大學生職業(yè)發(fā)展文精選(九篇)

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第1篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

關鍵詞：校園文化活動　《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》　課程教學

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的策略進行分析和探索。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》分析

1.1《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是大學生就業(yè)制度改革的產物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業(yè)過程中起著越來越重要的作用。

1.2《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程產生的背景

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在西方國家開始并發(fā)展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》學科建設已取得了一定成就。

1.3《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的主要問題

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》三個層面的目標：“態(tài)度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業(yè)發(fā)展的階段特點清晰地認識自己、職業(yè)特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等?！薄洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學力求實現既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。

首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現象，學生未真正體會到《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的重要性，沒有深入參與其中。

其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法目前仍是高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經驗、促進學生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W形式對大學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。

二、校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學有重要意義。

2.1豐富教學內容，促進學生的自我認知

自我認知是指個人為了實現生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》之前大多數學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發(fā)了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對自己的特點進行分析，發(fā)現真實自我。

2.2提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發(fā)學生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，大學生不僅需要專注專業(yè)知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程實施實踐教學既是課程本身發(fā)展的內在要求，又是現實的需要。

2.3促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為

校園文化活動給學生提供了一個展現自我、培養(yǎng)能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。

三、加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的策略

3.1支持學生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。

2.以專業(yè)為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結合起來，指導學生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對應的職業(yè)發(fā)展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質。

3.轉變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學相配合

校園文化活動作為就業(yè)實踐平臺對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業(yè)理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業(yè)活動所需的就業(yè)知識、就業(yè)技能，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進就業(yè)目標的順利實現。

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學相結合，對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻：

[1]劉鴻宇.《大學生就業(yè)指導》課程的建設研究[J].佳木斯大學社會科學學報.2005(9)：111

[2]陸志榮，鄧云曉.大學生就業(yè)指導教育學的發(fā)展構想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22

第2篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

關鍵詞：科學發(fā)展觀農業(yè)高校大學生就業(yè)指導

如何在農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作中真正地、更好地落實科學發(fā)展觀，引導農業(yè)高校大學生全面協(xié)調可持續(xù)和諧發(fā)展，是當前農業(yè)高校教育領域里一個非常重要的課題。

一、面對“金融海嘯”和“就業(yè)難”，農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)既是大學生個人生存發(fā)展的重要條件，也是社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。面對“金融海嘯”，經濟變差是近兩年來不爭的事實；而大學畢業(yè)生“就業(yè)難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱?！笆晃濉逼陂g，我國將有2700萬的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)，每年凈增70萬人左右。據教育部統(tǒng)計，2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，比2007年增64萬人；2009年達61I萬人，比2008年增52萬人；但就業(yè)市場卻是有減無增，2008年大學畢業(yè)生實際就業(yè)率不到70%。應屆高校畢業(yè)生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)f21。大學生就業(yè)指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發(fā)大學生人力資源、提高大學生就業(yè)成功率、促進大學生全面發(fā)展是科學發(fā)展觀之光普照下的大學生就業(yè)指導的主旨所在。作為農業(yè)高校教育整體的一個有機組成部分，農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，強調“以生為本，服務至上”，關心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣，始終把實現好、維護好、發(fā)展好廣大農業(yè)高校畢業(yè)生的根本利益作為大學生就業(yè)指導工作的出發(fā)點和落腳點，建立“領導主抓、中心統(tǒng)籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業(yè)工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創(chuàng)新就業(yè)服務手段，完善就業(yè)指導服務體系，運用信息技術，改善就業(yè)招聘工作方式，充分利用因特網，實現畢業(yè)生就業(yè)管理與服務的自動化，建立就業(yè)信息庫，提高信息的準確度和規(guī)范性，讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業(yè)生就業(yè)成本，保障學生各項權益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農業(yè)高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農業(yè)高校畢業(yè)生及其家長真切地感受到教育的公平。

二、農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須尊重學生發(fā)展的個體差異性.激發(fā)其創(chuàng)造潛能，必須改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，提供個性化的就業(yè)指導

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，因此農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發(fā)展。

(一)必須更新就業(yè)指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結合，尊重學生發(fā)展的個體差異性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能

從事農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要注意消除計劃經濟體制下和小農經濟條件下根深蒂固的“權力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創(chuàng)造”，“功利性、工具性、季節(jié)性、一次性”等就業(yè)指導工作理念，克服服務內容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷，著眼于發(fā)展社會主義市場經濟、建設社會主義新農村、和諧農村、和諧社會對大學生成材就業(yè)的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發(fā)展為本，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神，注重激發(fā)學生發(fā)展的潛能:尊重學生發(fā)展的個體差異性；尊重學生的人格尊嚴；尊重學生的意見與見解；尊重學生想象力、創(chuàng)造力；尊重學生的創(chuàng)造成果。要根據畢業(yè)生的就業(yè)趨向、就業(yè)質量和就業(yè)層次，配合學校有關部門適時修訂學校的培養(yǎng)目標和教育計劃，為大學生就業(yè)把握好方向，確立以就業(yè)和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調整學科專業(yè)設置和結構，當好人才培養(yǎng)的風向標，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。要重視理論聯系實際，秉承和拓展河北農業(yè)大學前身—直隸高等農業(yè)學堂“農業(yè)教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養(yǎng)學生的綜合素質、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，不斷增強大學生的就業(yè)擇業(yè)能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力和拓展能力，具有發(fā)展?jié)撡|和主動競爭能力的高校大學畢業(yè)生。

《二)必須堅持面向全體與面向個別相結合，職業(yè)生涯的常規(guī)教育與專門規(guī)劃指導相結合，進行有針對性的因材施教的全程指導

我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體人民的教育；不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育；不僅僅是面向少數尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”；從縱向看，是伴其一生的“全程教育”。所以，在高等學校學生就業(yè)指導工作上應該消除三個誤區(qū):消除高等學校學生就業(yè)指導就是對畢業(yè)生指導的誤區(qū)；消除高等學校學生就業(yè)指導就是就業(yè)知識與技巧指導的誤區(qū)；消除高等學校學生就業(yè)指導就是學生畢業(yè)階段指導的誤區(qū)。根據學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業(yè)指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質的積蓄過程的指導—就業(yè)的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養(yǎng)能力和發(fā)展個性方面對學生進行因材施教的常規(guī)教育，又要在專業(yè)發(fā)展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成；第二，“勞動就業(yè)基本知識與具體操作層面的指導—就業(yè)的有針對性的指導”，即除常規(guī)教育外，還要根據學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業(yè)生涯，包括職業(yè)設計與規(guī)劃、職業(yè)教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業(yè)方法與技巧等方面予以有針對性的專門規(guī)劃和指導，通常由學校就業(yè)指導部門來完成。面向農業(yè)高校學生全面發(fā)展的教育，面向農業(yè)高校全體學生的教育，面向農業(yè)高校全體學生的就業(yè)指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農業(yè)高校高等教育的職責；具有前瞻性的專業(yè)定位和學科側重，對于學生將來的社會就業(yè)和職業(yè)發(fā)展大有裨益，以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和科學化的就業(yè)指導更好地為農業(yè)高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調適，主動提高其職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力、生存本領，讓每位農業(yè)高校畢業(yè)生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的追求。

三、農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結合，引導學生做一個“和諧發(fā)展的人”

專業(yè)教育指就某一專業(yè)領域的知識對學生實施教育和能力培養(yǎng)的教育。通識教育是人人都必須接受的除職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民，它的實質是“和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)。農業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作只有將通識教育與專業(yè)教育相結合，把學生培養(yǎng)成為健全的人、“和諧發(fā)展的人”和負責任的人，才是大學完整的教育，才是對學生將來就業(yè)最好而有效的指導川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家?！眱H僅“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧的人?！倍袊拇髮W恰恰陷人技術至上的誤區(qū)，一味強調學生技能培養(yǎng)，缺乏對人的心靈和諧的關注?！皩W高為師，身正為范?！睆氖罗r業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要言傳身教，并配合各科任教師，引導學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟；引導學生學會做人，幫助學生學會用正確的價值觀判斷是非，學會用自己的頭腦進行學習和思考，學會與他人共同生活，從而形成健全的人格川；引導青年學生克服幾千年來中國傳統(tǒng)自然經濟、農耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，“人為財死，鳥為食亡”，“人不為己，天誅地滅”，“寧可我負天下人，不可天下人負我”的自私狹隘心理，弘揚中華文化精華，“居廟堂之高則優(yōu)其民，處江湖之遠則優(yōu)其君”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，反對文化虛無主義觀點，樹立民族文化自信心，增強報效祖國的自豪感。:

