小學數學經驗總結精選(九篇)
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第1篇：小學數學經驗總結范文
1.課題的核心概念
“課堂三導教學”課題研究的核心理念是“先學后教，少教多學，以學定教，以教促學”。這一課題的研究主要通過“導學、導疑、導練”三個教學環節，促使學生學會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學知識進行當堂有效訓練與評價，進而創建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學。
2.課堂教學改革的必要性
新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在下校調研中我們發現，有些教師的課堂教學還比較傳統，出現“滿堂灌”的現象，學生只是接收知識的“容器”，課堂教學效率不高，致使許多教學內容在課堂內無法完成，老師只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的課業負擔，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。
能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導教學”課堂教學模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。
二、研究內容
探索學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維。為此，我們確立了“課堂三導教學”的核心理念：先學后教，少教多學，以學定教，以教促學。即本著以學生發展為本、教師引導為本、學校發展為本的教學理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，來體現學生自主學習的一種教學改革形式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，并通過檢測暴露出學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而達到人人達標的目標。
三、研究方法
為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結合的方法，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調查研究、區域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結并推廣可行性經驗和做法，使課題目標得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：
1.通過理論與實踐培訓，進一步轉變教師教學觀念
在區級培訓的基礎上，邀請省、市專家來我區作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學方式的轉變，讓學生積極有效地進行自主學習，確實提高課堂教學的有效性。
2.組織全員培訓
（1）利用期初小學校長會、分管教學副校長、教導主任會，分別對學校領導進行培訓，確保認識到位，統一思想。
（2）組織我區全體實驗教師參加培訓，抓典型實驗學校，培養優秀實驗教師隊伍。
3.典型學校帶動
第一、確立典型實驗學校若干所;第二、利用典型實驗學校優秀教師的教學資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區實驗教師，以此帶動、輻射、引領全區課題實驗研究。
（1）開展區域性課題專題教學研討活動，及時總結經驗，好的經驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩步發展。
（2）組織全區性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導教學”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。
（3）開展區名師工作室“送教送培”及城鄉共同體教學研討活動。以研帶培，以培促研，研培結合，促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。
（4）編寫導學材料，為課題的研究提供保障。由小學教研室牽頭，組織一線優秀教師編寫四―六年級學生學習活動材料，并在網絡上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。
總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。
四、研究成果
（一）教師方面
1.轉變觀念，增強教研意識
一切先進的改革都是從新的教育理念中生發出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發展，觀念的轉變是先導。課題實驗開始，我們把教師的培訓作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓，學習有關“課堂三導教學”理論，還經常組織老師們積極參加了省內外的教學觀摩研討和培訓活動，聽取優質課、專題講座、優秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區里上一節匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經驗和做法;還聘請省內外專家來我區講座、上示范課，轉變教師的教學觀念。還注重抓校本培訓，堅持集體學習與個人學習相結合;理論學習與教學實踐相結合;專題研討與案例分析相結合;教學反思與論壇相結合。老師們認真研讀教育教學理論的有關知識、課程標準以及報刊雜志的有關文章，人人寫學習筆記、心得體會。達到在培訓研討中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。
2.開展研討，提高教研水平
課題實施的推進，研究是關鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導教學”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預期目的。
（1）開展課題調研活動。每學期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導，為實驗教師指明課題研究的方向。
（2）舉辦課題專題研討活動。每個學期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學研討活動，活動內容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經驗介紹、講座、階段小結、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學論文或階段小結等共匯編5冊，取得較好的成效。
