去年的樹課文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的去年的樹課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：去年的樹課文范文
【關鍵詞】問題驅動；高中數學；概念課；教學設計
高中教育階段中的學生對數學概念的掌握情況，很大程度上決定了學生的數學學習能力的高低.但是在實際高中數學教學活動中，大部分的學生仍然存在對數學概念的認識不深刻，理解不透徹等問題，不利于高中生群體數學知識的有效學習.本文以“曲線與方程”一課為例，結合當前階段高中生群體的實際學習情況、學習特點開展教學活動，以期可以有效地提升學生的學習質量.
一、結合課程特點，明確教學目標
基于新課程教學改革不斷落實的現實背景，高中教育階段數學概念教學活動也需要及時進行轉變自我的教學觀念，摒棄過去傳統守舊的教學模式.數學教師需要在實際教學過程中，充分結合高中數學教學課程標準中提出的相關要求，深入明確其課堂教學的發展目標.在完全認知高中生的學習能力的基礎上，進行精心設計其數學概念課教學活動，需要在保證不斷激發高中生數學學習興趣的前提下，使班級中學生更加全面理解并掌握其概念，進而為學生日后更好的學習奠定堅實的知識基礎.
以學習問題為主要課題引入內容，結合精心設計的相關驅動教學活動.教師需要將具體的教學目標及時有效地融入至教學活動中，并在教學活動中，不斷關注學生的學習情況，結合學生的情感需求，全面指導學生進行實踐學習.例如，教師在進行教學蘇教版高中數學的“曲線與方程”這一課時，數學教師可以科學地將課堂教學內容細致劃分成為四個層次.首先，為班級中學生集體教學曲線方程的知識內容，使其深入明確曲線方程的數學定義，進而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內在關聯；其次，為學生正確指引出一個求解曲線方程的具體流程，并要求學生可以自主地進行解答其學習問題；再次，借助不同類型的直角坐標系，對同一曲線方程的數學影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標系；最后，可以自主進行分析一些簡單的曲線方程，并有效地利用坐標法來全面解析其數學問題.
二、精心設置問題，組織合作探究
眾所周知，興趣是學生自主學習最好的教師，只有高中生群體對學習的數學概念產生濃厚的學習興趣，就會不由自主地進入課堂學習活動中，使教學活動取得事半功倍的效果.以學習問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計，需要充分結合學生的學習特點，靈活多變地設計其數學問題.教師需要事先將班級中學生合理地劃分成為若干個學習小組，并集體為其布置學習任務，使班級中學生可以借助小組合作學習的形式，進行有效的數學學習，在全面構建溫馨友愛的學習氛圍的前提下，不斷提升班級中學生的數學概念掌握能力.
教師可以將班級中前后桌的4名學生劃分成為一個小組，為班級中學生布置形式多樣的教學問題，進而全面引導學生自主進行學習探討.數學教師可以積極結合班級中學生的際學習情況，提出學習疑問.如，你想要邀請自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側50米，你該如何將其進行敘述？此時學生可以借助建立直角坐標系的方式將問題簡單解決，運用其中的點與坐標之前存在的對應關系來全面落實曲線與方程隱含的數學關系.
再如，數學教師也可以為班級中學生進行布置“繪畫出兩坐標軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學生求出其方程，并及時地畫出函數y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”
教師可以借助先進的多媒體教學技術，為班級中學生進行圖像的展示，并有效組織班級中學生合理運用信息技術進行實際操作，并在練習本中進行繪制.數學教師需要及時解答學習疑問，學生則可以借助其學習問題，來全面解析其概念.學生在經過細致的學習討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點，那么其到這兩坐標軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標（x0，y0），同時也就求解出其方程x-y=0[1].
