個人評語精選(九篇)

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第1篇：個人評語范文

2、對工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動協(xié)助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學習。

3、對工作認真負責，工作過的幾個崗位，產(chǎn)品質量都很穩(wěn)定，在本崗位不忙的情況下，能主動幫助其他的崗位，做人更是積極向上，是我們大家學習的模范。

4、良好的個人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能或業(yè)務水平優(yōu)秀，為公司利益不計個人得失，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進取，為公司員工樹立良好形象并起到帶頭作用；為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會效益。

5、良好的個人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能和業(yè)務水平優(yōu)秀，為公司業(yè)務創(chuàng)造更多機會和效益，受公司客戶及合作企業(yè)好評，為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會效益；工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，樂于助人，與同事相處融洽，業(yè)務知識扎實，業(yè)務水平優(yōu)秀，能帶動東區(qū)的給為同事積極工作，勝任東區(qū)大區(qū)經(jīng)理工作；工作出色，業(yè)務熟悉，為我們成立起榜樣。

6、工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，業(yè)務知識扎實，業(yè)務水平優(yōu)秀，與客戶相處融洽；人品端正、做事塌實、行為規(guī)范、對待所負責區(qū)域進行有效指導，并提出建設性意見；高度敬業(yè)，表現(xiàn)出色。

7、工作認真刻苦，服務態(tài)度非常好，使經(jīng)理在xxxxx的時候沒有后顧之憂；工作積極,熱情周到，有一定的領導能力，專業(yè)技能業(yè)務水平優(yōu)秀，業(yè)務水平也在不斷提高，是我們大家學習的榜樣；能勝任本職工作，愛崗敬業(yè)、樂于助人，與同事相處融洽，服從整體安排，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進取，起榜樣作用，為我們樹立良好形象。

第2篇：個人評語范文

浙江省三門縣外國語小學五（4）班 葉一帆

黃色的小球在乒乓桌上跳動，不用說，其中的一方就是我弟弟——葉之驍。弟弟練習打乒乓球很認真也很有天賦，是一個真正熱衷于乒乓球的人，我戲稱其為未來“球王”。不信？告訴你吧，他不但在我縣每月的少兒組球賽上次次奪冠，還曾打敗過市級冠軍。

記得有一次，一位市級冠軍向弟弟下了“挑戰(zhàn)書”，約定那天下午三點大戰(zhàn)。比賽開始了，冠軍哥哥一開始就在發(fā)力，一個旋球打過來，弟弟深吸了一口氣，打了回去。大哥哥一揮拍子，可球打斜了，飛出了界。弟弟旗開得勝，斗志更高昂了。球再次飛來了，他猛得一揮拍，來了一個下旋球。大哥哥急退讓，可還是沒接住球。

第3篇：個人評語范文

關鍵詞:稅收公平 個人所得稅 改革

一、稅收公平原則的含義

稅收公平原則是當今社會普遍接受的稅收的首要原則，人們對稅收的公平原則做出了多種解釋，大體上可以分為兩類：受益原則和納稅能力原則。

(一)受益原則

受益原則要求每個納稅者根據(jù)他從公共服務中獲得的利益水平來相應納稅量，就是說稅收負擔應與他從政府服務中獲得的受益水平對等。這種稅收原則是很理想的方法，但這一方法有很大的缺陷。從理論上來說，可以用每個納稅者的偏好程度來說明其受益水平，而客觀上受益多少只能是由他自己來呈報。在每個人都知道他們所承擔的納稅份額取決于自己呈報的受益時，就會出現(xiàn)隱瞞或者歪曲自己獲得真實收益的現(xiàn)象。

(二)納稅能力原則

納稅能力原則是要求根據(jù)納稅人的能力來確定他們的稅收負擔的原則。目前對于納稅能力的衡量也沒有定論，客觀說認為應以能從客觀角度觀察的某種數(shù)量指標為衡量納稅的依據(jù)，如收入、消費或者財產(chǎn)等作為衡量標準，但是對于這些 指標的統(tǒng)計口徑不一，爭議很多；主觀說認為納稅人應以因納稅而感到的犧牲程度的大小作為測定其納稅能力的尺度，同樣的，納稅能力也是不能簡單測定的。

二、我國個人所得稅存在的公平問題分析

依據(jù)稅收公平的原則，結合我國個人所得稅征收的實際情況，本文認為當前我國的個人所得稅還存在如下問題，不利于公平原則的體現(xiàn)。

(一)目前的分類所得稅制不能體現(xiàn)稅收公平原則

我國個人所得稅制把征稅對象分成了11類，分項制定征收標準，優(yōu)點是規(guī)定明確，能從所得的源泉上進行扣繳稅費，缺點則是不能全面、真實的反映納稅人的稅負能力，容易造成收入來源豐富且不在法定范圍內的綜合收入高的群體可以繳較少的稅甚至不交稅，而綜合收入少、來源常規(guī)的群體反而多繳稅的現(xiàn)象。這樣就無法體現(xiàn)稅收的公平性。

(二)當前我國實行的個人所得稅稅收征管效率低下，不能很好的體現(xiàn)稅收的公平性

代扣代繳和自行申報的征收方式，由于制度不夠健全、手段太落后，不能達到預期的效果。信息傳遞不準確，信息不能共享，時效性差等造成了外部信息來源不暢，容易出現(xiàn)征管漏洞，從而產(chǎn)生偷稅漏稅，不利于稅收的公平體現(xiàn)。

(三)當前我國實行的個人所得稅稅基比較狹窄，無法體現(xiàn)公平性

稅收減免有的并不合理，比如我國的附加福利在個人收入中占有一定的比例，但不同行業(yè)附加福利有很大的差異，特別是那些壟斷行業(yè)或者利潤很高的企業(yè)的附加福利占很大的比重。因此，個人收入福利化侵蝕了稅基，同時加大了居民之間的稅收差距。

(四)當前我國實行的個人所得稅在費用扣除方面也有失公平

我國個人所得稅費用扣除的標準非常簡單，沒有區(qū)分必要費用和生計費用。除此之外，我國費用扣除標準中也沒考慮納稅人贍養(yǎng)人口的多少、健康狀況等引起的不同水平的開支，全都按照一個統(tǒng)一的標準進行定額或定率扣稅，這樣對于那些收入相同但所發(fā)生的必要費用和生計費用多的納稅人來說是不公平的。

