電子技術課程設計論文精選(九篇)
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第1篇：電子技術課程設計論文范文
本課程的重點是電路設計，內容側重綜合應用所學知識，設計制作較為復雜的功能電路或小型電子系統。一般給出實驗任務和設計要求，通過電路方案設計、電路設計、電路安裝調試和指標測試、撰寫實驗報告等過程，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高電路設計水平和實驗技能。在實踐中著重培養學生系統設計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養學生創新實踐的能力。電子技術課程設計一般要求學生根據題目要求，通過查閱資料、調查研究等，獨立完成方案設計、元器件選擇、電路設計、仿真分析、電路的安裝調試及指標測試，并獨立寫出嚴謹的、文理通順的實驗報告。
具體地說，學生通過課程設計教學實踐，應達到以下基本要求：建立電子系統的概念，綜合運用電子技術課程中所學習到的理論知識完成一個電子系統的設計；掌握電子系統設計的基本方法，了解電子系統設計中的關鍵技術；進一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設計自動化軟件設計與仿真電路系統的基本方法；進一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學會撰寫課程設計總結報告；培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度。
2.電子技術課程設計的教學過程
電子技術課程設計是在教師指導下，學生獨立完成課題，達到對學生理論與實踐相結合的綜合性訓練，要求本課程設計涵蓋模擬電路知識和數字電路知識，因此課程設計的選題要求包含數字電子技術和模擬電子技術。教學環節可以分為以下四個部分。
2.1課堂講授。
課程設計開始前，需要確定指導老師。由指導老師通過兩學時的教學，明確課程設計的要求，主要內容包括課程介紹、教學安排、成績評定方法等。在課堂教學環節中，指導老師介紹課題的基本情況與要求，要求學生從多個課題中選擇一個。
2.2設計與調試環節。
2.2.1前期準備、方案及電路設計。
前期準備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設計、電路仿真等。在確定方案時要求學生認真閱讀教材，根據技術指標，進行方案分析、論證和計算，獨立完成設計。設計工作內容如下：題目分析、系統結構設計、具體電路設計。學生根據所選課題的任務、要求和條件進行總體方案的設計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進行選擇和設計計算，稱為預設計階段，包括元器件的選用和電路參數的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設計總學時的30％。
2.2.2在實驗室進行電路安裝、調試，指標測試等。
在安裝與調試這個階段，要求學生運用所學的知識進行安裝和調試，達到任務書的各項技術指標。預設計經指導教師審查通過后，學生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調試電路、排除電路故障、調整元器件、修改電路（并制作相應電路板），使之達到設計指標要求。此階段往往是課程設計的重點與難點，所需時間約占總學時的50％。
2.3撰寫總結報告，總結交流與討論。
撰寫課程設計的總結報告是對學生寫科學論文和科研總結報告能力的訓練。學生寫報告，不僅要對設計、組裝、調試的內容進行全面總結，而且要把實踐內容上升到理論高度。總結報告應包括以下方面：系統任務與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設計、參數計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應對以下幾部分進行說明：設計進程記錄，設計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標測試結果，存在的問題及改進意見，等等。總結報告具體內容如下：課題名稱、內容摘要、設計內容及要求、比較和選擇設計的系統方案、畫出系統框圖、單元電路設計、參數計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調試的內容，包括使用的主要儀器和儀表；調試電路的方法和技巧；測試的數據和波形并與計算結果比較分析；調試中出現的故障、原因及排除方法。總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統需要的元器件清單，列出參考文獻，收獲、體會，并對本次設計提出建議。
2.4成績評定。
課程的實踐性不僅體現實際操作能力，而且體現獨立完成設計和分析的能力。因此，課程設計的考核分為以下部分：設計方案的正確性與合理性。設計成品：觀察實驗現象，是否達到技術要求。（安裝工藝水平、調試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應具有設計題目、技術指標、實現方案、測試數據、出現的問題與解決方法、收獲體會等。課程設計答辯：考查學生實際掌握的能力和表達能力，設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神及創新精神，等等。
3.電子技術課程設計的步驟
在“電子技術基礎”理論課程教學中，通常只介紹單元電路的設計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統的設計不僅包括單元電路的設計，還包括總體電路的系統設計（總體電路由哪些單元電路構成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術的發展，各種通用和專用的模擬和數字集成電路大量涌現，電子系統的設計除了單元電路的設計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統設計越來越重要，不過從教學訓練角度出發，課程設計仍應保留一定的單元電路內容。電子系統分為模擬型、數字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數字電路設計的方法有所不同（尤其單元電路的設計），但總體電路的設計步驟是基本相同的。電子電路的一般設計方法與步驟包括：總體方案的設計與方案論證、單元電路的設計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。
第2篇：電子技術課程設計論文范文
［關鍵詞］通信工程；培養模式；課程體系；實踐環節
0引言
大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，多學科協調發展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業通信工程發展的需要，發展區域經濟，滿足我國和全省經濟建設對海洋漁業通信工程專業人才的需求，大力發展信息產業建設，通信工程專業自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業建設規范，注重教學質量。隨著本專業師資力量的逐步增強，我們對本專業的發展現狀、發展規律的深入研究把握，對專業定位的認識逐步統一，大連海洋大學通信工程專業的特色目標和人才培養目標逐步清晰明確。
1培養目標
大連海洋大學信息工程學院通信工程專業是從學校的學科專業結構特點和學科特色出發，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業。學校以提升人才培養質量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區域經濟建設服務，為國家水產和海洋事業服務，致力于培養德、智、體、美全面發展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質高，具有創新精神和實踐能力，敬業、專業、樂業、創業的復合性應用型人才的人才培養戰略。在人才培養過程中注重培養學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經濟社會發展需要確定本專業的培養目標、任務和要求，加強海洋漁業通信方面的特色教育。在多年辦學經驗的基礎上，經多方調研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業的培養目標：以培養德、智、體、美全面發展，熟練掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現代通信系統及設備的研究、設計、開發與應用的，具有海洋、漁業科學背景的人才。
2課程體系的改革和優化
課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業藍色人才培養方案。培養方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業方向、提升實踐能力、培養創新精神”的人才培養原則，優化人才培養過程，構建課內、課外一體化的培養模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環節（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業有直接聯系，但它是培養具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。基于學校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數、電路理論、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、數字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業學生必須具有的基本知識結構，為專業課程提供有效的支撐，使學生具備本專業的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，為學生后續學習專業方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業課）包括專業必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業方向課、專業任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現代通信系統仿真技術、計算機網絡安全、嵌入式系統開發技術、數據結構C、擴頻通信、通信工程專業英語）。通過對其他高校相同專業的大量調研，反復論證比較，通信工程專業設立兩個專業方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數字通信、多媒體通信技術、計算機網絡技術）。通信專業依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發展，對部分課程進行壓縮和調整，開設一些學生喜愛的，又能與現實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統開發技術等選修課。（4）深藍（專業集中實踐環節）包括模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現代通信系統仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業教學實習、通信工程專業實習、通信工程專業畢業設計（論文）等。專業集中實踐環節對培養通信專業逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。