第3篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 學校 調查研究

一、調查對象和方法

筆者選取咸陽職業(yè)技術學院8個二級學院開展調查，涵蓋護理、藥學、數控技術、畜牧獸醫(yī)、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業(yè)。調查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發(fā)放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業(yè)辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發(fā)放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調查數據經過整理后，輸入電腦中，經過工作人員統(tǒng)計分析。

二、調查結果與分析

（一）高職院校教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育的理解

（1）教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業(yè)發(fā)展教育問題的。問卷調查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業(yè)發(fā)展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業(yè)發(fā)展教育是學校內涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業(yè)發(fā)展教育困難因素。

（2）教師對大學生開展職業(yè)發(fā)展教育的理解。作為職業(yè)院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導工作的老師，85%的人員能夠對職業(yè)發(fā)展教育有科學的認識，認識到大學生職業(yè)發(fā)展教育的重要性。開展學生職業(yè)發(fā)展教育有利于學生的職業(yè)生涯科學規(guī)劃。大部分教師認為，加強學生職業(yè)發(fā)展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。

（3）教師對大學生開展職業(yè)發(fā)展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業(yè)發(fā)展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業(yè)發(fā)展教育；13%的教師建議有必要加強職業(yè)發(fā)展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)發(fā)展教育選修課時。

（二）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的基本條件

（1）職能部門設置。在關于是否開展職業(yè)發(fā)展教育機構的問卷調查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據我們調查獲悉，大部分高校職業(yè)發(fā)展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業(yè)指導服務中心”、“就業(yè)科”、“學生職業(yè)發(fā)展中心”、“就業(yè)辦公室”等。

（2）部門性質和人員配備。調查發(fā)現，大學生職業(yè)發(fā)展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%?？梢钥闯觯殬I(yè)發(fā)展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。

（三）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍建設情況。

（1）師資隊伍主要來源。職業(yè)發(fā)展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業(yè)科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業(yè)發(fā)展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調查時發(fā)現，發(fā)現從事職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調查結果顯示，公開發(fā)表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發(fā)表。

（2）培訓進修情況。職業(yè)資格證書是反映從事職業(yè)發(fā)展教育人員技能素質的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協(xié)會，開辦了職業(yè)生涯規(guī)劃指導師培訓頒證。在我們的調查中發(fā)現，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業(yè)指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業(yè)指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業(yè)指導培訓班結業(yè)證書有12人。其它人員沒有任何職業(yè)資格證書。平時業(yè)務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調查數據看，有82%的被調查者認為學校沒有制定培養(yǎng)專職職業(yè)發(fā)展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業(yè)發(fā)展教育專項師資培養(yǎng)計劃，表示不清楚。

三、調查結論

（1）在對職業(yè)發(fā)展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經有了一定的認識和重視。但是，職業(yè)發(fā)展教育長足發(fā)展及內涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業(yè)發(fā)展教育工作，有助于推廣大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，可以提升大學就業(yè)工作質量。

（2）職業(yè)發(fā)展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業(yè)發(fā)展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業(yè)發(fā)展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調研等方面能力不足。

（3）師資隊伍匱乏，需要進一步加強。教育部對高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍強調：要建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合，高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍的發(fā)展思路。師資隊伍是保障教育教學質量的關鍵。

第4篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；課程模塊；角色訓練

中圖分類號：G642.3?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0114-02

隨著高等教育的深入發(fā)展，職業(yè)發(fā)展教育理念得到不斷普及和提升。經過幾年的課程實踐積累，本文在課程模塊組合設計方面和學生角色培訓方面做一些探索?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展》課程培訓遵循個人心理行為發(fā)展規(guī)律，包括幾個重要模塊：探索模塊、決策模塊和行動模塊，這三個模塊既相互影響又相互銜接，形成一個螺旋式循環(huán)上升的系統(tǒng)。探索模塊中包括自我探索和工作世界探索兩個主要方面，其中自我探索模塊包含興趣探索、性格探索、能力探索和價值觀探索。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

在引導大學生探索尋找自我需求和職業(yè)需求之間平衡點的培訓中，我們嘗試加強角色轉換訓練，培養(yǎng)學生換位思考職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培訓包括三個部分：我看我、工作看我、我看工作。下面分別從培訓目的、培訓引導和培訓拓展三方面做一些分析。

一、我看我

培訓目的：引導學生轉換到“本我”角色，以“悅納自我”的愉悅心態(tài)對自我做深入探索。培訓引導：通過“興趣島”、“心理測評”小游戲等方式，在放松快樂的氛圍中，開始愉快地自我探索之旅，讓內在的興趣愛好、性格特點輕松地躍然紙上。培訓拓展：興趣、性格探索模塊的展開，引導學生探索本我。思考：我已經為我的興趣愛好性格特點做了些什么？我還可以做些什么？它們和我未來將要從事的職業(yè)間可以有什么連接？我可以形成哪些獨特的優(yōu)勢？

二、工作看我

培訓目的：引導學生轉換到“應聘者”角色，思考“工作看我”時是看重哪些方面的能力。培訓引導：面對一則校園招聘信息，通過小組討論團隊分享的方式，討論用人單位需要具備什么能力的人才。培訓拓展：能力探索模塊的展開，引導學生探索自己的能力。思考：自己具備的能力和職業(yè)要求的能力之間如何尋求平衡？現在可以為未來需要具備的能力做些什么？

三、我看工作

培訓目的：引導學生轉換到“決策者”角色，感知決策的矛盾和沖突，感悟自己是決策的決定者和承擔者。培訓引導：“職業(yè)價值觀”拍賣活動的開展，在緊張激烈的“得和失”氛圍中，在“有限的資源和無限的欲望”的沖突中，讓我們內心不易被察覺的職業(yè)價值觀在決策中得到澄清。培訓拓展：探討“90后閃辭”現象，引導學生思考：職業(yè)中什么對我最重要？我為它做了些什么？在不同時間段我的職業(yè)價值取向會變嗎？我會堅持些什么？

通過加強角色訓練，有意識地增強學生換位思考職業(yè)素養(yǎng)的提升，這在大學生探索自我需求和職業(yè)需求，并尋找兩者之間平衡點時將起到劑的作用。在培訓實踐中還可以引入管理學原理，“規(guī)劃—實施—監(jiān)督”管理主線貫穿職業(yè)生涯發(fā)展全過程。以“人職匹配”理論為依據，引導大學生在探索自我需求和職業(yè)需求中尋求平衡點，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標；立足當下，采取有效的實施行為；并在實踐反饋中，適時對規(guī)劃進行監(jiān)督，對職業(yè)發(fā)展實施管理。

《大學生職業(yè)發(fā)展》是一門綜合的社會學課程，將心理學、管理學等學科的科學理論和方法融合到職業(yè)發(fā)展中，加強特定項目的培訓訓練，逐步提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生從自身實際出發(fā)，不斷思考探索，逐漸形成職業(yè)發(fā)展的自生力。

參考文獻：

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第5篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

論文關鍵詞：職業(yè)發(fā)展類社團；指導；學生競賽；科研調查

高校社團是高校校園文化的載體之一，是學生參與學?；顒?，鍛煉自我、展示自我的重要方式。參與學生社團活動是學生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、擴大求知領域以及鍛煉交往能力的重要活動。實踐證明，學生社團活動不僅能提高學生的綜合素質，對促進學生就業(yè)也有很大的作用。大學生職業(yè)發(fā)展類社團更是在培養(yǎng)學生團隊合作意識和職業(yè)規(guī)劃能力方面大有幫助。該類社團受到學生的“熱捧”，社團在招新時錄取率約為10%。但是大學生職業(yè)發(fā)展類社團在發(fā)展中也存在諸多問題與困難，筆者結合自身多年實踐經驗，從學生競賽和科研調查的角度，提出指導和發(fā)展該類社團的對策和建議。

一、當前大學生職業(yè)發(fā)展類社團存在的問題

現階段，大學生職業(yè)發(fā)展類社團在高校發(fā)展迅速，學生參與度較高，但在發(fā)展中還存在不少的問題，如管理制度不規(guī)范，社團活動表面化和斷續(xù)化，社團組織整體穩(wěn)定性不足，專業(yè)教師指導缺失，經費與活動場所等難以保障，社團特色不明顯等問題，制約著社團的發(fā)展。