三、科學展開評價，培養創新思維
當前階段，數學教師在開展數學概念教學活動過程中，需要及時引導學生關注其數學概念是如何形成的，同時注重引導學生關注數學知識內部隱含的關聯，進而逐漸培養學生的數學學習思維.需要注意的是，數學教師在全面開展課堂教學活動過程中，需要不斷凝煉其教學評價語言，注重教學評價的合理應用[2].一些與之相關的教育學研究成果表明，數學教師課堂教學活動中的評價語言，會很大程度上影響到高中生的學習質量.為此，在實際開展高中數學概念教學活動過程中，數學教師需要時刻關注班級學生的學習變化，并不斷為學生加油打氣，最大限度地尊重學生、愛護學生.
【參考文獻】
第2篇：去年的樹課文范文
【教學目標】
1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2.練習分角色朗讀，指導學生練習寫批注筆記。
3.打開學生的想象空間，多元理解感悟童話揭示的道理。激發閱讀新美南吉的其他作品的興趣。
【教學重難點】
利用文本，指導學生練習寫批注筆記，讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
板塊一：讀故事，知故事
1.談話揭題。（略）
2.整體感知故事。
（1）開火車接讀故事，著重指導讀通、讀順、讀正確。
①隨文識記“伐”的字形、詞義，“融”的字音、字形（利用漢字溯源法■，講解左邊是鬲（lì），古代一種烹飪器，與鼎相似），書寫。（請一生到黑板上寫，教師講評，指導觀察融的筆畫，范寫，全班練習把字寫規范、美觀）
②發現有讀不好兒化音時，相機指導“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”等詞語的讀法。
（2）掌握故事大意。想一想，這篇課文先講什么？接著講什么？最后講什么？
先讓學生練習用自己話進行概括，然后出示填空題，輔助不會的學生再次進行練習：
鳥兒到南方去之前答應好朋友（ ？搖）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ），她著急地找呀找，問過了（ ）、（ ）和（ ），于是就在火柴點燃的燈火前（ ）。
（3）厘清故事角色、文本重點。
師：這篇童話故事中有哪些有趣的角色？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話？（4次）請用波浪線畫出小鳥說的話，用直線畫出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
【設計意圖：用開火車接讀故事、發言，鼓勵每一個學生參與學習，再巧設填空題，抓住故事角色，引導學生快速了解文章內容，把握整體，而生字教學重視抓重點，抓難點，側重進行個別筆畫的指導，體現了該年級識字教學的特點。】
板塊二：賞故事，悟主題
過渡：通過畫畫、讀讀，誰能發現這個童話故事在語言上有什么特點？以什么為主？（對話）讓我們繼續走進課文，深入地讀書。
1. 運用引讀，感悟“天天”的涵義。
師：春天來了，鳥兒站在樹枝上——生接讀：天天給樹唱歌。樹呢——生接讀：天天聽著鳥兒唱。
（“夏天、秋天、冬天”的引讀略）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，大樹和鳥兒天天在一起度過，此時此刻，你眼前浮現的是哪個詞，請把它寫下來。（朝夕相處、形影不離、快樂、和睦、令人羨慕、相依相守……）
指導朗讀：要求把這對好朋友的快樂、相依相守讀出來。
【設計意圖：運用引讀喚起學生心中潛在的“情場”，從而進入角色，形象地感受文章所描述的“最美好”的時光。讓學生用自己的詞語概括文本相關內容，這是在指導學生學習作批注，也是在引導學生進行語文文字的運用。】
2. 體驗“離別”的情愫。
師：一個天天唱，一個日日聽。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠遠的地方去。此時此刻，你眼前浮現的又是哪個詞，請再把它寫下來。（依依不舍、傷心、難過、無奈、痛苦、難舍難分、充滿期待、相信承諾……）
（指導男女生分角色讀略）
3. 感悟“尋找”的心情。
師：春天又來了，當原野上、森林里的雪融化的時候，鳥兒又回到這里找大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。她著急地找了又找，問了又問。默讀課文，邊讀邊想象，思考尋找的過程中小鳥的心情有變化嗎？把你從每組對話中感受到的心情變化，用一兩個詞語概括出來，寫在對話的旁邊。
