英語(yǔ)口語(yǔ)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

（一）用傳播交流

促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動(dòng)”。在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點(diǎn)，同時(shí)，又不斷地交流和傳遞知識(shí)。課內(nèi)的師生互動(dòng)，課外的實(shí)踐練習(xí)都可以被視為語(yǔ)言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識(shí)。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個(gè)過(guò)程中的重要因素，它會(huì)促使學(xué)習(xí)者抓住時(shí)機(jī)，利用各種氛圍，做好英語(yǔ)口語(yǔ)的傳播交流。在課堂互動(dòng)期間，面對(duì)集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵(lì)他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識(shí)點(diǎn)，把交流中的點(diǎn)不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時(shí)間段，?；貞?，勤動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個(gè)體對(duì)知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動(dòng)嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲(chǔ)存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動(dòng)和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語(yǔ)權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。

（二）通過(guò)傳播建立師生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流觀

德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)過(guò)程，人與人之間的互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動(dòng)的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會(huì)學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過(guò)程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生的交流活動(dòng)要避開(kāi)不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時(shí)刻把握英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會(huì)讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會(huì)大背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個(gè)過(guò)程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式的英語(yǔ)口語(yǔ)傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)在不同場(chǎng)合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)得到真正的提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)習(xí)得者的合作精神，要兼顧對(duì)方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語(yǔ)權(quán)。

（三）在傳播中用情感

推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過(guò)程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強(qiáng)和增進(jìn)交流的實(shí)效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實(shí)施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該避免單一的純語(yǔ)言教學(xué)模式，教師對(duì)習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動(dòng)習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂(lè)于張流。同時(shí)，教師要通過(guò)示范等形式讓習(xí)得者之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流富有情誼，變得通暢自然，通過(guò)交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語(yǔ)言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無(wú)論這聽(tīng)起來(lái)多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過(guò)情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語(yǔ)傳播交流在認(rèn)同感和同位性強(qiáng)的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強(qiáng)，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。

二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)傳播交流的技巧

把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的歷史較長(zhǎng)，源起于十九世紀(jì)，但英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會(huì)市場(chǎng)需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中的技術(shù)與技巧。

（一）研究學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)傳播交流中的心理

《2011年版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時(shí)要承認(rèn)差異。面對(duì)學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實(shí)中的心理軌跡，英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對(duì)差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時(shí)，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個(gè)體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語(yǔ)表達(dá)差的學(xué)生，這會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對(duì)習(xí)得者有針對(duì)性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

（二）把握好英語(yǔ)口語(yǔ)交流傳播的時(shí)機(jī)

赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語(yǔ)言傳播交流的人類屬性。作為個(gè)體，習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流同時(shí)也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)少口語(yǔ)的誤區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐和提高就會(huì)變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極和別人或同伴進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。這種英語(yǔ)口語(yǔ)的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對(duì)習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語(yǔ)口語(yǔ)的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國(guó)學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會(huì)采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動(dòng)”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點(diǎn)十分符合語(yǔ)言交流傳播的發(fā)展過(guò)程，它對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師要把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)看作是語(yǔ)言交流，把對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語(yǔ)交流中，避免把英語(yǔ)口語(yǔ)變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容在互動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐交流傳播來(lái)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）把新課標(biāo)的要求落實(shí)

在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)要“充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，要突出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語(yǔ)使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語(yǔ)言技能放在第一位，在語(yǔ)言技能中突出了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語(yǔ)傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實(shí)施中需要技巧。美國(guó)傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會(huì)不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在?！鼻刑亓_姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會(huì)地位和作用，英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語(yǔ)言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動(dòng)、實(shí)踐和傳播中提升英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語(yǔ)交流的良好習(xí)慣，讓英語(yǔ)口語(yǔ)交流和傳播存在于英語(yǔ)習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三、傳播交流是英語(yǔ)口語(yǔ)的命脈

美國(guó)學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說(shuō)。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來(lái)自于過(guò)程與付出，習(xí)得者英語(yǔ)口語(yǔ)提高需要個(gè)人、互動(dòng)合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交流實(shí)踐。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)交流與傳播的對(duì)接