1.管理制度不完善，缺乏專業(yè)指導和資金來源

目前高校大學生職業(yè)發(fā)展類社團有兩種存在形式：一種是由學生自發(fā)成立的興趣社團或協(xié)會，主管部門為校團委，指導教師為團委或由社團聘請的輔導教師。以這種方式成立的社團，學生的積極主動性高，有很強的探索意識和嘗試精神，但是普遍存在教師指導不足和學校重視不夠的情況，造成社團發(fā)展缺乏外部環(huán)境或資源支持，活動開展中碰到不少的困難及社團發(fā)展方向迷失等問題。另一種是由學校就業(yè)指導部門提議成立。以這種方式成立的大學生職業(yè)發(fā)展類社團較多，雖然也屬于團委管轄，但實際掛靠在就業(yè)指導部門，也有專職指導教師。這類大學生職業(yè)發(fā)展類社團在經費支持、企業(yè)人脈、活動開展的外部環(huán)境中會占有一定的優(yōu)勢，但是由于社團合理的管理制度（運轉機制）還沒有形成，在一些管理上也存在諸多不足，如篩選社團的指導教師，是由團委還是就業(yè)指導部門聘任，指導教師是否應該選定有心理學、教育學或者有企業(yè)背景的教師擔任。在實際中，社團的指導教師多是兼職的指導教師，更替也較為頻繁，未能有延續(xù)性的教師指導，導致社團管理與發(fā)展不能有效延續(xù)；如何把企業(yè)資源人士納入到社團運作中也是一大困惑。大學生職業(yè)發(fā)展類社團因掛靠在就業(yè)指導部門，是高校內與企業(yè)接觸較多的社團，具有較強的對外性。但實際運作中，社團缺乏有效揉合企業(yè)、學校、畢業(yè)生的途徑，社團往往只是舉辦一些講座、論壇、兼職實習等“表層次”的活動，沒有把企業(yè)的相關活動與社團的發(fā)展有效耦合。制度上的不完善、“雙重身份”、企業(yè)資源整合不足使得社團在發(fā)展中處于尷尬的位置，很多活動流于表面，影響了社團活動開展的效果。

2.注重社團的服務功能，忽視成員個體成長

作為高校開展就業(yè)指導教育的新載體——社團，大學生職業(yè)發(fā)展類社團為高校推進就業(yè)指導與服務提供了非常大的幫助，實踐了學生社團“自我服務，自我成長”的理念。目前，由于高校就業(yè)指導部門人員緊缺，高校在開展校園招聘、招聘信息、畢業(yè)生派遣咨詢、畢業(yè)生鑒定、檔案咨詢、校友論壇、模擬面試大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等繁多就業(yè)事務中，都開始借助于大學生職業(yè)發(fā)展類社團的幫助。大學生職業(yè)發(fā)展類社團成立的目標就蛻變?yōu)榫蜆I(yè)指導部門日常工作的“外轉移”，社團成員每天都在做反反復復的就業(yè)服務工作，而不是身在一個職業(yè)生涯探索的興趣團隊。目前，很多高校都忽視了此類社團的核心性質，僅把其當做一般的學生社團看待，主要任務就是完成就業(yè)指導部門交予的“工作任務”，把社團只當作“老師延長的手臂”

或“學生業(yè)余愛好組織”，學生只是了解就業(yè)指導表層的事情而沒有進行內化吸收，如此必然導致了社團為其他學生提供的就業(yè)服務不專業(yè)、不深入。另外，因為缺少實際鍛煉，在就業(yè)競爭力方面和其他學生相差無幾，從而使整個社團失去了吸引力。當前，面對逐年增長的畢業(yè)生數量和繁多的工作安排，不少高校的大學生職業(yè)發(fā)展類社團都疲于應對就業(yè)指導部門交辦的就業(yè)事務，大大限制了大學生職業(yè)發(fā)展類社團的發(fā)展，也忽視了社團個體成長。據筆者了解，高校大學生職業(yè)發(fā)展類社團成員的流失率很高，而問題的根源是很多成員認為社團的活動只是完成就業(yè)指導部門事務性工作，留在社團收獲不大所致。

3.社團特色不鮮明，“職業(yè)規(guī)劃”味不足

大學生職業(yè)發(fā)展類社團大多簡稱SCDA（英文全稱Student Career Development Association），較早成立該類社團的都為國內知名高校，如清華大學、浙江大學等，立團的宗旨是：連接單位、學校與學生的自我服務、自我成才的平臺。社團關注的重點是職業(yè)規(guī)劃理念的了解、傳播與內化。目前，各高校大學生職業(yè)發(fā)展類社團雖然發(fā)展迅猛，但普遍存在特色不強等問題，這類社團工作還局限于組織與就業(yè)、職業(yè)相關的活動或者協(xié)助學校就業(yè)部門處理常規(guī)的就業(yè)事務。社團成員自身在就業(yè)和職業(yè)方面的能力蓄成不夠，多數學生還不能在就業(yè)指引與服務中發(fā)揮傳、幫、帶的作用，在為其他學生進行就業(yè)指引時，往往顯得力不從心。大學生職業(yè)發(fā)展類社團的初始定位已經異化。實際上，社團只是完成具體的業(yè)務，而沒有把具體業(yè)務與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育等有機的結合。社團成員只是完成具體任務，而沒有把具體工作中涉及到職業(yè)規(guī)劃的因素（如企業(yè)對人才需求、人職匹配、政策需求、職業(yè)定位、職業(yè)路線制定、職業(yè)環(huán)境了解）學習內化，導致大學生職業(yè)發(fā)展類社團很多所謂“品牌活動”，如招聘會、模擬面試大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、大型兼職對接等活動，社團成員雖然參與其中，卻未能融入其中。

二、基于學生競賽和科研調查角度的社團指導建議

1.理順管理體制，通過學生競賽和科研調查，增加支持資源

優(yōu)化職業(yè)發(fā)展類社團建設，首先，要理順社團管理，高校應該固定相應職能部門負責社團指導，以便落實指導責任?；谠擃惿鐖F的性質和服務功能，該類社團應歸為學校就業(yè)指導部門管理較為合適，以筆者所在高校為例，大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會歸管部門為就業(yè)指導部門，具體活動安排和具體經費都由就業(yè)指導部門負責，社團只是參與到團委的日常社團考核中。由此社團就可以名正言順地利用好就業(yè)指導部門的相關企業(yè)資源。其次，就業(yè)指導部門的教師很多都具有教育學、心理學知識教育背景或者接受過相關的就業(yè)指導培訓（現階段高校和高校的行政主管部門較為注重就業(yè)指導服務，就業(yè)指導人員業(yè)務培訓較為完善）。最后，穩(wěn)定的指導教師能通過指導學生參加競賽和科研調查增加學生社團的經費。筆者擔任指導教師期間，指導社團學生以團隊的形式參加了廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽、港珠澳青年創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽、別克汽車訓練營等競賽，還參加了企業(yè)的飯?zhí)脻M意度調查、勞動政策知悉度調查、職業(yè)類高校的招生宣傳等調研項目，通過這些項目增加了社團的經費收入，提高了社團開展活動的自由度和效度。

2.加強指導與培訓，讓個體融入到學生競賽和科研調查中，促進個體成長

現階段，高校中的大學生職業(yè)發(fā)展類社團發(fā)展迅猛，但普遍存在專業(yè)性不足的問題，活動還多局限于組織一些與就業(yè)、職業(yè)相關的活動，社團成員在就業(yè)和職業(yè)指導方面的能力不夠，加強對社團成員的培訓顯得尤為必要。如何把完成具體事務與學生個人發(fā)展相結合，成為指導教師需要認真思考的問題。通過就業(yè)指導部門的工作事項能誘發(fā)學生提高團隊合作能力、人際交往能力、實操能力、環(huán)境適應力等重要職業(yè)素質，其中學生競賽和科研調查就是很好的途徑。五邑大學就有大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、求職簡歷制作大賽、電子商務大賽、港珠澳青年創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)大賽等競賽項目，而這些項目多由就業(yè)指導部門與相關院系合辦。另外，開展科研調查也是良好的鍛煉途徑，在校內可開展企業(yè)需求、畢業(yè)生就業(yè)能力狀況、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)狀況等相關就業(yè)、職業(yè)方向的調研；在校外，可以參與企業(yè)的市場調研、企業(yè)員工情況調查等，通過實踐類的科研調查既讓學生接觸實際、接觸社會，了解職業(yè)上的實際需求，也促進了不同專業(yè)學生的交流，積累了實踐經驗和社會關系，鍛煉了創(chuàng)新和合作精神，在一定程度上提高了就業(yè)綜合能力。競賽與調研相對于枯燥的書本教育來說，形式更多樣化、更貼近實踐，學生對這類活動的內化吸收更多。這是大學生職業(yè)發(fā)展類社團指導、優(yōu)化和促進社團成員成長的一個新途徑。指導教師要多積累和加強這方面的指導，同時要善于組合各類資源為學生參與活動提供便利。

