電子設計大賽論文精選(九篇)
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第1篇：電子設計大賽論文范文
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0018-03
教育部有關“辦出特色、爭創一流”的指示中提到：“各高校要以需求為導向，推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。各地教育部門要大力開展就業實習實訓，建立穩定的、能滿足教學和就業需要的實習實訓基地?！?/p>
為了貫徹落實教育部指示精神和具體實施華中科技大學文華學院“2012版本科專業人才培養方案”，以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實踐教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益，改革人才培養模式，成立“電工電子創新人才培訓中心”。
“電工電子創新人才培訓中心”的培養模式是：實施“2012版本科專業人才培養方案”，在學生自愿的基礎上利用課余時間（安排在相應學期第3～16周的周六和周日，以及部分暑假時間）補充實施“創新人才培養方案”，實施個性化特色教育?！皠撔氯瞬排囵B方案”是以提高學生的綜合素質和社會實踐能力、以提高學生就業技能和就業競爭力為目的，采用先進的教育理念、實踐教學觀念和管理體制；構建先進的實踐教學體系、內容和方法、先進的創新型實踐教學團隊，配置先進的儀器設備；以參加全國性和省級“電子設計大賽”和“IT創新設計大賽”等各類學科競賽的成果作為對實踐教學效果的檢驗，以“電工電子創新人才培訓中心”畢業學生的創新能力和就業能力的提高作為實踐教學的特色。
1 “中心”設立的目的、意義及指導思想原則
“電工電子創新人才培訓中心”培養學生在機電一體化、電氣自動化、自動控制、電子科學、電子信息、光電信息、通信、儀器儀表與數字控制等1～2個領域內具備硬件、軟件的理論基礎及專業知識和技能?！爸行摹敝貙嵺`能力、學習能力和綜合素質的培養，以適應21世紀信息科學與技術的發展需要，能在相應領域內從事各種元器件、部件的制造和應用，能從事系統設計和系統集成等工作，以及對新產品、新技術、新工藝的研究、開發和管理的工作。培養“合格+特色”的一線工程技術專業人才，提高學生的工程系統創新能力，拓展學生就業領域，同時提升學院在同類院校中的競爭力，打響學院品牌。
“中心”設立的指導思想原則是以全國大學生電子設計大賽為主線，以常態化運行為管理方式；以提高學生的實踐技能為目標，以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的教學方法為手段，旨在提升學院在各級電子設計大賽中的競爭力和影響力。
2 “中心”的運作模式
2.1 穩定隊伍，固定場地，規范管理
變突擊集訓為常態培養，改變原帶隊教師臨時召集，場地臨時借用的松散型管理方式，建立有著穩定的師資隊伍、固定的培養場所、明確的培養目標、系統的培養計劃、優質的參賽梯隊的規范化運作機構。
從目前已有的師資力量來看，總體滿足“中心”的運作要求，但在師資隊伍的穩定性、年齡結構的合理性、專業的匹配性等問題上難以滿足“中心”中長期發展目標；從場所來看，開出理論課程的場所已解決，而系統培訓，開出設計、實驗、技能等課程的場所不足；從管理來看，規范師資、安排教學計劃、配備場地、調用實驗器材、控制參賽隊的數量和質量等，已有相應的管理辦法和考核標準。
目前采取的實施方法為：1）對師資的培養建立“傳幫帶”的機制，通過搭班子，以老帶新、中帶青、強幫弱，提高師資的水平；做好“中心”教師資源規劃，以年齡、職稱、專業方向、協作能力作為依據，解決師資長遠發展問題；2）“中心”理論培訓納入日常教學安排，教務統籌排課，解決理論課教室的問題；落實學部實驗中心統籌管理職能，協調實驗室安排，提高實驗室利用效率，解決實驗、專題訓練、強化訓練場地不足的問題；3）以2013年湖北省電子設計競賽為切入點，在實踐中摸索，逐步完善各項管理制度，最終達到創建“電工電子創新人才培訓中心”管理體系的目標。
2.2 建立階梯式淘汰機制，不斷優化參賽隊伍
改變以前精英強化訓練方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，不斷優化參賽隊伍，保證參賽隊伍的相對穩定性?？偨Y3年以來的電子設計大賽培訓經驗，多方聽取學院領導的意見，根據學生自身的興趣和條件，結合學院實行“潛能導師”個性化教育理念，初步計劃只在信息學部和機電學部各專業招收電子設計競賽培訓生源，大一招收120人，大二招收80人，大三招收45人。而實際報名人數達到702人之多，其中大一（2012級）384人、大二（2011級）203人、大三（2010級）115人?？紤]到學部的師資、場地、經費等諸多因素，學院做出決定：對大一（2012級）的384人進行選拔賽，最終錄取138人，編成4個班，保證兩學部各專業都有人參加。
綜合計劃招生和實際招生情況，按3：2：1的比例控制，以創新學分、潛能興趣方向及晉級考試等方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，保證穩定培訓生源，優化參賽隊伍。
2.3 以常規學科教育為主，在優中選優，鍛造實踐人才
常規的學科教育是正常按專業教學計劃進行的培養，而“人才創新培訓中心”是按個性化教育理念，以電子設計競賽為主線，對有潛能的電工電子人才的強化培訓。在師資安排、學生課程安排上，以常規學科教育為主，以培訓中心為輔；在滿足正常教學的前提下，兼顧中心的教學；如果正常上課時間與培訓課程時間沖突，以正常上課為主。
在此，有一點除外：大三的暑期正是電子設計競賽強化訓練時間，部分專業的暑期生產實習和電子設計競賽開賽時間沖突。這時考慮學生意愿，是選擇生產實習還是電子設計競賽，若選擇電子設計競賽，則可以用電子設計競賽的培訓替代生產實習的學分，與此同時，“創新人才培訓中心”出具相應的證明材料。這樣，一方面作為學生替代生產實習學分的依據，另一方面為實際參賽隊伍的穩定提供有力的保障。以上這些措施是鍛造實踐人才的基石，也是培訓中心健康發展的保障。
2.4 個性化培養模式，強化大賽技能技巧
為了落實個性化的教育理念和學院人才潛能的挖掘，成立“電工電子創新人才培訓中心”，有組織、有計劃地推動個性化的培養模式。
1）科研創新培養模式：在培訓中心的運作模式下，在大一、大二和大三的學生中，若發現有科研潛質的學生，則單列出來，進行一對一的指導，另外通過申請“大學生創新設計”專項經費予以資助；若發現有理論和工程素養的學生，則提前進行指導，指導學生發表科研論文，或者引導學生進行發明創造。
2）課題培養模式：在學院的組織與管理下，有課題的教師把課題放到“中心”，組織“中心”師生進行課題的開發，特別是學院立項的課題納入“中心”平臺中來，一方面讓“中心”優秀學生得到鍛煉，另一方面讓課題得以完成，最終為學院發展科研打下基礎。
3）引進“企業+中心”共同培養模式：通過學院引進校外企業，按照企業用人單位的要求進行培養，簡稱訂單式的培養，這是高職院校一貫的成功做法。另外可以設法把公司的崗前培訓、生產培訓、技能培訓和高級技能資格證等都嵌入到“培訓中心”來。
2.5 在大賽中鍛煉隊伍，向著以賽養賽的目標不斷發展
通過不斷的培養、在大賽實踐中的磨練，形成科學的、個性化的創新人才培養模式和強大的師資力量，創造品牌效益和經濟效益的雙豐收。以大賽為主線的培訓模式，如果運作取得實效，可以考慮以賽養賽的想法，一些大賽配有獎金，獲得的獎金可以按比例反哺到“中心”日常運營中來，還可以通過和外單位的科研協作、校外企業的資助等方法來維持“中心”的運作。
3 培訓安排
“中心”為成功參加2013年全國電子設計競賽，特將培訓課程分為3個階段，即電子設計競賽基礎培訓課程階段、專題訓練階段和強化培訓階段。
3.1 建立較完善的電子設計競賽培訓課程教學體系，為培養創新人才端出豐富的知識套餐
為了鞏固和加深理論和實驗環節，基本解決“四位一體”綜合教學中的“兩位一面”的問題，研究推出具有培養、選拔功能的三段式集訓課程教學體系，即電子實用技能、電子技術應用、實用電子系統設計與創新。共有8門課程，分別是電工電子工程基礎、單片機原理及應用、電力電子技術、集成電路應用、高頻技術及通信系統設計、CPLD與儀器儀表設計、數字控制系統設計、電子系統案例設計（理論與實踐并重，實踐學時遠多于理論課時），加上一個強化訓練（根據各人興趣不同，可做多個自選課題，包括獨立設計的創新性課題）。
由于集訓課程在設計上具有很強的知識集成性與旨在應用的工程實踐特性，它是相關課內教學通向應用的橋梁，因此，并不主張用它來替換相關課程的課內教學，只有這樣，才能保證培養的創新型人才具有更厚實的理論基礎和更強的創新能力。
3.2 專題訓練階段
專題訓練主要是針對歷年全真試題進行培訓，共分成4個專題：交直流穩壓、穩流電源設計；通信系統設計；儀器儀表設計；數控系統設計。每個專題初步定為32學時，共計128學時，主要針對大三的學生進行培訓，通過全真題認真剖析，讓學生對電子設計競賽有一個全面的了解，讓學生掌握全部單元電路的設計，熟練掌握基本軟件的使用技能以及培養快速編程的能力，完成基本單元電路和基本程序模塊的儲備，為開賽時增添自信心。