3強化實踐環節，培養提高創新能力
通信工程專業將實踐環節作為培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環節圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力而展開，把實踐環節分成實驗教學、課程設計、實習、畢業論文（設計）、科技創新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創新夯實基礎。
3.1實驗教學
實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內容優化配合，避免重復或脫節；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養方案和教學大綱中都有體現。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環節，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節省資金。
3.2課程設計
課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現設計型、綜合型和創造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生個性的發揮和創造能力的鍛煉創造條件。
3.3實習
以校內外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業參觀實習和請企業技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業文化、船舶通信及導航設備的發展現狀與趨勢和本行業領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業素質的提高。
3.4畢業論文（設計）
以學院各類實驗室、校內外實習基地為平臺，學生通過完成畢業論文（設計），在綜合運用專業知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業論文（設計）的質量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業論文的先進性、可行性；②加強畢業論文的中期檢查，以保證畢業論文在有限的時間內按質按量完成；③建立畢業論文答辯規范和質量標準，在畢業論文答辯期間開展“畢業論文檢查周”活動，有效提升了畢業論文的質量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規范檢測暫行辦法》，針對畢業的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。3.5科技創新以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創新創業訓練計劃項目、科學研究等活動，使創新意識和能力得到進一步培養和提高。低年級的學生專業基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創新的認識，提高學生對創新的興趣；高年級的學生參加各種校內外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發現。目前，通信工程專業學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優異的成績。
4結語
大連海洋大學通信工程專業作為涉海高校的“非特色”專業，在復合性應用型培養目標的前提下充分利用和挖掘自己的優勢資源，發揮地方特色、行業特色；在加強學生思想道德教育和身心素質培養的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經濟帶發展的新需求，抓住實踐能力和創新精神培養的核心，對通信專業的人才培養模式進行調整，使之更好地符合學校的定位與專業培養目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發展趨勢，并在實踐中不斷探索與發展。
主要參考文獻
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第3篇：電子技術課程設計論文范文
模擬電子技術是專業性和實踐性很強的一門基礎課程，為了提高教學質量，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐創新能力，課程教學必須要克服現存的問題，從課程內容、教學模式、考核方式等各方面著手創新。闖關式教學模式從課程內容模塊化、理論———仿真———實踐三位一體的項目教學方式、闖關式考核方式等方面著手，經過一段時間的實踐后，很大程度上提高了教學質量。
關鍵詞：
模擬電子技術；仿真實踐；闖關式教學
模擬電子技術課程是電子專業實踐性較強的基礎課程之一，在學習的過程中，學生普遍反映知識點多、理論性強、計算復雜、實踐動手困難等問題，嚴重打擊學生學習的積極性。為了提高學生學習興趣，學校和教師也一直致力于課程的教學改革，改善教學效果，為培養應用型本科人才不斷努力。其中，模擬電子技術課程的闖關式教學就是教師提出的教學改革方案之一，經過幾個學期的實踐，現對改革效果以及存在的問題做如下總結。
1課程內容模塊化
模擬電子技術課程是電類專業必學的一門專業基礎課，它在學院專業培養計劃中的地位舉足輕重，所以在教學過程中教師非常注重教材的選擇，特別是模電課程知識點非常繁雜，如果處理不好，學生基本上失去學習的興趣。這就要求教材既要精選內容，又要注重知識結構的梳理歸納，既要尊重歷史沉淀又要重視設計創新，既要服務學生又要便于教學。而闖關式教學打破傳統教學的模式，從教材為主轉化為項目知識點為主，從教師教學為主轉換為學生自學為主，這種模式要求教師首先要做的是要根據模擬電子技術課程知識點的內在聯系以及闖關教學要求，去繁求簡，整合優化課程內容，采取了模塊化方案，即根據培養計劃結合課程課時和內容把授課知識點劃分為三大模塊，每個模塊下又劃分三個子模塊，每個子模塊在學習完成后需要及時考核，即要求通過闖關考核。具體劃分如表1所示。特點包括：在劃分過程中，考慮到本科應用型人才的培養方案，在每個模塊中加入了仿真或實踐教學環節，旨在提高學生綜合實踐能力，把《電子技術課程設計》等相關課程的部分內容與《模擬電子技術》進行了銜接，對課程結構實現了一定的優化。
2方法和手段
教學手段方面，教師在教學過程和學生實踐中引入EDA仿真技術即multisim電子設計仿真軟件，主要體現在課程內容中整合的仿真子模塊，旨在通過仿真演示和上機操作，緊密聯系課程的理論知識和實踐認知，讓學生形成“理論———仿真———實踐”三位一體的項目教學模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。主要措施包括：教學過程中演示典型電路的仿真；給學生推薦EDA技術自學教材；教師錄制EDA技術自學視頻；仿真子模塊考核；結合仿真項目，配備實驗器件，完成部分典型電路的制作。
3闖關式考核方式
根據課程內容的模塊劃分特點，共設三級，每級設三關，每級設置理論關、仿真關和實踐關，要求每關都要合格（≥60分）。通關考核規則如下：（1）時間安排視具體情況和學生約定。每一關最多闖三次，最后一次闖關通不過的同學視為重修，轉入下一級教學班學習，并再次進行闖關。（2）闖關考核方式包括理論、仿真、實踐關。其中理論關要求學生從試題庫隨機抽取試卷參加筆試，考試時間是10分鐘/人，答題完畢后，現場批卷、答辯，答辯時間為3分鐘/人。仿真和實踐試題提前發放給學生，利用課后時間設計完成，并在規定時間地點參加測試答辯。具體要求如下：完成具體電路的仿真設計，收集仿真數據，撰寫仿真報告；完成具體電路的制作和測試；完成相關文件的最后編寫（說明書、小論文、心得體會等，此項可結合課程設計進行）；現場答辯。（3）成績評定即課程總成績包括闖關成績、期末考試成績兩部分。其中闖關成績占課程總成績的60%，期末考試占40%，每個環節都必須合格。其中理論關包括理論考試和答辯環節，卷面成績占80%，答辯占20%，卷面和答辯成績任何一項不合格（≤60），則該關成績為不合格。仿真和實踐闖關成績評定包括設計環節（仿真電路設計和具體電阻制作）、實際操作環節和答辯環節。其中設計（仿真、制作）占30%，實際操作50%，答辯20%，答辯不通過則該關成績為不合格。
4結語
通過兩個學期的教學實踐，闖關式教學方式與傳統的教學方式相比，表現出很大的區別。由于闖關測試的密度加大，學生自學的積極性和主動性大大提高。據調查，大部分學生需要花費大量的課外時間（2倍于課內時間）去鞏固和加深對知識點的理解，大大提高了對課程知識點的掌握程度。闖關的內容設置中包含了仿真和實踐環節，形成一條“理論———仿真———實踐”三位一體的項目學習模式，學生的設計能力、創新能力和綜合素質都有了一定地提高。理論試題庫試題數量多，知識面廣，難易程度適中，測試和答辯結果能正常體現學生對知識點的掌握程度。但是，也存在一些不足需要改進，比如學生學習壓力較大，一個專業不建議一學期同時進行多門課程的闖關式教學方案，教師需要花費大量的課外時間和精力對學生進行考核，仿真和實踐試題庫也需要不斷完善。
參考文獻
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［2］聶典，李北燕，等.Multisim12仿真設計［M］.北京：電子工業出版社，2014.
