教育哲學(xué)課程論文精選(九篇)
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第1篇：教育哲學(xué)課程論文范文
關(guān)鍵詞：俄羅斯文學(xué)；博士生；課程設(shè)置
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0066-02
隨著中俄全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的深入發(fā)展，俄語專業(yè)也再次成為我國高校的熱門專業(yè)。目前，國內(nèi)有近100所高校開設(shè)俄語專業(yè)，然而擁有俄語語言文學(xué)博士招生與培養(yǎng)資格的院校依然屈指可數(shù)。其中，黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)專業(yè)是國家級重點學(xué)科，擁有較為完善的本、碩、博培養(yǎng)體系。本文以黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)專業(yè)的俄羅斯文學(xué)方向博士課程設(shè)置為例探究俄羅斯文學(xué)博士培養(yǎng)模式。
一、立體復(fù)合的課程體系
目前，我國的高等教育是分段式的教育體制，也即分為高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。研究生教育又分為碩士研究生教育和博士研究生教育。博士是最高學(xué)歷，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)普通高等院校和其他各類科研機(jī)構(gòu)、研究所的教學(xué)與研究崗位的專業(yè)化高層次人才。也就是說，博士學(xué)習(xí)階段旨在夯實和提高博士生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)專深知識和科學(xué)研究方法。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系。黑龍江大學(xué)俄羅斯文學(xué)方向博士生課程設(shè)置體現(xiàn)出全面、立體的特點。
俄羅斯文學(xué)方向博士課程主要分為必修課和選修課兩大類。必修課包括俄國文藝?yán)碚撛x讀、俄羅斯文學(xué)原著文本選讀、白銀時代作家專題研究、俄羅斯現(xiàn)代主義文學(xué)專題研究、俄羅斯文化專題研究、20世紀(jì)西方文論等課程。選修課包括俄國宗教哲學(xué)、洛謝夫美學(xué)理論等。
從授課語種角度看，課程設(shè)置體現(xiàn)了俄文授課與中文授課并重的思路。眾所周知，結(jié)束本科階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入碩士和博士階段學(xué)習(xí)時，學(xué)生的口語能力往往呈下降趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面，是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變，即從注重實踐能力鍛煉轉(zhuǎn)向側(cè)重于理論基礎(chǔ)的積淀，另一方面，這種現(xiàn)象與各個學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)置不無關(guān)系。本科階段的專業(yè)主干課是俄語精讀，其注重培養(yǎng)學(xué)生的語言掌握和運用能力；碩、博階段理論課和專題課占據(jù)主要地位，這從某種程度上減少了口語的訓(xùn)練，從而可能導(dǎo)致口語出現(xiàn)一定程度的退化。開設(shè)俄國文藝?yán)碚撛x讀和俄羅斯文學(xué)原著文本選讀這兩門課有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生口語能力下降的趨勢，給學(xué)生提供掌握理論知識與鍛煉口語同步進(jìn)行的機(jī)會。理論原著與原文文本的閱讀與研究是俄羅斯文學(xué)方向博士生區(qū)別于其他類似專業(yè)博士生的最大特點和優(yōu)勢，原著研習(xí)在一定程度上規(guī)避了由于翻譯過程中的誤譯而導(dǎo)致的錯誤理解，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握理論的精髓。
從課程內(nèi)容角度看，課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)為主，相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)拓展，文學(xué)理論與文本分析并舉，以及以俄為主，兼顧西方的特點。
“文學(xué)屬于那類所謂簡單的，或者稱之為單一成分的藝術(shù)……但與此同時，文學(xué)又與那些將若干種不同的形象載體集于一身的綜合（多成分的）藝術(shù)緊密關(guān)聯(lián)”[1]。文學(xué)名著不僅彰顯了作家對永恒命題的深沉哲思，還體現(xiàn)了特定歷史時期的社會人文風(fēng)貌，因而普希金的《葉甫蓋尼?奧涅金》才被公認(rèn)為“俄國社會的百科全書”[2]。換言之，文學(xué)研究不僅僅需要文學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要哲學(xué)、文化、宗教等方方面面的知識。文學(xué)是思想和文化的載體，對文學(xué)作品進(jìn)行深度闡釋必然涉及大量的文史哲知識。俄羅斯文化專題研究、俄國宗教哲學(xué)、洛謝夫美學(xué)理論等課程作為專業(yè)拓展課和選修課顯然十分必要和適宜。通過這些課程的學(xué)習(xí)有助于強(qiáng)化學(xué)生對于俄羅斯社會文化的理解，有助于提高學(xué)生的宗教哲學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)。顯然，宗教哲學(xué)與美學(xué)知識又會促使文學(xué)研究進(jìn)入更深的層次。
文學(xué)理論是文學(xué)研究的指導(dǎo)，也是文學(xué)闡釋合法性的前提與依據(jù)，文本分析則是研究的實踐。理論與實踐是相輔相成、互為依存的關(guān)系。20世紀(jì)西方文論、俄國文藝?yán)碚撛x讀、俄羅斯文學(xué)原著文本選讀等課程不僅體現(xiàn)了文學(xué)理論與文本分析不可偏廢的原則，而且兼顧了西方文學(xué)理論與俄羅斯文學(xué)理論。不可否認(rèn)，新批評理論、后現(xiàn)代主義理論等許多文藝?yán)碚摼壠鹩谖鞣剑浜蟛胚M(jìn)入俄羅斯文學(xué)界，進(jìn)而風(fēng)靡全球。因此，將西方文論納入博士生課程之中顯然有助于拓展學(xué)生的理論視野，真正做到厘清文學(xué)理論的起源與流變。
從課程形式角度看，專題課與非專題課有機(jī)結(jié)合。如果說非專題課側(cè)重于對某一領(lǐng)域的知識做出高屋建瓴的引導(dǎo)，使學(xué)生對該領(lǐng)域擁有總體把握，那么專題課則就單個專題進(jìn)行縱向深挖、開掘。博士階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。鑒于此，對文學(xué)思潮與代表作家的泛泛了解顯然不符合博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，專題課有助于師生就某一專題展開較為深入的解析。同時，在各個專題準(zhǔn)備階段，學(xué)生必然要大量涉獵與該專題相關(guān)的文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)的收集與橫向?qū)Ρ乳喿x能力可以得到充分鍛煉，這些環(huán)節(jié)與論文寫作過程高度重合，因而從某種意義上說它們也為課業(yè)論文和學(xué)位論文寫作奠定了基礎(chǔ)。
二、互動演練的教學(xué)模式
俄羅斯文學(xué)博士教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任高等院校和科研機(jī)構(gòu)教學(xué)與研究的高層次俄語專門人才。換言之，博士的就業(yè)渠道大多為普通高等院校和科研機(jī)構(gòu)，這就要求學(xué)生具備教學(xué)和科研兩大基本能力。
黑龍江大學(xué)俄羅斯文學(xué)博士授課采取教學(xué)互動的模式。學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備，形成較為完善的課堂發(fā)言稿，然而在課堂上發(fā)言，最后老師點評并總結(jié)。這種授課模式的突出優(yōu)勢如下。