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論把語(yǔ)言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語(yǔ)言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語(yǔ)言，把主要精力放在記憶語(yǔ)言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語(yǔ)言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的訓(xùn)練。輕視語(yǔ)言交流傳播實(shí)踐的現(xiàn)象有悖于外語(yǔ)教學(xué)原則，重視英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)習(xí)得，把交流和傳播對(duì)接才是英語(yǔ)教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)，通過(guò)預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實(shí)踐和推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是交流和傳播的結(jié)合。無(wú)語(yǔ)言就無(wú)傳播，不用以傳播的語(yǔ)言就會(huì)退出語(yǔ)言世界，因此，從理論的角度看，把英語(yǔ)口語(yǔ)傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。二者的對(duì)接是從實(shí)踐視角發(fā)展了英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語(yǔ)習(xí)得中的幾個(gè)因素，社會(huì)環(huán)境、諸多態(tài)度以及個(gè)人動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)口語(yǔ)的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得要在交流和傳播中實(shí)施。

（二）社會(huì)發(fā)展需要會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的人力資源

世界的地球村發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)明顯，人際交往的語(yǔ)言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)不僅不能弱化口語(yǔ)，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，彰顯語(yǔ)言交流傳播的特性。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)可以提升整體英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)習(xí)得和社會(huì)需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營(yíng)與交往、對(duì)外貿(mào)易、勞動(dòng)力輸出等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的增多，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求不斷國(guó)際化。因此，能夠進(jìn)行外語(yǔ)交流，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交流的勞動(dòng)者會(huì)更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語(yǔ)交流的管理者和服務(wù)者報(bào)酬高，工作面寬?，F(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會(huì)人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是當(dāng)今各級(jí)學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚(yáng)•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺(jué)實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，受益終生。交流傳播是英語(yǔ)口語(yǔ)生存的根本，懂英語(yǔ)口語(yǔ)交流的人力資源在社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

1高職學(xué)生全國(guó)英語(yǔ)AB級(jí)考試

考試中沒(méi)有口語(yǔ)考試,筆試成績(jī)加聽(tīng)力成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在高職高校中,英語(yǔ)期末考試測(cè)評(píng)也單單只追求筆試考試過(guò)關(guān)即可,甚至忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)教育的測(cè)評(píng)體系下,使得學(xué)生們往往對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)知不足,為追求考試過(guò)關(guān),只重筆試,而輕口語(yǔ),從心底里就忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的高職學(xué)校中,大多數(shù)都缺乏綜合素質(zhì)高的口語(yǔ)教師隊(duì)伍,雖然有部分的高職院校也充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,并且已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了課程改革,增設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程,但卻面臨著另一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,就是缺少可以勝任的高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師,也就使得英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍的缺乏,雖然在現(xiàn)在的高職院校中存在一大批敬業(yè)的老師,在傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)方面,非常優(yōu)秀,但是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面,受各種客觀原因的制約,水平差異十分顯著,特別是一些老教師的口語(yǔ)功底并不扎實(shí),在發(fā)音方面、語(yǔ)法方面、聽(tīng)力方面、教學(xué)方法等方面都有待提高,那么也就是說(shuō)這一部分教師是很難勝任高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)工作的。另外,有些外教,大部分并未受過(guò)專門的教育教學(xué)方法培訓(xùn),沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以在這樣外教的課堂上,教學(xué)方法比較單一,起不到很好的教學(xué)的效果,因此即使是有外教教的英語(yǔ)口語(yǔ),其實(shí)際表達(dá)能力和應(yīng)用水平依然很有限。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)效果不太理想的重要原因之一就是缺少專門性的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教材。目前,市場(chǎng)上專門給高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)材料非常有限,特別是對(duì)于不同專業(yè)背景下的口語(yǔ)教材更少,很多高職院校在選擇英語(yǔ)類教材時(shí)選擇余地非常的有限。同時(shí)一些高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材在內(nèi)容上還存在很多問(wèn)題,難度上不是偏難就是過(guò)易,教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。比如有的口語(yǔ)教材雖然實(shí)用,貼近生活,但同時(shí)又滿足不了高職的專業(yè)性教學(xué)的目標(biāo),有的口語(yǔ)教材職業(yè)性很強(qiáng),針對(duì)不同的職業(yè)包含很多模塊但形式上呆板,內(nèi)容上過(guò)于陳舊,傳遞的信息和知識(shí)與實(shí)際生活已有很大差距。高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教材選用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排隨意性很大。有一部分未經(jīng)考核隨意聘請(qǐng)來(lái)的外教,其實(shí)就是外國(guó)的留學(xué)人員,未經(jīng)培訓(xùn)直接就上口語(yǔ)課,由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師范技能,在英語(yǔ)課堂上,完全脫離教材,沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)序、低效的狀況,使得英語(yǔ)口語(yǔ)課完全流于形式。

