)落實(shí)到位，市教育局加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的督促檢查，利用開(kāi)學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機(jī)，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行考核指導(dǎo)，查課時(shí)、查教材、查檔案、查活動(dòng)記錄，確保全部開(kāi)設(shè)、不留空白。同時(shí)，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為中和素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計(jì)劃，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。

（二）實(shí)行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個(gè)教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級(jí)管理相結(jié)合，與校園文體活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大力營(yíng)造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點(diǎn)、時(shí)時(shí)都是心育全過(guò)程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際，制定了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級(jí)為單位建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作機(jī)制，開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)防和宣傳活動(dòng)，每年一個(gè)主題，及時(shí)回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過(guò)課題研究、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，推動(dòng)心理健康教育學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級(jí)心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3000多份，圓滿(mǎn)完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見(jiàn)表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項(xiàng)，分別獲得省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，加強(qiáng)校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級(jí)心理健康教育教材》《小學(xué)生家長(zhǎng)心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書(shū)籍二十余冊(cè)。新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“心理健康教育行動(dòng)研究”通過(guò)國(guó)家級(jí)課題鑒定。近年來(lái)共評(píng)出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫(huà)兩百多個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)三百多個(gè)。

三、加強(qiáng)教師配備，心育工作有隊(duì)伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

第5篇：心理健康教育課論文范文

論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡(jiǎn)單化，課程開(kāi)設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊(duì)伍建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，要系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運(yùn)用多種教育方法，要注重專(zhuān)業(yè)化師資培養(yǎng)工作。

2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時(shí)，心理健康教育已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問(wèn)題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1．心理健康教育簡(jiǎn)單化

心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開(kāi)展思想政治教育的同時(shí)，就不應(yīng)再開(kāi)展心理健康教育。

在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡(jiǎn)單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說(shuō)教去面對(duì)學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問(wèn)題，只會(huì)加重學(xué)生的心理問(wèn)題。

2．心理健康教育主渠道缺失

當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個(gè)版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來(lái)講解。在課程改革之后，在全國(guó)通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育

課程，但學(xué)時(shí)很少，教師很難將心理健康知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問(wèn)題。

3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”

隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開(kāi)花，我國(guó)大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(ad)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問(wèn)題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無(wú)疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

4．方法、渠道單一

當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線(xiàn)輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對(duì)重點(diǎn)群體心理危機(jī)的主動(dòng)介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制上，缺少一整套穩(wěn)固長(zhǎng)效的心理問(wèn)題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時(shí)報(bào)告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評(píng)估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

5．隊(duì)伍不齊且缺乏專(zhuān)業(yè)化

由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問(wèn)題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專(zhuān)職的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、心理咨詢(xún)工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)和心理咨詢(xún)的技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性。然而，在實(shí)際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。

當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識(shí)不足，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來(lái)的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策

1．充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。

心理健康教育是高校心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過(guò)講授心理健康知識(shí)、開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品

質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動(dòng)。

心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點(diǎn)。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動(dòng)的研究，它從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)在社會(huì)規(guī)范許可的條件下盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過(guò)灌輸說(shuō)教而忽視通過(guò)人的心理活動(dòng)來(lái)解決大學(xué)生思想問(wèn)題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過(guò)程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，使教育手段更具科學(xué)性。

2．系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課

高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開(kāi)設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績(jī)，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。

3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐

一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱的問(wèn)題，提高了教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲(chǔ)存、管理和運(yùn)用，可以大大提高工作效率；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢(xún)網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢(xún)與治療的專(zhuān)家系統(tǒng)，會(huì)診疑難病癥，全國(guó)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

4．靈活運(yùn)用多種教育方法

高校系統(tǒng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來(lái)，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補(bǔ)和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問(wèn)題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過(guò)談心、咨詢(xún)等活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識(shí)和方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。另一方面，要改進(jìn)過(guò)去心理咨詢(xún)坐等大學(xué)生上門(mén)的方法，主動(dòng)、公開(kāi)、廣泛地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢(xún)等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

5．注重專(zhuān)業(yè)化師資培養(yǎng)工作

心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過(guò)程的簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，特別是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，不能簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)。我們的教育實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問(wèn)題不少源于心理問(wèn)題。加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問(wèn)題的根源，再?gòu)乃枷肷霞右砸龑?dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：心理健康教育課論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性

近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無(wú)比，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及廣大教師開(kāi)展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來(lái)越多，所面臨的困難、困惑也越來(lái)越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問(wèn)：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢(xún)室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開(kāi)設(shè)一門(mén)心理學(xué)選修課，也有很多高校開(kāi)成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開(kāi)設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問(wèn)題。

總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒(méi)有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專(zhuān)業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式

心理咨詢(xún)和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)橹?，障礙咨詢(xún)?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過(guò)去，心理咨詢(xún)中心一般是咨詢(xún)或科研、咨詢(xún)，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢(xún)、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過(guò)心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫(huà)展、心理專(zhuān)題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過(guò)心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問(wèn)題。

筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開(kāi)團(tuán)體后能更好地自助。

2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：

先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛(ài)情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干