第4篇：電子技術課程設計論文范文
關鍵詞：自動化專業；實踐教學體系；構建
0 引言
高等學校自動化專業教學指導分委員會將自動化學科專業分為“研究主導型”本科自動化專業、“工程研究應用型”本科自動化專業、“應用技術主導型”本科自動化專業和“技術技能型”專科自動化專業。而“應用技術主導型”本科自動化專業分布在地方非重點院校和新升本院校，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。實踐教學是整個教學體系中重要的組成部分，是“應用技術主導型”本科自動化專業教育中不可缺少的重要環節。
要改革人才培養模式，提高人才培養質量，增強畢業生的適應能力，教學內容和課程體系的改革是當前高等教育教學改革的重點和難點，通過對課程體系的整體優化來培養出“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的創新人才，是高校所面臨的一個重大理論和實踐課題。高校要發展，必須以人才培養質量為生命線，而實踐教學環節是影響當前高校人才培養質量的最突出的環節。因此，構建實踐教學體系是高等院校教學基礎建設的重點。實踐教學體系建設的核心內容包括：系統科學的實踐教學模塊構建、內外結合的實踐教學基地建設、實踐教學教師隊伍建設等等。
近年來，我校在切實加強實踐教學體系建設方面進行了積極有益的探索與實踐，效果明顯。本文結合我校自動化專業教學內容和課程體系的整體優化，就實踐教學環節進行了闡述。
1、構建科學合理的實踐教學體系
根據自動化專業的培養目標，對實踐教學環節作精心梳理和研究，使各個實踐環節和相應的理論教學密切銜接。以培養學生實踐能力和創新能力為目標，遵循實踐教學先基礎后應用、四年實踐連成線的原則，加大實踐教學的比例，增加集中實踐周數，構建各個環節優化組合的新體系，實現實踐教學的層次化。實踐教學體系如圖1所示。
1.1入門層。入門層大學物理實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎，在激發學生的想象力、創造力，培養和提高學生獨立開展科學研究工作素質和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實訓安排在大學一年級結束后，在學生還沒有學習專業技術基礎課電工、電子技術前進行。通過有趣的且貼近生活的“電工電子實訓”項目，如家用電器安裝；簡易電子產品焊接、制作及安裝調試；計算機組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項目，建立對電工、電子元器件、工藝流程、電器設備、電子儀器等的初步認識，激發學生學習電子電路工作原理、設計技巧的熱情，熱愛所學的專業，對后續技術基礎課和專業課學習有很強的促進作用。
1.2基礎層。基礎層以獨立設課的教學形式學習電路和電子技術，完成系列電工實驗、電子技術實驗。該層次要求學生理論聯系實際，完成嚴格的電工、電子實驗技能訓練。該層次中增加設計型、綜合型實驗內容的比例，有利于培養學生的分析問題解決問題的能力、創新能力，為后續拓展層的實驗教學打下堅實的理論和實踐基礎。
基礎層的基本要求是：培養學生基本工程素質、基本實驗技能和分析問題解決問題的能力。
1.3拓展層。拓展層是學生試驗和小型設計環節的核心層。學生要完成嚴格的專業課程的實驗技能訓練和設計能力鍛煉。
本層實驗系列主要包括：過程控制系統系列實驗、、計算機應用技術系列實驗。
過程控制系統系列實驗完成《自動檢測與儀表》、《過程控制工程》、《計算機控制技術》、《現場總線》、《自動控制系統》、《工業計算機網絡》和《自動化綜合實訓》等主干課程和教學環節的基本課程實驗和綜合實驗。
控制技術系列實驗完成電機與拖動實驗、電氣控制實驗、電力電子實驗、自動控制原理實驗、交流變頻調速實驗、檢測技術實驗、計算機控制技術實驗等。
計算機應用技術系列實驗完成單片機原理與應用實驗、嵌入式系統實驗、EDA實驗、DSP實驗、微機原理與應用實驗、程序設計實驗等等。
各課程的實驗內容可分為基本型、設計型、綜合型三種類型的實驗，可以有機組合，滿足實驗學時增加和設計型、綜合型實驗比例增加的要求。
本層課程設計系列主要包括電子技術課程設計（小型電子系統、電子產品的設計與制作）、PLC綜合設計、自動化技術綜合實訓、微機控制課程設計、控制系統課程設計、過程控制課程設計等。
拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業實驗技能，具有系統分析、設計、應用的能力，特別是綜合運用所學知識的能力和創新能力，強調自主學習、自主實驗。
1.4提高層。提高層是學生綜合運用所學知識進行設計開發、技術應用研究的高層次實踐教學環節。包括開放性設計項目、畢業實習、畢業設計，也包括學生課外科技活動，全國電子設計大賽的培訓、參賽科技制作的實驗研究等。
提高層基本要求：自主設計、設計實驗、自主研究，培養學生的創新精神和創新能力，增強學生的工程設計和綜合應用素質。
2、結語
自動化實踐教學體系的建設是一項復雜的系統工程。隨著自動化專業教學改革的進一步深入，自動化實驗室的建設也在逐步前進。經過幾年來的實踐，培養了學生的實踐能力、實踐技能和創新能力，培養了學生的工程意識和創新精神，全面提高人才培養質量。有一批學生參加全國大學生電子設計競賽活動且獲獎，多位教師指導的畢業論文獲湖北省優秀學士學位論文。電子技術協會獲“全國高校甲等A級優秀社團”、湖北省大學生“優秀社團”榮譽稱號。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設目標還有不小的差距，仍然需要不斷總結經驗，勇于進行新的探索和實踐，才能圓滿完成自動化實踐教學體系的建設任務。
參考文獻
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[3]吳萬滎. 實踐教學體系建設的探察與實踐[J].中國職業教育，2007年2月1日，總第260期
第5篇：電子技術課程設計論文范文
關鍵詞：電子技術基礎；課程內容；教學模式；課程建設創新
高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的、面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才，核心問題是以職業崗位需求為依據，培養學生的綜合能力。傳統的《電子技術基礎》課程教學模式在此背景下顯示出其局限性。因此，新的教學模式要打破以學科為中心的課程模式，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系和教學模式，切實有效提高高職人才培養的針對性和實效性。為培養更多更好的高職人才，需要從《電子技術基礎》的課程內容、教學模式和課程建設等方面進行創新和探索。
高職院校《電子技術基礎》的課程內容及改革
（一）教學目的
《電子技術基礎》是研究各種半導體的性能、電子電路的組成、功能及應用的學科，其任務是使學生獲得電子方面的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實踐性都很強，在整個專業教學中起著承上啟下的作用。
高職院校《電子專業技術》課程在新形勢下的教學目的是，培養學生掌握必要的、能適應崗位需要的l~2項具有明顯特色的專業技能，注重提高學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力以及培養學生作為現代電子技術應用人員所必備的基本技能，為后續課程的學習、各類創新競賽、畢業設計乃至就業打下良好基礎。