2高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

目前,全國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在英語(yǔ)課時(shí)量不夠的問(wèn)題,在學(xué)生基礎(chǔ)條件差、教學(xué)資源又不豐富的情況下,又想在短期內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,難度不言而喻。這對(duì)于我們從事高職英語(yǔ)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整:有些內(nèi)容要重點(diǎn)講述;有些內(nèi)容只需點(diǎn)到為止;還有一些內(nèi)容可以放在課后,由學(xué)生自己訓(xùn)練完成。把英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)豐富起來(lái),可以采取小組活動(dòng)法,模擬角色扮演法,討論與辯論法,互動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生們?nèi)挤e極參與其中,以學(xué)生為主體,老師主導(dǎo)的原則。同時(shí),提高高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素養(yǎng)也十分重要,學(xué)校應(yīng)該對(duì)高職口語(yǔ)教師開(kāi)展定期和不定期的培訓(xùn)、出國(guó)研修等。高職教師自己更要充分意識(shí)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要性,只有不斷提升自己才能適應(yīng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的要求。高職英語(yǔ)教學(xué)需要更加實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)教材,要能夠體現(xiàn)職業(yè)特色,能夠與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合,從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,這是和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)是一致的。所以,高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教材應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,能夠和各個(gè)專業(yè)銜接起來(lái)?？傊?高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該單單只是給學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用口語(yǔ)的能力,實(shí)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用這一語(yǔ)言的技能。因此,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是重中之重的問(wèn)題。

作者：楊宇 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第3篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游線路講解時(shí)，分別請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，并進(jìn)行相互提問(wèn)等。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以完全體會(huì)導(dǎo)游的心理變化，以及進(jìn)行講述時(shí)的心理活動(dòng)。職業(yè)化情景教學(xué)法指的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游公司就指定崗位進(jìn)行的體驗(yàn)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目前高職學(xué)校將其劃分為專業(yè)實(shí)習(xí)，其作用不可小視。“行動(dòng)研究”是指由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！靶袆?dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來(lái)的。那時(shí)，在一般科研工作者看來(lái)，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相干。之后，學(xué)者們提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連，重在解決問(wèn)題。

二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景筆者使用高等教育出版社《英語(yǔ)口語(yǔ)教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽(tīng)一段關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書(shū)上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對(duì)話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長(zhǎng)和孩子之間討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對(duì)話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評(píng)價(jià)。5.教師撰寫(xiě)反思日志。教師反思：通過(guò)本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交談不是很自信，在自我評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對(duì)待自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)。第二輪行動(dòng)研究：自我評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對(duì)話，進(jìn)行錄音，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無(wú)法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開(kāi)學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話的編撰和評(píng)價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)教師給出參考書(shū)或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對(duì)教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過(guò)課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來(lái)看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過(guò)不斷的錄音，掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評(píng)價(jià)很有意思，聽(tīng)自己的錄音很有意思，通過(guò)評(píng)價(jià)，我慢慢學(xué)會(huì)了說(shuō)英語(yǔ)?！薄敖處熥屖褂檬謾C(jī)感覺(jué)很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)?！薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起。”“在整個(gè)課堂的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問(wèn)卷233份。調(diào)查問(wèn)卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對(duì)這種課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的方法普遍認(rèn)為很有意義。