3.3 強化訓練階段
1）強化訓練重要性。電子設計競賽基礎課程培訓第一階段形成“理論”和“實驗”一個面，構成參加電子設計競賽學生的基礎知識平面，有了這知識的平面，使其構成知識體成為可能；再通過第二階段的專題訓練，能讓電子設計競賽學生的電路“設計”和編程“技能”形成另外一個新的知識平面。
若這兩個知識平面是平行的，則電子設計競賽學生沒有經過第三個階段，這樣掌握的知識是相對獨立的知識平面，只有經過第三階段的強化訓練，才能讓兩個獨立的知識平面相交，就構成電子設計競賽學生一個完整的知識體。以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的綜合教學方法才能讓個性化教學理念更進一步得到升化。
2）強化訓練的計劃。強化訓練歷時超2個月，共計64天，所有16位參加電子設計競賽的指導教師要輪班指導，完成64×16=1024學時的指導任務。競賽前兩周，明確帶隊教師及參賽隊員，形成參賽組隊。每一個參賽選手、每位指導教師要全面備課，有目的地去解決每一位學生的具體問題，讓每位學生都要完成1～2個功能完整的設計作品，至少掌握2個方向的競賽內容，以一個方向為主，另一方向為輔，以不變應萬變。
4 創新人才培養模式探索總結
毋庸諱言，獨立學院的辦學條件與學生實力和一般本科院校相比，有一定差距，而且對“大三下”的學生而言，面臨考研壓力，對參加電子設計競賽既抱有希望，又有顧慮，怕得不償失。然而，文華學院以培養應用型本科人才為主，從2006年開始進行電子設計競賽方面的教學改革，容太平老師的“依托電子通信實訓基地建設充分發展學生潛能的實踐性教學環節的研究”從2006年開始進行教學改革，推進素質教育的理念，鼓舞學生參與電子設計競賽競爭。
到目前為止，文華學院的電子設計大賽參賽經驗已經有6年了，取得優異成績：2008年共有6人獲得湖北省二等獎；2009年共有3人獲湖北省三等獎，3人獲“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽二等獎等；2012年3人獲畢RIGOL杯全國電子創新設計大賽全國一等獎等。學生通過電子設計競賽，獲得了寶貴的人生歷練的勇氣和信心，知道了從集訓中獲取知識、歷練意志，將知識轉化為自身能力才是關鍵中的關鍵，也才是對電子設計競賽宗旨的本意回歸。
所以，把電子設計競賽和教學改革統一起來，也是領導和教師激勵學生參賽的重要指導思想和提高電子設計競賽集訓質量的一種有效辦法。電子設計競賽作為一個契機，推動了課程體系、教學內容、實驗模式的改革，這些教學改革的深入又必將把競賽推向更廣泛的參與和更高的層次。
參考文獻
第2篇：電子設計大賽論文范文
關鍵詞：畢業設計；多樣化；思考
畢業設計是高等學校人才培養的重要環節，它對提高學生的創新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學寫作能力等方面具有其他教學環節無法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學校對畢業設計都非常重視，在設備條件上不斷加大投入，在過程上嚴格檢查，在質量上嚴格把關。
一、多樣化畢業設計教學方法的可行途徑
（1）基于大學生創新性實驗計劃及工程訓練項目的畢業設計教學方法。當前，國家級和學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目正在各高等院校廣泛開展，其影響力和在人才培養中的作用日益體現。從學校領導到普通教師，以及教學管理人員都高度重視并積極參與，參加的學生更是與日俱增，需擇優選拔。全國性大學生創新論壇和工程訓練比賽定期舉行。在這種形勢下，可以將國家級或學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目作為大學生的畢業設計任務來執行。用學生的實踐作品作為畢業設計成果，用項目總結形式完成畢業設計論文，其中論文內容和格式也不同于傳統的畢業設計，以作品公開展示和現場匯報的形式完成答辯。
（2）結合各種設計大賽項目的畢業設計教學方法。全省或全國性的挑戰杯設計大賽、機器人設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等，正有規律有秩序地開展。由于就業、求學和興趣的驅動，參賽人員日益增多。將這些大賽內容作為畢業設計任務來完成，在導師的指導下，對參賽項目進行理性思考、深入研究，進而撰寫畢業論文。把論文與參賽作品共同作為畢業設計成果。這樣，由于研究時間加長、投入增多，加之參加競賽的多數學生是出于興趣驅動，因此學生樂于投入精力，易于產生創新性研究成果，使學生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過指導學生發表高水平學術論文完成畢業設計的教學方法。有的學生理論基礎較好，科研總結和寫作能力較強。經引導和正確選題，他們完全具備發表較高水平論文的能力。學生撰寫論文的動力，一方面來自自身素質和興趣；另一方面是來自繼續求學，尤其是國外求學的需要。為了被所申請的學校錄用并獲得高額獎學金，對計劃出國求學的學生來說，撰寫論文的積極性是很高的。發表高水平論文的學生可以申請用他們的論文作為畢業設計成果。這樣，一舉兩得，學生易于寫出高水平的學術論文。
（4）靈活的畢業設計周期。改變畢業設計僅在最后一個學期進行的固定周期。即使是傳統的畢業設計模式，也可以提前到最后一個學年或更早些。事實上，除考研學生外，其他學生在第7學期的學習壓力相對較輕并具備了一定的理論和實踐基礎，這時便可以開始畢業設計工作。這樣學生可以帶著問題學習后續的專業課程。而第8學期也不必是單純的畢業設計，可以開設一些諸如學科前沿課程或講座課程（選修性質），從而減少由于單純的畢業設計任務所造成的紀律松散和時間浪費的現象。對以創新性實驗項目、工程訓練項目、競賽項目等作為畢業設計任務的學生，其開始時間更是靈活機動。
二、多樣化畢業設計的可操作性
（1）先從外界條件來分析。由于高等學校教育質量工程的推進，各高等學校對學生實踐能力和創新意識的培養格外重視。通過利用教師的科研條件，并借助創新實驗基地建設和工程訓練中心建設，使得更多的學生有更多的機會，可以較早地開展實踐性鍛煉。教務部門使這些實踐環節規范化、制度化，落實在了本科培養方案中。并在政策上加以引導，例如在評定獎學金、保送研究生、優秀畢業生等評比中，越來越強調學生的實踐能力和創新活動。這就從硬件設施、制度建設和政策激勵等外部環境上為學生營造從事實踐活動的和諧氛圍。
以大連理工大學為例。學校建有創新實驗學院，國家級電工電子實驗教學示范中心，各學院還建有本院的創新實驗基地。每年都積極參加國家大學生創新性實驗計劃項目和各類競賽項目，并為全國交流提供平臺。2009年承辦了全國大學生工程訓練大賽，2010年承辦了第三屆全國大學生創新論壇。學校明確要求每位教師都要付出時間并提供條件，親自指導學生從事創新性實踐活動。
（2）再從內部條件分析。學生也非?？释玫椒献约号d趣的實踐能力的鍛煉，以便為就業、升學（尤其是異國求學和保研）奠定重要基礎。學生在自己的推薦信中都希望有對實踐能力的描述，因此學生對這些實踐性活動格外積極。
在具備了足夠的實踐機會，并且得到越來越多學生響應的情況下，畢業設計教學環節也就具備了改革的外在和內在條件，亦即可以開展多樣化畢業設計教學，使得在畢業設計這個重要環節更好地實施因材施教，以便對傳統的畢業設計進行有機補充。教學管理部門向學生公布可能的畢業設計形式，由學生根據自身情況任選其一，也可選擇傳統的畢業設計模式。這樣，學生處于主動，而非被動地接受教師規定的形式和題目。體現了“以學生為本”的人才培養理念。
三、多樣化畢業設計的特色
（1）利于個性化畢業設計教學，學生選擇符合自己興趣的畢業設計形式，利于學生潛能的發揮，孕育優秀的科技創新成果。
（2）抑制論文抄襲或網絡拷貝等學術不端現象。因為學生所從事的畢業設計內容符合其興趣，學生處于主動選擇。不像傳統的畢業設計那樣，學生被動地接受著規定的任務和程式化的過程，無奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實施大學生創新性實驗計劃項目及其他實踐性項目，從事這些項目的同學可以一舉多得。
（4）畢業設計成果可以和未來創業項目相結合，迅速服務于國民經濟建設，促進就業。
第3篇：電子設計大賽論文范文
關鍵詞：學科競賽;培養模式;實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0168-02