(五)當前我國實行的個人所得稅稅率設置不合理

我國個人所得稅稅率實行比例稅率和累進稅率并行的方式，還設計了兩種超額累進的稅率制度，從征稅的實際情況來看，工資薪金所得大多采用5%―25%的稅率檔，因此第五級到第九級的累進稅率基本用不到，而且45%的最高稅率從國際上來說是非常少的，而且稅率越高越容易使高收入者產(chǎn)生逃稅的動機，進而影響收入者的工作和投資積極性，這是非常不利的，不能體現(xiàn)稅收的公平性。

三、針對我國個人所得稅稅收不公平性的對策建議

(一)相關部門應選用適合國情的個人所得稅稅制模式

目前，世界上多數(shù)國家采用綜合的所得稅制，只有少數(shù)國家是分類和綜合相結合的稅制。其中綜合所得稅制對各種所得在減除法定的優(yōu)惠后進行累進加征，因此被認為是比較理想的模式。但我國現(xiàn)階段個人所得稅的稅收征管和配套條件均不能達到要求，因此完善個人所得稅應與我國國情結合，在個稅的修改中采用綜合所得課稅為主、分類所得課稅為輔的混合所得稅制模式，乃并最終實現(xiàn)完全的綜合制，這應是我國個人所得稅制度的改革方向。改革之后既能包含個人所有收入,擴大稅基，避免分類稅制可能出現(xiàn)的漏洞,又能體現(xiàn)量能負擔原則,也能與征管水平和征管力量相適應。采用混合制的稅制模式，可以將納稅人的所得劃分為二類:勞動所得和資本所得。勞動所得主要包括工資、薪金、生產(chǎn)經(jīng)營所得、勞務報酬、稿酬、特許權使用費、財產(chǎn)租賃所得等有較強連續(xù)性或經(jīng)常性的收入列入綜合所得的征收項目，采取按月或按季預繳、年終匯算清繳的辦法征收個人所得稅；對財產(chǎn)轉讓、偶然所得、利息、紅利、股息等其他所得，仍按比例稅率采用分類的方法征收個稅。

(二)相關部門應規(guī)范稅收優(yōu)惠項目

現(xiàn)在我國的稅收支持方向已改為照顧低收入者、鼓勵就業(yè)、技術創(chuàng)新等方面，現(xiàn)行稅法中關于津貼、補貼、獎金、個人取得的國債及金融債券利息等方面的免稅優(yōu)惠應予取消，全部計入征稅范圍。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和安定團結的社會局面，來中國尋求發(fā)展的外國人會越來越多，可以取消他們費用扣除方面的優(yōu)厚待遇。根據(jù)我國實際情況，有些減免項目可保留，如失業(yè)救濟金及其他救濟金、撫恤金，保險賠款，以及遵循國際慣例必需免稅所得的部分。

(三)相關部門應減少稅率級距，降低邊際稅率

調整個稅起征點中低收入者得不到更多實惠，實行個稅綜合征收條件又不成熟，個稅調整應該落腳在稅率累進制度上，可以通過改進現(xiàn)行所得稅稅率來減輕中等收入階段的稅負。在高收入那個層面應該繼續(xù)高稅收，低收入繼續(xù)低稅收，而在中等收入那塊稅收要讓出來，降下來，有利于形成橄欖型社會結構。現(xiàn)行個人所得稅的稅率和稅率檔次已經(jīng)不能適應我國市場經(jīng)濟的發(fā)展需要,因此建議作如下修改：工資薪金、特許權使用費、生產(chǎn)經(jīng)營、承包承租、稿酬、勞務報酬、財產(chǎn)租賃等綜合所得采用統(tǒng)一的超額累進稅率，調整稅率級距，同時擴大低稅率的級距，實行3%―35%的5級超額累進稅率，而對于利息、股息、股票轉讓所得、財產(chǎn)轉讓、偶然所得等分類計稅所得適用比例稅率，稅率仍然為20%。在稅制設計上，累進稅率對高收入者征收較高的邊際稅率并不能真正地體現(xiàn)稅收的縱向公平，反而有可能抑制有能力者的工作積極性而減少收入及財富的創(chuàng)造，從而對一國整體經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利影響。同時，過高的邊際稅率會導致偷逃稅的現(xiàn)象越發(fā)嚴重，導致個人所得稅征收效率的低下，稅收公平缺失。

(四)相關部門應調整費用扣除的項目

世界上很多國家稅法一般都把生計費用扣除分為基本扣除、配偶扣除和撫養(yǎng)(贍養(yǎng))扣除三部分，并對殘疾、孤寡、老人予以附加寬免。在個人所得稅的費用扣除方面,應借鑒外國成熟的經(jīng)驗，并綜合我國國情，堅持以個人為基本納稅單位為前提，同時兼顧家庭生計費用。

參考文獻：

[1]殷慧娟.我國個人所得稅法律制度完善研究，華東政法大學，2008；4

[2]孫同行.中國個人所得稅稅制研究，東北師范大學碩士學位論文，2008；10

[3]殷慧娟.我國個人所得稅法律制度完善研究， 華東政法大學碩士論文，2008 ；4

[4]劉紅.新個人所得稅起征點公平與完善的探討[J].當代經(jīng)濟,2008；2

第4篇：個人評語范文

關鍵詞：基礎教育基本任務；基礎教育評價分類；基礎教育評價改革；

近年來，我國為了更好地推進素質教育，在全國范圍內實施了新一輪的課程改革。這一輪課程改革，對教師的教育觀念、教師的教學方式、學生的學習方式，產(chǎn)生了深刻的影響，有效地推進了素質教育的全面實施。然而，在新課改實施過程中，教育理論工作者和一線教育實踐工作者也遇到理論和實踐上難以解決的一些問題。這些問題也制約著新課程改革和素質教育的進一步深入開展。目前，教育理論界和實踐界已形成了一種共識：課程評價已經(jīng)成為基礎教育課程改革的瓶頸。實際上，課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程與實踐的評價矛盾沖突，造成課程評價與以選拔為宗旨的考試對立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合于評價實踐的出路。［1］從理論上講，我們當前實際上遇到的是“復雜的人與薄弱的教育評價理論之間的矛盾”。［2］