四、結(jié)論

第4篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

從人類語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中我們可以得知，人類從出生開(kāi)始到能與人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中從來(lái)都是先會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)的說(shuō)話后學(xué)會(huì)認(rèn)字的。學(xué)第二外語(yǔ)英語(yǔ)也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育大部分是從讀寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始的。我們都能認(rèn)可的是，日常交際的用于和書(shū)面語(yǔ)之間有很大的差別。日常交際用語(yǔ)只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書(shū)面語(yǔ)或是官方用于要求重視語(yǔ)法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門外語(yǔ)和人進(jìn)行交流溝通，而更多的是通過(guò)各類過(guò)級(jí)、過(guò)關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來(lái)，各大高校從硬件設(shè)備方面進(jìn)行改進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)方面引進(jìn)了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進(jìn)了高校外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語(yǔ)的使用環(huán)境的機(jī)會(huì)變多了，而學(xué)生很難有機(jī)會(huì)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入各種形式多樣的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中要充分照顧到各個(gè)組都能參與到每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中去。讓全體成員都能利用自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成各類老師提出的由簡(jiǎn)到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力，習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)基本知識(shí)，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(三)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個(gè)完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)和討論中去。每個(gè)小組的組員之間針對(duì)相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)觀眾，而不是一個(gè)指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對(duì)本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見(jiàn)和得出的結(jié)論，或是對(duì)于某一特定任務(wù)通過(guò)表演、講解、對(duì)話等形式進(jìn)行表現(xiàn)。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程既包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)也包括教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程同時(shí)也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識(shí)的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更可以對(duì)任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說(shuō)明。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程。在一定的情境下，學(xué)生與他人交流，利用各種材料，結(jié)合自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義影響下的一種較為成熟的教學(xué)模式。它以真實(shí)事件或案例為“錨”，在錨拋出后，教學(xué)就以解決這一真實(shí)的問(wèn)題為目的而展開(kāi)。教師不需要滿堂灌，變?yōu)橐I(lǐng)者和協(xié)助者，在學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn)，最后給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)即可。而學(xué)生也一改被動(dòng)聽(tīng)講的地位，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)，得到鍛煉。拋錨式教學(xué)一般分為5個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，教師需要注意問(wèn)題的設(shè)定，即拋出合適的“錨”。高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，較低的自我評(píng)價(jià)，這些都是負(fù)能量的特點(diǎn)。另一方面他們又希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度有所降低，能讓其有能力和信心參與，通過(guò)努力有所進(jìn)步，得到老師和同伴的認(rèn)可。因此，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，既要有真實(shí)性，能讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要考慮他們的英語(yǔ)程度，盡量做到讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，給其釋放正能量的機(jī)會(huì)。

2.拋錨式教學(xué)與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)

筆者從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩個(gè)大的問(wèn)題，其一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低，口語(yǔ)學(xué)習(xí)更是被學(xué)生認(rèn)為難度太大，經(jīng)常在課堂上要求老師說(shuō)漢語(yǔ)。其二是不知什么情境下用什么語(yǔ)言才恰當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有敏感性，也缺乏用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。而拋錨式教學(xué)恰好需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)語(yǔ)境，一個(gè)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題。這個(gè)情境下的真實(shí)問(wèn)題一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(手機(jī)可用校園WIFI)，教材教師輔導(dǎo)，同伴交流等途徑主動(dòng)搜索出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方法，另外學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中可切身體會(huì)什么樣的情境下用什么表達(dá)。此外，拋錨式教學(xué)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程里，學(xué)生可以利用豐富的資源進(jìn)行建構(gòu)。這些都促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富，教師的微課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，英語(yǔ)聽(tīng)力和視頻材料，自測(cè)題等都可供學(xué)生參考。

3.拋錨式教學(xué)的實(shí)施———以promotingproducts為主題的口語(yǔ)課為例

1)創(chuàng)設(shè)情境。

這課的主題為推銷產(chǎn)品。遵循拋錨式教學(xué)的原則，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)性和復(fù)雜性兼?zhèn)涞娜蝿?wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)建構(gòu)。日常生活和商務(wù)環(huán)境中，推廣產(chǎn)品是個(gè)常見(jiàn)的真實(shí)的情境，容易找到情境設(shè)定的資源。筆者讓學(xué)生搜集了各種brochure，網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)品推廣案例，做了簡(jiǎn)單的總結(jié)并播放了一小段推廣產(chǎn)品的視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的理解。

2)確定問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一步。問(wèn)題的確定需符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)程度，同時(shí)又能兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生，做到各取所需。問(wèn)題設(shè)定比較有開(kāi)放性，并沒(méi)有統(tǒng)一的正確答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。假設(shè)有一個(gè)產(chǎn)品推介會(huì)，廠商需要做一個(gè)演講，之后會(huì)有商家咨詢環(huán)節(jié)，向廠商提問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生回答需要談及產(chǎn)品的哪些方面，優(yōu)勢(shì)方面怎樣說(shuō)明，廠商會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題，怎么樣回答。這些用英語(yǔ)怎么表達(dá)。

3)自主學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。教師只給線索，不給答案。學(xué)生自己研究課本中相應(yīng)的內(nèi)容，探索問(wèn)題的答案。課本里詞匯，句型可用，另外網(wǎng)絡(luò)上的資料也可以收集利用。學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可適當(dāng)推薦一些好的英文網(wǎng)站，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師在分組時(shí)候注意搭配程度較高和較低的學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言任務(wù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生一旦接受了任務(wù)，態(tài)度會(huì)有很大改觀。在合作，交流的過(guò)程中，不同觀點(diǎn)的碰撞能激發(fā)出學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高職學(xué)生很有促進(jìn)作用，尤其是程度較差，自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。以往單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)“迫使”學(xué)生積極參與討論，為解決問(wèn)題向同伴和教師學(xué)習(xí)，不斷改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)完成自己的建構(gòu)。