工程素質是電氣類學科專業學生必須具備的基本素質，但傳統的培養方法存在系統性不強和與實際項目需求相脫離等問題，近年來，我院立足學科競賽和大學生學習特點，以一系列教研教改課題和“國家級大學生創業創新訓練計劃”項目、“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目為依托，從增強大學生工程實踐創新能力的角度出發，進行了近六年的探索和實踐，提出了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類工程實踐能力培養模式，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系。實踐表明，該培養模式能有效地提高大學生工程實踐能力和工程素養，提升大學生培養質量。
一、模式的主要內容
1.建立“2+3”工程實踐能力培養模式。本模式立足學科競賽和大學生學習特點，從增強大學生實踐創新能力出發，進行了近六年的探索，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系，形成了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式?！皟山Y合”是指對學生的教育在校內的課堂內、課堂外與校園內、校園外進行。課堂內能很好地完成理論教學過程，讓學生具備一定的理論知識，完成電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電子技術工藝、傳感與檢測技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術、嵌入式系統等理論課程;并完成相應實驗、實訓等實踐環節。在此基礎上，通過課堂外針對性的訓練，培養學生的四個心態，即“信心、恒心、耐心、細心”，四個能力，即“看圖能力、計算能力、選型能力、操作能力”，完成四個進程，即“由基礎、到技能、到團隊、到項目”，同時延伸到校園外，與企業進行深入接觸，為學生參加學科競賽和實際科研項目奠定良好基礎?！叭岣摺笔侵冈趯W生完成電類基礎理論和基本技能的基礎上通過參加各種形式的學科競賽、大學生創新訓練項目和橫向科研項目，實現創新意識、工程素養、工程實踐能力的提升。
2.引入實際案例教學法，加強學生工程素質訓練。采用案例教學法，從所承擔的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術、數字電子技術、電工技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術等課程結合緊密的工程設計案例，在學院創新實驗室中對案例進行深入剖析和演示，使同學們在理論課程的學習中就建立可靠性、穩定性、可維護性、工藝性等基本的工程概念，提高同學們理論與實際相結合的能力。
3.引入壓力教學法，培養學生抗壓能力。抗壓能力是工程素質的一個重要內容，也是學生主動適應社會和挑戰的表現。為了培養學生的抗壓能力，項目引入壓力教學法，主要措施有：①在學生培訓過程中采用淘汰機制，激勵后進的學生積極上進，同時形成壓力，讓學生習慣在壓力中學習;②要求學生參加各種形式的學科競賽，通過大賽鍛煉學生的抗壓能力和團隊合作精神;③安排學生進入教師的科研團隊，負責一些具體項目，要求學生所做工作和項目進度同步，通過項目的實際要求和標準，培養學生面對項目壓力的處理能力。
4.鼓勵學生加入橫向科研項目，培養學生工程綜合素質。實驗、設計制作和學科競賽等環節能培養學生較好的實踐動手能力，但是真正的工程實踐能力必須在實際工程中才能得到培養。為此，項目要求學生加入到教師的科研團隊中，負責一些具體的子項目，讓學生在項目中發現自己的不足，不斷提高自己。同時，實際項目也是培養學生團隊合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺，很多學生通過參與實際項目提高了技術水平，培養了自己作為工程技術人員應有的優秀品質。
5.采用團隊指導，讓學生學得更全面。學生工程實踐能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要勤奮好學的學生，更需要一個優秀的指導教師團隊。為了更好地培養學生，項目組對學生的培養堅持“導師負責，團隊指導”的原則，由學生選擇科研導師，但是培養工作由項目團隊教師共同完成。
該項目組聚集了“兩中三青”的優勢組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學科涉及儀器科學與技術、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學與技術。這種多學科和多層次的師資組合，在培養學生工程素質過程中，能讓學生吸取更多的知識，獲得更多的指導。
二、模式的創新點
1.提出了“2+3”電類大學生工程實踐能力培養模式?！?+3”培養模式是大學生工程實踐能力培養理念上的突破，是滿足社會多元需求的嶄新教學模式，培養出的學生基礎理論扎實、實踐動手能力和創新能力強，具有過硬的工程實踐能力，能與社會接軌，敢于迎接挑戰。
2.創建了大學生工程實踐能力培養基地―湖南工業大學電氣學院創新實驗室。該基地獨立于傳統的實驗室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時又與實驗室體系相互融合，能夠實現資源共享，為學生提供了一個良好的創新實踐平臺。
3.實現理論與實踐的相互結合，促進了理論教學和實踐教學有機結合。結合“基地建設”，在實施“2+3”培養模式的過程中，建立優秀學生選拔培養機制，貫徹案例教學法、壓力教學法和團隊指導，培養學生全面的工程素質和能力。
4.推進了橫向科研課題與實踐教學的深度配合。將橫向科研課題與學生的實踐教學緊密結合，實現了教師科研課題的完成與學生實踐創新能力和工程素質的提高二者之間的相互推動和良性循環，以推進兩者的深度配合，實現迅速提高學生應用基礎理論解決實際工程問題的能力。
三、模式的實踐與應用
自2008年項目開展以來，學科競賽驅動的大學生工程實踐能力培養模式研究和探索實踐工作已走過了近六個年頭。經過不懈努力，項目團隊，刻苦努力，勇于科學研究，取得了一系列顯著成績，逐步建立完善了“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式，較好地解決了學生基本電路設計及試驗能力差的問題，明顯提高了學生綜合應用相關課程知識從事工程實踐的能力，并得到較好的應用和推廣：
1.該成果自電氣與信息工程學院2009級開始實施，歷屆學生受益。2009年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎，在同類院校中取得了較好的聲譽。同時該模式在我校獨立學院科技學院中也進行了推廣應用，在2013年中國機器人競賽電子設計大賽中項目組所指導科技學院學生獲得全國二等獎1項。在2013年珠江三角洲畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍評價：我院的畢業生工程素養好、創新意識強、工程實踐能力強、上手快、敢于迎接挑戰、吃得苦、留得住。
2.該項目實施中產生的大量成果成為湖南省大學生訓練中心―湖南工業大學電氣自動化大學生訓練中心申報成功的重要支撐。省級大學生訓練中心獲批后，將成為該項目成果向全省展示和推廣的最好平臺。
3.2009年來，項目組發表教研論文10篇;與所指導學生一道8篇;在被指導的畢業學生中，獲湖南工業大學優秀學士學位論文獎4項。反映了“2+3”培養模式理論教學和實踐結合的效果，學生綜合能力穩步提高。
4、從2009年以來，項目組學生直接參與橫向開發項目，參與項目研發全過程，工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質合金有限公司、聯宇電氣等一批知名企業的肯定和好評。我院畢業生在學科競賽驅動下提升工程實踐能力的教學模式培養下，已逐漸成為電氣類相關領域的中堅和骨干力量，學院社會聲譽明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動了實驗室的實驗實訓管理和教學改革。本項目實施中以學院大學生創新實驗室為平臺，加強了學生和實驗室的聯系，促進了“開放、自主、規范”的實驗室管理和教學方式的形成，為我校成功申報省級大學生訓練中心暨電氣自動化大學生訓練中心發揮了重要作用。
2.學科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎。
3.近年來，本項目成員承擔包括國家自然科學基金在內的縱向和橫向科研項目12項，承擔各級教研教改項目6項。發表科研論文共60篇（其中EI/SCI收錄18篇），教學研究論文10篇。
第4篇：電子設計大賽論文范文
關鍵詞：集成電路版圖CAD；實踐教學；課程實驗；課程設計
Research on practice teaching mode of computer aided design of IC layout course
Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei
Nantong University， Nantong， 226019， China
Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.
Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum
目前，高速發展的集成電路產業使IC設計人才炙手可熱，而集成電路版圖CAD技術是IC設計人才必須具備的重要技能之一。集成電路版圖CAD課程是我校電子科學與技術專業和集成電路設計與集成系統專業重要的專業主干課，開設在大三第二學期，并列入我校第一批重點課程建設項目。本課程的實踐教學是教學活動的重要組成部分，它是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養學生的實踐動手能力、組織管理能力、創新能力和服務社會能力。結合幾年來的教學實踐，筆者從本課程實驗、課程設計、課外科技競賽等實踐環節的設計工具、教學內容設計、教學方法和教學手段、師資隊伍建設以及考核管理等方面進行總結。探討本課程實踐教學模式可加強學生應用理論知識解決實際問題的能力，提升就業競爭力，對他們成為IC設計人才具有十分重要的意義。
1 版圖設計工具
集成電路CAD技術貫穿于集成電路整個產業鏈（設計、制造、封裝和測試），集成電路版圖設計環節同樣離不開CAD工具支持。目前業內主流版圖設計工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京華大九天公司的Aether等。這些版圖設計工具的使用流程大同小異，但在自動化程度、驗證規模、驗證速度等方面有所差異，在售價方面，國外版圖設計工具貴得驚人，不過近年來這些公司相繼推出大學銷售計劃，降低了版圖設計工具的價格。高校選擇哪種版圖設計工具進行教學，則視條件而定。我校電子信息學院有2個省級實驗教學示范中心和1個省部共建實驗室，利用這些經費，我們購買了部分業內一流的EDA工具進行教學和科研。目前，我校版圖設計工具有北京華大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。
2 兩種相輔相成的實驗教學模式
我校集成電路版圖CAD課程共48學時（理論講授24學時、實驗24學時），實驗環節是本課程教學的重要部分，在有限的實驗教學時間內既要完成教學內容，又要培養學生創新能力，需要對實驗教學模式進行改革和創新。本課程實驗教學的目的與要求：與理論教學相銜接，熟練使用版圖設計工具，學會基本元器件、基本數字門電路、基本模擬單元的版圖設計，為本課程后續的課程設計環節做準備。緊緊圍繞“一個規則（版圖幾何設計規則）、兩個流程（版圖編輯流程和驗證流程）、四個問題”這條主線設計實驗內容[1，2]。要解決的4個問題分別是：（1）版圖設計前需要做哪些準備工作？（2）如何理解一個元器件（晶體管、電阻、電容、電感）的版圖含義[3，4]？（3）如何修改版圖中的幾何設計規則檢查錯誤？（4）如何修改版圖和電路圖一致性錯誤？表1為本課程實驗內容、對應學時及對應知識點。筆者設計了兩種相輔相成的實驗教學模式：系統化實驗教學模式和實例化實驗教學模式。系統化實驗教學從有系統的、完整的角度出發設計了實驗教學內容，如設計實驗3（數字基本門電路版圖閱讀）時，安排了5學時，采用3種版圖閱讀方式：讀現有版圖庫中的單元電路版圖、顯微鏡下讀版圖和讀已解剖的芯片版圖照片。針對同一內容，采用不同形式，彼此類比，加深印象，既有實物，又有動手操作，增強了直觀性和感性認識。又如設計實驗5（模擬單元MOS差分對管版圖設計）時，安排了5學時，從器件匹配的重要性入手，給出MOS差分對管的電路圖，講解具體器件的形狀、方向、連接對匹配的影響，特別是工藝過程引入器件的失配和誤差，對MOS差分對管的3種版圖分布形式（管子方向不對稱形式、垂直對稱水平柵極形式、垂直對稱垂直柵極形式）進行逐一分析，指出支路電流大小對金屬線的寬度要求，對較大尺寸的對管，采用“同心布局”結構。實例化實驗教學先提出目標實例，圍繞該實例，設計具體步驟，教師先示范，學生再模仿，如設計實驗7（集成無源器件版圖設計）時，由于集成電阻、電容和電感種類很多，不能面面俱到，要求只對多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件進行版圖分析和設計。課堂實驗的內容和課時是有限的，為此我們設置了課外實驗項目，感興趣的學生選取一些實驗項目自己完成，指導教師定期檢查。學院開放了EDA實驗中心（2007年該中心被遴選為省級實驗教學示范中心建設點，2009年12月通過省級驗收），學生對本課程很感興趣，課外使用EDA實驗室進行自主實驗相當踴躍。通過上述的實驗教學方法，特別是課外實驗項目的訓練，學生分析問題、解決問題的能力和科研素養得到了提高。
表1 課程實驗內容、對應學時及對應知識點
表1（續）
4 基于0.6μmCMOS工藝的數字門電路版圖設計 5 理解上華華潤0.6 μm硅柵CMOS幾何設計規則；學會CMOS反相器、傳輸門、與非、或非等基本門電路版圖設計；DRC檢查。
5 基于0.6 μmCMOS工藝的MOS差分對管版圖設計 4 MOS差分對管版圖設計，包括匹配原則、同心布局等，DRC檢查。
6 版圖電路圖一致性檢查 3 掌握LVS流程、LVS錯誤修改。
7 集成無源器件版圖設計 3 多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件版圖設計。
3 改革課程設計環節
課程設計是本課程培養學生工程應用能力的綜合性實踐教學環節，時間2周，集中指導，提前1個月發給學生任務書和指導書，每個班配備2名指導教師，注重過程控制。筆者在教學內容、考核等方面進行了改革和創新：在教學內容設計上，給出了必做題和選做題，在選做題中要求每位學生完成數字電路版圖1題和模擬電路版圖1題，具體題目由抽簽決定，做到1人1題，避免學生抄襲?？己顺煽冇烧n程設計成果（占50%）、小論文（占30%）、答辯（占20%）三方面綜合給出。以往的課程設計報告改為撰寫科技小論文，包括中英文題目、中英文摘要及關鍵詞、引言、電路原理與分析、版圖設計過程、分析與討論、結束語和參考文獻，讓學生學習如何撰寫科技論文。精選優質小論文放在本課程網上學習資料庫里，供學生相互傳閱和學習。課程設計答辯具體要求參照畢業設計（論文）答辯要求，包括準備PPT講稿、講解5分鐘、指導教師點評等過程，每位學生至少需要10分鐘時間。學生對課程設計答辯反映相當好，鍛煉了語言組織和口頭表達能力，而且相互間可以直接交流和學習。我們還挑選課程設計成績優秀的學生參加校內集成電路版圖設計大賽。雖然課程設計的改革和實踐需要教師付出很多精力和時間，但我們無怨無悔，學生的認可和進步是我們最大的收獲。
4 精心指導學生參加課外科技競賽
目前我校學生參加的集成電路版圖設計競賽有校級版圖設計大賽以及行業協會和企業組織的版圖設計競賽等。由校教務處主辦，電子信息學院承辦的南通大學版圖設計大賽是校級三大電子設計競賽之一，每年8月底舉行，邀請集成電路設計公司一線設計人員和半導體協會專業人士擔任評委，增加了競賽的專業性和公正性，目前已經舉辦了6屆，反響不錯。從校級版圖設計大賽獲獎者中挑選一部分學生參加行業協會和企業組織的版圖設計競賽，如蘇州半導體協會主辦的集成電路版圖設計技能競賽、北京華大九天公司主辦的“華大九天杯”集成電路設計大賽，其中“華大九天杯”集成電路設計大賽將挑選優秀獲獎學生參加華潤上華的免費流片，學生經歷從電路設計、版圖設計及驗證、流片到測試各個環節，提高了綜合訓練能力。
5 加強師資隊伍建設
要提高課程實踐環節的教學質量，關鍵是指導教師要思想素質好，專業理論知識強，科研水平高，因此我們著力建立一支年齡結構、職稱合理的實踐教學隊伍。目前很多年輕教師是從校園走向校園，畢業后直接上崗指導學習實踐，缺少工程實踐經歷和經驗。為了提高教師自身的業務水平，加強對年輕教師的培養，近十年來，我院每年暑假舉行集成電路CAD技術實踐培訓班，由經驗豐富的教學、科研一線教師主講；不定期地邀請一流IC設計公司一線設計人員來院開設講座；同時挑選年輕骨干教師到一流IC設計公司學習和實踐，時間至少半年以上；現已聘請IC設計公司一線設計人員6人為兼職教師，指導課程設計和畢業設計。集成電路CAD技術日新月異，課程實踐環節師資隊伍建設必須與時俱進。
6 結束語
我校電子科學與技術專業、集成電路設計與集成系統專業2012年被評為省重點建設專業，也是江蘇省首批培養卓越工程師的專業。集成電路版圖設計是這兩個專業卓越工程師培養計劃的重要內容之一，總結和探討集成電路版圖CAD課程實踐教學意義重大，今后我們要繼續推進該課程實踐環節的建設與改革，不斷探索，為我國集成電路設計人才的培養而努力奮斗。
參考文獻
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[2] 施敏，徐晨.基于九天EDA系統的集成電路版圖設計[J].南通工學院學報：自然科學版，2004，3（4）：101-103.