【設計意圖：四年級是培養學生初步具有獨立的閱讀能力的階段，因此，更應關注學生課堂閱讀表現，引導學生靜靜地默讀、思考，學習使用圈、批、注等方式，記下自己的讀書心得與困惑，表達自己的共鳴與感想，以促進學生獨立閱讀能力的形成。】
（1）指導三組對話的角色朗讀，通過指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——配合讀的方法重點指導小鳥的問話，體會小鳥的情感。
（2）引導想象，補充對話。
師：讀著讀著，我們被小鳥的真情感動了。苦苦找尋好朋友的鳥兒，你一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，你心里怎么想？你想怎么呼喚大樹的？請簡要地寫在書本的空白處。
（3）師生齊讀課文，再體會小鳥的情感。
師：讓我們再次回到課文，讀第五至第十四自然段，把你體會到的小鳥的心情變化讀出來。請三個同學當樹根、大門、小姑娘，其他同學讀小鳥的話，我讀旁白。
【設計意圖：挖掘情節中的“空白”，引導學生展開合理的想象，一方面可以豐滿人物形象，加深對文本的理解，另一方面又加強了學生運用語言的訓練，潛移默化地培養學生的想象力，發展學生的創造性思維能力。】
4. 體悟“眼神”的內涵。
師：（出示課文插圖），村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。這會兒，你就是那只小鳥，你現在終于看到了朋友，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說）
師：你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說）
5. 穿透“看”背后的目光。
師：兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。那么課題為什么不用《鳥和樹》來命題，而要用《去年的樹》作題目？被稱作日本的安徒生的新美南吉先生難道不明白題目大多是文章的高度精華所在，是整篇文章的高度總結嗎？
師：看著課題，讀著《去年的樹》，你們又能看到什么？（指名說）
師：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（去年的樹）
師：去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（去年的樹）
【設計意圖：引導學生進行角色轉換，體驗小鳥的內在情感，用自己的話表達出來，這是理解，更是在運用。緊扣“看”字，探究題目的內涵，引發更多的思考，體現了新課標“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的要求。】
板塊三：講故事，明寫法
1. 擴寫故事。
加入自己的理解和體會，把新美南吉略去的鳥兒在尋找朋友過程中的心理描寫補充出來，以接龍的方式，合作著把故事講出來。
2. 推薦經典：閱讀新美南吉的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等書。
第3篇：去年的樹課文范文
今天，我們學了《去年的樹》這篇課文。我從中感覺到鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地尋找自己的好朋友——樹，最后面對著樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心中，大樹會是你永遠的朋友。你對樹的那種真摯情誼感動了我，我要和伙伴們友好相處，珍惜現在的友情。
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友變成了明亮的燈火，給小女孩帶來了光明，給人們作出了貢獻，樹沒有白白化成灰燼。你應該為你的好朋友感到高興哪！
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友那么粗壯，一定會做成千千萬萬盒火柴送到各個地方。在火柴沒有化成灰燼之前，你快去給它們唱歌吧！他們聽了你優美的歌聲，一定會感激不已的。
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友的根在陽光的照耀下，在雨水的滋潤下，在春風的吹拂下，還會長出許多的樹枝和嫩綠的樹葉。到時候，你又可以給你的好朋友唱美麗動聽的歌了。