（3）開展優質課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區級小學數學課堂教學觀摩評優活動，主要以開展“數與代數”、“圖形與幾何”等領域的內容進行教學專題研討。教師們在課堂教學中充分體現了“三導”教學的“先學后教，少教多學”的核心理念，“先學”就是讓學生進行獨學、對學、群學，自主探究、合作交流，充分發揮“小老師”的作用，運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，發揮團隊精神，培養了學生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學生的疑難之處進行點撥、指導，教師少講、精講，學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節課我們關注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關注學生參與的熱情和學習狀態;一節課我們不但要關注學生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關注學生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。
（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉共同體活動。每個學期開展或組織一到二次區小學數學林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內容包括工作室成員的研討課、經驗總結、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉共同體教學研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導教學”課題研究的主題，組織課題實驗學校的優秀老師到農村及薄弱學校進行“送教送培”，充分發揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領、帶動輻射的作用，讓優秀的課堂教學成果在教師的心中生根、開花、結果，不僅促進了教師教學教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。
3.提升素質，促進教師專業化成長
通過課題的實驗研究，教師在自己的教學實踐中從嘗試中來，走促進自己專業成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學習教育教學理論，深入研究教材的基礎上，撰寫教育教學論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區教師自撰了100多篇教育教學論文或優秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發表;300多篇教育教學論文分別在市、區級刊物上發表。參加市級以上優質課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區級優質課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔市級以上骨干教師的培訓任務。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質，有力地促進教師專業化成長。
（二）學生方面
1.改變學生的學習方式
學生的學習方式有多種，可以是教師指導，學生領悟;也可以是學生自主探索、合作交流，教師引導。不同的學習方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發現學生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學生進行自學，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，展示自己的個性。一位六年級的學生在問卷中寫到：“我會通過自學課本獲取知識、理解知識，我們這樣學習感到學得很輕松。我們通過小組合作學習，整節課處于緊張的狀態，但我們還是學得很愉快！”還有的學生說：“我們很喜歡這樣的數學課堂，老師都是讓我們自己學，不懂的知識老師才講，我們真正學到了知識”等等，由此可見，學生的學習方式得到了明顯的改善。
（1）學生學習的自信心不斷增強。由于教師采用“先學后教、少教多學”的理念進行教學，在課堂中讓學生充分展示學習的成果，老師利用多元化的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，形成和諧的課堂學習氛圍，促使學生積極主動、全身心地投入到學習活動中去，讓學生不僅理解和掌握基本的數學知識和技能，而且積累了大量的基本活動經驗，掌握了學習數學知識的基本數學思想和方法。
（2）學生良好的學習習慣不斷養成。通過課題的研究，實驗老師對學生經過精心的培訓、輔導，嚴格要求，學生的良好學習習慣不斷的養成。如：傾聽的習慣、勤思的習慣、敢說的習慣、善問的習慣等。
（3）小組合作學習的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學中采取了“組內異質、組間同質”的原則進行分組，同時運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，讓學生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學習，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，把小組合作學習落到實處。
2.學生的學習成績得到了進一步的提升
通過三年多的課題實驗，學生各方面的素質都得到了有效的提高，特別是有些學校學生的學習成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學生的學習成績還是比較差的，到六年級畢業抽檢中學生的成績在全區名列前茅;還有一位實驗教師他所執教的班級有好幾位學生由原來的學困生轉化為中等生，中等生轉化為好生，進一步調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，讓學生樂學、愛學數學。
（三）努力實踐，推進課題發展