第5篇：電子設計大賽論文范文
關鍵詞：實踐教學 電子類競賽 有效措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0177-01
堅持教育教學與實踐相結合是我黨教育方針的重要內容,近年來,總書記就加強實踐育人工作先后四次作出了重要指示。2012年1月,教育部又會同六個中央部門聯合印發了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,對高校實踐育人工作的常態化、長效化建設具有重要而深遠的指導意義。對于電子信息工程技術、應用電子技術、電氣自動化技術等等電工電子類相關專業而言,電子類競賽能夠充分發揮學生主觀能動性,促進學生將理論知識轉化為電路分析、設計、組裝和調試的能力,提高學生的專業技能和綜合素質,是加強專業實踐教學工作的一項重要措施。
1 實踐教學在高職電工電子專業教學中的重要性
對于高職高專院校而言,人才培養的目標是培養適應行業企業實際崗位的高技能應用型人才,而高職院校中的各個電工電子專業作為典型的工科專業,實踐教學環節更是重中之重。我院電子電氣工程系的所有專業教學計劃中,實踐環節所占比重均在50%以上。
根據多年教學改革的經驗總結,電工電子專業的實踐教學應采用“理實一體化”的教學模式,將理論付之于實踐之中,以貼近企業實際的校內外實訓基地為場所,將課程中抽象的專業理論知識轉化成具體的實踐操作。在整個實踐教學環節中,必須堅持以學生為學習主體,以專業實際崗位所需技能的培養為重點,通過實踐嘗試、基本技能應用和技術創新等環節,最終實現學生的專業技能、分析能力、創新能力、溝通能力和合作精神等方面的培養與提高。
2 電子類競賽對高職電工電子專業人才培養的推動作用
高職院校積極參加電子類競賽,不僅能夠提高學生動手能力和創新能力,培養學生的協作精神以及工程實踐素質,還有利于實踐教學手段的創新,有利于今后持續進行教學改革和新的教學體系的形成,對于培養符合行業企業要求的應用型人才具有重要意義。
2.1 參與電子類競賽有利于提高專業教師和學生的整體素質
學生在培訓過程中鞏固基礎知識和基本技能,更重要的是掌握了實用技術,培養了科技創新能力這一核心競爭力。學生在競賽過程中需要進行選題、分析、確定方案、查找資料、瀏覽文獻、選擇元器件、電路板設計加工、安裝、調試、論文撰寫、參加答辯等過程,心理素質和職業能力得到歷練。更重要的是,在培訓、調試、競賽的過程當中,指導教師也能不斷進步,不僅專業技能水平得到提高,還開闊了眼界,為以后的競賽積累豐富經驗。
2.2 參與電子類競賽能夠增強學生的就業競爭力
學生參加電子設計競賽,不僅為學校爭得了榮譽,提高了學校知名度,另一方面更是為自己爭得了榮譽。參加競賽有助于培養和鍛煉高職高專學生的分析問題的能力、實踐動手能力、獲取新知識能力、創新能力、團隊協作能力等,這些都是職業競爭力的幾大要素。經過鍛煉,他們在面對就業時的表現必定更加優秀。在日益激烈的就業環境下,根據我院近年來的就業情況反饋,用人單位特別是大型知名電子和IT企業在招聘畢業生時,往往會優先選擇競賽獲獎的學生。
2.3 參與電子類競賽將進一步促進電工電子專業教學改革
教師在帶領學生參賽的過程中,能夠發現學生知識和技能的一些欠缺,從而發現教學改革中的一些不足和問題。同時,教師在競賽過程中總結得出的一些專業知識技能結構、培訓方法和競賽研究結論等也能夠為電工電子類專業建設和教學改革提供可以參考的依據。
3 提高高職院校參加電子類競賽實力的措施
3.1 做好競賽培訓平臺的開發建設
培訓平臺是課題研究的硬件保證。通過課題組成員多年的分析研究,尤其是對全國大學生電子設計大賽的分析解讀,結合多次參賽經驗,最終總結出競賽培訓平臺應該是集電子技術、單片機、可編程邏輯控制和嵌入式開發系統相結合、能夠培養學生創新意識和職業綜合素質的場所。我系在建設所主管的學院“十大文化陣地”之一“電子制作與維修中心”過程中,完全按照競賽培訓平臺的需要進行軟硬件搭建。我系競賽教師團隊在2010年、2011年多次在該平臺上進行學生參賽前的指導和訓練,取得了令人滿意的效果。在2010年7月的“全國電子專業人才設計與技能大賽”中,我院學生獲得全國二等獎、湖北省一等獎等多個獎項。在2011年9月的“全國大學生電子設計競賽”中,學生獲得湖北省三等獎。學院還利用本平臺,多次成功舉辦“電子技能大賽”等電子類校內競賽活動。這些競賽成績證明,電子維修與制作中心已經基本具備培養我院電工電子類學生職業素質的能力。
3.2 強化教師培訓,提高指導能力
教師的設計制作能力是指導學生提高競賽能力的前提條件。要提高教師競賽指導能力,必須采用院系教師校內全員培訓和校外重點培訓兩方面結合的措施。在校內培訓過程中,我系聘請了“湖北省楚天技能名師”做培訓教師進行指導,要求被培訓教師按照往年競賽題目進行項目實做。在校外重點培訓過程中,選派實力較強的教師參加校外競賽的相關培訓,回校后傳授經驗。除此之外,還應加強校際交流,到具備參賽經驗和成果的院校進行學習。在多項措施聯合作用下,提高競賽指導教師的整體專業技術水平。
3.3 重構競賽所需的知識和技能結構
縱觀這幾年電子設計競賽的題目可知,競賽內容逐漸從以往單純的模塊電路搭建轉向基本知識的拓展應用及創新,所需的知識和技能涉及光電技術電路、555電路專集電路、電源電路、控制電路、微機單片機應用以及PROTEL在繪圖、制作封裝庫、畫出PCB、布線方面的應用。在競賽之前,競賽組必須從競賽需要出發,結合往年競賽題目,從不同的課程中將這些具體知識點和技能點進行拆分、總結和重構,針對重要知識點和技能點進行重點培訓。
參考文獻
[1] 劉思遠.2010年吉林省大學生電子設計競賽實戰經歷[J].競賽園地,2011(5):64-68.
第6篇：電子設計大賽論文范文
摘要：提出實踐教學體系的建設思路，闡述實踐教學的3個層次，探索工程訓練機制、學生自主研究機制和校企合作機制的建立，并介紹建設成效。
關鍵詞：實踐教學體系；分層次；多模塊
1 背景
隨著計算機專業教育的發展，實踐教學的重要性得到越來越多的大學、專家和學者的重視，很多學校都對計算機專業的實踐教學體系的建設進行了探討。中山大學信息科學與技術學院地處IT產業發達的廣東，全省對IT人才需求迫切且數量大，這既為我院推動實踐教學改革提供了良好的外部條件，也對我們的實踐教學體系提出了更高的要求，促使我們在提高學生工程實踐能力方面不斷探索與創新。
學院設有計算機科學系、電子與通信工程系、自動化系3個學系，建立了本—碩—博完整的人才培養體系；設有計算機科學與技術、信息與通信工程博士后流動站2個，現有計算機科學與技術、信息與通信工程、軟件工程3個博士授權一級學科，9個碩士點專業（其中計算機軟件與理論、通信與信息系統為廣東省重點學科），3個工程碩士點專業；7個本科專業（其中計算機科學與技術專業、電子信息科學與技術專業還設立了國際合作班）。
目前，學院建有2個國家級、7個省部級和3個廳級重點實驗室和工程中心，分別是國家數字家庭工程技術研究中心、數字家庭互動應用國家地方聯合工程實驗室、教育部智能傳感網絡重點實驗室、教育部信息偽裝與對抗重點實驗室、廣東省信息安全技術重點實驗室、廣東省IC設計與RFID工程技術研究開發中心、廣東省教育廳軟件技術重點實驗室等。這些實驗室和工程中心作為學院各專業學科的支撐，為專業教學和學生課外科技創新能力訓練提供了良好的環境。
學院根據中山大學戰略發展的需要調整定位，由以往的綜合性學院轉變為工科學院，以調整學科布局、發展工科專業為指導思想，目標是建成若干國內一流的電子信息技術專業方向。學院各專業根據這種指導思想，依托學院重點實驗室和工程中心，強化學生的工程能力，完成從單一的研究型、科學型人才培養轉向研究型與工程型、科學型與應用型并重的人才培養模式，培養一流的信息技術人才，特別是在軟件工程、信息服務、通信與網絡、安全與控制等領域的一流人才，適應廣東省對信息技術高端人才的需求。
2 實踐教學體系建設思路與措施
學院歷屆領導都非常重視實踐課程體系的建設，自2008年以來，學院教學部門與學生工作部門深度合作，構建了融課堂教學、課外科技活動、社會實踐活動為一體的學生創新與實踐能力培養體系，實現了課內外科技實踐的無縫連接以及校內外時空資源的覆蓋，使絕大部分學生能在本科階段得到工程教育、科學研究與創新能力的初步訓練。經過多年探索，我們在實踐教學體系建設方面形成了以下思路。
2.1 科學分層，合理配置模塊