鳥兒，鳥兒，你不要傷心了。要不然，我在地上種許多的小樹苗，讓它們聽著你的歌兒快快長大，都來做你的新朋友。
第4篇：去年的樹課文范文
關鍵詞：讀悟結合 抓切入點 入境品讀 快樂閱讀
自從我校提出自主開放式的語文教學模式以來，學校要求教師在語文課堂閱讀教學中要注重學生閱讀的主體地位，更要注重以讀為主，讀悟結合。怎樣才能做到讀悟結合呢？在這里我談談自己的幾點做法：
一、抓住切入點，進行情趣閱讀
所謂情趣閱讀就是有情有趣的閱讀，使學生閱讀的心境與文本語境產生和諧的振動。喚起學生閱讀情趣的方法有很多，但我覺得最好的方法是找到切入點。我看過兩位特級教師孫老師和王老師執教的《二泉映月》，他們都有自己不同的切入點。孫老師是從“聽”切入的：默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子，抓住課文中的重點句子細讀課文，樂曲、人物、景色融為一體，最后以小澤征爾聽《二泉映月》的感受――“這種音樂只應跪下來聽”進行拓展提升。王老師則由“景”切入：《二泉映月》不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山一道非常著名的風景。課文就有不少地方在寫二泉映月這一道風景，打開課文大聲朗讀，把描寫二泉映月這一道風景的話都讀出來。然后，由景入情，沿著“發現一片風景――體驗一段人生――感悟一片情懷――理解一首曲子”的思路感悟課文。在上述案例中，兩位特級教師都把握了這種相似的關系，使學生讀得入情入境。
教學的最佳切入點意味著教學的思路從混沌到有序，有助于學生對課文的理解。顯然切入點的確定是很關鍵的，筆者認為它應該具有以下特點：
1.必須緊扣課文中心總攬全文；
2.必須緊扣本節課的中心任務；
3.必須切題而不兜圈子。
二、引導學生入情入境，品讀課文
在教學中，我們必須還學生以讀者的地位，真正讓學生與文本接觸，鼓勵學生通過多種形式的朗讀、品詞析句、由課文內容展開想象、查閱資料、聯系生活實際等方法去感受文章所塑造的形象。通過讀書感悟，讓學生入情入境。
例如，執教《跨越海峽的生命橋》一課時，學生通過抓住重點詞句、朗讀課文感受到，小錢在18歲花一樣的年齡，就要面臨死亡的威脅，他是多么的不幸。又通過查閱資料，了解到白血病的可怕，找到適合移植的骨髓的艱難，在這種情況下，小錢卻在臺灣找到了適合移植的骨髓，他又是多么的幸運。在學生情感經歷了大悲大喜之后，引導學生再次品讀課文，讓學生對此時的小錢及家人的表現在頭腦中進行畫像，使學生入情入境；同是這篇課文，在重點段處，讓學生多次朗讀，感知課文，當學生被臺灣青年和李博士不顧個人安危繼續為小錢抽取骨髓的這種精神所感動時，為學生創設兩個情境。
1.聽遠處傳來了房屋倒塌的聲音，此時此刻，你就是站在李博士身旁的助手（觀察書中的插圖），你會對他說些什么呢？有的學生說：李博士快走吧，太危險了。也有的說：李博士，我支持你，你一定會成功的。在不同的語境下，讓學生繼續讀文章中的重點句子：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。通過有感情朗讀，去感受李博士及臺灣青年那種沉著、鎮定及忘我的精神。
2.余震又來了，同學們，房屋在搖晃，你感覺到了嗎？針頭一次又一次地從肌膚里脫落下來，此時此刻，你就是李博士唯一的孩子，你會對爸爸說些什么呢？盡管學生的想法不同，但不管怎樣，李博士仍沉著地……
讓學生再次品讀重點句子，感悟李博士一心要挽救小錢生命的這種精神在任何情況下都不會動搖。讀中悟，悟中讀，使學生的情感真正與作者的情感及文中主人公的情感融于一體。
另外，還要充分利用文章故意留下的空白處，讓學生進行挖掘，感悟，幫助學生進入情境。如《去年的樹》一課，課文結尾處是這樣寫的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火，看了一會，接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會就飛走了。”這段話中，筆者抓住能引領學生入情入境的兩個開放點，進行品讀。
課文中兩次寫鳥兒盯著燈火，讓學生通過換位想象進入情境――如果你就是小鳥，你會想些什么呢？盡管學生的想象五花八門，但都表達了小鳥對大樹的懷念，對人類的指責。
小鳥對大樹去年唱過的歌會是什么歌呢？從學生的歌詞中我感受到了他們的情感已經受到了震撼，然后讓學生帶著這種情感再次品讀課文，使學生懂得要守信用，珍惜友情，同時也要增強環保意識。
三、通過大量閱讀培養學生良好的習慣