以上矛盾和沖突，從某種意義上來講，實質上是沒有把檢查性教育評價與選拔性教育評價這兩種性質不同、功能不同的教育評價作區(qū)別研究和運用。如果忽視兩類教育評價作為單純評價手段的中性工具性，在不考慮評價目的任務的前提下，談論哪一種更科學是不合適的。如果脫離實際試圖在現(xiàn)實中國社會發(fā)展階段，以檢查性教育評價取代選拔性教育評價，也是不符合務實精神的。我們認為，走出困境應該實事求是，一切從實際出發(fā)，承認課程評價與以選拔為宗旨的考試評價應有的內在的一致性，以建立起務實的改革保障機制，進行觀念改造，以找到理論與現(xiàn)實的結合點，進行方法改造，以尋求可行性的有效的策略。

一、基礎教育的基本任務

在不同的教育階段，教育的目的和任務是有所區(qū)別的。作為基礎教育，它有自己特定的任務，而作為基礎教育中的評價，可以按照其任務的不同來評價各項任務的達成度，以更好地實現(xiàn)基礎教育的目標（見圖1）。同時從基礎教育的兩個基本任務出發(fā)，我們也找到了有利于認識和解決當前教育評價問題的評價分類路徑。

圖1 基礎教育兩個基本任務的相互關系與難點問題

從圖1我們可以看到，基礎教育實際上有兩個最基本的任務：一是素質教育，即從人出生開始逐年逐級提升發(fā)展人的素質，促進人全面發(fā)展，也就是說要實施素質教育。二是教育升學，即在基礎教育過程中我們要保障青少年在完成一個學段學習以后，能夠升入下一學段的學習，逐步提高其素質，向社會需要的人才方向發(fā)展。也就是說，在基礎教育階段我們還有一個任務，那就是要使每一個孩子能夠升學，繼續(xù)接受教育或者說叫教育升學，直到其有能力升入高等院校或者進入社會工作（見圖2）。

圖2 基礎教育人成長過程中基礎素質的拓展與

高等教育中專業(yè)分化分流成才發(fā)展示意圖

二、基礎教育教學評價的分類

從邏輯學的角度來講，對任何事物的分類都必須先確定分類的標準，而且不能同一個分類同時采用多個分類標準。在同一個標準下進行的分類才是嚴密的，不會造成分類重疊和混亂。基礎教育階段的評價目前有多種分類標準和分類方法，不同的分類方法可以為解決不同的理論和實踐問題服務。當前我國在實施新課程改革過程中，大家在討論與新課程改革相匹配的教育評價改革時，經(jīng)常會出現(xiàn)多種標準下的評價分類混亂問題，導致評價改革研究的重疊不清。為了更好地解決選拔性考試的改革問題，我們以基礎教育的兩個基本任務作為分類標準，以此為路徑，將各自對應的評價進行分類，即：一是為了促進學生素質全面發(fā)展，保證教育教學質量提高而開展的診斷性、監(jiān)測性、反饋性、檢查性教育教學評價；二是為了保證學生順利升學和選擇工作而開展的公平、公開、公正、可操作的選拔性考試評價。在確定這一評價分類標準以后，我們就確立了當前教育評價改革研究的兩個出發(fā)點，即：以促進學生素質發(fā)展，對教育過程進行質量管理的檢查性教育評價改革；以鑒別學生特長和水平為升學和就業(yè)服務的選拔性考試改革。區(qū)分這兩類評價性質和功能的不同，為我們下邊的研究奠定了基礎。

在這里，后一種評價注重的是公正性、公開性、公平性、可行性和結果性，它注重的是學生已經(jīng)獲得的素質在升學和就業(yè)上的展示，為社會升學和就業(yè)管理服務。而前一種評價注重的是學生素質的發(fā)展性、檢查性、診斷性和過程性，它注重的是尋找教育教學過程中的問題，為科學高效地開展教育教學工作服務。教學檢查的根本目的是為了摸清教學的實際情況，以便改進教學，提高教學質量。通過教學檢查，可以具體了解當前的教學實際，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便及時采取必要的措施與補救方法，確保教學目的與教學目標的實現(xiàn)，同時也有利于激發(fā)廣大教師努力按照一定的教學規(guī)范要求去認真改進教學的積極性，扎扎實實地開展教學工作。這在一定程度上也促進了教學工作的積極改進與教學質量的實際提高。

（一）以學生素質全面發(fā)展、加強教育教學過程質量管理的教學評價

作為教育教學過程質量管理的教學評價，它是教學質量管理過程中的要素和不可缺少的環(huán)節(jié)（見圖3）。［3］這類教育評價除了終結性特點外，更注重的是人才培養(yǎng)的過程性評價特點。

圖3 課堂教學的基本過程與評價

（備課少、效率高、負擔輕的教學）

作為質量管理的教學評價，它的實施者是學校管理者和任課教師，它的主要目的是提高教育教學的效率和效益，提高教學的質量。這種評價是有自己的規(guī)律的。美國著名管理專家戴明（W.E.Deming）研究了質量管理的普遍規(guī)律，提出管理由計劃、執(zhí)行、檢查、修正等四個環(huán)節(jié)組成，因此教學管理中，教學檢查是必不可少的環(huán)節(jié)。［4］教學檢查是指依據(jù)一定的教學管理目標與教學規(guī)范要求，對具體的教學情況和教學效果進行相應的考察，鑒定和評價其教學目標的實現(xiàn)情況，以便采取相應的措施更好地改進教學的管理活動。其內容是多種多樣的，它包括與教學活動有關的各個方面，既包括對教學過程中教師的教學態(tài)度、教學方法、教學技能等情況的檢查，還包括教學計劃、教學進度和教學效果的檢查，也包括對教與學雙方情況的綜合考查，以及對與教學有關的教學設備、教學設施等情況的檢查。其形式是不拘一格的，既可以是筆試、口試、實驗操作等形式，也可以是座談、匯報、實地觀察等形式，還可以是查詢資料記錄、綜合評論等形式。這一類評價形式多樣，約束條件少，在一線教學工作中使用靈活，開展廣泛（見圖4）。

圖4 課程實施效果評價的主要種類與選用①

教學檢查作為學校管理的一個重要手段與方法，具有十分重要的意義。一是有利于教育方針與教育目標的貫徹執(zhí)行。教學工作必須要認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針和培養(yǎng)目標，為社會、為整個民族的科學文化素質的提高而努力。經(jīng)常適時地開展相應的教學檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)教學工作中可能出現(xiàn)的某些問題，對偏離或不符合黨的教育方針與教育目標的現(xiàn)象予以及時糾正與調整，以保證教育方針與教育目標的貫徹落實與認真執(zhí)行。二是有利于教學工作的改進與教學質量的提高。三是有利于作出相應的關于教學發(fā)展的決策。根據(jù)信息論的觀點，教師與學生之間形成的教育教學活動，可以看作是一種信息的發(fā)送、傳輸與接收的過程。教學檢查的目的，是為一定的教學發(fā)展決策提供必要的信息與依據(jù)。通過教學檢查，可收集影響教學質量的六個基本要素等多方面的反饋信息（見圖5），不但可以發(fā)現(xiàn)教學活動中值得推廣的某些成熟的經(jīng)驗，也可以通過對檢查情況的分析研究，找到當前教學中存在著的需要解決的問題及癥結，以便對癥下藥，作出相應的有關改進和發(fā)展教學的決策。