（二）教學內容及其改革
目前高職教育中的《電子技術基礎》課程設置基本上是以學科為中心，這需要既要考慮較完整的學科體系，又要加強實踐技能的訓練，結果教學往往達不到預期的教學目標。因此，課程教學模式的改革必須首先轉變傳統的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務、特點和規律，認清教育必須面向電子行業發展的趨勢和生產崗位的需要，對職業能力的形成規律及高職畢業生的崗位(群)進行深入分析和研究，廣泛吸取生產、管理第一線的技術管理人員的意見，制定如下所示的職業能力分析（DACUM）表，并以此為依據進一步制定教學計劃和教學大綱。
該表系統、全面地體現了高職《電子技術基礎》課程的教學內容和要求，清晰地反映了各單項能力之間的內在規律與聯系，確定了以下關鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產品的分析和制作能力，電子線路的設計能力和EDA技術的應用能力。職業能力分析（DACUM）表還給學生提出了職業能力和考核測試的要求，體現了培養目標的導向性，這樣，學生對自己所學的知識和應具備的能力做到了心中有數，有助于充分發揮學生學習的主動性。
改革后的高職《電子技術基礎》課程教學內容應包括模擬電子技術、數字電子技術、電子工藝基礎、實驗實訓、課程設計、EDA仿真技術、技能培訓等。這些課程往往在內容上有重復，在能力培養上有斷層，例如模擬電子技術、數字電子技術課程教學中進行的綜合實驗及綜合實訓與電子工藝課程中的教學內容有重復。又如基本實驗后隨即進行對實用電路的分析制作，中間能力的培養存在斷層等。因此，節省教學課時，提高課堂教學質量，彌補能力培養的不足就成為重要的問題。
從“理論+實踐”到“知識+技能”的教學模式創新
（一）教學手段和培養方式的創新
針對當前各學科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點，應當把《電子技術基礎》的課程內容當作整體來考慮。根據高職的培養目標，對現有各門課程的知識點、需要培養的能力等教學要求進行綜合分析，對現有課程進行大膽整合，把傳統的以“理論+實踐”為指導的教學模式轉變成以“知識+技能”為指導的教學模式，模糊學科體系及學科之間的界線，強調教學以學生的能力培養為主線。具體的做法是：
（1）理論教學以夠用為原則。對課程之間的重復內容、理論偏深的內容和陳舊的知識要大膽進行刪減，而對所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應進行補充，例如讓學生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術等。
（2）提高實踐課程的比例，增設綜合性的實訓課程。增加綜合的集中實踐課程，要求學生在教師的指導下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進行各種參數的測定與分析，寫出相應報告。
（3）依托實訓基地培養學生的技能，努力實現車間、教室合一。課堂即實驗實訓室，車間就是學場；學生、學徒合一，學生既是專業技能的學習者，又是合格產品的生產者。加強學校與企業之間的人才交流、技術交流和信息交流，推進教育與生產勞動相結合，堅持校企合作。實訓基地建設要服務企業發展，吸引企業參與，跟蹤企業技術進步，不斷探索和建立優勢互補、互利雙贏的合作機制，真正實現“訂單式”教育，推進高職院校招生與企業招工的一體化，培養出適應現代企業需要的技能型人才和操作型人才。
（二）軟硬件相結合的教學模式創新
隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入開展，傳統的“粉筆+書本”教學模式必須進行改革，教師要綜合運用多種教學手段，充分利用現有的EDA、EWB等軟件、課程設計、制作和實驗實訓等硬件教學資源和工具，進一步優化教學效果。
傳統的《電子技術基礎》課程實驗教學一般是讓學生先自行設計電路，再在實驗室搭線，進行電路調試。由于受到經費和數量品種的限制，在調試過程中，不僅不能及時提供全部所需器件來調整電器元件參數，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領域新技術的飛速發展，當前EDA已經成為現代電子設計技術的核心，電子系統的設計已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統課程設計教學結構和模式，把EDA教學與《電子技術基礎》課程設計結合起來既是適應了信息技術發展的需要，也是高職教育實踐環節教學改革的必然趨勢。
為進一步激發高職學生對專業課程的學習興趣和愛好，在《電子技術基礎》課程中還應采用EWB軟件進行輔助教學。EWB被譽為“計算機里的電子實驗室”，它采用仿真方法在計算機上虛擬出測試儀器。學生通過學習EWB軟件，可以在計算機上進行自學或對相關課程的內容進行預習和練習。比如可以對放大器進行靜態和動態技術指標的檢測，可以觀察電路中某些參數變化的情況等，可以利用它來進行各類驗證型、綜合型和創新型的實驗，幫助學生更快、更好地掌握課堂講授的內容。
與傳統的實驗方法相比，采用計算機仿真技術進行電路的分析和設計，真正體現了以學生為中心的開放式教學模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法是當今教學模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學效率的同時，進一步培養了學生的綜合分析能力。
（三）考核方式的改革
把以理論為主的考試改革為以考核學生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結合（如期末筆試占40％，實踐操作占40％，平時占20％），強化平時實踐環節的考核力度，重視學生基本專業素質的培養，全面提高學生的競爭意識和就業適應能力。同時，為培養和考核學生的技能水平，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環節，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。
高職《電子技術基礎》的課程建設
（一）師資建設
高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了從業教師應該是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師。因此，具備較強的專業技術應用能力、職業技能和實踐經驗是高職院校教師應當具備的最基本的教學能力。
應當鼓勵和支持專業教師參加職業資格和職業技能的考核認證，鼓勵和支持專業教師結合教學和生產實際進行技術改造和技術創新，大力提高專業教師和實習指導教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進行調查研究，采用下企業鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗。通過項目開發等活動，促使教師得到實踐鍛煉，實現由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才的轉變。
（二）教材建設
目前高職《電子技術基礎》課程基本上按照普通高校的學科體系編寫教材，區別僅在于降低了理論要求，增加了一些實踐內容，而高職教學需要的卻是以能力培養為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術基礎》課程教材要以應用性為依托，把握好“專業基礎性與專業性并舉”的原則。