《語文課程標準》中指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。從某種意義上說，學生的語文能力是讀出來的。
要培養學生的語文能力，必須讓閱讀成為學生自覺的生活，就是要通過“會悟”“美讀”“情境體驗”等方式，讓閱讀還原成生活，就是要幫助學生創造良好的讀書環境，讓學生每天閱讀，快樂閱讀，讓閱讀成為學生“自覺的生活”。我校孫主任已經分年級給我們推薦了許多好書，我覺得我們應該充分利用課前2分鐘的演說、自習課、晨會、校本課程等時間，還可以通過“填寫我的讀書報告單”寫寫讀后感，通過美文誦讀、投稿等形式，為學生創設一個展示交流的平臺，讓他們去體驗和感受讀書的樂趣，讓他們在閱讀中獲得成長的力量，從而形成良好的讀書習慣。
參考文獻
第5篇：去年的樹課文范文
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
第6篇：去年的樹課文范文
[關鍵詞] 巧抓時機 有效性
作為一線教師的我們不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”，在平時的閱讀教學中能夠做到以課文為范本，讀寫結合。小練筆雖小，但只要我們認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，使之成為語文課堂教學中的一道靚麗的風景線。
一、抓留有空白時練筆
現行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象的空間。學這樣的文章，教師可以找準這些“空白”點，適當地安排一些課堂練筆，將會對學生加深對課文思想內容的理解、提高其語言表達能力起到一定的作用。
如教學《開天地》第四自然段時，我讓學生先自讀該自然段，然后談談自己的發現。在交流時，學生發現該段話是用“他的什么，變成了什么”的句式來表達的。除此之外，火眼金睛的他們還發現了一處毫不起眼的標點符號――省略號。于是，我順勢抓住省略號讓他們進行想象：“身體的其他部位會發生怎樣的變化？分別會變成什么？用文中的句式來寫。”對此，學生非常感興趣，紛紛提筆寫起來。由于有了這么美的文本作為學生練筆的樣本，很快一個個文字秀美、靈動的片段就誕生了。有的寫：“他的頭發，變成了灑滿藍天的小星星。”有的寫：“他的手足，變成了連綿起伏的山嶺。”還有的寫：“他的牙齒，變成了深埋地下的寶藏”……通過這次小練筆，學生更加感受到的偉大，心中不禁產生了對的敬仰與贊嘆。
又如在《檢閱》一文的第12自然段中，作者寫到了博萊克參加檢閱時的情景，他做到了與其他隊員的動作一致：“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”學完了這段之后，學生充分感受到博萊克的堅強。我趁興問學生：“同學們，波蘭的國慶節是在11月份，可這些兒童隊員卻從7月份開始準備了。腿有殘疾的博萊克要做到和隊員們步伐一致，整齊劃一，那需要付出多大的努力呀！那在這四個月里，他是怎樣訓練的？在你的腦海中出現了怎樣的一幅幅畫面呢？”有了這個基礎，學生就能從各個方面、各個角度來進行描繪，仿佛身臨其境，眼前出現了一幕幕博萊克訓練的情景。
二、抓文本精彩時練筆
兒童都有著天然的模仿才能，因此在閱讀教學中遇到好的文章或精彩片段時，教師除了引導學生反復咀嚼玩味之外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，
進行仿寫。這樣，既能激發學生的寫作興趣，又能提高其寫作能力。
如學習《秦兵馬俑》時，課文中對秦兵馬俑的神態進行了細致的描寫。我在教學這一自然段時，先讓學生讀讀文本，再結合多媒體課件出示的其他兵馬俑圖片進行模仿練習：“你還看到了哪些兵馬俑？將它們寫下來。”在短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，結合自己的理解并發揮想象，寫出了許多豐富多彩的練筆內容。通過練筆，不僅讓學生很好地學習了精彩語言的表達，還讓學生體會到古人那過人的智慧。
又如教《秋天的雨》這篇經典美文時，重點讓學生感受作者使用了多種修辭方法。如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學該句式時，我先帶著學生反復誦讀該句，細細品味，去感受其獨特的語言美，然后讓學生結合這個句子，借鑒作者的寫作手法進行仿寫。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，學生表現出了極大的寫作興趣與表達欲望。