圖5 影響教學質量的基本要素

教學檢查在教學管理中具有不可缺少的作用。教學檢查的目的是要提高教學質量，它是構成教學管理的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程的基本要素。它的作用主要是：搜集反饋教學工作信息，分析查找教學過程中存在的問題，減少教育教學工作中的失誤，提高教育教學效率和效能。也就是說，在教育教學工作中為“正確地做事，做正確的事”打下基礎。

（二）以為高一級學校尋找合適人才、分流輸送學生為目的的選拔性考試評價

這種評價實際上是為高一級學校服務的一種評價，它有兩個基本的目的和要求：第一，高一級學校能夠挑選到滿足其教學目的任務需要的學生，這也是教育內在人才培養(yǎng)規(guī)律的需要；第二，這種評價的過程必須滿足于現(xiàn)實社會的要求，即公正、公開、公平、可行，這也是現(xiàn)實社會外在對教育制約規(guī)律的需要（見圖6）。

圖6 社會政治經(jīng)濟對升學考試改革的制約作用

從圖6我們可以看到，升學選拔性考試具有兩個特點：（1）結果性評價特點；（2）與學生前途掛鉤的功利性特點。因此，這類教育評價必須滿足兩個基本要求：（1）能夠為高一級學校選拔到適宜的人才；（2）選拔過程和方式必須被社會廣泛認可，即公正、公開、公平、可行。這就需要我們對兩類不同性質的教育評價改革進行區(qū)別對待，走出由于兩者的混淆和重疊，給教育評價改革帶來的兩難困境。

總之，新課程改革的根本目的是為了更好地實施素質教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設人才，為社會服務滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需要，而服務于廣大青少年成長升學和社會就業(yè)的選拔性教育評價，最終要被服務對象接受，為社會大眾廣泛認可，才有現(xiàn)實社會意義，才具有生命力。因此，我們在考慮當前選拔性教育評價改革的時候，務實的做法是在評價理論、理想與現(xiàn)實社會的認可和可操作性之間找到結合點。

①本圖依據(jù)廣東省教育教學研究室吳惟粵2005年4月在“廣東省高中新課程改革現(xiàn)場會”所作報告材料。

參考文獻：

［1］楊啟亮.走出課程評價改革的兩難困境［J］.教育研究，2005，（9）：31—35.

［2］鄔向明.課程改革：問題與對策［J］.課程·教材·教法，2005，25（2）：4—7.

第5篇：個人評語范文

【關鍵詞】評估方法 信用風險 隨機森林

一、引言

信用不論對于人、社會、還是國家都尤為重要，是現(xiàn)代社會的基石。我國1999年建立征信體系至今，一直缺乏對個人信用風險評估的基礎理論的深究，個人征信系統(tǒng)的發(fā)展十分滯后，嚴重阻礙了我國信用借款和中國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。本文立足征信的基本理論和實踐，運用隨機森林的方法，以lending club公司的借款人數(shù)據(jù)為依據(jù)，對我國個人信用風險的評估方法進行研究和分析。

二、篩選變量

（一）樣本數(shù)據(jù)

本文從lending club 公司2014年1月到2015年3月31日的借款人數(shù)據(jù)中，篩選出交易狀態(tài)已經(jīng)完成的30719條樣本。從中篩選訓練集10000個樣本，其中7000個履約樣本，3000個違約樣本；篩選測試集2325個樣本，其中2000個為履約樣本，325個為違約樣本。

（二）定義變量

本文定義借款狀況為被解釋變量，履約取“1”、違約取“0”；借款金額（x1）、借款期限（x2）、借款利率（x3）、分期付款（x4）、工作年限（x5）、住房所有權-按揭（x6）、住房所有權-租用（x7）、年收入（x8）、收入認證（x9）、借款目的-購買固定資產(chǎn)（x10）、借款目的-償還債務（x11）、收入負債比（x12）、逾期次數(shù)（x13）、公開信用賬戶（x14）、毀譽記錄（x15）、循環(huán)額度利用率（x16）、信用賬戶（x17）、清單初始狀態(tài)（x18）、月還收入比（x19）、建立信用年限（x20）這20個指標為解釋變量。其中， x6、x7、x9、x10、x11、x18為名義變量，對應的屬性為真時取“1”，為假時取“0”。

（三）spearman法篩選變量

本文通過spearman秩相關檢驗，根據(jù)檢驗結果的相關系數(shù)由大到小選取相關性較強的變量：x3（-.307**）、x19（-.131**）、x16（-.148**）、x2（-.140**）、x9（-.131**）、x8（.127**）、x12（-.106**），且變量之間不存在多重共線性。

三、實證分析

（一）特征的選?。?/p>

隨機森林模型選擇適當?shù)淖兞總€數(shù)，不僅可以提高準確度還可以使模型復雜的計算過程，提高模型的效率。故本文逐步剔除一些不相關的變量，以達到最優(yōu)的預測效果。當變量個數(shù)為20個的時候，通過隨機森林訓練結果可以查看其變量的重要程度。

由圖3-1，對借款人是否違約的分類結果貢獻最大的幾個特征分別是：x3、x19、x1、x4、x8、x18、x9、x12。依據(jù)重要程度的高低值逐步剔除表格后的準確率（由于多數(shù)變量與被解釋變量相關性較小，故直接篩選到8個變量）。

上表3-1可得：當變量為四個，五個和兩個的時候，準確率較高。但是，變量為兩個又不足以判斷一個人信用狀況，導致真實情況判別結果的失真，因此在實際應用中應該考慮選取較多變量為好。

（二）樹的顆樹的選擇：

樹的顆樹的選擇直接影響到隨機森林訓練結果的準確度。本文選取了300棵樹以探究樹的顆數(shù)的選取對判斷準確性的影響。

經(jīng)驗證：當樹的棵樹選擇小于100時，隨著樹選擇的增多，其模型判斷的錯誤從大約26%下降到18%左右。而繼續(xù)隨著棵樹的增加，模型的錯誤率下降的速率變得緩慢，基本趨于平穩(wěn)。由此可以看出模型的判斷準確率大約為82%。

（三）預測結果

根據(jù)對特征的選取和模型參數(shù)的設定，本文最終選取x3和x19，參數(shù)ntree選擇為500棵。運用訓練集數(shù)據(jù)得到隨機森林模型的訓練結果為：模型總的準確率可達81.87%。其中對履約人群的判斷為92.63%，對違約人群的判斷為56.77%。運用測試集的數(shù)據(jù)得到預測結果為：83.10%。綜上可得：隨機森林模型有很好的預測性。

參考文獻：

[1]劉峙廷.我國P2P網(wǎng)絡信貸風險評估研究.廣西大學，2013.5.