實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據《課程標準》和教材的要求，充分了解學情，從學生的生活實際和已有的知識經驗進行教學，并根據導學材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生親身經歷知識形成的過程，促使每一個學生學會觀察、學會探索、學會質疑、學會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學生愛學、樂學數學。
課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經過比較分析，形成了“課堂三導教學”模式的一般流程。
1.導學目標
從學生學的角度出發，將以往的“教學目標”變成學生的“學習目標”。把抽象的數學知識改造成學生具體的學習任務，通俗易懂，一目了然。目的是讓學生一開始上課就明確本節課的學習目標，即本節課我們要學什么？使學生學習有了方向，同時激發學生的學習動機。
2.自學診斷
讓學生根據自學要求自學課本的內容，邊自學邊完成診斷練習。學生對自學過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學生進行小組討論、合作學習，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。
3.合作探究
教師根據學生的反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：
（1）預設的問題。
（2）學生在自學診斷練習中出現的疑難問題。
（3）生成的問題。
（4）教師重點講解和輔導，解決疑難問題。
4.展示交流
是“自學診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學診斷，合作探究”中取得的學習成果，讓學生展示學習效果就是讓學生表現自我，感動同伴，學會傾聽，學會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學習自信心，完善自我，形成能力的重要環節。即當堂訓練，鞏固提升。展示交流部分的練習讓學生在獨立思考的基礎上完成的，如果有困難的學生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習后進行及時的批改或者讓學生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業的時間。老師應采用一些評價的激勵機制，促使學生抓緊時間完成作業。
5.歸納總結
（1）全課總結，歸納、概括本節課的重點、難點。
（2）滲透學習方法。即課堂總結體現兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的內容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結提升本節課的學習方法，使知識更加系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。
第2篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：小學數學；教學質量；策略
一、精心設計課堂導入環節，提高學生的學習興趣
興趣是小學生學習的主要動力，教師在實際教學過程中應該不斷激發學生的學習興趣，提高小學生對數學學習的積極性和主動性。課堂導入是小學數學課堂教學的重要環節，教師課前應該根據教學內容精心設計一些有趣的笑話或者故事，吸引小學生的注意力。比如，學習“位置與方向”的相關內容時，教師可以導入《南轅北轍》的故事，可以向學生播放《南轅北轍》這個故事的錄音，然后讓小學生思考這個故事主要說明了什么道理。很多學生會考慮到，如果方向不明確的話，只會越來越偏離目的地。最后教師還可以利用多媒體課件列舉日常生活中去圖書館、公園、學校或者游樂園等情境，使學生更加直觀地感受到“位置與方向”的關系，激發學生的學習興趣。
二、鼓勵、引導小學生親自動手實踐
小學生的年齡較小，具有很強的好奇心，教師在實際教學過程中應該遵循小學生的心理活動組織教學，引導學生自覺、主動地學習。數學是一門應用性、邏輯性、科學性比較強的學科，很多數學概念、定理、計算公式對于小學生而言可能很難理解、記憶，教師應該鼓勵、引導小學生自己親自動手實踐，在實踐的過程中讓學生感受到數學知識的應用價值，調動學生的學習動機。比如，學習“長方形的面積計算”的相關內容后，教師可以讓學生自己動手測量自己家里電視、桌椅的寬度、長度，然后計算電視機的面積。
三、聯系生活實際
第3篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：小學數學；有效；教學；實施
【中圖分類號】G623.5
一強化認識
小學數學教師最主要的工作任務是要在向學生傳授知識內容的時候培養學生做人的品質，想要讓學生在固定的時間內實現有效的學習，需要廣大數學教學共同研究討論具體做法。小學數學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導其開發智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現個性發展，以此呈現出有效的課堂教學。
二設定有效的教學目標
小學數學課程的教學目標設定是教學活動最關鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發展狀況。教學目標要根據學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結合學生的情感態度和價值觀念確定。
三構建有效的教學設計
教學設計的有效性分析要研究學生所經歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數學知識掌握、能力構建、情感形成、態度發展和人格培養過程中體現的價值。新環境下的有效教學設計改變了傳統的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設計發展，在這個過程中要結合豐富的教學方法，引導學生主動參與教學，實現個性化的數學學習。
（一）有效的課堂提問
小學數學教師要通過問題情境的構建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現其層次的推進性。只有形象生動的問題設計才能激發起學生探索數學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數學教師要盡量設計出階梯性的問題，引導學生逐步提升，循序發展，實現數學問題的順利解決。
（二）引導學生參與實踐
學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導學生勇于嘗試，讓學生成為數學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩定。