我們將實踐教學分為3個層次，同時將科技競賽、科學研究、校企合作等納入到實踐教學的模塊中，如圖1所示。
第一層次為學科基礎實驗。這一層次的實踐從認識開始，逐步增加設計性、開放性和綜合性實驗，目標是培養學生嚴謹、細致的科學工作作風和動手能力，使其具有初步的創新意識。
第二層次為綜合實踐訓練。這一層次的實踐包括專業課程實驗、專業綜合實踐、各種課程設計、生產實習等環節，在實踐內容上體現技術的先進性和課程的綜合性，目標是培養學生對專業知識的綜合應用能力。
第三層次為創新項目實踐活動。這一層次的實踐包括畢業論文（設計）、學科競賽、優秀生培養等環節，在科技創新活動中促進科學研究與本科研究性教學的深度融合，目標是通過項目驅動和科學研究，培養學生的知識應用能力、信息獲取與選擇能力、實干精神和創新能力。
科技競賽是以學科競賽活動為主體的本科生工程訓練計劃，包含國家（國際）級、省級、校級和院級4個級別的競賽和訓練。科學研究是實行專業導師制，引導優秀學生參與教師科研團隊，進入科研實驗室工作。校企合作是與企業合辦的項目開發實踐課程，課程學分與專業綜合實踐課程等同。
2.2 以學科競賽活動為切入點，實現常態化的工程訓練機制
首先，建立以國際國內學生信息學科競賽為導向的實踐創新能力訓練機制。學科競賽訓練分為適合低年級的基礎類訓練和適合高年級的提升類訓練?；A類訓練和大賽的訓練模式采用“教師主導、學長帶隊”的機制。對于提升類訓練和校級基礎類大賽，由各導師組遴選出相關信息科技創新訓練項目，開展集中訓練。
其次，學院成立大學生信息科技發展中心，營造自主實踐環境。中心承擔學科競賽訓練及人才選拔機制實施過程中的總體策劃、組織、宣傳服務、項目評審及中期檢查等服務性工作，同時也負責基本技術培訓和素質拓展活動的工作，是一個鍛煉綜合素質、培育領軍人物的場所。中心的學生培訓師機制有效地彌補了教師指導力量的不足，也有利于學生間項目經驗的傳授。
最后，我們以學科競賽推動教學改革。各種競賽的內容和相關資料為課程提供了工程實例，是教學內容改革和課程設計題目的重要參考。通過參加學科競賽，學生對工程應用有了更深入的理解，對課程學習有更大的興趣和動力。
2.3 實行專業導師制，以項目為驅動，建立學生自主研究探索機制
我們對高年級學生實行專業導師制，依托學院國家級、省部級和廳級重點實驗室和工程中心，同時依托院級專業實驗室、各科研團隊實驗室和校外研學實踐基地，每學年定期召開導師宣講會，公布愿意吸收學生參加的教師及推薦的研究課題，吸收一定數量的優秀本科生與教師和研究生共同進行科研工作，以項目為驅動，培養拔尖人才和領軍人物。
2.4 引入校企合作課程與活動，以企業實踐項目訓練學生
我們建立了與騰訊、百度、Google、移動等知名企業實習就業對接的學生科技俱樂部。俱樂部利用企業師資和項目對學生進行集中的工程技術訓練。我們也與騰訊、大唐移動通信設備公司、廣東電信規劃設計院等7家單位簽訂并掛牌實習基地；與IBM、3G門戶、騰訊等企業合作引入企業課程。
3 實踐課程建設成效
實踐教學新體系的實施推動了教學改革，形成了本科生關注個人能力提升、積極參與課外科技實踐活動的良好育人氛圍。學院學生課外科技活動蔚然成風，學科競賽成績突出，科技創業屢獲殊榮，生產實習和就業獲得社會廣泛認同。實踐證明，這種全方位的實踐教學模式非常有效。
3.1 實踐教學助推質量工程
2008年以來，學院承擔建設網絡工程國家級高等學校特色專業，新增建設計算機科學與技術、電子信息科學與技術、自動化3個廣東省高等學校特色專業；獲得數據庫系統與技術、數據挖掘、SOA原理及實踐、信號與系統等廣東省高校精品課程或教育部IBM精品課程；新增模擬電子技術等6門校級精品課程，基于校企合作的一體化教學改革和集成協同平臺建設等24個校級教學改革項目，總共獲得經費126萬元。2012年學院又獲省質量工程建設專業綜合改革試點項目、人才培養模式創新實驗區建設項目各1項，高等教育教學改革項目2項。
學院教師已出版4部“十一五”規劃教材和14部自選教材，發表教學改革論文35篇論文，獲得包括第六屆廣東省高等教育教學成果獎一等獎1項、二等獎1項，2010教育部—IBM高校合作項目優秀教師獎1項等多項教學成果獎。
3.2 實踐教學推進能力培養
1）課外科技創新活動。
學院倡導學生利用4年時間自主完成一個科技作品。近幾年來，學院本科生中參與過課外科技創新活動的學生比例超過80%。每年參與大學生程序設計大賽、電子設計大賽訓練的學生均超過100人，參與數學建模大賽、智能汽車大賽、機器人大賽、信息安全大賽等相關訓練的學生均有數十人，參加學院信息科技創新大賽及教師專題項目訓練的學生接近200人，此外還有部分學生參加騰訊、阿里巴巴、花旗銀行等各類企業舉辦的專項大賽訓練等。
2008—2012年，信息學院學生共取得國際級成果（獎項）20項、國家級成果（獎項）46項、省級成果（獎項）超過150項。
中山大學在ACM大學生程序設計競賽的成績一直處于國內前列，2010年獲得ACM/ICPC全球總決賽銀牌、2011年獲得總決賽并列第13名，2012年學生獲全球總決賽第6名（銀牌，亞洲第2名）。學院每年組織電子設計大賽普及賽，曾獲全國大賽一等獎。機器人項目是一個綜合運用自動化、通信、電子、計算機等專業最新技術的綜合性實驗教學與工程訓練項目，對培養學生綜合運用和創新實踐能力具有重要意義。自2009年起，學院學生隊伍先后取得“亞太機器人大賽”全國前16強、第22名、科技進步獎等榮譽，獲“中國機器人大賽”全國一等獎1項。
在其他許多的學術競賽，我院學生獲智能汽車大賽全國大賽二、三等獎，第三屆廣東大學生創業IDEA大賽獲一等獎1項，2010年廣東省“挑戰杯”賽一等獎1項、二等獎5項等，2009美國大學生數學建模競賽二等獎，2011年度微軟Imagine Cup（創新杯）全球大學生比賽中國賽區第2名。
2）創業計劃。
全方位的實踐教學成就了新型人才的培養，學生的科技創業、生產實習和就業獲得社會的廣泛認同和贊譽。2011—2012年，以我院本科生為主力的學生團隊先后獲和中國移動聯合主辦的“MM（Mobile Market）百萬青年創業計劃”創業實踐類亞軍等多個獎項。特別地，2008級馬朔團隊自主開發的軟件應用項目2011年獲得教育部和外交部聯合主辦的中國—東盟青年創新大賽最高獎——創業實踐組金獎，并獲得50萬美元的天使投資資金的支持，并在2012年獲得第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃金獎。姚良超等同學2011年獲得第十二屆全國“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽國家二等獎。王淼等同學2010年獲得國家大學生創新性實驗計劃項目資助等。
3.3 實踐教學造就新型人才
學院學生培養質量獲得社會的廣泛贊譽。近年來，學院本科一次就業率（含讀研和出國深造）保持在97%以上，本科生畢業選擇升學讀研，或進入騰訊、華為、移動、電信等知名IT企業，或進入銀行就業的占50%以上。例如，Ooogle總部繼2012年以14萬美金的年薪錄用學院2名碩士畢業生（這2名學生均在本學院讀本科）之后，2013年又向2名應屆畢業生發出了聘用通知。
4 結語
自2008年以來，中山大學信息科學與技術學院通過建設分層次、多模塊的全方位實踐教學體系，較好地發揮了實踐教學在人才培養中的作用，取得了一定成效；但是我們在實踐教學改革方面還有許多問題需要去探索與解決，如學生課程知識的融合與綜合運用能力、學生工程實踐能力評價、校企課程共建以及實習基地的建設等方面還有待進一步完善與提高。
參考文獻：
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第7篇：電子設計大賽論文范文
論文關鍵詞：單片機；實踐教學；全國大學生電子設計大賽；項目教學
全國大學生電子設計競賽是由原國家教委和電子工業部組織的面向全國高等學校相關專業在校學生的競賽項目，是我國高校中舉辦時間長、實施范圍廣、參與學生最多的競賽之一，已成為考核大學生創新實踐能力的一個重要標尺，得到了高等教育界和社會的廣泛認可。大學生電子設計競賽對高校電子專業的教學內容、課程體系、教學實踐、教學手段、實驗室建設等方面的改革起到了積極的促進作用，為培養學生的創新設計能力搭建了良好的平臺。在沈陽工程學院，經過多年實踐，在電子設計競賽平臺上對單片機實踐教學進行改革，并取得了一定的效果。