教材內容的選擇要緊密聯系實際，體現實用，注重實踐，講究實效，摒棄實用價值不高及偏難、偏深的內容，增加各部分知識點相應的應用知識。要配以實踐、實訓環節，并使之與實際緊密結合，還要在編排上反映出最新的科技成果。
教材結構體系的設計和運作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學生的特點，符合學生的認知規律。
（三）組織學生參加各類競賽
通過組織學生參加各類競賽，把理論、實驗、設計、技能有機地結合起來，是一種行之有效的教學模式。比如在實驗中減少驗證型實驗內容，增加以學生為主體的設計型實驗；增加課程設計的內容，由學生自己進行選題、設計、購件和制作，從各方面提高學生的能力。通過課程設計提高學生在電子技術方面的硬件應用能力，增強團結協作精神等。在平時的授課中，對一些與競賽相關的設計題目進行講解，使學生在開始學習課程時就對競賽有所了解；在實驗實訓和課程設計等過程中引入競賽模式，要求學生自己設計、選件和制作，最終做出實物，寫出論文，完成答辯。
高職教育最關注的是學生的就業能力和發展能力。學校必須通過教學模式的改革和創新統一和協調就業、教育、生源三方面的現狀，促使《電子技術基礎》課程的設置更加符合時代和企業的需求，使教學模式和教學方法更加符合學生的學習心理，努力使大多數學生具有初步的設計、制作、調試、分析及綜合總結的能力。學校必須根據社會對工程技術人才的需求，全面考慮各個教學環節的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學模式和教學體系，為社會培養出更多更好的新型高技能人才。
參考文獻
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第6篇：電子技術課程設計論文范文
關鍵詞：電子技術，項目式培養模式，教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0279-03
電子技術是電子信息類學生重要的技術基礎課，也是工程性與實踐性很強的一門課，長期以來存在著實驗教學薄弱，教學效果難以提升的現象[1]。主要表現在：教學內容與方法比較單一，教學過程中的理論與實際應用不緊密，難以激發學生的學習興趣，學生缺乏學習的主動性；實驗課時有限，短期內學生難以牢固掌握相關內容，難以學以致用；學生在課外制作和實踐過程中，缺少必要的課外指導，降低了學習效率，相對延長了學生走向成功的時間。為解決上述存在的問題，強化實踐教學環節，結合目前教學現狀，采用電子技術“項目式培養模式”實踐教學方法，開發綜合項目，讓學生按照工程設計要求，課外完成設計任務，培養學生的電子設計能力和工程實踐能力，達到了較好的教學效果。
一、實踐教學現狀
目前電子技術課程的實踐教學活動主要體現在基礎實驗、課程設計、電子實習、課外制作、各類競賽等方面，在培養學生綜合能力方面起到了很好的作用，但也存在一些不足。①基礎性實驗以演示性、驗證性、操作性、設計性等多層次的實驗內容構成，目的在于培養學生基本的實驗思想、方法和技能[2]。由于電子技術課程面向大二學生，這時的學生剛剛接觸到課程最基本的內容，處于接觸這門知識的初期和起步階段，只能完成一些基本的實驗內容，無法真正獨立自主地完成較復雜的設計性內容。因此在現有的實驗課時內，存在即要讓學生完成基礎訓練內容，又要讓學生掌握一定的綜合設計技能的矛盾，是存在于高等學校實驗教學中的現實問題。②針對電子技術課程設計，學校目前采用的方法是真題實做，讓每個學生按照設計要求完成設計、安裝、調試、測試等任務，一定程度上培養了學生的設計能力和動手能力。但課程設計涉及的內容范圍窄，大部分題目僅實現了電子電路部分功能的設計，與實際應用還有差距。③電子實習是讓學生獲得電子產品生產工藝基本知識與基本技能的實踐過程，一般不包含設計內容。④課外科技制作由學生自主設計，課外獨立完成，主要缺陷是缺乏輔導和技術支持。使學生在設計初期，在題目選取、創新點發掘、設計方案的合理性、功能的完整性、實現的可能性方面，存在設計盲區，不知如何實現。導致部分學生心有余而力不足，往往事倍功半。⑤電子競賽全面培養和鍛煉了學生，但參加的學生人數有限受，益面很小。由于所有電子技術方面的教學內容主要在大學二、三年級完成，各個實踐環節的教學目的和側重點也不同，學生往往學了后面內容，又忘了前面內容，在這期間，大部分學生在電子技術綜合設計方面無法得到比較系統的、綜合的訓練。根據電子技術工程性與實踐性特點，以及學習的反芻規律，為了提升教學效果，彌補上述教學過程中的不足，有必要在原有教學內容上，完善實踐教學內容，探索新的實踐教學培養模式。
二、改進方法與措施
本著以能力為中心構建實踐教學體系，在教學過程中重視書本知識與實踐經驗相結合，引導學生獨立思考，主動探索未知領域，充分發揮學生的主觀能動性的理念。吸收國內、外將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學的思想，組織學生進行綜合設計訓練[2，3]。提出電子技術“項目式培養模式”實踐教學方法，使設計內容更完整、設計過程更接近實際運用，在電子技術綜合設計方面開拓出適合學校運作的實踐教學新方法，以提高學生電子技術綜合設計、綜合運用與工程實踐能力為目標，為學生后續專業課學習打下扎實基礎。電子技術“項目式培養模式”是在原有教學計劃的基礎上并加以補充實踐環節，引入多個綜合訓練項目，在學生完成課內基本實驗內容的基礎上，進入該層次的綜合訓練和，以項目設計的形式和指標要求，由課題小組的學生們在課余時間內完成規定的任務，我們所采取的具體方法與措施如下：
1.硬件資源與師資力量的準備。依托學校電工電子實驗教學中心的各類電子測量儀器、實驗設備及裝置提供設備支持，以基礎部教師、實驗中心技術人員，部分專業教師組成的輔導隊伍，為項目式教學提供技術支持。
2.開放實驗室，提供實踐場地。利用現有資源，長期開放電工電子實驗中心的各個實驗室。其中電路、模擬電子技術、數字電子技術、EDA等基礎實驗室在保證正常實驗教學的前提下，面向學生開放。電工電子實驗中心的綜合實驗室以及學生自主管理的大學生創新基地，面向學生長期開放。電子實訓基地的電子調試室、多媒體教室、制板室等場地也為項目式教學提供實踐場地的保障。讓多數學生受益。
3.開發多個設計項目。集思廣益，開發出多個設計項目，內容與難度應適合學生，盡量開發出解決實際問題的題目，對于大二學生側重于功能性、實用性、趣味性；對于有一定基礎的學生還應進一步提出指標性、創新性要求，并鼓勵學生自主開發選題。要求學生運用新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題，保證選題科學、內容新穎，具有挑戰性和前景價值，有助于增強學生創造、創新、創業意識和能力[3，4]。
4.教學輔導資料的準備。制作了多種形式的教學輔導資料，例如常用測量儀器使用方法、數字萬用表使用方法等視頻資料，電子線路仿真軟件、電路板設計軟件實用的教學PPT，各種單片機、開發裝置的輔導材料以及光盤資料等，多種元器件資料以及常用網站列表清單，為學生提供學習參考。
5.完善制度。針對項目式模式實踐教學，完善項目申報與驗收、實驗室開放、儀器設備管理、材料管理等制度，保障項目的順利進行。
6.組織形式。由3～5個學生自由組成一個課題小組，申報選題，課外完成設計內容；鼓勵高年級學生與低年級學生的組合，鼓勵不同專業的學生組合。教學中心選派教師輔導，提供師生交流的渠道。在設計初期，每周教師進行輔導和進度檢查，采用講座、討論、匯報等多種組織形式，在老師的引導下，讓學生完成項目設計。真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的思想。