例如小學數學教學在向學生介紹周長的相關知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導學生根據圖形特點展開性質研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導，帶領學生總結性質、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向學生提供正方形的教學工具，引導學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。
（三）帶領學生動手實踐
學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發展的練習，就不能實現思維的有效發展。通過多年的教學經驗總結，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現對概念的深入理解和吸收。引導學生分析規律性的知識內容，研究其特點，在發散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。
實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導學生感受更多的學習體驗。結合實際教學內容，細致設計構建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發學生內在的學習動力，提高其對數學科目的學習興趣，可以引導學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。
在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內容，精心安排，盡可能的讓學生結合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導其從多向思維的角度研究問題，使其實現思維的發展，強化其動手能力。
（四）有效的練習設計
教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現知識的內在聯系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現思維發展。
結語
小學數學有效教學的實施過程中，教師要引導學生掌握正確的學習態度，主動參與教學，實現手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內容，掌握學習方法。
參考文獻
[1]傅國娣.小學數學有效課堂教學策略淺論[J].數學學習與研究（教研版）.2008（06）
第4篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：新課標；小學數學；問題；策略
數學在學生的學習時代有著非常重要的作用，并且數學對于學生的思維能力、理解能力有著很高的要求。大部分家長比較重視學生的數學學習成績。近年來，我們對課程進行了改革，更加大了對學生思維能力、自主能力的要求。雖然我們現在進行了課改，但是客觀地來看，仍然有很多的問題，本文針對這些問題提出了相應的解決策略。希望以此能夠提高小學數學課堂的教學質量。
一、小學數學教學中存在的問題
任何事物都有雙重性，雖然我們取得了進步，但是在數學教學中仍然存在著很多的問題。下面是筆者根據自己的教學實踐經驗總結的。
1.教學模式單一，學生缺乏興趣
雖然現在進行了課改，但是在課堂上，大部分還是“老師講，學生學；老師問，學生答”的模式。小學生積極活潑、好動，單一的教學模式很難吸引他們的注意力，上課效率比較低，教學效果偏低。
2.學生實踐學習能力差
大部分課堂不重視學生的自主學習能力，只是按照課標要求傳授內容給學生，卻忽略了學生自主學習能力的培養。小學階段是學習的關鍵階段，有利于培養學生良好的學習習慣。但是，部分教師認為：給了學生自主學習的空間，就擠占了自己的教學時間，教學任務就完不成了，為了完成教學任務而教學，不是為了學生的發展而教學。對低年級的學生家長而言，有時候因為自己的孩子寫字慢，怕耽誤孩子的睡眠時間，甚至出現幫孩子寫作業這種過分溺愛的現象，這些都不利于學生的自主學習能力的培養。
二、提高小學數學教學有效性的策略
1.準確把握新課標精神，確定全面的教學目標
課標標準是教學活動的綱領性文件，它對于教師開展教學活動具有很強的指導性，領悟了課標的精髓就會為教學目標注入靈魂。教師應該按照其要求，摸清學生的學習規律，根據學生掌握知識的不同情況，來制定相應的教學計劃和內容。教學的內容必須與學生的理解掌握能力相一致，或高或低都不利于學生的學習，一定要設計符合實際的教學目標。
2.教學內容生活化
數學源于生活，現實生活中蘊含著大量的數學信息。因此，我們在課堂上，要將數學教學與現實生活連接起來，這樣也方便學生的理解和掌握。為了增加課堂活躍的氣氛，增加學生的理解力，教師可以把課堂變成一個小的生活圈，讓學生從實際生活中體會到數學，發現自己身邊的數學處處存在，增強了學生對數學的親近感和新鮮感。這種教學法有利于提高課堂的教學質量[1]。
3.激發學生學習興趣
興趣是學生學習的最好老師，好多學生認為數學難學、學不會，其實是還沒有真正對數學產生濃厚的興趣，如果學生愛上數學，就會覺得越來越簡單了。為了培養學生的學習興趣，教師在課堂上一定要改變單一的教學模式，在課堂上可以安插一些小游戲，將學生分組來進行有獎競答、快速搶答等，對于獲勝的小組或者學生給予獎勵。
4.重視學生思維訓練，凸顯數學教學的本質
發展學生的數學思維能力是數學教學的一項主要任務，學生的小學階段是最好培養思維能力和學習習慣的階段。思維能力要求學生有較高的概括、理解、運用、總結的能力。現在的數學越來越注重學生的思維能力，通過一道題學生能夠學會類似的題。這就要求教師在教學設計中注重培養學生的思維能力，在每一節的課堂教學中都要滲透相應的內容，通過一節一節的課堂教學長期培養，為學生的數學思維發展打好基礎。[2]
第5篇：小學數學經驗總結范文
一、對小學數學教學生活化的理解及實施意義
在課堂教學中，教師通過有效的組織與引導，啟發學生積極去探索領會數學與生活的聯系。鼓勵學生運用學習過的數學知識，去解決實際生活中遇到的問題，在潛移默化般讓學生領悟到數學在生活中的價值。
1、數學來源于生活，又對生活起著重要的影響
教師應多關注學生的實際生活，把學生熟悉的生活情景融入課堂的實際教學活動中，學生能夠快速地進入情境中，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，搭建數學教學與學生生活的關聯平臺。教學中多采用學生親自動手、實際聯想等實踐練習方法，把數學知識應用于生活中，加強學生理解知識、應用知識、發展知識的能力。
2、體驗數學與生活實際的聯系，培養學生的數學思維
數學知識與人類的生活息息相關，訓練學生的數學思維，能夠增強學生的學習速度。例如，讓學生們去體會每日的買菜過程，付錢與找零，真實地體驗數學在日常生活中的應用。通過這種不斷地體驗與感受，逐步引導學生明白學習數學的價值，培養解決問題的數學思維，運用數學解決問題的能力。
二、小學數學教學生活化的實施策略