1.最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，經(jīng)過獨立思考，寫作發(fā)言稿。所有這些步驟都需要投入一定的時間和精力，都需要認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備。當(dāng)結(jié)束該專題時，學(xué)生往往能收獲頗豐，獲得一種滿足感與成就感，這種情感會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于科研工作的興趣。
2.科研能力顯著提高。課前準(zhǔn)備的發(fā)言稿究其本質(zhì)而言是一個論文提綱。也就是說，準(zhǔn)備發(fā)言稿就是加強(qiáng)科研意識和科研思維訓(xùn)練的過程，是在實踐中探尋適合自身的研究方法的過程。同時，發(fā)言稿作為論文提綱可以進(jìn)一步充實、完善，形成獨立的小論文。目前，國內(nèi)各高校的文科博士研究生必須以獨立作者身份在中文核心期刊發(fā)表2-3篇學(xué)術(shù)論文才能取得論文答辯資格。準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿不僅為寫作博士學(xué)位論文奠定基礎(chǔ)，而且可以將小論文作為課業(yè)論文以獲得該課程的學(xué)分，甚至可以將其反復(fù)修改、完善，最終成為能夠發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
3.獲得教學(xué)技能提升。課堂發(fā)言是博士課的重要環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生以最平素、簡潔的語言闡釋自己的觀點；同時，發(fā)言者作為臨時教師勢必要根據(jù)聽眾的反應(yīng)對自己的發(fā)言內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行及時的調(diào)整，以求張弛有度、詳簡得當(dāng)，且控制好時間。簡而言之，課堂發(fā)言不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生對于課堂的掌控能力，提高發(fā)言者的教師技能和素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)師生溝通，不斷改善課堂氛圍。老師點評是課堂的重要環(huán)節(jié)。老師將會就發(fā)言中的某些問題提出自己的見解和看法，并與學(xué)生展開面對面的交流，而在這種學(xué)術(shù)爭鳴和觀點的對撞往往會擦出新的靈感火花，迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)意。同時，較為自由的課堂氛圍突破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，有助于師生之間進(jìn)行隨心所欲的交流和溝通。
三、改進(jìn)俄羅斯文學(xué)課程設(shè)置的建議
黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院是我國俄語教學(xué)的“大本營”和俄語教學(xué)改革的“橋頭堡”。毋庸置疑的是，黑龍江大學(xué)俄羅斯文學(xué)博士生培養(yǎng)體系已經(jīng)相當(dāng)完善，課程設(shè)置呈現(xiàn)立體復(fù)合的特點，教學(xué)模式則注重互動，兼顧學(xué)生的科研能力與教學(xué)技能的培養(yǎng)。然而，與其他擁有俄語語言文學(xué)博士招生資格的外語類高校及綜合性大學(xué)一樣，黑龍江大學(xué)俄羅斯文學(xué)博士研究生課程設(shè)置存在一些瑕疵和被忽略的“死角”。
（一）強(qiáng)化獨立的文學(xué)批評立場
俄羅斯文學(xué)擁有無與倫比的獨特魅力，與此對應(yīng)的俄羅斯學(xué)界對文學(xué)評論具有強(qiáng)大的傳統(tǒng)。中國學(xué)界對于俄羅斯文學(xué)的研究具有較好的基礎(chǔ)，卻依然較為薄弱。同時，“無論是專家論著還是一般的評論”，都容易陷入“俄羅斯學(xué)者的價值觀、理論和語調(diào)”的節(jié)奏。換言之，獨立的文學(xué)批評立場的強(qiáng)化與凸顯顯得必要且緊迫。這種獨立的文學(xué)批評立場根植于傳統(tǒng)的中華文化，也就是說，加強(qiáng)文化國粹的吸收與運用是形成獨立文學(xué)批評立場的必由之路。鑒于此，俄羅斯文學(xué)博士課程中加入有關(guān)中國文化的選修課似乎不失為是一個可行的選擇。相比較而言，各高校的文學(xué)院更為注重對我國傳統(tǒng)文化的吸收，且往往開設(shè)相關(guān)的課程。因而允許包括俄羅斯文學(xué)博士生在內(nèi)的外國文學(xué)博士生選修文學(xué)院的相應(yīng)課程必然有助于加強(qiáng)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)立足于本民族的獨立文學(xué)批評立場。
（二）拓寬文化視野與文學(xué)背景
俄羅斯是西方文明還是歐亞文明的爭論已經(jīng)持續(xù)了幾個世紀(jì)，且至今尚無定論，然而不可否認(rèn)的是俄羅斯文明與西方文明有著難以隔斷的聯(lián)系。俄羅斯從來就不是文化孤島，而更像是文化溝通的橋梁和各種文化的匯集之所。換言之，研究俄羅斯文學(xué)而繞開西方的文學(xué)和文化背景是不明智，也是不可取的。俄羅斯的東正教來源于東羅馬拜占庭帝國，而宗教與俄羅斯文學(xué)的關(guān)系極其密切。同時，俄羅斯文學(xué)與法國、德國等歐洲國家的文學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。俄羅斯的哲學(xué)思潮大多由西方傳入，借助于文學(xué)作品闡釋哲學(xué)思想又是俄羅斯文學(xué)的顯著標(biāo)簽，乃至于很多著名的俄羅斯作家從某種意義上說也是哲學(xué)家和思想家。換言之，將俄羅斯文學(xué)置于歐洲文學(xué)和文化視域下研究是必然選擇。加強(qiáng)歐洲文化與文學(xué)知識的儲備對于俄羅斯文學(xué)研究者而言十分重要。因此，增設(shè)和強(qiáng)化歐洲文化與文學(xué)相關(guān)的課程是一個值得考慮的建議。
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第2篇：教育哲學(xué)課程論文范文
在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。
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第3篇：教育哲學(xué)課程論文范文
北京市十一學(xué)校校長李希貴在2012世界未來教育論壇上發(fā)言認(rèn)為，教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性。每個學(xué)生都有不同的特點、個性和訴求，學(xué)校必須創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求；教育工作者應(yīng)該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越不一樣，變得越來越像他們自己。因為，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。
高中培養(yǎng)模式
多樣化的兩個維度
北京師范大學(xué)教授袁桂林在6月15日《中國教育報》上撰文認(rèn)為，普通高中多樣化發(fā)展有三個方面：一是辦學(xué)主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養(yǎng)模式多樣化而言，在學(xué)校層面，至少要從兩個維度來分析。一個是實踐樣態(tài)。至少有11個方面的樣態(tài)，包括課程、教學(xué)、評價、學(xué)校制度、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、主題活動及校外合作。其中課程、教學(xué)和評價是核心，這個領(lǐng)域如果不觸動的話，整個學(xué)校的特色很難有說服力。另一個是學(xué)校層面培養(yǎng)模式抽象要素分析，包括教育目標(biāo)、參與者及其角色、活動內(nèi)容、活動組織形式、活動過程、特征、輔助手段的應(yīng)用，以及目標(biāo)達(dá)成度的評價等。