[2]王富全.個人信用評估與聲譽機制研究[M].山東大學：王富全，2010.

第6篇：個人評語范文

關鍵詞：道德人格；人格結構；詞匯評定；量表編制

引言

道德心理的科學研究開始于西方的20世紀二三十年代。為了解決道德認知與道德行為關系的問題，更好地理解個體的道德行為，研究者整合道德心理學、人格心理學和發(fā)展心理學的方法與理論，將道德人格引入道德心理學領域(Lapsley，1996;Blasi，2004;Walker，2004)

道德人格研究的特質取向以特質論為理論基礎，把道德人格理解為與道德有關的人格特質或傾向?？祭钤绮捎迷~匯學與因素分析相結合的方法確立了道德人格的四因子結構[1]。Walker等人把道德人格理解為與道德有關的特質或傾向。他們的研究發(fā)現(xiàn)道德典范的人格特征可聚為六類:原則性的—理性主義的、可靠的—忠誠的、正直、關愛—值得信任的、公正的和自信的[2]。

參照西方學者的研究策略和方法，陳勁獲取了現(xiàn)代中國人誠信心理結構的四個正性取向因素和四個負性取向因素[3]。沐守寬發(fā)現(xiàn)中國人的美德結構包含誠善仁厚、勤謹務實、機智干練、自立自強、沉穩(wěn)理性五個大因素[4]。陳勁，沐守寬參照西方學者的研究策略，采用詞匯學與因素分析相結合的方法對道德人格的研究取得了重要成果。但其缺點也是明顯的：就研究材料獲得途徑來說，詞典中收錄的詞匯都是從過去文獻中搜集匯總來的，部分比較生僻缺乏時代性。最重要的是，社會是不斷發(fā)展進步的，道德人格也是相應地發(fā)展的；另外，相對于當事人人格直接描述的詞來說，詞典詞匯更抽象、書面化，僅文化程度較高的人群對其比較熟悉和常用，而當事人人格直接描述詞則指示著當下道德觀的內容，由此得到的道德人格才更有時代性。

鑒于道德典范人格特質的研究符合道德心理學對道德人格研究的特質取向的研究方法，先前的研究經(jīng)驗提供了方法的保證。為了充分澄清當代中國的道德人格的結構及其概念，獲得對道德人格結構量化測評的本土工具，本研究擬通過目標人物評價的方法搜集初步詞匯，進而編制詞匯評價問卷調查收集數(shù)據(jù)，因素分析的方法，試圖編制一個道德人格詞匯評定量表。

一、對象與方法

（一）量表編制過程

第一步，采用目標人物評價的方法對當下與道德有關的人格形容詞進行搜集，進而采用逐步篩選、濃縮的方法，同義詞歸類、近義詞選取有代表性的、刪除有多層含義的復合詞和有歧義的詞，提取描述道德典范人格詞匯117個[5]。

第二步，此步驟對117個道德典范人格描述詞匯進行意義明晰度、評價度以及反義詞對稱性考驗。該步驟采取主觀標準與客觀標準相結合的方法，即在課題專家組（由兩名心理學碩士生導師、一名教育學碩士生導師和六名碩士生組成）一致意見選取詞匯的基礎上，隨機選取109名大學本科生被試對上述步驟得到的詞匯的語義清晰度、詞匯評價度以及反義詞對稱性做0～100百分制評定。保留語義清晰度平均分80分以上，且詞匯評價度平均分60分以下，反義詞對稱性平均分80分以上的73個（對）詞匯構成詞匯評價量表的項目。

用73個形容詞（后加‘的’）編制自我評定問卷，其中有2個詞匯重復，分別是“安靜”和“好動”。要求被試對每個反義形容詞對和單向形容詞作自我評定。詞匯評定采用7級評分。

（二）正式施測

選取某大學來自全國各省的本科生150名進行培訓，統(tǒng)一指導語和調查實施方法。本研究發(fā)放問卷4 000份，收回3 852份，有效3 345份，問卷有效率86.8%。被試覆蓋18個省、市、自治區(qū)。其中，男1 534人，女1 677人，未注明性別134人。年齡9～75歲，平均年齡30.29歲。來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 509人，來自縣城671人，來自中小城市592人，來自省城308人，來自直轄市或沿海發(fā)達城市81人，未注明居住地148人。職業(yè)包括工、農(nóng)、商、學等各個領域，未注明職業(yè)93人。學生被試495人，含文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各專業(yè)的本科生及少量研究生。 轉貼于

（三）統(tǒng)計分析

使用EpiData進行數(shù)據(jù)錄入與管理，采用Spssl5.0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結果

（一）道德人格詞匯表的結構及項目分析

首先對3 345個樣本的73個道德人格詞匯項目數(shù)據(jù)進行因素分析適合性檢驗，KMO測度值為0.955，Bartlett球體檢驗的顯著性達到0.000水平，表明所選詞匯項目數(shù)據(jù)適合因素分析。

對73個詞匯項目進行主成分分析和最大變異正交旋轉，刪除共同度、負荷量小于0.3以及在最高因子負荷與次高因子負荷相差低于0.03的形容詞項目14個，最后得到七個因素包含59個形容詞項目，共解釋49.79%的總方差。對剩余的59個形容詞項目采用方差最大化正交旋轉之后，各形容詞在因素上的因子負荷介于0.43～0.74之間，共同度介于0.30～0.62之間。