《老子》中曾經說過“授人以魚，不如授之以漁”，意思是，傳授給別人知識，不如傳授給別人實際的學習方法。小學數學的教育，也應如此，教師不應只是教導學生知識，而應教會學生學習的方法，培養學生學習數學的興趣。
1、帶著數學的知識，去觀察生活
教師在教會學生基礎知識的同時，要引導學生觀察周圍生活事物的意識，培養學生用數學的視角去觀察認識生活世界的習慣，拉進數學與學生的生活的距離，感受數學與生活的密切關系。激發學生學習數學的主觀能動性，鼓勵學生發現生活中的問題，用數學知識去解答，這是培養學生對數學的興趣有效方法。
2、深入了解學生的日常生活
小學生的生活范圍比較有限，為了設計出符合學生的情景，這就需要教師深入了解學生，知道學生每天在做什么，想什么，對什么感興趣等等。教師可以通過觀察學生每日的校園文化活動，留意學生每日的生活，了解學生的家庭背景等方面情況。
3、課堂教學內容聯系學生日常生活
教師根據學生的實際日常生活，設計出數學問題的情景，讓學生根據生活經驗，體驗數學，這是培養學生學習興趣的有效途徑。學生對于自己熟悉的情景，有著更加的主動性，就激發他們去積極思索，主動學習數學。在生活中，能夠衍生出許多與課本知識有著關聯的實際問題，但是課本上卻從未出現的問題，這些問題是有意義的，有趣的，是對課本學習的一種很好的補充和拓展。
4、使用數學用語，描述學生日常生活發生的事情
數學用語是一種特殊的語言，它可以用于描述信息。尤其在當今信息化的時代尤為突出。教師根據學生的日常生活、興趣，結合已經教授過的知識，巧妙地運用有趣的、有感染力的數學語言，在課堂上與學生交流，例如，在教授學生計數的課堂上，請學生談談，從0到9，你最喜歡哪個數？為什么？
5、聯系當地生活實際、當前時代特點，設計生活情景
當今時代，科學技術迅猛發展，課本上的素材完全不能滿足實際生活情景的需要，因此，教師需要在教材的基礎上，融于當地生活實際，吸收有時代特色的科學技術，作為學生學習數學的拓展材料。
三、關于如何教學生活化的思考
數學知識與生活是緊密相關的，生活里常常需要數學知識，特別是小學數學知識，在生活里通常都能找到其應用之處。數學是為生活服務的，這也要求我們思考如何使小學數學教學生活化能實踐得更好。小學數學教學生活化著重于“生活”二字，要想做好這項工作，需要我們不懈努力，勤奮思考。筆者在此有以下幾點建議。
1、教育理念要生活化
教師在教學過程中，要多注意把教學內容與實際生活多聯系，多結合，使教學里透著生活的色彩，生活里應用數學的知識。教師可把生活中的一些案例融于課堂教學，增加數學的趣味性，使學生能更好地從生活里接觸數學，從數學里看生活，從而使學生能逐漸喜歡數學，培養學生對數學的情感。同時，教師也要注重培養學生的非智力因素，例如品質、意志、行為、習慣等，相對于智力因素，這些更有益于學生在未來學習和工作的成功。
2、教材中的資源要充分利用
教材本身擁有著豐富的教學資源，雖然提倡教學生活化，但教材里的教學資源不要被忽略了，如果能有效地充分利用，能有事半功倍的作用。
3、教師設計符合學生水平的生活問題
教師在教學過程中，可自行設計些符合學生水平的生活問題，以此促進學生對數學生活化的了解，加強學生對生活里的數學的認識。問題要符合學生現有的知識水平，這樣學生在解決的過程中不會有過大的困難，同時又要貼合生活的內容。
第6篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：教學模式；應用題；情景創設
隨著我國素質教育觀念不斷深化，教育部門對我國傳統的教育模式進行了一次又一次的改革。尤其注重對小學教育的改革，因為小學是我們學習生涯的開始階段，必須從小打好基礎，才能在今后的學習中更加輕松并且學得更好。小學新課改要求學生在學習中不能死記硬背，要結合生活中的實際情況學習，從小培養學生的創新能力。自江蘇省實行新課改以來，在數學應用題的教學中出現了一些問題。這些問題亟需解決。
一、江蘇省小學數學應用題新課改教學中存在的問題分析
1.對教材的把握不準
新教材一般都是把應用題作為教學內容的第一情景，通過對應用題的訓練達到讓學生熟練掌握知識的目的。但是在實際教學中，一些老師只是發揮了應用題的引導作用，僅僅把應用題作為教學內容的敲門磚，在對知識進行講解的時候卻沒有發揮應用題對知識的鞏固作用。并且在對應用題的講解時，沒有培養學生的數學建模意識。在數學學習中，養成良好的數學建模意識非常重要，而很多教師完全忽視了這個問題。
2.對傳統的教學模式沒有做到很好地取舍
一些教師為了響應新課改要求，只采取新型的教學模式，而對傳統的教學模式全盤否定。這是一種不明智的選擇，因為我國傳統的數學教學方法是許多優秀教師通過多年教學經驗總結出來的，有一定的實用性。雖然其中有一些內容不適合新時期教學標準的要求，但是也不應全盤否定，應該“取其精華，棄其糟粕”，把值得保留的傳統教學精華流傳下去。
3.對情景創設的度把握不當
雖然新課改要求教師在數學應用題教學中加入更多生活情景，但是一些老師過于追求對生活情景的創設，把創設生活情景放在重點，片面追求生活情景的創新，忽視了與教學內容的聯系，造成本末倒置現象嚴重。
二、新課改要求下如何提高小學數學應用題教學水平
1.正確把握教材
江蘇省新課改要求下的小學數學教材編排時，一般是把應用題分散來編排，不同年級的應用題難度不同，不同的應用題有其不同的意圖，不同的應用題要求學生掌握的知識內容也不盡相同。例如在江蘇省小學數學六年級下冊第88頁有一道練習題，題目如下：
林老師編寫了一本《趣味數學故事》，獲得稿費3800元。按規定，一次稿費超過800元的部分應按14%的稅率納稅。林老師應繳納稅款多少元？
正確的解答應該是：（3800-800）×14%=420（元）
編寫這道應用題的教學目的是，首先讓學生學會如何正確寫出計算公式，然后依據正確的計算步驟對算式進行計算。在計算過程中，學生既學會了加減乘除法的運算法則和運算順序，又訓練了小學生的計算能力，對他們以后的數學學習有很大幫助。
2.要做到對傳統教學方式的合理取舍
教師在進行小學數學教學時，要對傳統的教學方式合理取舍，拋棄其不適合的地方，保留其精華部分。比如傳統的“四步教學法”，就值得我們保留和學習。數學應用題“四步教學法”是指，在解答應用題過程中，第一步要找出題中有用的數據和數據之間的關系，第二步是分析解題方法，第三步是要盡量找出足夠多的解題方法，做到一題多解，第四步是要學會用方程來解。
例如：江蘇省六年級下冊第5頁教材練習題：
亮亮把200元錢按二年期整存整取存入銀行，兩年前整存整取年利率為2.7%，到期后應得利息多少元？
解答該題時應該首先找出有用數據：200元，年利率2.7%，兩年，并且找出他們之間的關系；然后分析解題方法：利息=本金×利率×時間，還可以用方程的方法來解答，最后計算得出答案。
3.合理把握情景創設的度
教師在數學應用題的教學中，要合理把握生活情景創設的度。既要選擇實用性比較強的，與生活有密切聯系的情景內容，同時還應該與教學內容相符合，不能脫離教學內容。
參考文獻：
[1]王健.在小學數學應用題教學中培養學生的思維品質[J].學生之友：小學版（下），2011（11）：55.