語數(shù)外新課標(biāo)各有側(cè)重
在北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校協(xié)同北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)資源共同體“金聲”片區(qū)學(xué)校聯(lián)盟、北京市西城區(qū)教育委員會共同主辦的“義務(wù)教育新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀落實暨中小學(xué)教師微格教學(xué)研討會”上，北師大教育學(xué)部副部長、國家義務(wù)教育語文課標(biāo)研制組專家鄭國民表示，語文學(xué)科新課標(biāo)修訂的一個重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，少做題?！皼]有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的。”鄭國民認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀材料，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生交流閱讀內(nèi)容。北師大教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長、國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)研制組核心成員綦春霞表示，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，在具體教學(xué)中要讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性、創(chuàng)新性思考。這需要老師設(shè)計情境引導(dǎo)學(xué)生多想，多給學(xué)生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級教師、國家義務(wù)教育英語課標(biāo)研制組核心成員孟雁君認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)科課程改革的第一個宗旨，就是不要在26個英文字母內(nèi)教英語，而是要站在人的發(fā)展角度去教英語。落實到學(xué)科，就是讓學(xué)生用英語做事情。
校長研究課改的四種方法
福建省廈門雙十中學(xué)校長陳文強(qiáng)、福建省廈門雙十中學(xué)教研室主任許序修在6月26日《中國教育報》上撰文認(rèn)為，為了解決課程改革實施過程中出現(xiàn)的問題，校長必須深入學(xué)校課改第一線，進(jìn)行由淺入深的基層調(diào)查研究，獲得對問題解決的本質(zhì)性、規(guī)律性認(rèn)識，為課程領(lǐng)導(dǎo)決策提供充足的理論和實踐依據(jù)。校長要對學(xué)校課程改革的實際情況了解得深、分析得準(zhǔn)，有四種方法不能忽視：第一，戰(zhàn)略性眼光。能從小學(xué)校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師該怎樣做，學(xué)生該怎樣學(xué)，人才該怎樣培養(yǎng)，學(xué)校該怎樣辦好等，做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)性姿態(tài)。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學(xué)習(xí)。第三，系統(tǒng)性思維。第四，創(chuàng)新性行動?；鶎诱{(diào)查研究要與課程創(chuàng)新探索結(jié)合起來，要選擇師生最為關(guān)注、迫切需要解決的問題，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性研究，使學(xué)校課程改革既具特色，又富有成效。
中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)
一定量的哲學(xué)教育功能
據(jù)7月2日《文匯報》報道，同濟(jì)大學(xué)哲學(xué)系副教授韓潮發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生和中學(xué)生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發(fā)個人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學(xué)生不會寫議論文，不是語文沒學(xué)好，而是哲學(xué)沒學(xué)好?！表n潮認(rèn)為，在中學(xué)，語文課堂理應(yīng)承擔(dān)起一定量的哲學(xué)教育功能，并提議：如今的中學(xué)教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調(diào)。如以后高考命題可以邀請一些歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等其他大學(xué)文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學(xué)生的思辨能力。
學(xué)科教學(xué)不能局限于學(xué)科之內(nèi)
第4篇：教育哲學(xué)課程論文范文
[關(guān)鍵詞] 實踐能力 創(chuàng)新能力 實踐教學(xué)內(nèi)容 實踐教學(xué)模式
由于地方院校實踐教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響,出現(xiàn)了明顯的差異性,這直接影響了大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高,影響著高校素質(zhì)教育的實施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。地方院校如何構(gòu)建富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?怎樣進(jìn)行實踐教學(xué)模式改革?
一、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的理論課教學(xué)內(nèi)容和實踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實現(xiàn)的。
1.理論課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。在課程教學(xué)中,將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容劃分為3大模塊:①基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容涵蓋了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的內(nèi)容;②選擇性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點與要求,由任課教師自主選擇組織教學(xué),以突出不同專業(yè)的特點,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、現(xiàn)實性和研討性;③動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要由任課教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容,介紹各種實際應(yīng)用案例,及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新。
(2)實驗技能培訓(xùn)課。這部分內(nèi)容涵蓋教學(xué)計劃規(guī)定的實驗原理,基本試劑、基本實驗儀器的性能及其操作規(guī)范。目的是訓(xùn)練學(xué)生運用已有知識進(jìn)行實驗設(shè)計的能力、采集和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