為改變只有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師才開(kāi)展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢(xún)的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢(xún)中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)不能滿(mǎn)足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育

大學(xué)生的心理問(wèn)題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問(wèn)題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問(wèn)題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問(wèn)題，性取向問(wèn)題等，應(yīng)將解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢(xún)中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛(ài)誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開(kāi)始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛(ài)情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。

2.解決特殊群體的特殊心理問(wèn)題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展心理健康關(guān)懷活動(dòng)—“今天你快樂(lè)嗎？”，針對(duì)各自不快樂(lè)的原因，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開(kāi)展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書(shū)記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門(mén)參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。

（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)

1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢(xún)室。目前，很多高校心理咨詢(xún)室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢(xún)工作帶來(lái)新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書(shū)閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢(xún)室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢(xún)服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。

2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。

第7篇：心理健康教育課論文范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)臁?請(qǐng)問(wèn)這個(gè)專(zhuān)家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強(qiáng):我國(guó)開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來(lái)越多的省市開(kāi)展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來(lái)界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專(zhuān)家。這可以從高校的專(zhuān)家學(xué)者中來(lái)。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來(lái),而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專(zhuān)業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專(zhuān)業(yè),從事這些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專(zhuān)業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專(zhuān)家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線(xiàn)工作過(guò)的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過(guò)程,成長(zhǎng)起了一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)家,這一批專(zhuān)家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起到了積極的作用,這部分專(zhuān)家是必須依靠的專(zhuān)家。

談到培訓(xùn)專(zhuān)家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):

第一,從理論角度看,專(zhuān)家要對(duì)學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專(zhuān)家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對(duì)心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。

第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專(zhuān)家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫(xiě)。所以我認(rèn)為,專(zhuān)家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國(guó)角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問(wèn)題?

吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問(wèn)題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問(wèn)題,并于1994年出版了心理健康教育的專(zhuān)著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課。現(xiàn)在全國(guó)各省市都在編寫(xiě)中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識(shí),有些教材單純?cè)O(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)心理健康教育課程的屬性沒(méi)有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對(duì)課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門(mén)學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開(kāi)發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。

從全國(guó)范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及解決成長(zhǎng)中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題會(huì)改變。

第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開(kāi)放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開(kāi)始發(fā)展,他們可以開(kāi)發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開(kāi)發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題?修訂的專(zhuān)家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?

吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開(kāi)展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開(kāi)展的初期是必要的。現(xiàn)在過(guò)去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來(lái)說(shuō),我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門(mén)內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來(lái)看待學(xué)生心理健康教育問(wèn)題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)未來(lái)公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說(shuō)要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來(lái)考慮。

第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來(lái)考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問(wèn)題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢(shì)群體的孩子,比如在我國(guó)城市化進(jìn)程中有億萬(wàn)的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開(kāi)始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對(duì)小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問(wèn)題凸顯出來(lái)?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問(wèn)題,提出新的應(yīng)對(duì)策略。

第四,是怎么做的問(wèn)題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫(xiě)道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開(kāi)展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來(lái)比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無(wú)條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問(wèn)題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問(wèn)題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專(zhuān)家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說(shuō)培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問(wèn)題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長(zhǎng)重視就投點(diǎn)兒錢(qián),不重視就沒(méi)有錢(qián),哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒(méi)有經(jīng)費(fèi),沒(méi)有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺(tái)的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。

對(duì)于哪些專(zhuān)家參與《綱要》的修訂,思路要打開(kāi)。首先,要有長(zhǎng)期從事心理健康教育的專(zhuān)家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專(zhuān)家,如社會(huì)學(xué)專(zhuān)家,教育學(xué)專(zhuān)家,從事教育政策研究的專(zhuān)家,法律專(zhuān)家、少年犯管教專(zhuān)家、特殊教育專(zhuān)家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對(duì)象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢(shì)群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專(zhuān)家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專(zhuān)家隊(duì)伍、一線(xiàn)的校長(zhǎng)和教師,可以代表方方面面的意見(jiàn),達(dá)到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢(shì)群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國(guó)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?

吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長(zhǎng)陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問(wèn)題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來(lái)思考,還應(yīng)該從法律的角度來(lái)進(jìn)行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請(qǐng)一些法律專(zhuān)家參與。

記者:請(qǐng)您對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專(zhuān)訪(fǎng)類(lèi)、學(xué)術(shù)研究類(lèi)、咨詢(xún)輔導(dǎo)類(lèi)、活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)、一線(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi),還有國(guó)外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國(guó)內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說(shuō)包含了心理健康教育的方方面面,對(duì)廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對(duì)性。

第8篇：心理健康教育課論文范文

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線(xiàn)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線(xiàn)心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專(zhuān)題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線(xiàn)心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書(shū)》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢(xún)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開(kāi)展相關(guān)的工作。

以一線(xiàn)心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類(lèi)，參加相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專(zhuān)題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢(xún)技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類(lèi)別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專(zhuān)家從不同的角度予以了詮釋?zhuān)@對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專(zhuān)家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專(zhuān)題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢(xún)技巧，他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)說(shuō)：“嗯，你說(shuō)！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來(lái)訪(fǎng)者不說(shuō)怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái)，當(dāng)咨訪(fǎng)關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說(shuō)！”一句充滿(mǎn)溫情和關(guān)切的話(huà)語(yǔ)出口后，咨詢(xún)也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，自我督導(dǎo)提升專(zhuān)業(yè)理論水平