[2]楊梅.新課程背景下小學應用題教學的有效策略[J].理科愛好者：教育教學版，2011，3（1）：142-142.
第7篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：小學數學；情境教學法；多媒體
在數學課堂中采用情境教學法是指教師綜合考慮學生的真實需求與教學任務，為學生創設具體的情境，使學生在這種情境中展開數學學習活動，加深他們對某個數學知識點的情感認知，讓學生被教師的熱情所感染，使得他們能夠自然習得相關知識。有效的教學情境可以刺激小學生的心`，激發他們的思維活動，激發他們的探究興趣，使其自愿學習數學知識。下面，是筆者經過多年的教學經驗總結出來的三個教學策略。
一、使用多媒體技術
多媒體技術是在教育領域應用最為廣泛的信息技術，它能夠處理圖形、圖像、影音、動畫等，在小學數學課堂中應用多媒體技術能夠迅速抓住小學生的眼球，使其對數學課堂保持濃厚的學習興趣。小學生天性喜歡新奇的事物，由于他們對于多媒體技術下的教學方式比較陌生，所以對其會有強烈的好奇心。因此，教師可以在小學數學課堂上應用多媒體技術，突破時空限制，為小學生創設生動、具體的教學情境。在“垂直與平行”教學中，我利用剛剛結束的里約熱內盧的奧運會，讓學生通過多媒體觀看體操比賽。在觀看結束后，我再將一些經典的體操動作的照片展示給學生看。然后，我讓學生指出在這些體操動作中，有哪些動作與垂直與平行有關。體操比賽視頻能夠引起學生的興趣，使其對接下來的學習產生期待。而這些照片能夠將學生迅速帶入具體的學習情境中，使其潛意識中便能感知本課教學與直線關系相關，迅速進入學習狀態。
二、利用生活中的數學素材
數學在人們的生活中被廣泛利用，古時人們“結繩計數”就是最早的數學活動之一。在整個數學發展歷程中，數學隨著人們的生產生活而不斷發展，因此，數學與生活之間的聯系十分緊密。因此，教師要深入挖掘生活中的數學素材，將其呈現在數學課堂上，讓小學生能夠在熟悉的環境中學習數學知識，并通過這種學習活動提升自身運用數學知識的能力。“統計”一課主要是為了讓學生學會收集、整理、分析數據，學會看統計表、統計圖，并且學會繪制復式條形圖。在課堂開始之初，我問學生：“同學們知不知道，我們班一共有多少人啊？”學生回答：“有40個人。”然后我說：“那么，學生們知道整個四年級有多少人嗎？每個年級分別有多少人呢？全校又有多少人呢？”然后，我會出示本校的具體學生人數的統計圖，讓學生根據這個具體的圖表分析數據。我還為學生出示了復式統計圖與單式統計圖，讓他們區分兩種統計圖，使其初步了解復式統計圖的特點。在課堂中引入學生生活中的實際事例，創設生活情境，讓很多學生都感到十分親切，大大激發了他們的求知欲。
三、開展數學游戲
“愛玩是孩子的天性。”小學生天性活潑好動，這就使得他們對游戲十分熱衷。在優秀教師的教學經驗中，幾乎都提到了利用數學游戲展開教學活動。數學學科本身的抽象性十分強，這個學科特點使得很多小學生在學習數學的過程中感到十分困難，導致許多學生對數學學習毫無學習興趣。這時，教師便可以開展數學游戲，為小學生創設輕松、愉悅、有趣的教學氛圍，使其在“玩中學”，真正實現快樂學習。在“口算乘法”一課中，我以小組競賽的形式展開教學活動。我先讓學生自由分組，然后利用多媒體出示整百乘法的口算題目，如300×6等。口算最快的學生要舉手示意，說出答案。每當學生答對一題，教師便為學生所在的小組積一分，并及時記錄每個學生的答題情況。在比賽結束之后，教師便可以根據積分情況，選出最佳小組與最佳個人，為其頒發獎勵。這個比賽可以讓學生將注意力高度集中在數學課堂上，整個班級中都彌漫著濃郁的學習與競爭氛圍。
總之，情境教學法對于激發小學生對數學的學習興趣，提高小學數學課堂的效率，培養小學生的數學學科素養有十分積極的作用。因此，教師要利用聲像結合的多媒體技術，使小學生能夠在生動、具體的情境中學習數學知識；教師要利用生活中的數學素材展開教學活動，同時促進小學生的知識與能力的發展與進步，使其掌握在生活中運用數學的能力；教師要開展數學游戲，利用游戲建立平等、和諧的師生關系，豐富數學課堂活動。
參考文獻：