(3)專業(yè)論文寫作課。這部分內(nèi)容涵蓋了調(diào)查報告、實驗報告、實習(xí)報告的含義和類別、特點和作用、結(jié)構(gòu)和寫法例文與評析;課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計說明書寫作特點與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業(yè)論文含義和類別、特點和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓(xùn)練學(xué)生論文或課程論文寫作能力。
(4)創(chuàng)造學(xué)課程。這部分內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)造的一般規(guī)律、創(chuàng)造者、智力因素、非智力因素以及創(chuàng)造的方法等。目的是訓(xùn)練學(xué)生眼力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(5)科學(xué)研究方法論文課。這部分內(nèi)容涵蓋科學(xué)研究的體系與特點;科學(xué)研究的基本步驟;科學(xué)研究的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法;科技計劃管理;科技計劃項目的申報、立項與開題;科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式。目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,論文與著作及研究報告的寫作、項目申報能力。
2.實踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)驗證性實驗。驗證性實驗內(nèi)容比較簡單,主要加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、掌握基本實驗技能。
(2)自主性實驗。自主性實驗是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性原則,根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展動態(tài),結(jié)合學(xué)院科研成果,及時更新部分實驗內(nèi)容、實驗材料和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、科研能力、訓(xùn)練研究方法的正確運用。
(3)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生了解社會,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練感性認(rèn)識,掌握實際操作技能。
(4)設(shè)計。設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和理論分析問題,解決實際問題能力的主要環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、處理問題能力。
(5)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生必須完成的綜合性獨立作業(yè),根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),選擇某一課題,在教師的指導(dǎo)下,綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能,撰寫出用以表現(xiàn)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點的文章。
(6)科研項目。教師啟發(fā)學(xué)生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學(xué)生自己獨立觀察、查找資料、最終寫出研究報告。目的是培養(yǎng)學(xué)生科研的實踐能力,進(jìn)一步提高科研技能。
二、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是少數(shù)幾門課程所能完成的任務(wù),而是所有課程都應(yīng)當(dāng)為之做出貢獻(xiàn);也不是單純地靠加理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠完成的任務(wù),而是要科學(xué)地設(shè)計人才培養(yǎng)方案通過合理安排理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,把理論教學(xué)、實踐教學(xué)體系作為一個系統(tǒng)工程加以研究和設(shè)計。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課采取一講、二講、三帶、四導(dǎo)模式
所謂“一講”是指老師把專業(yè)課知識傳授給學(xué)生,“二講”是指學(xué)生把所學(xué)的知識再進(jìn)行反饋,“三帶”是指接受知識快的學(xué)生帶動指接受知識慢的學(xué)生,“四導(dǎo)”是指老師采取啟發(fā)式教學(xué)開導(dǎo)學(xué)生,這種模式主要側(cè)重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式
如一年級上實驗技能培訓(xùn)課;二年級上專業(yè)論文寫作課;三年級上創(chuàng)造學(xué)課;四年級上科學(xué)研究方法論課。
3.創(chuàng)建一個以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以研究性實驗為核心、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放性實驗教學(xué)模式
學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況,選擇不同的組合方案。技能實驗為必做實驗;綜合實驗采取必做與選做并行的方式;研究性實驗采取自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。鼓勵學(xué)生從學(xué)科的單一性向多科性發(fā)發(fā)展,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,豐富校企合作模式
一是開展行業(yè)、地方和學(xué)校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯(lián)合機(jī)構(gòu),加強(qiáng)長期合作;三是簽訂合作協(xié)議,逐步深化合作,主要模式是與企業(yè)簽訂“長期全面合作協(xié)議”。
5.將科研項目作為畢業(yè)論文(設(shè)計)選題,建立以導(dǎo)師為核心的本科生指導(dǎo)小組的人才培養(yǎng)模式
在論文開題階段,圍繞科研項目讓學(xué)生提出創(chuàng)新性課題和實施方案;在科研實施階段,進(jìn)行具體科研方法和創(chuàng)新方法的教育訓(xùn)練;在論文的撰寫階段,向?qū)W生介紹國內(nèi)外主要期刊論文、畢業(yè)論文等的撰寫格式、方法和技巧。
6.師生科研一體化模式
在實驗教學(xué)中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研,使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)生活,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的生產(chǎn)或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例作為載體,學(xué)生通過分析、思考、討論這一過程,學(xué)生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。
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第5篇：教育哲學(xué)課程論文范文
要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。
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第6篇：教育哲學(xué)課程論文范文