7.耗材保障措施。指定題目與學生自主開發的題目，采取部分由學校支持，部分由學生自購的形式。實驗中心指派專人管理耗材，規范管理。
8.項目驗收。項目實施完成的時間規定為半年，新開發項目可延長至一年。項目結題時，要求學生展示實物，操作演示，遞交設計說明、使用說明以及相關技術文件和成果復印件。
9.政策保障。項目設計的作品中有專利申報、、競賽獲獎的成果，學校明確規定了對各類獲獎學生和教師的獎勵措施，政策上給與支持。
通過以上措施，使教學從傳統的集中式教學逐步過渡到自主開放教學，學生的學習過程由被動轉變為自主，思維訓練由封閉轉變為開放[5]。通過項目式訓練，培養學生查找有關文獻、取舍有關信息，提高信息查詢和利用能力。讓學生學會發現和解決實際問題的方法，提高實際應用能力；學會描述設計過程、總結設計結論，撰寫設計說明，提高科學論文的寫作能力；學會總結、提煉、觀察、研究、改進、發展等方面的技能，提高創新和創造能力，學會相互協作，相互配合，提高溝通能力[6]。
三、實踐效果
近幾年來通過對學生進行真題實做的項目訓練，在實踐教學中取得了初步成效。許多學生畢業后能夠很快適應工作環境，普遍得到社會用人單位的認可。
項目式培養模式的實踐教學方法具有設計內容接近工程應用、適合培養學生團隊協作意識、學生自由支配的時間多、能夠充分調動學生的主動性和學習熱情等優點。但是這種電子技術項目式教學方法從大二進行比較合理，并且一定要在教師的引導下進行，使學生少走彎路。另外，這種教學方法對輔導教師的要求更高，也需要教師更多的奉獻。經過實踐鍛煉后，學生就可以慢慢脫離教師的指導，自己獨立完成一些新的設計和制作，這正是電子技術項目式培養的目的所在。
參考文獻：
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第7篇：電子技術課程設計論文范文
關鍵詞 模擬電子技術 教學改革 創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on Teaching Reform of Analog Electronic Technology
LIU Xicheng， XI Jianzhong， ZHANG Anan
（School of Electrical and Information Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）
Abstract Analog electronics course is electrical information profession an important basic course for the course strong application， beginner difficulty features introduced the course in terms of teaching methods， practical aspects and the learning evaluation system adopted by the teaching reform measures should be taken to indicate a teaching model with innovative ideas to enhance the quality of education， improve students' comprehensive ability and innovation ability.
Key words analog electronics； teaching reform； innovative ability
模擬電子技術課程是電氣信息類專業的一門理論性和實踐性都很強的技術基礎課，知識點較多、內容抽象，而且這門課程是學生第一次接觸到工程性、實踐性的課程，學生普遍感覺比較難學。針對本門課程應用性強、初學困難等特點，我院對于如何增強教學效果、提升教學質量進行了較深入的研究與探討，在教學中提倡樹立新的教學理念、改革課堂教學方法、應用新型教學手段等，這樣能夠有效地幫助學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力以及創新能力。
1 轉變教學方式，激發學習興趣，引導學生自主學習
1.1 引導學生主動探究
教學互動是一種體現學生個性化的教學理念，倡導學生主動參與，探究式學習。在教學中，教師可以根據學生的實際經驗和知識水平，設置與學生學習、生活實際情況相適應的探究性問題，在教師的引導啟發下，學生獨立自主學習和合作學習，實現教師與學生之間、學生與學生之間的廣泛互動，讓每一位學生都能充分地表達、質疑、探索和討論問題，實現知識和經驗的積累。教學別重視學生的主動參與，形成良好的學習習慣，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學的學習方法，為終身學習奠定基礎。
1.2 鼓勵學生自主學習
學習是一個主動的過程，自主學習是提高學生學習能力的一種有效途徑。根據建構主義理論，教師課前要了解學生已掌握的知識和經驗，根據課程內容，設置一個適合學生自主學習的環境，包括學習內容的呈現方式，如書本呈現方式、電子書稿呈現方式等等，準備一些相關的素材。操作任務、相關的操作步驟、素材、評價方法等要詳細，供不同層次學生使用，學生的學習進度由學生自己掌控，通過自主學習，歸納總結出解決問題的方法。
在課堂上，教師有計劃地安排一些課程，設置一些學習資源，讓學生根據自己的需求進行學習，體現一種個性化的教學方法。但在課堂教學中，完全放開的自主學習，學習效率比較低，所以，對于一些的基礎性的內容，可以采用在教師幫助下自主學習的教學方法，體現課堂教學優勢。
2 實踐教學、理論教學并重
實驗是理論聯系實際的橋梁，是培養學生分析問題、解決問題、提高操作技能，培養協作精神、創新精神等綜合能力的主要途徑。在傳統的實驗教學方法中，學生始終處于被動的地位。學生按照規定的時間進入實驗室，執行統一的實驗步驟，獲得進入實驗室之前便已知曉的實驗結果，使得學生對這樣的實驗課興趣不大、動力不足。鑒于此，我們對專業教學內容確立以下調整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。為重視應用能力和基本訓練，在本課程的教學計劃中開設了一周的模擬電子技術課程設計，亦是一種相關的實踐教學環節，該環節放在理論與實踐課結束后，集中一周進行。通過改革，讓學生自主設計和開展實驗，極大地激發了學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力和創新精神是非常有利的。
動手和創新能力的培養需要實踐教學，但實踐需要一定的理論作為支撐，對于模電這種基礎性的課程而言有豐富的理論知識點需要掌握，而學生理解的難度也較大，需要較多的理論教學時間。而且隨著電子技術的飛速發展，新的電子器件、新的技術方法不斷涌現，模擬電子技術課程的基本知識也需要不斷更新并根據實際應用的發展而變化，需要一定的理論教學時間跟蹤新技術的發展。模擬電子技術課程作為專業基礎課程，有許多理論知識點是后續課程的基礎，應根據課程特點和人才培養方案的要求，實踐教學、理論（下轉第128頁）（上接第124頁）教學兩手都要抓，不能過度傾向一方而忽視另一方。
3 新的課程學習評價體系