第8篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：小學數學；教學活動；經驗積累；策略
為滿足當前我國經濟與社會發展的新要求，基礎教育的新課標改革漸漸滲透到了小學教學中，經驗越來越被擺在突出的位置。數學教學活動經驗常常是人們在教學活動過程中形成的并在遇到某種相似情景時可以憶起的某種體驗、方法性知識或某種觀念。數學活動經驗對于數學活動的開展、數學知識的掌握、數學觀念的形成有著重要意義。文章圍繞數學活動經驗積累以及提升小學數學活動的策略，進行了探究。
一、活動前的經驗準備
1.有含金量的數學活動。學生的活動經驗是從數次的活動中所得到的。所以，一個活動的含金量多少直接影響到學生從活動中得到的經驗的優劣多寡，因此設計一個含金量高的活動成為了學生提高活動經驗的根本保障和基本前提。
含金量高的活動一般具備以下幾個特點：有趣味性，能夠吸引學生積極參與，貼近學生實際生活，讓學生有熟悉感，注重和諧發展“社會化”班級文化氛圍并對班級中社會行為進行規范，形成相互支持和理解的氛圍，使學生能夠毫無拘束地演示、討論、爭辯。
2.激發學生參與數學教學活動的興趣。興趣是促進一個人學習的最好的老師，培養學生興趣是促進學生求知欲、提升學生探求性的最為現實的策略。是能否激發學生對數學活動的興趣會直接影響著教學的效果。學生有了學習興趣后，不僅不會感到學習是一種負擔，反而會覺得學習是一種享受。因此，在邏輯性嚴密的數學教學過程中，教師要努力調動課堂的氣氛，并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。教師在開展數學活動時，要做的第一點就是培養學生的求知欲望，使學生對數學活動感興趣、有熱情，極大地調動學生的積極性，這樣數學活動就能得到很好的開展。
二、活動過程中的經驗積累
1.自主思考，化異為己。在學習過程中，學生通過自主思考得到的學習經驗是難以忘記的。所以在教學過程中，教師不能一味地講，要給學生一定的時間來思考，有思考空間才能鍛煉自主學習能力。為了提高學習效果，在教學中教師可讓學生成立課題小組，用團隊合作的方式獨立地完成活動內容，而教師可以進行相應的指導和啟發。事實證明，通過學生主觀的思考過程，學生能加深對知識的印象，對問題有更為深刻的理解，并能夠熟練運用經驗到相關問題的思考中，進而提升了分析、解決問題的能力。
2.動手實踐，加深印象。在數學教學過程中，除去教師的講授，學生還可以通過具體的操作，實現學習經驗的積累。為了能加深學生對知識的印象，教師可使用直觀的教具，或讓學生親自動手制作一些材料，學生通過動手實踐，就能將模糊的感性認識轉換為嚴密的理性認識。例如在學習三角形和四邊形的過程中，教師可讓學生自己動手制作七巧板，通過幾個三角形和幾個四邊形的排列組合，完整地拼成一個正方形，通過七巧板來講解圖形的邊角關系，這能使學生對圖形的角和邊的關系有直觀的深刻的了解，而且會加深學生對于三角形和四邊形的相關知識的理解和運用。
3.創新方法，利用媒體。基于豐富教學手段的數學活動經驗拓展策略，教師應該盡可能地創新數學活動形式，采用異于常規的方法。不僅僅要運用傳統板書展示的手段，更要利用現代多媒體技術激發學生的興趣。由于學生對新事物都有一定的獵奇心理，教師可通過運用動畫、課件、錄像、幾何畫板等現代教育技術工具給學生提供和創造足夠多類似“觀察性經驗”一類的經驗，讓學生在觀看、體驗中能夠想象出身臨其境、實實在在的經歷和感受，鼓勵學生通過多種渠道獲得廣泛的數學活動經驗，這有利于學生豐富已有的數學活動經驗。
三、活動結束后的經驗總結
1.積累方法，熟能生巧。從日常的教學活動中可以發現，學生在參與了一系列的活動后，對活動也會有了一定的經驗，如果學生能夠不斷積累經驗并思考運用，隨著時間的推移，學生經驗會積累到一定的度。在積累經驗并不斷學習的基礎上，學生的數學思維也能得到鍛煉。這些通過長時間鍛煉得來的思維會轉化為學生自身的學習方法，最終在遇上難題的時候便會舉一反三，困難也會迎刃而解。所以，學生在學習的過程中，要注意不斷積累、不斷反思、不斷應用，將學會的知識運用到實踐中去，這樣學生能提高學習效率，課堂教學效果也會有所提升。