【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；通識教育；大學(xué)生；課程設(shè)計；模式
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）09-179-01
在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號以及理工科專業(yè)工作經(jīng)濟(jì)回報頗為樂觀的現(xiàn)象下，使得“重理輕文”的觀念漸入人心。在“應(yīng)試教育”模式的沖擊下，大學(xué)生只注重專業(yè)課，而忽略了對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革開放以來，以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的社會成了以拜金、利欲、成功學(xué)等思想滋長的溫室；大學(xué)是社會的一部分，象牙塔里的學(xué)生難免受到影響。而我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會的躁動氣息充斥著校園，難覓冷靜的思考如何提升自身人文素質(zhì)的學(xué)生，而大學(xué)老師，在趕課時、評職稱等的壓力下難以有效結(jié)合人文素質(zhì)教育的理念教學(xué)。在此背景下，本文就借鑒國外通識教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)提高之路徑。
一、何為“通識教育”
通識教育，是一種非職業(yè)化、專業(yè)化的教育，其目標(biāo)為培養(yǎng)精神獨立，思想自由的公民。通識教育開始于古希臘自由教育，發(fā)展與美國大學(xué)教育。自由教育由逍遙學(xué)派亞里士多德提出，因亞里士多德常邊散步邊給學(xué)生討論哲學(xué)問題而得逍遙學(xué)派之名，由此看出，自由閑暇的時間是自由教育的條件?！霸谶@些大學(xué)里，研讀神學(xué)、法學(xué)（后來還有醫(yī)學(xué)）之前，還有一個基礎(chǔ)階段，主要學(xué)習(xí)哲學(xué)、語言和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程，即“七藝”，這是第二個條件。實際上，現(xiàn)代的美國通識教育即大概按此思路發(fā)展。
嚴(yán)格來說，我國傳統(tǒng)教育已有類似通識教育之基礎(chǔ)。儒家“六藝”禮、樂、射、藝、書、數(shù)是傳統(tǒng)儒家知識分子必修課?！袄罴s瑟：“現(xiàn)在可以看到，儒家的兩個根本矛盾的傾向，一方面有助于科學(xué)之發(fā)展，另一方面又成為科學(xué)發(fā)展的動阻力?！彼?，造成這種矛盾的原因乃儒家思想基本性格使然，儒家對人文的要求很強(qiáng)烈，對自然的了解，則缺乏興趣。”可見，自然科學(xué)教育缺席與中國教育。
當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育，德、智、體、美、勞沿襲與中國傳統(tǒng)教育。借鑒歐美等國通識教育之經(jīng)驗，有助于填補(bǔ)自然科學(xué)知識在中國教育的空缺。
二、美國大學(xué)通識教育基本構(gòu)成及其課程分析
美國大學(xué)教通識教育主要以讀、寫、外語、討論交流等為主，其課程設(shè)計大概分為人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)幾大類，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，擴(kuò)充學(xué)生各方面知識以及滿足學(xué)生興趣為主要教學(xué)目的。
以上幾間大學(xué)為代表的美國大學(xué)通識教育課涵蓋文科理科大部分領(lǐng)，學(xué)生以個人興趣自行選修。其核心主要以西方文化及少量非西方文化課程為主，重視閱讀經(jīng)典書籍。
近年來，網(wǎng)絡(luò)教育越來越流行，即使我們足不出戶也能感受到國內(nèi)外名校的課堂氛圍，同享名校學(xué)生的教師資源。從國外名校公開課中，我們可以了解到外國的通識教育課堂里都會有助教在協(xié)助教授授課，學(xué)生經(jīng)常要寫論文，每周都需要閱讀大量書籍文獻(xiàn)以便更好的去聽課以及寫論文，課堂討論交流個人觀點。由于課時少，美國學(xué)生有充足的時間閱讀，寫論文，以后思考老師給學(xué)生拋下的問題。從這我們可以看出，美國大學(xué)的通識教育課旨在培育“通才”的過程中提高學(xué)生的閱讀、寫作、探討交流能力，培養(yǎng)批判性思維等。
我國高校自90年代北大開始，模仿美國大學(xué)開設(shè)同時教育課。以美國通識教育為模版結(jié)合中國教育之情況，提出了具有中國特色的素質(zhì)教育，十幾年來，但其成效之小我們有目共睹。其原因終歸于盲目模仿，沒有理解透美國通識教育之精神，以及教育制度的僵化。
第7篇：教育哲學(xué)課程論文范文
【關(guān)鍵詞】在校大學(xué)生；學(xué)術(shù)規(guī)范教育；現(xiàn)狀和建議
隨著數(shù)字時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息“易搜索”、“易轉(zhuǎn)載”、“易”，學(xué)術(shù)研究所涉及的主體從個別的研究者擴(kuò)展到高校的本科生、研究生，數(shù)字時代為學(xué)術(shù)研究帶來機(jī)遇的同時，也給學(xué)術(shù)規(guī)范帶來了沖擊。近年來，大學(xué)教授、大學(xué)生“抄襲、剽竊”等學(xué)術(shù)失范行為屢屢發(fā)生，暴露了學(xué)術(shù)規(guī)范中存在的“學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失”的短板。
目前，我國在校大學(xué)生規(guī)模已達(dá)3000萬。自2002年至今，隨著學(xué)術(shù)規(guī)范越來越被重視，在校大學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)總體上呈現(xiàn)良好趨勢，但學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象依舊時有發(fā)生。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識，提高在校大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平，華中科技大學(xué)從2006年起，為新聞學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)了《學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范》專題課，受到學(xué)院和學(xué)校的重視和肯定。為了重申針對在校大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育的意義，檢驗此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的成果，找出學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在的問題與不足，2011年12月中旬，我們做了以下問卷調(diào)查。
調(diào)查對象、內(nèi)容和方法
調(diào)查對象。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院在校大四本科生，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷101份；華中科技大學(xué)其他學(xué)院（主要針對外國語學(xué)院和社會學(xué)系）在校本科生，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷97份。合計發(fā)放問卷220份，回收有效問卷198份，回收率90%。在被調(diào)查的人員中，新聞學(xué)院的學(xué)生全部接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育，其他學(xué)院的學(xué)生則沒有接受過此次教育。