因素一（F1）包含的詞匯項目為和藹可親、豁達、講義氣、樂于奉獻、樂于助人、樸實、善解人意、隨和、體貼、孝順、有愛心、有同情心、有追求、正直、愛憎分明、不怕困難、自強；因素二（F2）包含的詞匯項目為儉樸—奢侈、合作—競爭、無私—自私、溫和—暴躁、吃苦耐勞—好逸惡勞、任勞任怨—拈輕怕重、謙虛—驕傲、友好—敵意、禮貌—粗魯、心胸寬廣—心胸狹隘、寬容—刻薄、禮讓—恃強；因素三（F3）包含的詞匯項目為干練—拖沓、獨立—依賴、成熟—幼稚、聰明—愚笨、理性—感性、堅強—脆弱；因素四（F4）包含的詞匯項目為自律—放縱、專注—三心二意、認真—馬虎、細心—粗心、熱愛生活—厭世、有理想—得過且過、有思想—膚淺；因素五（F5）包含的詞匯項目為積極—消極、大方—小氣、自信—自卑、勇敢—怯懦、古板—活潑、冷漠—熱情、外向—內向；因素六（F6）包含的項目為善表演、善掩飾、貪圖名利、有心計、圓滑、勢利；因素七（F7）包含的項目為愛冒險、叛逆、占有欲強、征服欲強。

根據(jù)因子所包含的詞匯項目所反映的內容，七個因素分別被命名為F1為同情心，解釋總方差的13.78%；F2為親和性，解釋總方差的9.42%；F3為獨立性，解釋總方差的6.34%；F4為嚴謹性，解釋總方差的5.96%；F5為外向性，解釋總方差的5.96%；F6為世故性，解釋總方差的5.04%；F7為抱負性，解釋總方差的3.29%。

以上分析結果顯示，道德人格由七個大因素組成。這樣，我們就建立了道德人格詞匯評定量表。項目區(qū)分度采用計算詞匯項目得分與其所屬大因素得分之間的相關系數(shù)得到，項目區(qū)分度為0.47～0.79，顯示形容詞有很好的區(qū)分度。

第7篇：個人評語范文

2020年11月9日至11月15日，梁園新區(qū)第一小學根據(jù)商丘市梁園區(qū)教育體育局“梁教體基（2020）232號”文件開展了“德育先進個人”的評選活動。

一、組織機構：

學校德育處

二、領導小組成員如：

組長：夏偉

副組長：王旭、韓秀萍、曾瑾

成員：梁麗、王永燕、劉帥等

三、參評人員：

新區(qū)一小從事德育工作的管理人員

思想品德育教師、心理健康輔導教師

四、評選過程：

1、11月8日通過校微信群通知評選事宜。

2、11月9日上午成立評選領導組，選出12位評委。

3、11月9日下午進行述職演講，每位參評教師結合自己在德育方面做出的成績及工作中的的感想、體會、獲得的榮譽，以真摯的感情、生動形象的語言，講述了自己的德育教育故事。

4、11月9日--15日進行為期7天的公示。

本次評比活動本著公開、公正、合理的原則評選出了校內德育先進個人。少先隊大隊輔導員許彬同志被評為德育先進個人報梁園區(qū)教體局參加區(qū)級評選。

第8篇：個人評語范文

【關鍵詞】師生平等 健全人格 心理安全

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0106-02

“心理安全”并不是固有的學術名詞，而是指內心對守住安全底線的高度關注而使用的概念。心理安全感缺失，就會導致心理問題，乃至嚴重的心理問題。健全人格是心理安全的基礎和體現(xiàn)。學校教育中能否真正做到師生平等，不僅決定著教育能否培養(yǎng)出具有獨立人格、適應時代變化的創(chuàng)新人才，而且影響著學生健全人格的塑造，由此決定著學生的心理安全。

一

對于“人格”概念，學術界有爭義。據(jù)肖川教授考證：人格來自拉丁語“Persona”，是面具的意思，是指個體向社會顯露自己。換句話說，向世界顯示的就是個體的人格，是人的社會自我。筆者傾向從教育學、心理學方面理解和使用“人格”概念。即人格是個體的一種本質的存在狀態(tài)，是以一定的生理特征為基礎，在個體與社會的相互作用中形成和發(fā)展起來的，以某種身心相統(tǒng)一方式表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的存在模式。它由需要、興趣、動機、理想、信念、價值觀、世界觀、能力、氣質和性格等多種成分組成。通俗地說，它是個體的品格、品質、思想境界、情操格調、道德水平等。健全人格的理想標準是以上各要素協(xié)調、統(tǒng)一、平衡地發(fā)展，人的潛能得以充分發(fā)揮。具有健全人格的大學生最顯著的特征是能夠有意識地控制自己的生活，掌握自己的命運，面對現(xiàn)實、著重未來，在實踐中充分發(fā)揮自己的潛能，并實現(xiàn)自身價值；具有自強、自尊的人格意志，嚴謹治學的人格態(tài)度，求真務實的人格品質，勇于創(chuàng)新的人格取向，健康開朗的心理素質。

師生平等，首先是法律上的資格平等，即彼此尊重和平等相待的人格平等。教師和學生作為獨立的社會公民所處的法律地位是同等的，所擁有的權利是同等的，所要履行的義務也是同等的。雙方作為同等的人在人格上平等，在權益的分配與承擔上對等。所以教師應平等地對待學生，學生也應平等地對待教師。尤其是教師，應關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，禁止有害于學生的行為或者其他侵害學生合法權益的行為。其次是精神上的平等，即彼此敞開心扉，真誠溝通、交流與接納。教師和學生都是具有能動性、情感性、創(chuàng)造性和人格健全性的人，應相互尊重對方的人格、情感、需求，尊重對方的觀點、想法和意見，坦誠相待，相互敞開心扉，實現(xiàn)思想的碰撞、情感的溝通、人格的互動。其最高境界是彼此愿意把心里話說給對方聽。再次是學問上的平等，即相互學習、共同探討。雖然教師的知識能力一般來說要強于學生，一般比學生知之在先和知之較多，但并非樣樣比學生強，所以教師在教育教學活動中應尊重學生的意見，與學生共同探討、共同進步。教育教學過程應是師生共同尋求真理、共同構建和生成知識的過程。