3.通過學生競賽與科研調查，塑造社團品牌，增加社團凝聚力

要保證大學生職業(yè)發(fā)展類社團的持續(xù)發(fā)展，在校園內產生積極的影響，社團必須建立自己的社團品牌，發(fā)揮社團的示范作用。大學生職業(yè)發(fā)展類社團不能僅滿足于自身的內部建設，還需加強與外界的接觸，拓展社團的活動空間?，F階段，由于高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益受到社會關注，因此，應提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等活動在校園文化活動中的比重，而大學生職業(yè)發(fā)展類社團較于其他社團有更大的資源優(yōu)勢。合理組建的社團競賽團隊往往能在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽中獲取優(yōu)異成績，而在競賽中獲獎往往是社團樹立品牌的重要途徑。筆者認為學生社團年度的獲獎情況或者社團的影響力對社團的招新有很大的影響。社團只有具有良好的形象和影響力，才能吸收到優(yōu)秀的新鮮血液，才能更好的在未來活動中體現品牌特性，兩者互為因果、互相制約。另外，通過科研調研也可以塑造社團自身的形象。社團成員可以參加各類型的企業(yè)調研或者參加企業(yè)的實習，如企業(yè)產品調研、員工調研、企業(yè)形象調研、暑期工調研等，通過就業(yè)指導部門的中介作用，讓其在校期間就能接觸到企業(yè)，能自覺地以社會的行為規(guī)范、價值觀念、運作方式來指引和約束自己的行為。此外，活動中表現出色的負責人、參與性高的社團成員也可以受到表彰，并重點培養(yǎng)，這會在社團內部形成良好的競爭氛圍和合理的工作秩序，也有利于塑造社團的品牌、增加社團凝聚力。

第6篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

論文摘要：大學生的職業(yè)價值取向，關系到他們的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當代大學生的職業(yè)動機呈現出多樣性的特點；他們的職業(yè)理想更加趨于實際；擇業(yè)的自主意識和競爭意識不斷增強。然而，大學生的職業(yè)價值取向盡管具有積極因素，但還缺乏理性維度，還存在一些不良傾向。針對大學生職業(yè)價值取向中的不足，對大學生進行職業(yè)價值觀教育時，應注重引導大學生樹立先進的職業(yè)苦樂觀；樹立科學的職業(yè)地位觀；引導大學生把職業(yè)理想放在優(yōu)先的地位。

職業(yè)價值取向是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為，它主要體現在人們的職業(yè)動機、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向。它是職業(yè)價值觀的核心組成部分。無論是理論界，還是實踐工作者，都有這樣一個共識：大學生的職業(yè)價值取向關系到大學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，因而，直接關系到大學生的順利就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。因此，加強對當代大學生的職業(yè)價值取向研究和分析，引導和幫助當代大學生樹立適應時代要求的正確的職業(yè)價值觀，對大學生的就業(yè)和成長，對我國社會主義建設事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、當代大學生職業(yè)價值取向的主要特征

1．職業(yè)動機呈現多樣性的特點

職業(yè)動機是驅動大學生選擇職業(yè)的內在動力。據調查顯示：當代大學生已經打破了計劃經濟時代價值觀“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)觀念。其職業(yè)動機植根于客觀的社會現實之中，具有鮮明的時代特征，已經由高度政治化、道德化的價值取向轉向實用主義的價值取向，其職業(yè)動機呈現多樣化格局。他們在選擇職業(yè)時，考慮的因素很多，既要考慮自我發(fā)展因素，又要考慮經濟實惠因素，還要考慮職業(yè)的地位、聲望、穩(wěn)定性等諸多因素。龔惠香等人1995年的調查研究表明：大學生對擇業(yè)因素的考慮中有這樣幾個特點：一是注重自我發(fā)展因素；二是注意實惠和收入；三是多元化傾向明顯，還要考慮人際關系、地理環(huán)境等。因而，他們的職業(yè)動機已趨于多元化，不再以服從組織安排作為自身的價值取向，而是以自主和全面考察職業(yè)。在擇業(yè)地點選擇上，優(yōu)先考慮發(fā)展機會多、收入豐厚、環(huán)境寬松、機制靈活的大中城市、沿海開放城市和經濟特區(qū)。魏金明等2000年對福建千余名大學生就業(yè)調查和研究表明：70％以上的大學生在選擇就業(yè)地區(qū)時選擇了沿海城市和省會城市。石艷玲1996年對大連市的大學生的調查研究顯示：64．5％的大學生希望畢業(yè)后到沿海開放城市及經濟特區(qū)工作。在行業(yè)選擇上，那些發(fā)展前景好、福利待遇高，并兼顧穩(wěn)定、有聲望的行業(yè)成了大學生追求的理想職業(yè)。據教育部《中國大學生就業(yè)》雜志社2001年實施的首屆3萬大學生首選企業(yè)調查中，IT行業(yè)成為首選，其次為金融保險業(yè)……。在單位性質選擇上，絕大多數大學生已打破公有和非公有的思維界限，非公有制單位逐漸成為大學生看好的選擇。據魏金明2000年的研究表明：大學生選擇職業(yè)性質時，排第一位的是三資企業(yè)，占32．23％，依次是國家機關29．16％、大型國有企業(yè)20．43％；教育部《中國大學生就業(yè)》雜志社的調查表明：外企公司最受大學生青睞，尤其是世界500強企業(yè)，在前20名提名企業(yè)中，外資企業(yè)占了l2家，全部是世界500強企業(yè)。

2．職業(yè)理想更趨于實際

職業(yè)理想是指大學生對未來工作種類、工作部門、工作地點和工作成就的向往和追求。改革開放20多年來，隨著市場經濟體制的建立和完善，市場這只看不見的手強烈地沖擊和操縱著當代大學生的職業(yè)選擇。當代大學生對理想職業(yè)的選擇也經歷了由重地位名聲——重實惠——既重名聲又重實惠的發(fā)展過程。改革開放初期的80年代，我國大學生尚未從計劃經濟體制下形成的陳舊的就業(yè)觀念的束縛下解放出來，職業(yè)的社會地位和名聲還是大學生擇業(yè)最看重的因素。國家機關、國營大廠自然是大學生最想去的地方，服從社會需要仍是大學生主導的價值取向。市場經濟大潮涌動的90年代，金錢是社會的獎章逐漸深入大學生的思想觀念之中，高經濟收入成了大學生選擇職業(yè)和影響工作態(tài)度最重要的砝碼。到國外去，到沿海去，到掙錢多的三資企業(yè)去成了90年代大學生擇業(yè)的行動綱領，“辭職下?！背闪舜髮W生的時髦追求。個人地位的價值選擇、個人功利目標的追求逐漸取代服從社會需要的價值取向，并占居主導地位。進入21世紀，隨著市場經濟不斷完善伴隨而來的各種社會變革的影響，尤其是日益激烈的人才競爭環(huán)境，促使大學生的職業(yè)追求在無聲中又發(fā)生了較大轉變，他們把企業(yè)的發(fā)展前景、施展才干的機會、薪酬福利當作追求的三大目標。那些經濟收入高、社會地位好、有發(fā)展前景的金融保險業(yè)、IT業(yè)、外資大公司(尤其是世界知名企業(yè))成了大學生的首選。尤其值得注意的是，企業(yè)家成為當代大學生追求的理想職業(yè)，據龔惠香等人的多次調查研究表明，在職業(yè)選擇上，只要列舉企業(yè)家一項，選擇企業(yè)家必然居第一位，且比例大大超過其它選項。這大概是企業(yè)家能集權力、名聲和經濟利益于一身的緣故。一個有趣的現象即大學生對個體戶職業(yè)的情感變化，具有一定的啟發(fā)意義，個體戶雖然在社會地位上仍處于較低的層次，并且風險也大。但由于個體戶來錢快、賺錢多、勞動自主性強、自由度大，發(fā)揮個人特長和才能的機遇也多，因而大學生對個體戶的評價也明顯地發(fā)生了變化。特別是來自特區(qū)的大學生對個體戶的肯定程度更高，有46．2％的大學生畢業(yè)后愿意成為個體戶，在受到特區(qū)學生肯定的職業(yè)中位居第二。