三、抓入情入境時練筆
我們的教材中有許多人文性很強的課文，在學習這類課文時要做到以“情”來觀照文本，營造濃濃的情感氛圍。只有在這種入情入境的深刻體驗中，學生的文思才會打開，傾訴的欲望才會油然而生。
如教學《去年的樹》一課時，我讓學生戴上鳥兒的頭飾來扮演鳥兒，然后以“你是故事中的鳥兒，你看到昔日的好朋友樹變成了燈火，你想對他說什么？”來統領教學全程，帶著孩子去品讀那一個個感人的尋找好友的場面，去感受那份濃濃的友情。在最后講讀“鳥兒告別好友”一段時，安排了一個寫的訓練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“鳥兒，你費盡周折終于找到了好朋友，并且你遵守了自己的諾言為大樹唱起了去年的歌。現在你就要離開了，離開那成天與你形影不離的好朋友樹了，此時此刻，你心里一定有許多話想對他說吧？拿起筆，把你最想說的話寫下來。”學生完全沉浸在教師創設的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學習，他們的心里只有一個念頭，那就是“我要說，我要寫”。
總而言之，小練筆在閱讀教學中大大地提高了“寫”的密度，也極大地提高了課堂上語言文字訓練的強度。因此，課堂小練筆不應該僅僅流于形式，而應安排得合理、高效，真正變為學生的“樂作”。這樣的小練筆才算得上是語文課堂上的一道靚麗的風景線！
[參考文獻]
第7篇：去年的樹課文范文
配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學訓練中，根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣、感情基調、與課文相適應的樂曲來配音朗讀。心理學實驗結果證明：美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節感情，促使學生讀好課文。例如：在教學《桂林山水》一文時，筆者播放了“高山流水”式的琵琶曲，讓學生先聽配音范讀一遍，領略其情感所在;然后，再配樂輕聲朗讀，讓學生體驗情感之美。
觀片朗讀，激感
實踐證明：運用想象手段，是朗讀訓練中激感的有效方式。例如：在教學《鳥的天堂》一文時，筆者讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽播音員的標準朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，這樣學生就進入了情境。
筆者在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，受到情感的陶冶。
分角色朗讀，融入情感
分角色朗讀，必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進行。課文敘述部分，可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言表達所產生的語言感受效果，是朗讀教學訓練中必不可少的重要環節。當然，還可引入競爭機制，增強競爭意識，組織學生分級朗讀競賽、分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。
學演課本劇，品味情感
這是一種極富有創新意義的朗讀嘗試。在編劇、排劇、演劇過程中，著力研究朗讀課文需要體現的情感，讓學生從中品悟人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。再通過演劇，進一步提高朗讀能力。演出之后，讓學生品頭論足，加深體驗。例如：筆者在教學《景陽岡》一文時，抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排演，反復琢磨人物的語言特點和每一個動作，貼近人物性格特征，進行著力刻畫、研究與模仿。這樣，武松“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色通過演課本劇就被顯示出來了，這比單純地由教師講效果好多了。