調(diào)查內(nèi)容。問卷內(nèi)容包括在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識、對違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為的認(rèn)識、對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的認(rèn)識，學(xué)術(shù)規(guī)范意識水平和對開展學(xué)術(shù)規(guī)范的建議5個方面共10個問題。經(jīng)小范圍預(yù)調(diào)查修訂問卷后發(fā)放。
調(diào)查方法。采用無記名方式填寫問卷的方法，將問卷分為接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育和未接受此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育兩部分，分別錄入計算機(jī)。用SPss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繼而將兩部分?jǐn)?shù)據(jù)做比較。
調(diào)查結(jié)果分析
第一，在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識。
你關(guān)注過學(xué)術(shù)規(guī)范嗎？選項設(shè)置為：A.經(jīng)常關(guān)注，B.有時關(guān)注，C.偶爾關(guān)注，D.幾乎不關(guān)注。新聞學(xué)院學(xué)生101人中，有62人表示經(jīng)常關(guān)注，34人表示有時關(guān)注，5人表示偶爾關(guān)注；其他學(xué)院學(xué)生有20人經(jīng)常關(guān)注，37人偶爾關(guān)注，40人幾乎不關(guān)注?？梢钥闯鼋邮苓^此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如圖1：
你熟悉政府、學(xué)術(shù)組織或者學(xué)術(shù)刊物的學(xué)術(shù)規(guī)范嗎？接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育情況的101人中有21人非常熟悉，55人不太熟悉，有一定了解，30人不熟悉，但聽說過；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中僅有3人非常熟悉，24人不熟悉，但有一點了解，42人不熟悉，但聽說過，28人完全沒有聽說過。由此，可以看出接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生大多對政府、學(xué)術(shù)組織或者學(xué)術(shù)刊物的學(xué)術(shù)規(guī)范有一定的了解，而沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的人大多對此類規(guī)范沒有太多了解。
第二，在校大學(xué)生對違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為的認(rèn)識。
你認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為嚴(yán)重嗎？在接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有31人認(rèn)為嚴(yán)重，34人認(rèn)為比較嚴(yán)重，29人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，7人認(rèn)為幾乎不存在；在沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范的97人中有27人認(rèn)為很嚴(yán)重，33人認(rèn)為比較嚴(yán)重，30人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，7人認(rèn)為幾乎不存在?？梢姡瑹o論有無接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育，在校大學(xué)生大多意識到了高校存在學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，并且多數(shù)認(rèn)為嚴(yán)重或者比較嚴(yán)重，因此加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育有現(xiàn)實必要性。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況見圖2：
你認(rèn)為在數(shù)字時代，利用網(wǎng)絡(luò)抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？選項設(shè)置為A.很嚴(yán)重，B.比較嚴(yán)重，C.存在但不嚴(yán)重，D.幾乎不存在。在接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有37人認(rèn)為很嚴(yán)重，48人認(rèn)為比較嚴(yán)重，16人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重；在沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中，30人認(rèn)為很嚴(yán)重，37人認(rèn)為比較嚴(yán)重，15人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，另外15人認(rèn)為幾乎不存在。由此可以看出接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生和沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果現(xiàn)象的看法存在差異。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生認(rèn)為此類現(xiàn)象更普遍些。
第三，在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的認(rèn)識。
你認(rèn)為針對大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育有重要意義嗎？選項設(shè)置為：A.很重要，B.比較重要，C.開不開展無所謂，D.沒有意義。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中，有49人認(rèn)為很重要，42人認(rèn)為比較重要，7人認(rèn)為無所謂，3人認(rèn)為沒有意義；沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生有30人認(rèn)為很重要，46人認(rèn)為比較重要，11人認(rèn)為無所謂，10人認(rèn)為沒有意義。由此可見，大多數(shù)在校大學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育有重要或者是比較重要的意義。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育更重要些。
你認(rèn)為通過哪種形式接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育最有效？接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生中有87人認(rèn)為舉辦專門講座或者開設(shè)相關(guān)課程的形式最有效，10人認(rèn)為寫論文或做研究時老師的指導(dǎo)形式最有效，4人認(rèn)為通過媒體了解最有效；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生有32人認(rèn)為舉辦專門講座或者開設(shè)相關(guān)課程的形式最有效，30人認(rèn)為寫論文或做研究時老師的指導(dǎo)形式最有效，27人認(rèn)為通過媒體了解最有效，有8人認(rèn)為其他方式最有效?？梢?，接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的效果相對滿意，因此選擇A選項的人較多；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生A、B、C三個選項上的分布人數(shù)比較平均。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖3：