3．擇業(yè)的自主意識和競爭意識不斷增強

市場經濟的確立和發(fā)展，國家就業(yè)制度的改革，市場逐漸成為人力資源配備的基本形式，自主擇業(yè)的就業(yè)機制不斷喚醒了大學生擇業(yè)的自主意識和競爭意識，大學生在擇業(yè)行為上的自主性和競爭性不斷增強。龔惠香等人在1995年和1998年的兩次調查研究中顯示：大學生在“選擇職業(yè)時最傾向于聽誰的意見”一項調查中，1995年的情況分別是：自己占56％，居第一位，依次為父母占23．3％、好友占10．3％、輿論宣傳占4．7％、老師占2．8％、其它占0．6％。1998年情況是：自己占57．4％、父母占15．7％、好友占10．1％、老師占7．3％、輿論占3．5％、其它占5．4％。其它眾多的調查也有基本類似的結論，即：大學生在選擇職業(yè)時，最主要是自己做主，這充分說明當代大學生擇業(yè)自主性的增強。市場經濟就是講競爭，市場經濟的發(fā)展過程，也是大學生擇業(yè)競爭意識不斷增強的過程。在面對“如果有一工作收入高，能夠發(fā)揮你的特長，提高你的社會地位，但工作緊張，競爭激烈，需全力以赴，不勝任會失業(yè)的問題”時，龔惠香等人1995年的調查中有35．1％的人表示非常愿意，53．83％的表示愿意，只有9．9％的大學生表示不愿意；1998年同樣問題的調查中卻有38．4％的人的非常愿意，48％的愿意，8．7％的不愿意；薛彩芳2001年的類似問題調查中，有25％的大學生表示非常愿意，40．5％的表示愿意，20．5％的大學生表示無所謂，14％的表示不同意。這說明絕大多數大學生具有競爭意識，敢于到市場經濟的大潮中去鍛煉。

二、當代大學生職業(yè)價值取向的理性審視

1．職業(yè)價值取向的理性維度

從歷史發(fā)展看，職業(yè)從來就是社會分工和勞動分工的產物，它體現的是以社會分工為紐帶的社會關系。職業(yè)不僅是個人生存發(fā)展和實現人生價值的載體，也是整個社會發(fā)展的動力。因此，理性的職業(yè)價值取向應該符合兩個基本的維度。

(1)注重職業(yè)發(fā)展并尊重職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。職業(yè)活動是人類的基本活動。人類生存發(fā)展和自我價值的實現，主要有賴于人的職業(yè)發(fā)展，因此，求職之初的大學生要先克服“職業(yè)——生存”的狹隘觀，樹立職業(yè)發(fā)展意識；同時，要遵循職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，職業(yè)多種多樣，人也有差異性，只有遵循主客觀條件，做到“人職匹配”，才能為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造前提條件。職業(yè)發(fā)展有賴于人的發(fā)展，大學生要實現職業(yè)發(fā)展，首先要注重自我的全面發(fā)展。

(2)職業(yè)追求與社會責任承擔相統(tǒng)一。人是社會人，個人的發(fā)展依賴于整個社會的發(fā)展。因此，作為社會人的當代大學生的職業(yè)價值觀，應該內蘊著社會的責任要求和個人希望，實現自我價值要求的雙重內涵。馬克思曾說過：“在選擇職業(yè)時，我們應遵循的主要指針是人類的幸福和我們的自身的完美……”、“青年擇業(yè)如果只是為個人爭得一個可以炫耀一番的社會地位而奮斗，那是十分庸俗和低級的，如果一個人只是為了自己而勞動，他也許會成為有名的學者，絕頂的聰明人，出色的詩人，但他永遠不可能成為一個完美無暇的偉人。” (P55)馬克思這番論述不僅提出了青年擇業(yè)時應該遵循的主要方針，而且揭示了職業(yè)道德所應達到的理想境界——為人類的幸福和我們自身的完美。因此，當代大學生只有將自己的職業(yè)追求與承擔社會責任相統(tǒng)一，職業(yè)與人生才有意義，職業(yè)發(fā)展才會得到真正意義上的實現。

2．當代大學生職業(yè)價值取向的積極因素

總體看來，改革開放以來，當代大學生職業(yè)價值取向的變化和發(fā)展，其主流是積極向上和健康的，是符合時代前進發(fā)展方向的。綜述起來，主要有下列兩方面的合理性：

(1)擇業(yè)自主性和競爭性的增強，符合社會主義市場經濟本質要求，有利于當代大學生實現就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

當代大學生職業(yè)價值取向表現中，非常突出的一個變化就是他們擇業(yè)的自主意識和競爭意識顯著增強，這是符合歷史進步要求的。我們已經確立了社會主義市場經濟的發(fā)展方向，大學生就業(yè)制度也進行了深刻地變革，人才競爭格局已經形成。大學生擇業(yè)自主意識和競爭意識的確立與增強，符合市場經濟強調尊重人的主體性，強調自由平等和公平競爭，強調生產要素和人力資源的合理配置等價值目標。大學生也只有這樣，才會在激烈的人才競爭環(huán)境中自主、自強，求生存圖發(fā)展。因此，大學生擇業(yè)意識和競爭意識的增強，不僅有利于大學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，而且有利于我國社會主義各項事業(yè)的發(fā)展。

(2)摒棄了傳統(tǒng)職業(yè)價值觀的束縛，有利于拓寬大學生的就業(yè)空間和職業(yè)發(fā)展空間，有利于社會的全面發(fā)展。

“仕農工商”等級職業(yè)觀，在中國漫長的封建社會形成和發(fā)展，對中國社會有著根深蒂固的影響，計劃經濟時代形成的“干部”、“公有”等概念，也深深地影響了幾代青年。這些傳統(tǒng)的職業(yè)價值取向極大地束縛了人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。當代大學生可以說已基本摒棄了這些陳舊的職業(yè)價值觀，企業(yè)家受到大學生的特別厚愛和向往，“非公有制”單位受到青睞，一些大學生對個體戶態(tài)度的轉變等等。這些轉變不僅有利于拓寬大學生的就業(yè)空間和職業(yè)發(fā)展空間，也有利于全社會形成良好的職業(yè)文化環(huán)境，為社會主義建設提供強大的人力、智力支持，促進社會各項事業(yè)的全面發(fā)展。

3．當代大學生職業(yè)價值取向的不良傾向

從當代大學生的職業(yè)價值取向的表現不難看出，當代大學生職業(yè)價值取向的不良傾向也十分明顯，其消極作用不容忽視，主要表現有：

(1)個人本位的功利傾向

由于受到市場經濟對經濟利益和效率的絕對優(yōu)先追求的社會價值導向的影響，當代大學生在職業(yè)價值取向上表現出前所未有的個人本位和功利性色彩，統(tǒng)稱個人本位功利性傾向。在他們的職業(yè)動機和職業(yè)理想上，已明顯出現個人價值高于社會價值、國家集體利益讓位于個人利益、理想依附于實惠的個人本位和功利本位。這種傾向直接后果是容易導致大學生社會責任感的淡化，不能正確處理個人事業(yè)與國家事業(yè)的有機聯系、個人需要與社會需要的有機聯系。正因如此，也導致了當代大學生職業(yè)理想和職業(yè)目標的盲目化和短視化。一些大學生常常把目光盯著那些經濟收入高、福利好的行業(yè)和職業(yè)，收入高的外資企業(yè)成為大學生追逐的熱門，大城市和沿海城市成為大學生競爭激烈的陣地。而那些需要人才的艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)，尤其是廣大農村卻沒有多少大學生問津；有人曾經在上海進行過一個調查，年輕人愿意當農民的一個沒有，愿意當工人的就一個。一些大學生忽視客觀的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件，忽視長遠的職業(yè)發(fā)展，表現出就業(yè)期望過高而偏離客觀實際，為了經濟利益而放棄專業(yè)專長、興趣和理想，等等。這種種表現不僅不利于大學生的順利就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展，也不利于我國社會主義事業(yè)的全面、協(xié)調、健康發(fā)展。

(2)非理性化傾向

表面上看，當代大學生的職業(yè)價值取向有比較清晰的脈絡。但深入分析，當代大學生的職業(yè)動機存在諸多非理性的因素。他們考慮的因素太多，既要考慮自我發(fā)展因素，又要考慮經濟實惠因素，還要考慮職業(yè)的地位、聲望和穩(wěn)定性等諸多因素，目標不是很清晰，帶有明顯的理想化成分。任何事物都有其矛盾的對立面，都無法避免矛盾的沖突性，在現代職業(yè)中，要集這些因素于一身是不現實的，常常存在相互排斥的一面。擇業(yè)行為具有雙向性，即職業(yè)對求職者的選擇和求職者對職業(yè)的選擇，雙方互為需要，互為條件。當代大學生職業(yè)動機的多樣性和不清晰性，勢必影響大學生職業(yè)目標的理性選擇，進而影響職業(yè)能力的培養(yǎng)和構建，最后影響就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

三、高校職業(yè)價值觀教育應注重三個引導

如上所述，當代大學生的職業(yè)價值取向既有積極健康的一面，也有消極不合理的一面。高校在對大學生進行職業(yè)價值觀教育時，應注重配合利益導向原則，做好三個引導，幫助大學生樹立適應市場經濟發(fā)展要求的職業(yè)價值觀。