一、單片機實踐教學中存在的主要問題
目前各高校由于觀念、資金、師資和環境等方面的原因，單片機實踐教學存在以下幾方面問題：
第一，實踐教學觀念仍存在偏差。由于受傳統文化教育觀念的影響，部分師生重理論、輕實踐的觀念仍客觀存在，實踐教學缺乏整體性、關聯性和系統性，仍處于理論課程的從屬部分，甚至部分實踐教學環節流于形式。
第二，實驗教學的弊端仍然存在。實踐教學課程的設置較為零散，順序和內容仍需優化；在開設的實驗中驗證型的內容多，開放性、設計性、創新型的實驗內容少，同時實驗內容存在單一性，而多知識點相結合的實驗少，并且在所開設的實驗課程中缺少與工程實際相結合的綜合性、研究性的實驗內容，不利于學生個性的發展和綜合能力的提高。
第三，實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓技能要求的人數比例不高，一部分年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家，難以勝任相關的實踐指導工作。
第四，實驗室建設投資有限，校內外實踐基地的建設不盡完善，不能滿足教學實踐的需要。
第五，實踐教學缺乏科學的評價與考核方法?，F行的教學評價機制不能起到強化實踐教學環節和鼓勵實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。
二、電子設計競賽促進實踐教學改革
大學生電子設計競賽的目的在于推動電子信息類課程建設，引導高等學校在教學中培養學生的創新能力、協作能力和理論聯系實際的學風，培養學生的工程實踐素質、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。本文從師資隊伍建設、實踐教學內容、單片機實踐教學模式等方面探討實踐教學改革。
1.師資隊伍建設
隨著電子技術的高速發展，教學內容往往落后實際幾年甚至更多，這就要求教師能適應和趕上這種發展、變化，要有更寬更新的知識面和更豐富的實踐經驗，不斷地將新內容、新技術、新方法充實到教學中去。我們研究制定了教學隊伍知識、技術不斷更新的科學有效的培養培訓制度。鼓勵教師到國內知名高校和高新技術企業學習深造，同時積極邀請高水平的技術人才給教師作報告。
2.依托電子設計競賽豐富單片機實踐教學內容
（1）優化實踐教學內容。制訂實踐教學大綱時應該適當調整學時，以順應單片機技術的快速發展，對現有的教材進行適當的增減，刪除一些課本中的老化的、無關緊要的、過于理論化或抽象化的內容，增加一些在生產生活中可能運用到的真實案例和最新的單片機理論知識，通過實際案例將抽象的理論具體化。在教學中，適當加強C語言的學習，讓學生既能看懂匯編語言也能夠運用C語言將復雜的程序簡單化。
（2）推廣應用proteus仿真軟件及keil編譯軟件。Proteus仿真軟件上有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫，學生可以更加方便地進行電路原理圖的設計和仿真測試，觀察電路的工作狀態及軟件運行后的變化情況。同時通過網絡課件等形式引導學生練習使用keil軟件。在單片機中，所有硬件電路設計、對應軟件都可以在proteus和keil平臺上進行。Keil完成單片機軟件設計調試，proteus完成硬件設計及系統運行結果查看。這些軟件極大地開拓了單片機的學習空間，降低了單片機的學習成本，提高了學習效果。轉貼于
3.結合電子設計競賽，改進單片機實踐教學模式
（1）項目教學法的應用。建立以任務或項目為教學主線、教師為主導、學生為主體的實踐教學模式。在學生最初接觸單片機課程時，將單片機在實踐生產的應用介紹給學生，并將科研項目或往屆電子設計競賽的作品（如多功能函數發生器、數字存儲示波器等）帶進課堂，激發學生對單片機課程的學習興趣。通過實踐的操作，帶領學生在動手實踐中深化理論知識的學習，并在動手實驗教學中培養學生完成創新實驗和課程設計的能力。課程設計和創新實驗不僅要求學生具有獨立分析問題和解決問題的能力，更加對學生的創新能力提出一定要求。在教師的引導和指導下，學生根據電子競賽方向設計具有實際意義的電路，這不僅是對學生綜合能力的提升，更是為學生將來走向社會成為應用型人才打下良好基礎。
（2）以競賽為契機，推進單片機課外教學。作為一門知識更新速度較快的課程，單片機教學的實戰性得到重視。在全國大學生電子設計競賽的推進下，學生逐漸走出課堂，不僅僅滿足于平時課堂上學習的內容，而是自動自發地走進實驗室，將單片機的學習當做課余生活的重要組成部分。我校為學生成立了開放性實驗室，并為學生購置了AT89S51單片機最小系統開發板、51系列單片機試驗箱等最新實驗器材和實驗操作中使用到的各類元器件。同時教研室機房的每臺計算機均配備了keil編譯軟件和proteus仿真軟件，使學生在自主學習過程中可先通過仿真軟件驗證實驗思路、電路和程序的正確性，并在仿真成功后利用開發板或實驗箱完成實驗操作。以大賽為契機，讓學生在以“取得名次為目標，提高能力為目的”思想指導下，主動思考，勤于鉆研，通過大量電路板的繪制、編程仿真、調試等練習將動手操作能力不斷地提到新的高度。
在整個競賽的準備過程中，學生表現出單片機學習的極大熱情，每次項目完成后教會學生做好總結和鞏固工作并鼓勵他們探索新的任務，通過親身實踐獲得實際經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題。
（3）加深校企交流，為學生就業創造良好平臺。填鴨式的教學模式使得許多大學畢業生在就業后只會“紙上談兵”。為填補工程技術人才的空缺，真正讓學生帶著技術走向工作崗位，我校不斷通過與企業的交流進行課程改革。近年來，我校與東軟集團、中科院微電子所、中科院自動化所、中科院計算所等多個企業均有合作，安排學生到生產線及公司研發部門參觀學習，到相應崗位短期實習，許多在電子競賽中涌現的優秀人才更是被各企業錄用。
我校還建立了完整的網絡平臺。在平臺上，學生不僅可以獲取最新的單片機技術知識和科技資訊，還可以與往屆畢業生進行在線交流，對目前的就業形勢、就業方向有更好的把握。促使學生提高自身水平，為順利就業打下良好基礎。
4.單片機實踐教學考核方式的改革
單片機實踐教學考核重點考核和評價學生技術應用能力的掌握程度。改革過去主要以平時成績為主考核模式，采取更加系統、合理并與實踐教學內容和教學方法相適應的多樣化考核方式，促進學生實踐創新能力的發展與提高。具體做法如下：平時出勤成績占20%，平時各章課題實驗成績占40%，期終實踐技能考核成績占40%（其中，考核內容完成情況占20%，課題報告答辯成績占20%）。
期終實踐技能考核內容為完成一個單片機應用系統開發任務。為了有效、合理地組織考核，安排2～3人一組，每組內容不同、難度相當，完成時間為3～4天。評分（包括系統測試、審閱課題報告和答辯）時間為1～2天。
第8篇：電子設計大賽論文范文
教師隊伍是創新培訓的主導力量,是電子創新實驗基地開展科技創新活動的保證。教師的水平和投入是決定創新培訓成敗的關鍵。通過選拔和培養,建立一支具有不同的學術背景和研究方向、專兼職相結合、專業功底扎實、工程實踐經驗豐富并具有奉獻精神的指導教師隊伍,使其制訂的創新培養方案能夠充分滿足電氣信息類專業實踐創新能力的培養要求。學校方面必須加大創新培訓師資隊伍建設的經費投入,提高教師的待遇水平,關心教師隊伍的成長。必須加速教師隊伍知識的更新,不斷擴寬其知識面,注重其理論聯系實際、分析和解決問題能力的提高。隨著參加創新培訓學生規模的擴大,必然會出現教師資源嚴重不足的情況。因此,必須堅持以教師為指導核心,發動一切可能利用的力量。教師在創新培訓過程中,盡量采取啟發式的教學方法,精力重點放在對學生學習方法的引導上面,讓學生明確必須掌握哪些知識和技能,該如何學習,為其提供精煉的學習參考資料,有目的、有針對性地進行訓練。如學習模擬電路知識,可以讓學生根據生活和生產實際自擬題目,比如有學生想要采集人體脈搏信號,教師只要告訴學生可以通過什么方法進行采集,如壓力傳感器或者光敏電阻等,采集的信號屬于微弱和易受干擾的信號,必須進行放大和濾波處理,剩下的工作如器件選型、電路設計等則均由學生自行完成。電路設計完后要求學生先根據原理進行電路參數計算如放大倍數和濾波截至頻率等。計算完后,教會學生如何使用Multisim軟件,讓其將自己設計的電路和所計算的電路參數在該軟件上仿真驗證實現。最后讓其購買元器件,進行實物制作和測試驗證。在整個過程中必須充分發揮學生的主動性和創造性,教師只是提供解決問題的方法和思路。