第四，在校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識水平。
你認(rèn)為以下學(xué)術(shù)行為哪些是違反學(xué)術(shù)規(guī)范的做法？本題設(shè)置了4個參考答案：（1）抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果 ，（2）造假科研信息，造假數(shù)據(jù)，（3）利用他人科研成果不言明引用，（4）一稿多投。選項設(shè)置如下：A.（1），B.（1）（2），C.（1）（2）（3），D.（1）（2）（3）（4）。接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有89人選擇了正確答案D，另外誤選A的有3人，2人誤選B，7人誤選C；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人選擇正確答案D的僅有27人，14人誤選A，28人誤選B，28人誤選C?？梢娊邮苓^本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)術(shù)行為是否符合規(guī)范。
你會在論文選題時考慮所要進(jìn)行的研究可能產(chǎn)生的道德后果嗎？選項設(shè)置如下：A.一定會，B.有時會，C.偶爾會，D.基本不會。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的84人認(rèn)為一定會，13人認(rèn)為有時會，4人認(rèn)為偶爾會；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的26人認(rèn)為一定會，31人認(rèn)為有時會，27人認(rèn)為偶爾會，13人認(rèn)為基本不會?？梢姡邮苓^本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生大多數(shù)一定會在選題時考慮所要進(jìn)行的研究將會產(chǎn)生的道德后果，而沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的大學(xué)生尚未養(yǎng)成選題時考慮所要進(jìn)行的研究將會產(chǎn)生的道德后果的良好習(xí)慣。
在學(xué)術(shù)論文中，你會對本研究領(lǐng)域的研究成果說明情況嗎？接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101名學(xué)生中有85人一定會對研究領(lǐng)域的研究成果說明情況，11人認(rèn)為有時會，5人認(rèn)為偶爾會；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97名學(xué)生中有32人一定會對研究領(lǐng)域的研究成果說明情況，30人有時會，19人偶爾會，16人基本不會。由此可見，接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更傾向于在學(xué)術(shù)論文中對本研究領(lǐng)域的研究成果說明情況。
第五，對大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育的建議。
問卷的第10題是一個開放式命題，問題是：你認(rèn)為大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育該如何進(jìn)行，請?zhí)岢瞿愕囊庖姾徒ㄗh。接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有54人建議舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程。其他的人給出了建議并完善了學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制，樹立大學(xué)師德榜樣等，沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中有42人建議舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，其他答案與接受過教育的學(xué)生近似?？梢?，舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程是在校大學(xué)生最能夠接受的學(xué)術(shù)規(guī)范教育方式。其他學(xué)術(shù)規(guī)范教育諸如完善學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制，樹立大學(xué)師德榜樣等也應(yīng)當(dāng)同步建立和完善。
思考與建議
第一，研究結(jié)論。
通過以上問卷調(diào)查研究，我們可以得到以下結(jié)論：（1） 數(shù)字時代，在校大學(xué)生群體中存在較嚴(yán)重的違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為；（2）接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況直接關(guān)系到在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識程度；（3）在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與其對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重視情況成正相關(guān)；（4） 在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與主動遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的狀況成正相關(guān)。
以前的研究中，許多學(xué)者認(rèn)為研究生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的原因有很多：“不良的社會風(fēng)氣是學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的直接誘因 ”；[1]“高校‘嚴(yán)進(jìn)寬出’的制度，使高校成為滋生研究生學(xué)術(shù)不端行為的溫床”；[2]“學(xué)術(shù)制度供給不足是大學(xué)學(xué)術(shù)道德失范的直接根源”[3]，等等。這些意見論及的大都是學(xué)校的外部環(huán)境和學(xué)校制度建設(shè)問題，無疑是十分重要的。但是，在這些研究中都比較少地提及高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺乏。本研究通過在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對比分析得出了在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與其對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知程度、對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重視情況以及其主動遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的狀況成正相關(guān)，而接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過教育的學(xué)生能更主動地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，因此可以認(rèn)為數(shù)字時代大學(xué)生學(xué)術(shù)失范的一個重要原因是缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，且開展針對在校大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育是規(guī)范大學(xué)生學(xué)術(shù)行為的一種行之有效的方式。