總之，小學語文課本中的文章，都是精心挑選后文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生朗讀，比如朗讀比賽、配樂自讀、朗誦會等，不僅可以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長;還可以在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。例如：在教學《去年的樹》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對鳥、大樹、大門的語言進行反復朗讀，以悟出它們內心的想法和傷感。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，學生逼真的表演、豐富生動的話語和表情、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解，并且在表演中領悟了文章的深意。
第8篇：去年的樹課文范文
1.通過學習“語用”讓語文教學落到實處
王崧舟老師在執教時，注意以指導學生“語用”訓練為主線貫穿教學，促進了學生運用語言文字能力的提高，也使語文教學的目標落到了實處。
努力創設“語用”訓練的教學情境。輕松、和諧的教學情境，能激起學生的學習興趣，還能引發學生的思考，從而獲得最佳的學習效果。王老師教學時，就用他富有磁性的語言描述配以多媒體課件，給我們展現了“一棵樹”“一只鳥”的鮮活靈動形象：無論是春夏秋冬，還是刮風下雨，這只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌；樹呢，總是聽著鳥兒唱……這樣一幅極富詩意的畫面給了學生豐富的想象空間，他們用自己的語言對樹和鳥進行了描述：“這棵樹長得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長得小巧玲瓏、亭亭玉立……”就這樣，學生在如詩如畫的意境中，形成了對樹和鳥的總體印象。
抓住“留白”開展“語用”訓練。《 去年的樹 》這篇童話用樸素的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動人的友情。文章采用了大量“留白”的藝術手段，也留下了一個給人無限遐思的空間。王崧舟老師堅持抓住文本中的“留白”之處讓學生進行“語用”訓練。例如，對于鳥兒問樹根那棵樹去哪了這個情節，王老師引導學生體會鳥兒此時此刻的心情。學生閱讀思考后答道：“鳥兒看不到樹，心急如焚。”“鳥兒看不到樹，迫不及待地問樹根，樹到哪兒去了……”無論是“心急如焚”，還是“迫不及待”，都是學生閱讀文本的感悟，更是學生對語言文字的學習運用。
2.在“語用”訓練中注意做到“三個融合”
王崧舟老師開展“語用”訓練時，與文本的閱讀緊密聯系在一起，注意做到與情感陶冶、內容理解、思想梳理融合起來，有效地提高了學生的綜合素養。
“語用”訓練與情感陶冶的融合。課文中有這樣一句：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”為了讓學生理解“天天”中所隱含的內容，王老師設計了這樣的問題：“有這兩個‘天天’，你體會到什么？”學生回答：“鳥兒和樹是好朋友。”“鳥兒和樹的感情很好。”王老師接著問：“能把‘很好’換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？”學生回答：“鳥兒和樹之間的感情很深厚。”就在這一問一答間，王老師不僅巧妙地將學生帶進了詩般的意境，而且讓他們感受到了樹和鳥之間的深厚友情，把“語用”訓練與情感陶冶融合在一起。
“語用”訓練與內容理解的融合。文中寫道：鳥兒不顧一切地尋找樹，好不容易飛到了小女孩身邊，問女孩火柴在哪兒；小女孩回答說火柴已經用光了……對這段文字，王老師引導學生體會鳥兒的感情。學生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，在教學過程中，王老師引導學生通過暢談感悟、角色對話、拓展想象等“語用”訓練，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而在理解文章的基礎上實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
“語用”訓練與思想梳理的融合。樹成了火柴，火柴點燃的火還在燈里亮著。面對此景，鳥兒對燈火唱起了歌……這時課堂響起《 永恒的愛 》這首歌。王老師說：“這是一首什么歌？”在音樂的渲染下，學生的心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學生的回答不僅是很好的“語用”訓練，而且也讓他們在欽佩鳥兒的執著及誠信的同時，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。