1．引導大學生樹立先進的職業(yè)苦樂觀

在社會主義市場經濟條件下，人們的職業(yè)苦樂觀有三個層次：忘我的勞動，有強烈的事業(yè)心和責任感，胸懷祖國，無私奉獻，為最高層次；主動地勞動，履行職業(yè)責任，關心集體和他人，個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調，乃為中問層次；被動地勞動，僅把職業(yè)當作個人謀生的手段和致富的途徑，乃為最低層次。當前不少大學生認為，在艱苦環(huán)境中進行高強度的職業(yè)活動就是職業(yè)之苦，所以習慣于在擇業(yè)時趨樂避苦甚至貪圖安逸。因此，在加強大學生的職業(yè)價值觀教育時，應堅持提倡最高層次，大力弘揚中問層次，反對和抵制最低層次。教育大學生抵制落后的職業(yè)苦樂觀，克服享樂主義的思想，在職業(yè)選擇上正確處理個人地位、待遇和奉獻的關系，絕不能置國家、集體和他人的利益于不顧。

2．引導大學生樹立科學的職業(yè)地位觀

所謂職業(yè)地位觀，就是人們對某一職業(yè)的擁有權力、收入水平、晉升機會、發(fā)展前景、工作條件、勞動強度等進行綜合，評價后排出的職業(yè)地位等級序列的認識和追求。職業(yè)地位觀不可避免地帶有個人偏見以及社會環(huán)境、輿論氛圍等其它因素的影響，以致于不少人無視于職業(yè)無高低貴賤之分的事實，傾向于從事社會地位較高的職業(yè)，在習慣于理想化地看問題的大學生那里，這種傾向尤為突出。這既不利于在全社會形成健康的職業(yè)觀念氛圍，也會影響大學生順利就業(yè)。因此，高校要注意引導大學生做到不以一時的主觀判斷來選擇職業(yè)，而是客觀地看待職業(yè)的社會地位，充分地認識社會和自我。

第7篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

1 大學語文教學在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用

1.1 有助于提升大學生的綜合文化水平

語文是一門語言的藝術，富含著豐富的文化知識，對于提高大學生的文學素養(yǎng)，幫助大學生掌握良好的文學素材具有積極的作用，有助于大學生深入感知漢語文化氛圍，了解中國博大精深的文化底蘊。大學生語文教材中多樣的文學表現形式、典故格言以及各種修辭手法等能夠幫助學生加深對漢民族思維方式的理解，從而提高對漢語的領悟能力，提升綜合文化水平。

1.2 有助于提升大學生的人文素養(yǎng)

高等教育的一項重要內容就是對大學生進行人文素質教育。在當前社會發(fā)展形勢下，社會環(huán)境復雜多樣，充斥著大量的不良信息和消極思想，大學生正處于價值觀形成以及身心發(fā)展的關鍵時期，理想信念也不堅定，很容易受這些不良信息的影響而形成扭曲的價值觀念。學校通過開展大學語文教學，能夠將思想教育和人文教育滲透到大學生的日常學習和生活當中。這是因為現代高等教育語文教材當中更多的涵蓋了我國傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展、社會生活等方面的知識，蘊含著豐富的美學價值和積極向上的精神品格。教師可以結合這些富有教育特色的文學知識，將高尚的道德情操和基本的人文知識傳授給學生，讓學生在文學作品的感染下得到熏陶，引導學生形成正確的價值觀念和人生追求，形成積極向上的生活態(tài)度。

1.3 有助于提升大學生的職業(yè)適應能力

大學語文課程重點強調的是人文性，但是其工具性和基礎性也是不能忽視的。大學語文的工具性主要表現在社會交際和文化傳播上，語文既是個人思維和想象的工具，更是學生學習和未來工作的基礎工具。目前，很多大學生由于語文基礎知識掌握得不扎實，導致在應用到語文知識的時候無從下手，甚至有些大學生連基本的請假條、申請書等都不能規(guī)范書寫，更不要說更高難度的應用性文書寫作，非常不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。在大學語文教學過程中通過鞏固其工具性，能夠幫助大學生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、形象思維能力等，使學生在提升人文素養(yǎng)的同時掌握語文基礎知識的應用能力，從而更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

1.4 有助于提升大學生的道德素養(yǎng)

大學語文的另一個重要功能就是培養(yǎng)學生較高的道德素養(yǎng)。大學生處于學習和就業(yè)的過渡階段，因此必須搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，大學語文教學在這方面發(fā)揮著關鍵作用。隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化，當代大學生普遍個人主義傾向嚴重，缺乏誠信和敬業(yè)精神，集體觀念淡薄等問題，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，很容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良的道德習慣。在大學中開設語文課程，有助于培養(yǎng)大學生良好的道德素養(yǎng)。經過高等教育改革，大學語文教材更注重對文學內容中德育因素的挖掘，大學語文教師通過組織大學生深入挖掘語文學習素材中的德育因素，有助于引導大學生形成正確的道德觀念和價值理念，提升道德修養(yǎng)，進而真正成長為社會需要的“四有”新人。

2 發(fā)揮大學語文教學素質培養(yǎng)作用的途徑

2.1 將語文教學與學生專業(yè)相結合

要想切實發(fā)揮大學語文教學在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用，必須將語文教學與學生的發(fā)展實際相聯系，加強語文與學生專業(yè)的結合，充分發(fā)揮語文的工具性和教學內容的實用性。對于旅游專業(yè)的學生來說，教師可以在語文課堂教學過程中組織學生進行模擬導游，鍛煉學生的口語表達能力和應變能力，充分發(fā)揮語文的工具性。

2.2 開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動是培養(yǎng)學生語文綜合應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合素質的重要途徑。在語文教學中教師應注重實踐活動在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，可以鼓勵和組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐競賽活動。學校要盡可能地選擇與學生校園生活、社會生活和職業(yè)生活關系較為密切的活動內容，引導學生自主的進行參賽活動項目的設計，通過搜集資料、交流合作、總結評比等具體的實踐過程，使學生的語文綜合應用能力得到鍛煉和提升，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.3 實現語文課工具性和人文性的完美結合

第8篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

關鍵詞： 職業(yè)成熟度 大學生 發(fā)展特點

隨著市場經濟體系的建立與發(fā)展，大學生就業(yè)體制發(fā)生了巨大轉變，同時全國各高校不斷擴招，使大學畢業(yè)生不斷增多。面對就業(yè)形式轉變帶來的沖擊，各高校及其畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。Super在1955年提出了職業(yè)成熟度的概念[1]，后經過Crites等人的研究，職業(yè)成熟度理論開始完全建立起來。而我們正需要以這樣的理論了解和科學指導大學生，促進其職業(yè)成熟度的提升，從而避免職業(yè)決策困難，提升職業(yè)決策自我效能，幫助其順利畢業(yè)[2]。

1.研究意義

一方面，職業(yè)成熟度是個人心理上的一種成熟，它同其他心理概念一樣，容易受到社會環(huán)境的影響。因此職業(yè)成熟度概念在被引入國內的過程中，必須經歷一個本土化的過程。

另一方面，當前畢業(yè)生對于職業(yè)可選擇空間越來越大，就業(yè)壓力與日俱增。因此，科學且提前地為大學生提供就業(yè)咨詢，促進大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展，減緩就業(yè)壓力是當務之急。而且對大學生職業(yè)成熟度進行研究不僅能加深對大學生職業(yè)心理發(fā)展特點的了解，還能為畢業(yè)生職業(yè)輔導效果的評估提供有力的理論依據。

2.職業(yè)成熟度的概念

本文采用西南大學鄭海燕的職業(yè)成熟度定義[3]：職業(yè)成熟度是指個人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相對應的職業(yè)發(fā)展目標的程度，主要包括知識和態(tài)度兩個成分。問卷則采用《大學生職業(yè)成熟度問卷》，共41個項目，9個因子，信效度指標良好。

3.大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點

從安徽農業(yè)大學抽取400名大學生作為被試，文理科比例1：3，大一至大四分別為100份，回收398份，有效問卷377份，占總問卷數的94.25%，其中男生205名，女生172名;文科88份，理科289份;大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。

3.1大學生職業(yè)成熟度各個因子水平的比較

除功利性和靈活性因子外，絕大多數因子平均值位于中等偏上水平?？傮w來說，本次調查的大學生職業(yè)成熟度得分不高，各因子之間差異較大。由此可見，大學生職業(yè)成熟度在大多數因子之間的發(fā)展是不均衡的。在職業(yè)決策態(tài)度中，功利性和靈活性的得分顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學生在選擇職業(yè)時缺乏對環(huán)境的隨機應變能力，更在意社會地位高低和職業(yè)薪資待遇;在職業(yè)決策知識中，專業(yè)知識和人際交往的策略性知識顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學生在與自己專業(yè)相關的職業(yè)知識和社會經驗方面存在欠缺。