5)效果評(píng)價(jià)。

圍繞問(wèn)題展開(kāi)的討論結(jié)束后，每個(gè)小組都要上臺(tái)presentation．盡可能讓每位組員承擔(dān)一部分演講任務(wù)，有展示自己的機(jī)會(huì)。這對(duì)程度較低的學(xué)生更為重要，會(huì)大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師在每組發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。并請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，最后推選兩個(gè)最優(yōu)組。教師不只評(píng)價(jià)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他方面，比如認(rèn)知能力，創(chuàng)新能力，合作交流能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)也很有意義，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.拋錨式教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)和反思

第6篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還有一小部分的學(xué)生想要提升自己的閱讀能力和聽(tīng)力水平，這就可以看出，大多數(shù)初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，這就要求各大學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約百分之二十的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而有百分之四十的學(xué)生偶爾使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，剩余的學(xué)生不使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就可以看出我國(guó)英語(yǔ)的交際存在很大問(wèn)題，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間和環(huán)境，所以初中生雖然具備日常交流的能力但是無(wú)法進(jìn)行流利地道的口語(yǔ)交際。其中還可以看出超過(guò)一半以上的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)所只局限于課上，而只有很少一部分同學(xué)會(huì)選擇在課下和同學(xué)用英語(yǔ)交流，極少一部分同學(xué)會(huì)去固定的英語(yǔ)角和外國(guó)友人練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這就說(shuō)明，并不是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到老師良好的引導(dǎo)，從而口語(yǔ)交際能力越來(lái)越弱，如果老師能夠提供合適的環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力定能得到很大的提高。

二、如何提升口語(yǔ)交際水平

(一)提高學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性

在很多學(xué)校之所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以創(chuàng)新，還因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際練習(xí)的積極性不高。這種積極性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是老師的教學(xué)積極性不高，另外一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的積極性不高。如果學(xué)生沒(méi)有積極性和熱情，那么不管老師做出什么創(chuàng)新活動(dòng)，都難以奏效。最好的方法是通過(guò)一些趣味性的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性。可以采取讓同學(xué)自己實(shí)踐、操作的方法，讓他們?cè)诓粩嗑毩?xí)的過(guò)程中找到自己感興趣的方面，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)的文章和段落后，組織學(xué)生根據(jù)情景模擬來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，可以通過(guò)自由組合的方式開(kāi)發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，久而久之，在英語(yǔ)課堂上形成良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，就能在無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(二)創(chuàng)新課堂實(shí)踐

很多學(xué)校認(rèn)為初中生的學(xué)業(yè)繁忙，所以不開(kāi)展和英語(yǔ)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，事實(shí)證明，這種做法是非常錯(cuò)誤的。沒(méi)有實(shí)踐的課堂會(huì)效率低下，并且長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，難以認(rèn)真聽(tīng)講。尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，是一門練習(xí)性很強(qiáng)的課堂，如果僅僅局限在課堂上，很難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新課堂實(shí)踐就是為了使得有些英語(yǔ)口語(yǔ)的慣用語(yǔ)法更容易讓學(xué)生接受，有的時(shí)候，換種方式反而能得到不同的效果。增加課堂實(shí)踐的次數(shù)，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，能從容的應(yīng)對(duì)各種交際背景下的交流互動(dòng)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