二

然而，在現(xiàn)實中，由于教師掌握著對學生來說是重要的資源——知識，導致教師具有法定權利之外的權利。也就是說，當教師行使法定權利時，即使觸犯學生上述某方面的權利，一般也不會遭到學生強烈的反抗，這就是師生間的不平等。造成這種不平等的原因，首先有形而上學二元認識論的根源。傳統(tǒng)哲學在認識活動中分主客體，并預設主體的優(yōu)先地位，造成主體、客體地位的不平等：客體處于被主體不斷認識、發(fā)現(xiàn)和利用地位。受這種哲學觀的影響，人們習慣用“對象化”的眼光看待自己周圍的人與物，強調主體對客體的主導、控制與利用。在教育領域則表現(xiàn)為教學過程主要關心的是教師的教和知識教學，而不是學生的學和全面發(fā)展，將學生視為達到教育目的的手段而非目的本身，過分強調教學過程按預定的計劃進行，學生只是扮演配合教師完成教案的角色，而非與教師同等的有思想、有情感、有個性、有精神世界的人，忽視了學生的精神世界與內在素質的實實在在的提升。其次是科學主義至上的負面影響?？萍际且话央p刃劍，在帶來物質繁榮的同時，也帶來人們對科學的極度崇拜，導致物質主義、工具主義盛行，人們的一切活動都蒙上功利色彩。這種工具主義的價值取向在高等教育領域則表現(xiàn)為注重“制器”，即培養(yǎng)作為工具的人——某種專業(yè)人才，忽略“育人”——人的靈魂塑造，教師以操縱性的工具化的方式與學生聯(lián)系，忽略了學生的精神世界和過去經(jīng)歷、現(xiàn)實處境，師生之間缺乏平等的敞開心靈的溝通、交流與探討，更談不上彼此精神上的交融和共同創(chuàng)造意義。再次，我國傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，“師道尊嚴”的影響仍相當嚴重。教育者在教育活動中被置于絕對的主導地位，決定著教育活動的目的、形式、內容及其進展程度，處于領導、控制和施發(fā)教育影響的權威地位。受教育者處于被領導、被控制和單純接受教育影響的地位。這種把教育者視為純粹的施予者、把受教育者看成純粹的收受者的絕對權威心理，很難容忍受教育者對教育者的權威和地位有任何的懷疑和挑戰(zhàn)，學生難以養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新思維的習慣與品格。

三

培養(yǎng)和造就學生健康人格（即健全人格）是許多國家教育立法賦予國家教育政策和學校教育的基本使命。雅斯貝爾斯指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。在《1900年以來教育之進步》一文也提出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”美國心理學家羅杰斯說，課堂教學不能只停留在識記知識的水平，而是要通過傳授知識促進學生人格的建設性變化。為此，教學的重點應放在教育者和受教育者的態(tài)度上，“促進這種學習，關鍵不在于教師教學技能、不在于他的課程計劃，不在于他的講授和演示……關鍵乃是教師和學生個人關系的某些態(tài)度品質”。換言之，要培養(yǎng)和塑造學生健全人格，首先有賴于教師自身個性品質的發(fā)展和人格的提升，因為人格只能由人格來塑造，只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格。

（一）師生人格平等是學生健全人格形成的基礎

“對于處于學習階段的學生而言，師生關系是學生生活中重要的一部分?？梢哉f，學生對于人生、社會的了解首先是從與教師的關系中獲得的，學校中學習生活對于學生人生觀、世界觀的確立起著極為重要的作用，因而師生關系對學生的成長意義重大，師生關系甚至決定了學生對社會的信任度?！彼?，如果教師尊重每一位學生的人格、人權、獨特個性和豐富的內心世界及情感表達方式，以與學生平等身份、真誠態(tài)度無拘無束地和學生交往，不以個人權威或職業(yè)地位作掩護，那么原來的尊者就會從高位走下，原來的卑者亦能自覺地從低位提升自己，彼此以平等、開放的態(tài)度進行對話。這樣，各種價值相等、意義平等的意識就能相互作用，彼此的心靈就會敞開，真誠地傾聽、接納、理解和包容，并在相互接受與傾吐中實現(xiàn)精神的相遇、相通、交融。這有利于學生解除在與教師相處時由于自卑緊張所感到的威脅，處在積極、活躍、自由的狀態(tài)，在與教師的對話中學習、領悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗、情感體驗。同時，在對話中擁有和體驗著作為人的全部尊嚴和價值，享受著被人尊重的生命快樂，從而形成積極探索人生、探求真理的創(chuàng)新愿望和性格特征，使人格日臻完善。

（二）師生精神平等是學生健全人格形成的關鍵

人一生中要面對和處理的問題很多，但歸結起來最根本的是要活下去，且活得好一些，有價值、有意義一些。為此，人們需要向前輩學習生存技能和生活經(jīng)驗，學習如何使生命更有價值、有意義。而且，后者的學習還應處于優(yōu)先地位，因為，一方面，只有當人的心靈和軀體需求都得到滿足時才會感到真正幸福；另一方面，只有當人的心靈追求能主導軀體欲望時，他才能完美地駕馭和運用他的才能在社會與群體中發(fā)揮其良好功能。此時，其人格才是健康的，心理才是安全的。所以，學校教育不僅應傳授給學生生存本領，更應使其明白怎樣才能使生命更有價值，使個性得到充分的發(fā)展。而這些只能建立在充分調動學生的積極性、主動性、自覺性的基礎上，教師的作用只是一種外部影響，不能簡單地授予和移植到學生身上。它只有以學生自身的活動為中介，才能納入學生的主觀世界。為此，只有師生精神上平等，教師才會真正走進學生的精神、情感和整個心靈世界，真正體驗到學生作為獨特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇；同樣，學生也才會走進教師的精神、情感和整個心靈世界，深深了解教師所具備的生活經(jīng)歷、人生體驗。此時，教育活動才會真正地與人的現(xiàn)實生活、與學生精神發(fā)展相關聯(lián)，使學生對生活世界、生活關系和人生意義有更多更深的理解和體驗，尤其是從平等的師生關系中體驗到平等、自由、尊嚴、信任、友善、理解、寬容、親情和友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗。正是這些體驗為學生個體創(chuàng)新意識萌發(fā)、養(yǎng)成及創(chuàng)造性潛能的迸發(fā)提供了溫床和動力，也為他們的情感、意志、品德素質的養(yǎng)成奠定良好基礎，使學生人格發(fā)展走向一個新的成熟階段，達到真善美的和諧統(tǒng)一。