3.2大學生職業(yè)成熟度之于年級間的差異

從表面看，大學生職業(yè)成熟度在年級之間的差異并不顯著，但在職業(yè)決策知識分問卷上，年級差異顯著。從檢驗結果可以看出：（1）本校大學生成熟度的發(fā)展大致呈現出U型的發(fā)展趨勢。通過比較發(fā)現，大多數因子之間都存在差異，但主要體現在四年級與其他年級之間，由此可以判斷三年級是我校大學生職業(yè)心理發(fā)展的關鍵階段;（2）在分問卷上，大學生職業(yè)決策態(tài)度得分最低的是二年級，到四年級的時候驟升，達到最高點。獨立性因子、靈活性因子、功利性因子的得分都隨著年級的增長而下降，在四年級時降到最低點，由此可見，越是臨近畢業(yè)，需要選擇職業(yè)時，學生對于他人的依賴性越強，隨機應變能力越低，越功利化。（3）我校大學生掌握的職業(yè)決策知識隨年級的增加而曲折地增多，尤以人際交往策略知識增長最快。

3.3大學生職業(yè)成熟度之于性別間的差異

從整體上看，本校大學生職業(yè)成熟度在性別之間差異比較明顯的，主要體現在職業(yè)決策知識分問卷。從檢驗結果看，專業(yè)知識、人際交往策略性知識、靈活性、獨立性、功利性均達到顯著水平。表明在職業(yè)決策態(tài)度上，雖然男生比女生更看重功利因素，獨立做出職業(yè)選擇的能力較強，但缺乏靈活性。

3.4大學生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異

從整體看，我校大學生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異不顯著，從分問卷、各個因子上看差異不顯著。

4.討論

4.1大學生職業(yè)成熟度各個因子水平的差異

從整體水平看，本校大學生職業(yè)成熟度得分不高，靈活性和功利性因子的得分與其他因子得分明顯偏低?？偟膩碚f，當前本校大學生職業(yè)心理發(fā)展中最突出的問題是對具體職業(yè)的認識缺乏了解。

劉慧在對中學生的職業(yè)成熟度的調查中發(fā)現，中學生的職業(yè)心理中突出的問題是擇業(yè)的主動性不高和對職業(yè)世界知識缺乏了解[4]。通過本研究可以確定，大學生對于某一職業(yè)領域知識的缺乏是普遍存在的，而導致該種現象的原因是多方面的。

首先，學校對職業(yè)教育的深度和廣度的欠缺。雖然本校針對各個年級每年都會開就業(yè)必修課程，但效果不佳。其次，在教學過程中，對當前就業(yè)形勢、本專業(yè)市場需求等信息的教學不足，導致學校與社會、理論與實踐相分離，平時的生活、學習中缺少科學的指導，有關工作基本上是由學生工作人員兼任。

在職業(yè)決策態(tài)度方面，個體積極探索職業(yè)世界的主動性和自信心在逐步提高。有調查研究顯示，大學生普遍感到就業(yè)壓力，競爭意識增強，51%的大學生愿意對職業(yè)培訓進行投資，希望通過深造提高自己的競爭力。50%的大學生清楚自己未來三年到五年的發(fā)展計劃，這也說明大學生在職業(yè)發(fā)展中的主動性正逐漸提高[5]。與此同時，隨著大學生主動地探索，知識儲備量的增加，職業(yè)決策知識的提升，社會經驗的增加都會使能夠做出正確的職業(yè)選擇的自信心提高。

4.2大學生職業(yè)成熟度的年級差異

Super和Crites都認為職業(yè)成熟度是隨著年齡的增長而提高的[6]。朱云力和馬遠的研究結果也是如此[6]。而本研究中，本校大學生職業(yè)心理的發(fā)展趨勢呈U型，出現這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的。

4.2.1大學教育中對于職業(yè)規(guī)劃部分知識的缺乏?，F有的大學職業(yè)規(guī)劃教育研究明顯不足，而在已有的研究中，多數是理論研究，對于如何策略和方法的研究相對較少。

4.2.2大學低年級對自身職業(yè)發(fā)展的思考基本上處于“想象”階段，然而隨著年齡的增長，兼職經驗和接觸社會機會的逐漸增多，思想會逐漸成熟，這解釋了本研究結果中大一學生職業(yè)成熟度各因子得分普遍高于大二學生得分的原因。而大學生真正接觸職業(yè)世界大部分是在大四階段，畢業(yè)面臨就業(yè)，必須真實地與市場接觸，收集招聘信息。

4.3大學生職業(yè)成熟度的性別差異

在本次本研究中，男生職業(yè)成熟度高于女生，這與張進浦，劉利敏等的研究結果一致[7][8]。國外的研究則認為女性職業(yè)成熟度高于男性，這可能與研究的被試文化背景有關。

中國傳統(tǒng)觀念認為女性的理想角色是“賢妻良母”，主要以家庭為主[9]。雖然如今講究男女平等，但是女性對男性的依賴心理依然存在，這在一定程度上限制了女大學生為追求事業(yè)而拓展自己的專業(yè)知識和人際交往范圍的行為。而男性則主要以事業(yè)為重，是家庭的主要經濟支柱，傳統(tǒng)觀念也使男性比女性更注重職業(yè)問題，對職業(yè)信息格外敏感，對外部世界的活動更關注。

靈活性因子得分的性別差異目前還沒有能夠驗證的依據。

4.4大學生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本校大學生職業(yè)成熟度專業(yè)差異上各個因子及分問卷的得分差異均不顯著，這與現有研究結果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的樣本在專業(yè)分類上不具有代表性，分組過于籠統(tǒng)，而沒有將農學專業(yè)、藝術類考慮到。文理科取樣比例按照1：3進行選取還需要重新考慮。另一方面，由于學校傳統(tǒng)、教育理念的差異，本校對文理科的師資投入等都會對大學生的職業(yè)成熟度產生影響。

5.結語

5.1本校大學生在職業(yè)心理發(fā)展上存在的最主要問題是：（1）對職業(yè)規(guī)劃迷茫;（2）對人際交往知識策略匱乏;（3）對希望從事職業(yè)相關的知識掌握有限。

5.2大學生職業(yè)成熟度隨年級的升高大致呈現U型的發(fā)展趨勢，大三則是學生職業(yè)成熟度的關鍵轉折點。

5.3大學生職業(yè)成熟度的性別差異顯著。男生在人際交往方面更有優(yōu)勢，掌握的技巧和策略較女生更多。

參考文獻：

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第9篇：大學生職業(yè)發(fā)展文范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)；心理表現；心理障礙；心理調適

隨著高等教育由“精英教育”過渡到“大眾化教育”，大學畢業(yè)生數量就逐年增加，大批大批的大學生涌入人才市場，他們手里抱著一摞摞的材料，心里懷揣的是堅持四年甚至更久的夢想。然而，迎接他們的是一個又一個“不可能”、“考慮考慮”……“僧多粥少”，這是大學目前必須要面對的現實問題，同時也讓大學生承受著巨大的就業(yè)壓力。隨著近年來大學生就業(yè)壓力的不斷增強，大學生就業(yè)心理問題已成為高校大學生最嚴重的心理問題之一，日益得到公眾關注，因此如何正確疏導和解決學生的就業(yè)心理問題，促進大學生順利就業(yè)具有重要意義。

一、大學生就業(yè)的心理問題

為了幫助廣大畢業(yè)生同學更好地為就業(yè)做好心理準備和心理調適，我們首先從以下幾個方面來看看大學生就業(yè)時一般存在的心理表現及障礙。

（一）心理表現

1求高心理

求高心理指脫離客觀實際，奢望高職厚祿的功利思想。許多大學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，畢業(yè)后總想一步到位找到滿意的職位和工作。有些大學生對自身的評價過高,認為自己各方面條件不錯,理所當然地應該到條件好、待遇高的大城市、大機關、大公司，而不愿到急需人才，但條件比較艱苦的邊遠基層工作，過分地考慮擇業(yè)的區(qū)域、職位、地位和薪水，常常使自己錯失良機。個別學生過高的就業(yè)期望值驅使其一廂情愿地對用人單位提出種種不切實際的要求，并揚言：“非城市不留”，“非好單位不去”。此種好高騖遠的功利思維極易造成“高不成，低不就”，導致擇業(yè)行為的過大偏差。