一線(xiàn)的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？不可能經(jīng)常有專(zhuān)家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線(xiàn)心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論著，以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線(xiàn)快遞”“咨詢(xún)方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線(xiàn)心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢(xún)與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專(zhuān)著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專(zhuān)著，能明顯地促進(jìn)一線(xiàn)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一線(xiàn)教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線(xiàn)快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪(fǎng)談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專(zhuān)心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線(xiàn)教師研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，讓我們從根本上提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線(xiàn)心理教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職校《心理健康》教師用書(shū)中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線(xiàn)心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見(jiàn)下頁(yè)表一）來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢(qián)，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中，筆者什么都不用做了，聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說(shuō)話(huà)含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿(mǎn)臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒(méi)出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開(kāi)始演講，內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢(xún)的過(guò)程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢(xún)能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢(xún)理論與咨詢(xún)技術(shù)的自我疏理

作為一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢(xún)理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來(lái)訪(fǎng)者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢(xún)理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢(xún)理論的基本內(nèi)容。這能為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?huà)、沙盤(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線(xiàn)教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢(xún)理論架構(gòu)。建立咨訪(fǎng)關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線(xiàn)心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢(xún)技術(shù)用書(shū)，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢(xún)常用技術(shù)。

專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線(xiàn)心理教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢(xún)過(guò)程的回顧與反思

學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢(xún)方向、常用技術(shù)、咨訪(fǎng)關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問(wèn)題，進(jìn)行自我提問(wèn)。

（1）學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢(xún)的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我感受最深的有哪些話(huà)，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來(lái)，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢(xún)過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多，有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來(lái)訪(fǎng)者究竟想咨詢(xún)什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線(xiàn)心理教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專(zhuān)題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線(xiàn)心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程，撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線(xiàn)心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。

第9篇：心理健康教育課論文范文

理事會(huì)自換屆以來(lái),開(kāi)辟了“理事會(huì)通訊”欄目;啟動(dòng)了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”課題研究。截止2009年12月15日,《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位封面人物6人;刊發(fā)理事單位彩頁(yè)宣傳23面;刊發(fā)理事單位科研成果23篇。

“理事會(huì)通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍、科研成果、培訓(xùn)及會(huì)議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。

江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

首屆心理健康節(jié)火熱開(kāi)幕

《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以特色立校,尤其以“專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來(lái),學(xué)校的心理教育越來(lái)越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個(gè)別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計(jì),學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展,深入師生生活實(shí)際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進(jìn)班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專(zhuān)業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護(hù)的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動(dòng)與支持展示出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會(huì)輻射作用和基地作用。

2009年11月16日,歷時(shí)一個(gè)月的蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開(kāi)幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)”,成功快樂(lè)學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長(zhǎng)到會(huì)講話(huà),政宣處李鳳祥、徐潔處長(zhǎng)到會(huì)指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開(kāi)、閉幕式。

此屆心理健康節(jié)以“朗潤(rùn)心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動(dòng),開(kāi)幕式以高中為主,同時(shí)有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團(tuán)共同活動(dòng)“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動(dòng)形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實(shí)踐,有“英語(yǔ)單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會(huì)課、親子沙龍活動(dòng)等。此外還有勵(lì)志心理電影欣賞、家長(zhǎng)心理課堂專(zhuān)題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個(gè)案報(bào)告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專(zhuān)題活動(dòng)。

供稿/江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳文君

四川省成都市錦江區(qū)

學(xué)科滲透心理健康教育專(zhuān)題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開(kāi)展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專(zhuān)題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,期間邀請(qǐng)了錦江區(qū)的有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進(jìn)學(xué)校心理課題的深入研究,促進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍和一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的成長(zhǎng)空間。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,王強(qiáng)校長(zhǎng)做了“給每個(gè)孩子陽(yáng)光燦爛的童年”專(zhuān)題發(fā)言,從心理健康教育實(shí)施常規(guī)化、心理咨詢(xún)制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動(dòng)化四個(gè)方面把學(xué)校近十年來(lái)心理健康教育特色工作做了簡(jiǎn)要總結(jié),并對(duì)學(xué)校未來(lái)心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長(zhǎng)陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見(jiàn)征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠(yuǎn)老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進(jìn)修學(xué)校心理專(zhuān)家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細(xì)深入點(diǎn)評(píng)。

成都市琉璃中心校一直把心理健康教育放在學(xué)校教育工作的首位,把心理健康教育作為特色工作來(lái)打造。近幾年來(lái),學(xué)校除了常規(guī)的每周一節(jié)心理健康活動(dòng)課、每天心語(yǔ)屋心理輔導(dǎo)之外,還特別開(kāi)展了學(xué)科滲透心理健康教育,用心理的方法做班主任工作活動(dòng)。班主任和各個(gè)學(xué)科的教師都在做中研究,在研究中做,使心理健康教育能力得到了很大提升。