二、實驗教學條件建設
要進行一個完整的創新培訓,必須建設一個完全開放性實驗室平臺。包含基本調試設計的實驗設備,如計算機、示波器、信號發生器、可調穩壓電源、電壓表、焊接臺、實驗桌椅等。在實驗設備上,對不同層次的學生,實驗室要提供不同的實驗設備。對主要面向低年級學生的基礎訓練開放實驗室要提供計算機、萬用表、信號發生器、示波器、電源等常用的電子儀器,數量以保證基本夠用為度。對主要面向高年級學生的實驗室除配備常規儀器外,還要配置較高級的開發設備,如單片機、DSP、EDA、ARM開發板、毫伏表、PCB制作系統、常用的電子設計類軟件等。另外,為了便于學生進行實踐活動,創新實驗室建立器件庫,利用實驗室的專項經費購買常用的電子元器件,如電阻、電容、接插件和常用芯片等,免費供學生使用,同時對器件的進出建立詳細的明細表,以提高器件的使用效果和效率。
三、建立自主、開放型實驗教學模式
為了充分發揮學生們的創造性和能動性,創新實驗室運作主要采取自由開放和預約開放,并將開放時間公布。自由開放的主要對象是教師和電子協會成員,他們可以在開放時間隨時到實驗室工作。而預約開放的對象是全校的電子愛好者,他們可在創新實驗室的網站上提出申請,經批準后才能進入實驗室。開放實驗室管理系統配備指紋刷卡門禁系統、實驗儀器設備電源控制系統、網絡攝影機監控系統以及相應的軟件管理系統。通過相應的軟件管理系統對想進入創新實驗室學習和培訓的學生進行身份登記備案和授權。采用網絡實驗預約管理模式,提高了實驗教學的開放性。獲得授權并且預約成功的學生準許進入實驗室學習,但不允許在實驗室做過多的與學習無關的事情,如上網聊天、玩游戲等,可以通過網絡攝像頭監控,一旦發現則取消其進入實驗室的資格。實驗室要做到完全無人值班是很難的,但是實驗室教師又不可能全天候包括晚上在實驗室值班,因此可以制定值班表,安排學生(包括研究生)輪流值班。另外,對實驗設備進行編號,且不允許學生隨便搬動實驗臺的設備。
四、采取遞進式的教學培養模式
針對不同年級學生的知識結構和特點,建立了遞進式創新實踐培訓體系,明確了學生從入門到提高等不同階段的教學內容。對一年級新生開展了電子焊接工藝、制圖制板工藝、小功能電路等基礎性培訓,旨在激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣;在二年級學生中開設了“電子系統設計”等課程,以功能電路、單元電路、小系統設計等為主要內容,通過課程化的培訓,旨在提高學生的應用電路設計能力;經過嚴格選拔,在三年級學生中開展了綜合性培訓,以綜合性功能電路、大型應用系統為主要內容,從而提高學生的綜合設計能力。
五、采取多級開放式團隊運行管理模式
實行從指導教師研究生高年級本科生低年級本科生的多級開放式創新團隊運行管理模式,如圖1所示。這種模式不僅可以培養學生的團隊精神和領導能力,還可以形成傳幫帶、便于知識與技能傳承的長效機制。在這個創新團隊里,不僅要強化上一級團隊成員的權威,更要重視團隊核心成員奉獻精神的培養。每個團隊核心成員必須定期制定培訓計劃,負責團隊培訓和知識的有效傳承。任何團隊成員都必須嚴格服從團隊核心成員的任務安排,按計劃完成培訓任務,提交總結報告。對高一級的創新團隊給予政策上的優先扶持,對能力突出的創新團隊成員,允許其進入高一級的創新團隊,而對表現不佳的成員也可降到低一級的創新團隊,甚至從創新團隊中剔除出去。創新基地采用網絡化管理,通過建立專門的網站公布創新基地的全部實踐活動,包括培訓時間、內容、各類創新項目申報情況、學術研討活動、儀器設備現狀等,吸引更多的學生參與進來。網絡化管理、創新項目審批和申報、各類科技競賽活動的組織等工作由學工部門帶領校內電子協會來完成。對于每個創新團隊,均可以申報創新實驗基地科技項目,開展申報、立項和研究等工作,并在規劃時間內完成預定目標,提交科技成果。對確定立項的學生創新實驗基地科技項目在科研經費上給予資助。從經費、政策上重點支持優秀學生從事原創性科技項目,激勵學生做出重要創新成果。以項目為依托,實行“教師指導、學生自主、分級管理、滾動發展”的良性機制。在綜合實踐活動的開發、設計和實施過程中,鼓勵學生自主選題、自定計劃,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,促進其個性的充分發展。堅持教學、科研、生產相結合,把科學研究引入教學過程,將科研成果轉化為教學資源,組織學生參加科研實踐;把教學與生產勞動和技術推廣結合起來,將專業課的理論教學緊密結合生產實踐進行;讓學生走出校門,把實踐教學拓展到社會經濟建設的各個層面,從而為學生提供學習、實踐、創新的機會,縮短學用差距,加深學生對理論知識的理解,增強學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
六、依托各類創新性項目和學科競賽平臺
依托大學生創新性實驗項目、創新實驗室開放項目、大學生課外科技制作項目開展項目創新訓練,通過對創新項目進行研究,激發學生的求知欲望,提高學生學習的自覺性和主動性,使學生逐步具備“勤于思考、勇于探索”的科學品質。同時,通過項目小組的共同研究,學生的組織協調能力、合作精神也得到了培養。通過強化實踐教學、實施創新訓練,培養學生的創新能力;充分利用學校多種教育資源,開展有效的第二課堂活動,結合湖南省和全國大學生電子設計大賽、智能汽車大賽及挑戰杯大賽等參賽活動,創造優良的創新工程環境,開展多種形式的科技創新活動及應用研究工程訓練,強調以學生為主,學生自主選題,培養學生系統的掌握工程設計的全過程,充分發揮學生的自我能動性和創造力。進一步加強科技創新活動環境建設,提高裝備水平,配置經驗豐富的指導教師隊伍。在全校開展各類設計競賽(如機器人設計大賽、電子競賽、創業設計大賽等),鼓勵學生報名參加比賽,創造一切條件開放實驗室為其提供良好服務,使每個學生融入創新氛圍。
七、學校增加對創新性人才培養的投入
學校以學生為本,在實驗的策劃、資金和設備等各方面給予有力支持,改變以往實驗指導單純依靠實驗人員的模式,派出實踐教學經驗豐富的教師,定期給學生講課和指導,并且參與實驗項目的設計和籌備。探索創新性自主式、研討式教學方法,培養學生自主學習的能力。設立學生科技活動專項基金,用于資助學生開展科研活動,支持并組織學生參加全國有影響的課外學術科技競賽,表彰在學生學術科技創新活動中表現突出的個人和集體,獎勵優秀的學生科技學術成果,同時創造條件扶持有發展前景的應用性科技成果的轉讓與開發。每年不定時、不限項地開展學生科研立項申報工作,并制定學生科技項目管理辦法,對課題進行階段性的跟蹤指導、監督、檢查和評審。
八、建立校企合作基地,培養學生的工程素質
建立完善的校企合作管理和運作機制,加強與企業長期穩定的合作。通過校企合作,解決資金投入與發展的瓶頸問題,提供教學資源、派遣與培養師資、基地實訓、企業實習與就業等完整的人才培養鏈。通過校企合作,開拓了實驗室建設的新途徑,提升了教學層次,節約了建設資金,推動了教學改革和實驗室建設的進度。通過校企合作,使學生擁有了直接的工作經驗,提前完成了從學生到員工的角色轉變,使學生具有突出的競爭優勢。通過校企合作,學校可以發揮自己的智力優勢,協助企業開展商業策劃、產品開發、技術指導和員工培訓,讓學生參與企業生產和企業管理,使其在企業的工作中學習企業文化,掌握基本操作,培養創業技能。與企業的項目合作是創新基地發展的有力補充。學校圍繞企業生產申報科技項目、設定創新課題,不僅為企業的發展提供了技術支持,而且也使學生的創新創業教育有的放矢,所取得的創新成果可直接為企業所用,使創業具備了實際應用價值。
九、建立良好的激勵機制
良好的激勵機制能夠提高學生的創新熱情和指導教師的積極性。學生創新培訓考核合格、學科競賽獲獎、發表學術論文、申請專利、申請各級創新項目等,都能獲取一定的創新創業實踐教育學分并給予精神和物資獎勵,對于指導學生取得科技成果和獲得競賽獎勵的教師也要給予一定的獎金鼓勵,同時將指導工作納入教師的教學工作業績考核。
第9篇：電子設計大賽論文范文
由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計?；A理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。