2 求穩(wěn)心理

大部分大學生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢自己去創(chuàng)業(yè)。因而，畢業(yè)生對有保障的事業(yè)單位趨之若鶩，公務員考試熱度始終不減，千軍萬馬過獨木橋的現象愈演愈烈，即使選擇企業(yè)也首先以企業(yè)的歸屬和大小而論，似乎不太在意對企業(yè)的發(fā)展前景的分析，甚至全然不顧“人職匹配”的客觀合理性。傳統(tǒng)觀念根深蒂固，力求安穩(wěn)。忽視發(fā)展空間。

3從眾心理

從眾心理是指個人在社會群體的壓力下放棄自己的意見，轉變原來的態(tài)度，采取與大多數人一致的行為。從眾心理主要表現在：求職過程中對報名人數多的熱門職位盲目追逐，選擇就業(yè)城市時趨向大城市，非大城市不去。有些人缺乏對自身的認識不足，對前路很迷茫，也有些人礙于虛榮，總之大家沒有認真傾聽過內心的聲音。越來越多的大學生盲目擠向“三資企業(yè)”，不問自己的發(fā)展方向，只是看到了其他人都這樣做；沿海大城市就業(yè)市場變得越來越熱，孔雀東南飛，卻沒有回頭考慮一下到底哪里留給自己的發(fā)展空間更大。從眾心理反映了大學生缺乏獨立意識，在就業(yè)、擇業(yè)的過程中沒有考慮自己的氣質、性格、特長，沒有對自己進行認真而綜合的分析，至于要從事哪種職業(yè)，去哪里就業(yè)，則完全“隨大流”。

4依賴心理

擇業(yè)依賴心理，是指在擇業(yè)中缺乏獨立意識和自主承擔責任的意識。凡事依托外力和他人的幫助。有的學生存有濃重的依賴心理，當他們不得不面對就業(yè)時,一味地依賴學校或他人聯系工作，或希望家長親朋為其托關系、走后門，尋求職業(yè)。有的在擇業(yè)時，不是憑自身思考來決斷，向千里之外的家長尋求決策幫助、對職業(yè)左顧右盼，拿不定主意，依靠父母、師長之意，師兄、師姐之言進行取舍，以致貽誤擇業(yè)時機。有的只盯著眼前的“一畝三分地”守株待兔，不愿出遠門，拓展就業(yè)機遇；有的則早早登上愛情方舟，為另一半而死守一方。形成擇業(yè)依賴心理現象主要是由于個人獨立決策能力不強，缺乏進取精神而造成的。

（二）心理障礙

1恐慌心理與急躁心理

在面臨擇業(yè)這樣的重大問題時，不少學生既希望謀求到理想的職業(yè),又擔心被用人單位拒之門外,唯恐自己在擇業(yè)上的一時失誤造成終身遺憾。因此，缺乏社會經驗的大學生在求職中難免產生恐慌心理，成天精神緊張，思慮過多，憂心忡忡，徹夜難眠。在應聘考查時，往往表現得反應遲鈍，答非所問，手忙腳亂、無所適從，直接影響到用人單位對其的評價。另外部分大學生在就業(yè)時顯得過于急躁，整個就業(yè)期情緒始終處于亢奮狀態(tài)，不能寧靜致遠、深思熟慮，而是煩躁不安，整天心急如焚，急水下船，四面出擊，試圖搶占先機。往往造成：一是不明就里，盲目簽約。一旦發(fā)現事與愿違或有更好的崗位，追悔莫及，擅自違約，給自己帶來麻煩；二是不辯真假，糊涂簽約。以致受騙上當，遺恨終生。

2挫折與失敗心理

不少學生在求職時只想成功，一旦遭受挫折就會像泄了氣的皮球，一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。除了部分出現攻擊行為外，還有些走向另一端，出現自甘墮落的行為。他們在受到挫折后往往過度自責、懊惱不已，認為自己實在是太沒用，進而封閉自己，拒絕對外交往，或者選擇酗酒、抽煙、逃課等行為來麻痹自己，逃避現實。有的甚至會對未來產生恐懼和絕望的情緒，走向自殺。

3自卑與自大心理

畢業(yè)生在求職準備階段躊躇滿志，信心十足，對自己期望很高，很想大展身手一番。但當自己在競爭激烈的就業(yè)市場中多次遭受到挫折后，由于心理落差太大，自尊心受挫，就失去了自信，產生自卑心理，容易對自己全盤否定，從而從高期望轉為過低估計自己，產生愧疚心理，感到自慚形穢，在面對新的用人單位時，由于喪失了信心和勇氣，嚴重影響自己的發(fā)揮，從而影響了就業(yè)。另外一些專業(yè)較好、就業(yè)資本較雄厚的大學生容易從自信變?yōu)樽载?。給自己過高的定位，結果同樣是不能順利就業(yè)。

二、大學生就業(yè)心理的自我調適

（一）客觀認識自己，樹立合理的職業(yè)價值觀

大學生首先要正確認識和評價自我，明確自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，從職業(yè)發(fā)展的角度分析最適合自己的崗位特征和地域范圍。在面對就業(yè)、擇業(yè)時，要肯定自我價值，對人才市場的需求信息，研究信息的分類及適用性進行深刻的研討，把握自身專業(yè)與區(qū)域經濟發(fā)展， 產業(yè)變化及企業(yè)產品的情況，知己知彼后，在充分調研分析后再選擇地域、行業(yè)、企業(yè)來就業(yè)。

大學生在擇業(yè)時不能只考慮工作的經濟收入、工作條件、地點等因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，應看重職業(yè)能否幫助實現自我價值。應確立，重自我職業(yè)發(fā)展，才能發(fā)揮，事業(yè)成功的職業(yè)價值觀。對于發(fā)展空間大，有用武之地的單位優(yōu)先考慮；對于發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機會多的工作地點也要重視。

（二）主動適應社會

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,大學生就業(yè)的內涵已經發(fā)生了很大的變化,大學生的就業(yè)呈現出主體性、社會化等特征。畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾也日益顯現，一方面是用人單位招人難，另一方面是畢業(yè)生有業(yè)不就，這種結構性矛盾的產生，源于畢業(yè)生的主體選擇與社會實際需求之間的沖突。由此可見，畢業(yè)生就業(yè)過程就是畢業(yè)生處理個人與社會之間關系的社會化過程，是邁向社會的第一步。觀念就是就業(yè)力，態(tài)度決定結果，性格決定命運。因此，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于畢業(yè)生的就業(yè)觀念能否隨著社會的不斷發(fā)展變化，主動作出適應性調整。樹立正確的就業(yè)觀，須處理好個人與社會的關系，每個大學畢業(yè)生都應自覺遵循服從社會需要的原則。首先要明確現實崗位的重要性和工作的目的意義；其次在選擇職業(yè)崗位時要把個人的興趣、愛好、專長與社會實際需要有機統(tǒng)一起來，努力尋求到社會需要與個人追求的交匯點。以自己所長擇社會所需，正確處理國家、集體和個人發(fā)展之間的關系，在正確的擇業(yè)觀指導下實現職業(yè)理想。

（三）增強就業(yè)競爭力

1提高心理承受能力

一是理性的適應競爭的心態(tài)。首先要對當前大學生就業(yè)形勢有一個清醒的認識、理性的看法。改變大學生的優(yōu)越感和不切實際的幻想，認識到大學生就業(yè)各種可能的結果，認清個人的期望值與現實之間的可能差距；其次是準備好理性地對待各種競爭結果的心態(tài)既然是競爭就會有滿意的結果和不滿意的結果，大學生對這兩種不同的結果都應該有所準備。二是積極的應對競爭的心態(tài)。首先要樹立贏得競爭的積極心態(tài)。在心理準備上不能僅僅定位于找到一份工作，而應該定位在找到最好 的和最合適的工作。這是贏得競爭性工作崗位的心理前提和和心理動力；其次是作好為贏得競爭而付出的代價或努力的積極心態(tài)準備，不能對殘酷的就業(yè)市場抱有僥幸的心理。

2科學規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指終生經歷的所有職業(yè)發(fā)展的歷程?？茖W地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規(guī)劃，對更好地從事自己的職業(yè)，實現人生目標，非常重要。由此可見，大學生要樹立終生擇業(yè)的觀點，切不可為了求得職業(yè)的穩(wěn)定而放棄就業(yè)的機會。當獲得一個理想職業(yè)的時機還不成熟時，應采取“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的辦法，把就業(yè)過程當成取得個人職業(yè)生涯經驗的重要經歷，通過就業(yè)不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業(yè)發(fā)展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業(yè)流動，逐步實現自我價值，取得事業(yè)的成功。

綜上所述，就業(yè)是每一位畢業(yè)生都要面臨的人生重要選擇,就業(yè)時對心理狀態(tài)的把握尤為重要。當我們遇到各種復雜的就業(yè)心理問題時,要學會調適自己的心態(tài),走出就業(yè)心理的障礙,最終找到一份適合自己的工作。

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