第9篇：小學數學經驗總結范文
關鍵詞：小學數學；簡便計算；策略
簡便計算不僅是數學計算中的一種常用方法，也是培養學生數學思維和數字感覺的重要途徑。盡管在小學一年級到三年級也接觸過簡單的簡便計算，但是四年級的簡便計算才是重要的奠定基礎階段。目前在四年級數學簡便計算教學中，還存在一些的改進空間，需要根據教學現狀采取有效的策略來提高學生的簡便計算能力。
一、四年級簡便計算教學現狀與存在的問題
為了強化學生簡便計算的意識，目前在四年級數學簡便計算教學中，多采用“題海戰術”，使學生通過大量簡單重復的機械性運算，使學生頭腦中產生簡便計算的“思維定式”。這種教學方法實際上存在著一些弊端：首先，過量簡單的數字重復運算，對于小學四年級學生未免有些枯燥，使學生認為簡便計算就是“反復找那幾個數”，產生了抵觸情緒，會使學生學習興趣不足。其次，只強調階段性的高強度練習，而不去歸納總結，使學生難以摸索出簡便計算的規律，而且應用基礎不扎實。再次，形成的“思維定式”使學生只找有利于簡便計算的數字而不去看運算符號，如面對125×8÷125×8這道題，部分學生會根據簡便計算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對了，但是對于做題時運用到的運算定律往往回答不出。最后，部分教師在簡便計算教學過程中對學生施教方式僵化，忽略了根據學生數感差別而因材施教。
二、四年級數學教學中簡便計算的應用策略
1.結合學生的生活實際
相比大量的單純數字的計算或者在內容上學生不易理解的應用題的簡便計算，不如結合學生的生活實際更容易加深學生對簡便計算的理解。如，用某企業采購某兩種商品的例子不如用學生買文具更容易被學生理解，比如班級給6名學習進步學生買獎品，每人獎勵一支鋼筆和一個筆記本，一支鋼筆6.8元，一個筆記本3.2元，一共需要多少元？多數學生很自然地要先算出每個人能得到多少獎勵，用（6.8+3.2）×6=60（元）來計算，也會有學生6.8×6+3.2×6這樣計算，然后通過兩種計算方式的對比，得出第一種計算方式計算快速且不易出錯的結論。同時涉及學生日常購買的學習用品，給學生的印象比較深刻，對培養學生簡便計算的習慣有著事半功倍的效果。
2.注重出題引導與重方法歸納
為了使學生體會到簡便計算的好處，教師在平時出題時要注意多設計一些利于簡便計算的題型，使學生明白通過簡便計算可以把繁雜的數值計算通過等值變型，轉變為簡單的計算。同時要定期進行總結歸納，歸納哪些數可以湊成10、100、1000…簡便計算要作為一種終身的計算習慣去內化，使簡便計算變為學生的一種自覺行為習慣。但是這種習慣需要平時的積累，這要求我們教師多設置簡便計算的情景，將利于簡便計算的題型貫穿于整個四年級數學教學的始終。
3.關注性質教學和負面效應
只有適當地訓練簡便計算，學生大多可以不同程度地掌握，但學生往往對用的什么方法和這種方法怎么得來的說不清楚，這是一個普遍性的問題，所以要求我們提高學生對簡便計算的應用能力，要讓學生說出自己的思考過程、運用的方法，使學生對簡便計算有一個全面、系統的了解。
4.有針對性地因材施教
在簡便計算教學中，有的教師過于強調基礎的扎實，要求學生計算過程“一步不落”，偏離了簡便計算的教學目的。在學生中有些學生的數感很強，往往看到了算式后直接通過心算很快就說出了結果，對于這樣的學生，沒有必要再要求他們一步步地進行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長期下去會鈍化他們的數感；而對于數感很差的學生，在教學中要有耐心，在他們對簡便計算不能完全理解和熟練應用的時候，可以先采用四則運算分步計算，使這些學生從主觀上放棄對原有方法的固執，肯于接受簡便計算的學習。
簡便計算是小學數學教學的重要內容，不僅可以提高學生的計算速度和準確率，強化學生的數學學習能力，也是培養學生思維能力、觀察能力和融會貫通能力的一個過程，因此，我們在四年級數學教學過程中必須對學生積極引導，不斷總結經驗，充實到教學實踐之中去，使學生熟練掌握簡便計算的訣竅，為學生的未來學習發展奠定堅實基礎。