我們把學生考評體系建設作為深化模擬電子技術課程教學改革的重要內容，按照“面向教學過程，重平時表現，重實踐能力，重創新思維”的原則，建立和實施總結性考試與過程性考查相結合的多元化考評體系。
3.1 增設科研學分
將科研活動引入教學過程， 使得教學活動“科研化”， 科研活動“教學化”， 有助于培養全面發展的大學生。如，學生在上課期間發表有關電類專業的期刊論文，可以加學分，甚至免考獲得學分；參加電子設計競賽獲獎，參加開放實驗項目，可以加學分；協助老師完成科研項目，具有一定科研成果的可以加分等。
3.2 理論課程增設實際制作
電子產品的小制作實現比較容易，而且成本也不高。學習模擬電子技術課程時，給出可選題目，學生也可以自擬題目。主要以小制作為主，3～5人一組，利用課余時間，主要在實驗室完成。當理論課程結束時，提交設計報告或上交制作成品，分等級給出不同的分數，按一定比例計入課程結業成績中。
3.3 增加實驗課程的考核方式
增加實驗課程抽查考試，不定期、不定次數對學生的實驗情況進行抽查，讓全體學生真正重視實驗。鼓勵學生完成選修實驗項目或自選實驗項目，對完成要求實驗項目以外的實驗項目，根據完成的多少和質量，給出不同等級的分數，按比例計入實驗成績中。
4 結語
模擬電子技術課程的建設與改革還需要我們做大量的工作，作為電工電子學基礎課程的教師要根據學生的特點和時代的發展，不斷研討教學中存在的問題，不斷改進教學方法，在教學中不但要讓學生很好地掌握模擬電路的理論知識，還要幫助學生形成探究問題的習慣，要花時間和精力培養學生學習的主動性以及他們分析問題和解決問題的能力和實際動手能力，為當下學校全面深化改革，提高育人質量的目標貢獻自己的一份力量。
基金資助：西南石油大學電氣工程學科一級碩士學位點建設基金
參考文獻
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第8篇：電子技術課程設計論文范文
高職電子技術教學的重要性
高智能型的電子電器產品得到前所未有的廣泛應用，這就使得社會上的各行各業以及每個家庭對電子電氣技術人員提出越來越高的要求。這些技術人員必須具有現代化的技術知識，同時也要具備實際操作技能。這樣的應用型專業人才才能生產出符合人類需求的電子電器產品。要培養出既牢固掌握電子技術知識、又具備實踐操作能力的電子技術人才，高職院校承擔著不容推卸的重要責任。因為高職院校要培養生產和服務第一線的高素質人才，所以必須開設電子技術專業，承擔電子技術教學。隨著電子技術的發展日新月異，新技術和新器件不斷涌現，也開始豐富著電子技術課程的教學內容。再加之包括現代網絡技術和多媒體技術在內的教學手段和方法的不斷發展，高職院校電子技術教學的各方面條件已然成熟。在電子技術教學中，教師不僅要傳授學生必備的電子技術知識，更重要的是培養學生的動手能力和創新思維，訓練學生的實踐能力，鼓勵學生將理論與實踐相結合，成為全面發展的電子技術人才。
高職電子技術教學的現狀
雖然高職電子技術教學具有其他學科所不能替代的重要作用，但從目前來看，這門學科的教學現狀不盡如人意，主要體現在以下幾點：實踐教學條件落后。隨著高等職業教育的快速發展，不少學校在積極進行擴校和擴招，所以很多高職院校都將有限的經費投入進新校區建設，幾乎沒有多余的資金用于更換校內實驗、實訓設備，所以不能建立多功能一體化的專業實驗室，不能有效鍛煉學生的實驗、實訓能力。教學內容單調重復。現階段，部分高職院校的課程安排沒有細化培養方向，學生坐在統一的教室中接受一樣的教學內容，沒有考慮到學生的興趣愛好，教學效果可想而知。理論脫離實踐。教師只顧將理論知識灌輸給學生，卻沒有指導他們如何用于實踐，學生雖然知道裝接收音機、電視機等電子設備的過程和步驟，但是實際操作中卻無從下手，不知所措，無法做到理論與實踐有機結合，實踐能力的培養沒有落到實處。
如何以培養實踐能力為基礎，開展高職電子技術教學
現階段，高職電子技術專業培養學生實踐能力主要是通過課程設計、課內實驗、課堂實訓以及畢業論文等方式完成的。隨著近些年來高等教育改革如火如荼地開展，高等職業教育也得到了長足的發展，在校生數量急劇增加，學校的教學資源開始變得緊張，師資隊伍建設和教學基本建設等幾乎已不能滿足高職擴招的需求。所以，為了培養學生的實踐能力，高職院校必須不斷改善傳統的能力培養模式。首先，課程設計應該綜合電子技術專業的所有基礎知識，科學、合理地選擇能夠體現出學生創新意識的、開發性強的項目，禁止學生生搬硬套地照抄照搬課本知識，而應該選用不同的靈活的設計方案；其次，電子技術專業課內實驗應該減少驗證性實驗項目和演示性實驗項目，為學生提供開放性的實驗環境，引導和鼓勵他們自主設計實驗方案，并分析實驗數據；再次，在課內實訓方面，教師應該為學生選擇貼近生產實際的項目，讓學生逐步擺脫理論教學的思想束縛，培養他們能夠以企業生產的角度和眼光來分析問題、解決問題，為他們日后走上社會進行生產實踐打下基礎；第四，在學生的畢業論文設計環節，學生應該緊密結合企業的生產實際情況，盡力刪除那些過分理論化的題目，使畢業論文既體現平時所學的理論知識，又能體現所掌握的實踐技能，做到理論與實踐的有機統一。
我們都知道高職院校培養的是具有實踐技能的高素質復合型人才。電子技術專業的學生在畢業以后主要是在電子企業從事電子設備操作、電子產品裝配等工作，并參與到相關電子產品的開發和測試工作中去。就業范圍比較寬泛。這些不同的工作崗位對學生的實踐操作能力要求不同，再加之學生對實踐能力的培養內容有不同的興趣。所以高職院校在培養學生實踐能力的過程中，有必要仔細劃分能力培養方向。如今，已經有不少高職院校在進行專業課學習時，根據學生的實際情況和興趣愛好劃分了實踐能力培養方向，例如電子產品維修檢測、電子產品焊接、電子產品硬件設計、電子產品硬件開發等方向。這種細分培養方向的方式，不僅可以提高學生技能培養的針對性，使學生形成熟練的專業技能，并最大限度地利用實驗設備等資源，還能使畢業生的實踐能力形成合理搭配，有效減少就業時人才培養的同質化現象，這可以促使畢業生都能找準就業崗位，并實現順利就業。
諸如電子產品的裝配、設計和調試等實際能力的培養是要通過大量的課內實訓和實驗來實現的，如果只是單純依靠教學計劃所安排的實踐性教學環節，是遠遠不能達到實踐能力的培養目標的。為此，教師要提供合理的環境來激發學生的專業興趣。首先，教師可以引導學生利用課余時間來練習電子產品制作和焊接，以及電子產品的軟硬件開發，以此來鍛煉他們的專業實際能力。其次，高職院校要給學生提供適當的實驗開發環境，在電子儀器儀表的借用、電子元器件的選購，以及專業實驗室的開放等方面給予一定的幫助和指導，以此塑造良好的學習氛圍和開發環境。近些年來，全國各地都在如火如荼地開展職業技能比賽，這些比賽可以促使高職院校提高辦學質量，樹立學校的品牌形象，并加快高職院校的自身發展。為了更好地鍛煉學生的實踐能力，高職院校要大力鼓勵本校學生參與各級職業技能大賽，既鍛煉了學生的心理素質，也檢驗了他們實踐技能的培養狀況，由此來逐步提高高職院校人才的培養質量。
教高［2006］16號文件中明確提出：“高等職業教育應該大力推行與生產勞動和社會實踐有機結合的學習模式，高職教育人才培養模式改革應該以工學結合為切入點，調整專業設置，改革教學內容與教學方法。同時要重視學生校內學習與實際工作的一致性，將校內考核與企業考核統一起來，追求學校課堂與企業實習地點的一體化。”工學合作培養模式是近些年來出現的、當前高職教育研究領域的熱點。它不僅可以考驗學生掌握理論知識的程度，也可以培養學生的實踐能力，不少高職院校已進行了積極的嘗試。對于一些師資力量較薄弱、實驗實訓條件較落后的高職院校，工學結合的人才培養模式不失為一條捷徑，不但可以運用企業、工廠的實際環境來培養電子技術專業學生的實踐能力，還可以保障家庭貧困學生順利完成學業