第9篇：去年的樹課文范文
關鍵詞：情景表演；高效課堂；研讀文本；表演實施
陶行知先生曾經說過：“做是學的中心，也是教的中心。”也就是說我們在語文教學中能夠做到“教學做合一”將會收到良好的學習效果。對于小學生，聽過一遍很快就會忘記，看過一遍就會有些印象，而如果能夠讓學生參與到語文情景當中，將會給他們留下深刻的印象。情景表演劇是語文教學中讓學生親近文本，感悟文本，超越文本的一個很好的機會。
這學期，我擔任四年級的語文教學工作，所帶班級的學生思維活躍，表現力強，在研讀了教本的基礎上，我思索了這樣一個問題：除了老師繁瑣的講解，學生機械的朗讀，我們還能嘗試什么更加高效的教學方式呢?人教版四年級上冊語文課本，選取了很多文質兼美，富有文化內涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節或意境的文章。特別是第三單元，是由幾篇風格不同的童話構成。情景表演無疑是一個很好的嘗試。讓學生走進課文的境界，進行課本劇表演，將有利于學習積極情感和態度的產生；有利于在思考中掌握知識、豐富經驗；有利于在表演中發展語言，促進交流；更有利于在多學科的貫通融合中展示精彩個性，培養創造性思維能力，提高語文實踐能力。在教學中，我對情景表演這種教學方式有了更深刻的認識，并從中進行反思。
一、情景表演要在點滴中積累經驗，不可能一蹴而就
開學伊始，我就嘗試將情景表演融入語文課堂。課前準備時，我要求學生四人為一小組，每天表演一個成語故事，目的是增加學生的興趣，提高學生表現的欲望，同時達到積累成語的目的。當然，學生不是天生的編劇，更不是天生的演員。一開始嘗試時，并不能達到預期的目的，學生表演的死板，有些學生甚至會在表演中顯得十分緊張。于是，我利用課外活動時間，設計臺本，指導學生進行表演。在表演成語“一毛不拔”時，學生利用了一切可利用的道具，“吝嗇鬼”躺在床上(講桌)，伸著兩個手指，要求“妻子”拔掉一根燈芯，那奄奄一息的模樣給學生留下了深刻的印象。幾次嘗試之后，學生興趣高漲，學生開始嘗試自己設計臺本進行表演。半學期下來，學生不光積累了許多成語，表現力也有了很大的提高。
二、情景表演應以研讀課本為基礎
學生在情景表演中積累了一定經驗后，我嘗試將情景表演帶入語文教學。然而課本劇的表演與成語表演還是有一定區別的，成語故事情節緊湊，人物簡單，而課本內容學生可發揮的余地小，情節也相對復雜。情景表演不能只是片面追求“熱鬧”的氣氛，以至于讓情景表演喧賓奪主。在學習童話這一單元的課文《去年的樹》時，我讓一組學生上臺表演，目的是讓學生體會鳥兒尋找樹的過程中一系列的心理活動。同時，通過樹樁，門，小女孩的表演，體會鳥兒和樹之間深厚的友情，然而學生的表演并沒有達到預期的效果。學生表演的積極性很高，仍有幾組學生積極的舉手。這時，我沒有急于嘗試其他組的表演，而是讓學生認真研讀文本，分析人-物形象，對學生進行指導。指導學生體會鳥兒尋找樹的過程中焦灼、傷心的心情。同時，指導學生體會不同人物不同的特點，樹樁是樹的一部分，他在回答鳥兒時，應該也是擔心、焦急的；工廠的大門對于樹悲慘的遭遇司空見慣，預期應該是漠然的；而小女孩，應該是抱著同情的心態的。對于他們的語言，我讓學生體會后知道朗讀，加以評點，甚至要求他們帶著表情去讀。在新一輪的排演之后，我又叫了一組學生上臺表，這次學生將這個童話故事演得很生動。欣賞的學生也深深地被鳥兒和樹之間的友情打動了。
三、表演實施應以情入境為目標
除了童話表演之外，有很多課文同樣也可以運用情景表演。但也不一定是整篇課文的表演，可是一個需要學生情感體驗的片段，也不一定非得是有故事情節的記敘類課文。如：學習古詩《送元二使安西》時，我讓學生分別扮演王維和元二，表演他們送別的場面。學生課前查閱了相關的資料，了解了陽關等相關的資料。兩個學生“把酒”送別，想象著元二即將到那荒蠻的地方，再沒有可以談心的朋友，那種哀傷的情緒自然而然地流露了出來。朋友之間依依惜別的意境就這樣表現了出來。
在情景表演教學過程中，我還有很多需要嘗試和反思的地方。情景表演要注意尊重學生的思維方式、價值取向和情感水平，選擇合適的材料，精心組織等，這樣才能夠推動和諧的動態生成，促進學生的語文學習。
參考文獻：
[1]夏金秀，創設情境提高語文教學效果[J].小學教學參考，2008(6).
[2]陳東東，教于情，學于境[J].考試周刊，2011(29).