（三）師生學問平等是學生健全人格形成的載體

在當今信息時代，任何人的知識都是有限的，即使在內行領域也往往有許多不知道的東西，教師也不例外。而且，社會傳媒也為學生提供了每時每刻接觸新事物、新知識的機會，所以老師與學生的知識差距逐漸縮小。任何一個人，包括教師在內，只有主動學習、不斷學習、學會學習才能適應這個急劇變化的社會。因此，教師只有以平等、開放、誠實的態(tài)度對待學生，不懼怕學生挑戰(zhàn)教師的權威，不要求學生接受教師的權威，接納和延長學生對教師權威的不信任，與學生一同探究學生正在體驗的一切，相互學習，共同進步，才能用自身的人格魅力塑造出自尊、自信、自強、勇于進取、勇于創(chuàng)新、求真務實的有良好心理品質的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

［1］王彤.當代大學生健全人格教育問題探析［J］.精神醫(yī)學雜志，2008（4）

［2］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進譯，北京：三聯(lián)書店，1991

［3］朱為群.羅杰斯人本主義教育理論評述［J］.教育理論與實踐，1991（5）

［4］徐潔.民主、平等、對話——21世紀師生關系的理性構想［J］.教育理論與實踐，2000（12）

［5］肖川.論教學與交往［J］.教育研究,1999（2）

【基金項目】2011年廣西高校安全穩(wěn)定立項研究資助課題（桂教安穩(wěn)［2011］26號）

第9篇：個人評語范文

個人工作總結與自我評價一

大學三年是我一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后安身立命的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。珍貴的三年大學生活已接近尾聲，此時回顧自己走過的路，也更是為了看清將來要走的路。個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，將自己塑造成為一個專業(yè)功底扎實、知識結構完善、適應能力強、具有團體協(xié)作精神的青年。下面，我就對大學三年我的表現(xiàn)作一個總結和自我鑒定：

一、在學習方面

我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。

二、在思想方面

進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。

三、工作方面

在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作，得到了大家的一致好評。

四、生活方面

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。三年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經(jīng)的歲。忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個現(xiàn)代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。

總結三年的大學生活，我收獲很多。感謝老師和同學給我的關懷與幫助，這將是我人生中最寶貴的財富。在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，改善學習方法，提高理論水平，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。21世紀的曙光已經(jīng)初露，嶄新的年代展現(xiàn)在我們面前。作為畢業(yè)在新世紀的大學生，我們有理由對祖國的未來充滿憧憬，對將來的工作滿懷期盼!難忘而多姿的大學生活即將逝去，但我不會沉浸于過去的光輝歲月，我將用全新的心態(tài)去擁抱新世紀的挑戰(zhàn)!

個人工作總結與自我評價二

在過去的五個月中，在工程服務部領導的帶領下，經(jīng)過了和同事的共同奮斗，經(jīng)過了自己的積極努力，做了以下工作。

一。工作態(tài)度，思想工作。

工作態(tài)度，我非常熱愛本職工作，能夠嚴以律己，遵守工程部的各項制度，保持對工作負責的工作態(tài)度，謙遜學習，積極進取，不斷提高自己的技術水平，力爭把領導分配的每一項任務做的最好。指導安裝工作。

二。指導安裝工作。

在金立永磁安裝實戰(zhàn)的工作中，通過對設備各管路接口、整流柜和控制柜接線放線的安裝，加深了我對設備工藝流程和線路供配電的理解。也培養(yǎng)了我看懂電器接線原理圖、管路連接安裝圖紙的能力。同時也學習到了設備零配件認知的技巧。安裝過程的每個環(huán)節(jié)都做到了仔細認真。發(fā)現(xiàn)堿液過濾器安裝錯誤及時提出并正確安裝。雖然指導工作順利的完成，但是通過工作發(fā)現(xiàn)了在控制柜里PLC型號配置和配件詳細名稱、功能作用的理解不夠深刻。今后重點看些技術圖紙，工作時間之余到物資保障部認知配件。不懂的問題及時向同事和領導請教。設備試驗調試工作。

三、設備試驗調試工作。

在車間對沙特設備試驗調試時，對電廠CNDQ-10制氫設備的開機順序，PID參數(shù)設定，都有了一定的了解。同時也對整流的工作原理由淺入深的理解。試車之前確定直通氣缸是90度，三通180度。直通球閥調制關閉狀態(tài)。喬丹的氣動薄膜調節(jié)閥應對其做初始化調整，調試過程中像設備達不到系統(tǒng)壓力，實際液位與上位機不符，電泵損壞故障時有發(fā)生，應根據(jù)實際情況正確地排查。

四、今后的工作方向。

下月重點放在調試階段的學習。培養(yǎng)自己查找故障的能力。將現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題反饋給領導，多請教。在以后的工作中彌補不足，發(fā)奮把工作做的更好。

個人工作總結與自我評價三

一路走來，步履匆匆，不覺間年已悄然向我們揮手作別?；厥滓荒陙淼墓ぷ骱蜕?，感悟良多。平時忙忙碌碌，沒有太多時間和機會坐下來好好總結自己做過的工作，年底了，靜下心來總結一年工作中的得失、查找自己的不足，為來年的工作做好安排和計劃，是很有必要的本人就這一年的工作小結如下

一、思想方面

工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，通過自身的不斷努力，無論是思想上、學習上還是工作上，都取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲。思想上，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，自覺遵守各項法律法規(guī)及各項加油站規(guī)章制度，學習上認真學習管理規(guī)范、積極開展創(chuàng)新。

二、工作方面

能吃苦耐勞、認真、負責、在同事的熱心指導下提高對加油站工作的重要性的理解。加油站運行的正常和加油站各位同志工作是緊密聯(lián)系在一起的。不管遇到什么問題，不管出現(xiàn)了什么問題，我都需要虛心誠懇的請教隨時總結隨時反省，絕對不允許出現(xiàn)自欺欺人，讓別人以為你是一個很聰明的人， 加油站是不需要這樣的聰明，在這個工種對自己不認真就是對生命不負責、對國家財產(chǎn)不負責。工作在不同的時間段要有不同的側重點，這是必然的也是必需的。我不但要了解而且要積極的配合。我要拋棄個人的利益，把我的聰明運用到學習技術上，把我的能力以團隊的形式發(fā)揮出來，不搞個人的表現(xiàn)主義，這樣既損害公司，也傷害了自己。為了工作的順利進行，我們的分工也明確了，不是意味著埋頭苦干，恰是因為這樣我們更加要互相幫助互相檢查。公司需要有干勁的人，但一個人的力量永遠是不夠的。只要有能力，大家是有目共睹的，不但要發(fā)揮自己的特長，還要知道別人的特長。用行動證明自己，用成績征服大家。