(三)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)模式

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位本節(jié)課的主要任務(wù)，這也是著名的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法”，有了目標(biāo)之后，在課堂上就可以建立相應(yīng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，任何教師都不能忽視教學(xué)目標(biāo)這條教學(xué)主脈絡(luò)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合不同層次的學(xué)生掌握情況進(jìn)行任務(wù)分配，在有目的的教學(xué)下，常常能提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，老師應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，這可以通過(guò)課堂上的趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如讓同學(xué)講述課文，同學(xué)之間的對(duì)話用英文等，甚至老師也可以嘗試一下全英文教學(xué)，這些方法都會(huì)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平有幫助。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行“情感教學(xué)”，這也是很多老師缺乏的一個(gè)職業(yè)素質(zhì)。很多老師，不能做到“一碗水端平”，常常是偏向成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于那些理解較慢的學(xué)生“冷眼相待”，這種現(xiàn)象就直接導(dǎo)致了課堂的傾斜。如果一個(gè)老師缺乏了應(yīng)有的親和力和愛(ài)屋及烏的精神，那么很難創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，只能固步自封，既不利于學(xué)生獲得知識(shí)，也不利于英語(yǔ)口語(yǔ)技能等新型知識(shí)的傳播和沿襲。同時(shí)，老師應(yīng)該采取“因人而異”的教學(xué)方法，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力和水平都是有限的，老師只有不斷的總結(jié)，不斷的發(fā)展不同學(xué)生的亮點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生有更大的自信心去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，敢說(shuō)敢練才能說(shuō)好英語(yǔ)。并且老師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，才能在漸進(jìn)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現(xiàn)問(wèn)題，完全找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)。即使部分學(xué)生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內(nèi)容，最后也只能是在考場(chǎng)上一展拳腳，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流中。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而探討出情景教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

情景交融，融入課文。在授課過(guò)程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語(yǔ)的理論知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)或者文章特點(diǎn)讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書(shū)本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實(shí)際內(nèi)容。例如：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“Mynewfriend”這一章節(jié)時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)口語(yǔ)的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識(shí)了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個(gè)老師一群學(xué)生，可以分英語(yǔ)小組，并設(shè)定英語(yǔ)課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級(jí)學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績(jī)好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績(jī)較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢(shì)讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個(gè)小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們?cè)谥新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長(zhǎng)并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語(yǔ)小老師請(qǐng)教。這樣一來(lái)，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語(yǔ)，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實(shí)施中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

寬容并區(qū)別對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)氣以及發(fā)音等方面的錯(cuò)誤。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)際生活中，每個(gè)人都有可能犯一點(diǎn)錯(cuò)誤。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會(huì)犯錯(cuò)，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)對(duì)話時(shí)出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過(guò)后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，既使學(xué)生的錯(cuò)誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

2.中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過(guò)于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂效率。提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)老師講口語(yǔ)的引用方法，并沒(méi)有機(jī)會(huì)也不愿意主動(dòng)與老師互動(dòng)，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸?dòng)和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐演練。如此一來(lái)，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、總結(jié)

第8篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

【關(guān)鍵詞】交際英語(yǔ)口語(yǔ)思維

一、前言

語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說(shuō)話的手段。我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則卻不注重語(yǔ)言表達(dá)和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法好,可是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中卻表達(dá)不出來(lái),真正和外國(guó)人交流時(shí)說(shuō)完天氣就不知道還能說(shuō)些什么。感覺(jué)自己有好多內(nèi)容要說(shuō)卻很難用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行,具體地講,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo),即要符合口語(yǔ)交際的特點(diǎn),遵循口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律,更要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革,力爭(zhēng)盡快地全面提高中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法

1.加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾,用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前,再把語(yǔ)義信息,即他想說(shuō)的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式,然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的,比如,中國(guó)人與朋友道別時(shí),經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎(自行車)”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微笑并作表示再見(jiàn)的手勢(shì),他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然,運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ),培養(yǎng)他們邊聽(tīng)、邊用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣,以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾,直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。2.采用分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容,使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué),同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ),要能熟練到脫口而出的程度。第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、體育運(yùn)動(dòng)等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演,把故事編成對(duì)話,把對(duì)話編成故事等。第三級(jí)為高級(jí)階段,高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等,教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)這3個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

3.充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中,使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō),在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異,介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí),就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化,介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進(jìn)行邏輯推理,而中國(guó)人比較注重直覺(jué)與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)分析、判斷和解決問(wèn)題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過(guò)中西文化此類差異的學(xué)習(xí),就增強(qiáng)了文化差異意識(shí),了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,為了提高課堂交際法教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的參與,真正開(kāi)展交際教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第9篇：英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語(yǔ)材料為基礎(chǔ)，并運(yùn)用材料參與實(shí)踐。在我國(guó)，大部分教師在英語(yǔ)課堂中仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，也不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨模式，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，以致于英語(yǔ)教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)話能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度不夠，對(duì)學(xué)生如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力、采用何種手段攻克自身英語(yǔ)口語(yǔ)不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，所以，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力總是得不到顯著的提高。

2交互式教學(xué)法的簡(jiǎn)介

交互式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代。這種教學(xué)方法突出語(yǔ)言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語(yǔ)言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語(yǔ)言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語(yǔ)言功能的相關(guān)任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來(lái)。

3交互式教學(xué)法對(duì)解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的幫助