第二，相關(guān)建議。
2011年11月7日出臺的《教育部關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》特別強(qiáng)調(diào)：“大力加強(qiáng)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)，加大哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)力度，完善哲學(xué)社會科學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，推進(jìn)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)?！边@一觀點是符合實際需要的。根據(jù)以上調(diào)查研究以及分析的成果，我們認(rèn)為加強(qiáng)在校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育已刻不容緩，具體來說以下三點值得關(guān)注：
形成以學(xué)術(shù)倫理教育為核心的教育體系。數(shù)字時代，在網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的支持下更容易造成學(xué)術(shù)失范。在這樣的背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的意義不容小覷。此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育將媒介素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與基本學(xué)術(shù)規(guī)范相結(jié)合，形成了以學(xué)術(shù)倫理為核心的教學(xué)體系，使學(xué)生在了解學(xué)術(shù)規(guī)范的同時更了解到規(guī)范背后的倫理學(xué)意義。這種以學(xué)術(shù)倫理為核心的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系更容易使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要意義。
完善符合實際的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。本研究表明，接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范。本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育在內(nèi)容上注意區(qū)別國家規(guī)定和學(xué)術(shù)組織規(guī)定，又將所有的規(guī)定結(jié)合華中科技大學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，取得了良好的教學(xué)效果。然而，目前學(xué)術(shù)規(guī)范紛繁復(fù)雜，除了政府規(guī)定的學(xué)術(shù)規(guī)范外，還有各大學(xué)、學(xué)術(shù)組織頒布的學(xué)術(shù)規(guī)范以及學(xué)術(shù)期刊規(guī)定的學(xué)術(shù)規(guī)范。因此，大學(xué)開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育時必須針對現(xiàn)實情況統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)術(shù)規(guī)范教育有章可循。
建立有重點多元化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式。針對大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式目前比較單一，有學(xué)者提出“在研究生和本科生中開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范課程；通過科研強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識等”。[4]本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對比分析表明，有計劃有步驟地針對在校大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范講座和設(shè)置學(xué)術(shù)規(guī)范課程是開展大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的首要途徑，其他途徑諸如完善學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制、樹立大學(xué)師德榜樣、加強(qiáng)論文指導(dǎo)等應(yīng)該與講座和課程相配合。
[基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（科研誠信和學(xué)風(fēng)建設(shè)），批準(zhǔn)號：11JDXF004]
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第8篇：教育哲學(xué)課程論文范文
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第9篇：教育哲學(xué)課程論文范文
1.1強(qiáng)化論文過程管理
提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審?fù)ㄟ^，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔(dān)任評委，利用預(yù)開題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對論文的檢測標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹立好風(fēng)氣。
1.2強(qiáng)化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)
提高實際工作能力首先，對教學(xué)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學(xué)生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學(xué)期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對整個過程進(jìn)行考核；第四，每個研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。
2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策
2.1體育教育改革實踐問題
2.1.1師資力量薄弱影響
研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實踐、論文等工作。
2.1.2招生持續(xù)性問題
哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。
2.1.3課程設(shè)置問題
目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。
2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)
隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，
2.2.2提高招生持續(xù)性
必須要針對師資力量團(tuán)隊進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊提供支持。
2.2.3科學(xué)設(shè)置
課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分?jǐn)?shù)，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報考，實現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。
3結(jié)語