“雙證”制教育是指職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，使學校教育和生產實際緊密結合，強化學生實踐能力和職業技能的培養，學生在不延長學制的情況下，同時完成學歷課程和職業技能培訓，經學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時，還可以得到一個或一個以上的職業資格證書。有了這些職業資格證書，學生的“硬件力量”會大大增強，企業也可以通過這些證書見證這些畢業生的實力，從某角度上而言，實施“雙證書”制，也是對傳統教育模式的創新。#p#分頁標題#e#
第9篇：電子技術課程設計論文范文
一、教材的定義及作用
縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。
現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。
二、教材與課程及與課程資源的區別
1.教材與課程區別
課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內容最有價值？”“如何有效傳遞這些內容？”整個課程發展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據。
我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態工作點，正確選擇電路參數，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教材的教學內容應以必需、夠用為尺度。
2.教材與課程資源的區別
所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、網絡資源等。而教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學生憑自己興趣學習的材料，只能叫學習材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學生并未參與其中，也不能叫教材。
三、開發項目化教材的意義
教材在項目化教學模式的課程改革中發揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優質的教材，那么項目化教學法的課程理念就很難在現實教學中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發。當前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設計的規范性和科學性、提高教材質量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達到預期的教學目的、提高職業教育教學質量。鑒于現實的需要和研究價值，本論文認為有必要對項目化教材編寫進行深入研究。
結合我院實際情況，開發電子類專業《電子技術基礎》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當一部分老師即缺乏教學經驗又缺乏實踐經驗，對項目化教學法只是了解一些皮毛，在項目化教學法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學習情境、教學設備使用、學生教師如何配合的方式、項目的評價、學時分配、教學方法等內容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領教師按項目化教學法達到預期的教學目標（導航）；二是能夠更好的規范教師的項目化教學法的教學行為（標準化）；三是能夠更好地幫助學院檢查和監督項目化教學法教學質量（檢查的依據）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學生與教師溝通的媒介。所以，開發項目化教材的研究對加快我院發展速度，積極推進項目化教學法，深入教學改革，提高教師教學水平，提高教學質量有著十分重大的意義。
四、目前，我國高職有關項目化電子類專業基礎課教材的情況
現存的電子技術教材內容基本上是參照本科專業的《電子技術課程》，在學科體系上過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業學校學生的培養目標及實際情況。電子技術的教學應改變傳統的傳授知識為本位的教學思想，突出應用的特點，把能力的培養放在首位。
由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環。
目前，我國高職有關項目化教材的情況大致如下：
1.主要是理論方面的，多為論文，且數量不多。
2.已公開出版的教材也不多，據2010年8月12日江蘇省常州機電職業技術學院統計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業基礎課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統計。
3.已公開出版的教材優點是：
（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；
（2）突出技能與技巧、項目小結等內容。
缺點是：
（1）結構不夠完整，缺少情境設計、項目評價、教學方法、師生互動等內容；
（2）實訓器材較落后。
五、教材編寫的一些思路
電子技術是高等職業專業學校電子類專業的一門專業基礎課程。它的教學任務是使學生成為高素質勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術基本知識的基本技能，為增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統教學模式編寫進行改革，使之適應社會對新世紀素質教育的教學要求。
在新教材中著重開發教學方法、教學情境設計、項目評價、師生互動等內容。
1.教學方法
電子技術是一門理論性和實踐性都較強的課程。教學應理論聯系實際，注重學生在實踐中對能力的培養。在教學過程中，應多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業理論知識的理解，還有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。
2.教學情境設計、師生互動
教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時，教師可通過設計一些教學情境來說明，例如，教師在上課時經常使用的擴音機（小蜜蜂），為什么當麥克風與喇叭一起時會發出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學生互動并引導分析原因。
3.項目的評價
傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這樣一來學生只是為了考試機時學習，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去真正掌握知識和技能，應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學生進行全面的考查，全面的考查應包含以下幾個方面，例如：
（1）電子技術理論知識的考查。
（2）實踐能力的考查。
