裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】作品制作　綜合創(chuàng)新工程訓(xùn)練模式　改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0114－03

當(dāng)前，高等教育已從重視規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教育質(zhì)量的提高。工程訓(xùn)練是一門實(shí)踐性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)械、近機(jī)械和非機(jī)械類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理工科大學(xué)全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要陣地。工程訓(xùn)練在要求學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識(shí)的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。然而，由于歷史的原因，大多數(shù)高校的工程訓(xùn)練都是從金工實(shí)習(xí)發(fā)展起來的，各實(shí)習(xí)工種之間彼此獨(dú)立，沒有工藝上的關(guān)聯(lián)，各工種加工出來的只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的零件，沒有形成能實(shí)現(xiàn)一定功能的具體的作品或部件，導(dǎo)致實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生仍不理解零件的技術(shù)要求、公差要求和裝配工藝。可以說，以前的實(shí)習(xí)模式注重的是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，不能滿足新時(shí)期高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的要求。針對(duì)這些情況，本文以桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心為例，介紹了改革和創(chuàng)新工程訓(xùn)練方法的前期條件準(zhǔn)備，詳細(xì)闡述了將以單個(gè)零件加工的訓(xùn)練模式改為面向作品制作的綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式的步驟，并分析了其效果。

一、現(xiàn)狀及問題

桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心每年接受校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)學(xué)生3000多人?，F(xiàn)有的工程訓(xùn)練課程有工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練Ⅰ、工程訓(xùn)練Ⅱ。這3門課程分別針對(duì)非機(jī)械專業(yè)、近機(jī)械專業(yè)、機(jī)械專業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間分別是1周、2周、4周。其訓(xùn)練過程均是把一批學(xué)生分組后按工種輪換實(shí)習(xí)，每個(gè)工種練習(xí)加工彼此不關(guān)聯(lián)的零件，不同之處在于不同的課程學(xué)生在各工種實(shí)習(xí)時(shí)間不同，加工操作熟練程度不同。

這種實(shí)習(xí)存在的問題表現(xiàn)在：一是訓(xùn)練模式陳舊，實(shí)踐方法沒有創(chuàng)新性；二是沒能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效合理安排，實(shí)習(xí)過程單調(diào)，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

二、綜合創(chuàng)新內(nèi)涵及前期條件準(zhǔn)備

綜合創(chuàng)新工程訓(xùn)練不同于工程認(rèn)知實(shí)習(xí)，也不同于工程技能訓(xùn)練。工程認(rèn)知實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)大工程背景教育，工程技能訓(xùn)練注重實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，而綜合創(chuàng)新工程訓(xùn)練的特定目標(biāo)則致力于創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用綜合能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。面向作品制作的綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)是安排在工程訓(xùn)練中進(jìn)行的一項(xiàng)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用前一階段在工程訓(xùn)練中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有的工程知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成制作具有一定功能的產(chǎn)品，使學(xué)生獲得較完整真實(shí)的工程經(jīng)歷。

基于以上幾點(diǎn)考慮，工程實(shí)訓(xùn)不能再沿襲以往的教學(xué)思維，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為此，在加強(qiáng)硬件建設(shè)和文化氛圍建設(shè)的同時(shí)，必須充分挖掘教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，組織好教學(xué)內(nèi)容，改革舊的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)獲得更加高效的訓(xùn)練效果。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。

第一，培養(yǎng)理念。根據(jù)培養(yǎng)定位目標(biāo)，著眼于從大工程理念培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)工程人才，使之一定程度上具有以下九種能力：工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、考慮環(huán)境影響的能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

第二，教師要求。教師的引導(dǎo)與積極參與學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐非常重要。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新作品，可指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利。同時(shí)，注重教研結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，設(shè)備購(gòu)置。利用示范中心建設(shè)單位的契機(jī)和學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的舉措，積極創(chuàng)造條件申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置新教學(xué)設(shè)備，并注重設(shè)備的數(shù)量和種類。

第四，教學(xué)內(nèi)容組織。精心組織教學(xué)內(nèi)容。特別是數(shù)控工種(如數(shù)車、數(shù)銑和加工中心)和特種加工工種(如電火花加工、激光加工、超聲波加工及快速成型制造)的內(nèi)容組織。

第五，教學(xué)方法、手段。充分運(yùn)用數(shù)控設(shè)備和多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合前期教改成果運(yùn)用WAP技術(shù)打造的“基于網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)制造工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，達(dá)到“人手一機(jī)”的實(shí)訓(xùn)效果。

第六，實(shí)訓(xùn)模式。將現(xiàn)有的訓(xùn)練模式改為面向作品制作的綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)模式。

三、綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施

本文以4周實(shí)習(xí)時(shí)間的機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程一工程訓(xùn)練的組織實(shí)施為例，對(duì)綜合創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)的組織實(shí)施進(jìn)行探討。

改革后的實(shí)訓(xùn)全過程為：前2周進(jìn)行工程技能實(shí)訓(xùn)、調(diào)研選題、評(píng)審立項(xiàng)、撰寫結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)報(bào)告和工程管理報(bào)告、具體設(shè)計(jì)、審核圖紙和撰寫工藝方案報(bào)告(除工程技能培訓(xùn)安排在課間時(shí)間進(jìn)行外，其余各步驟均安排在課外時(shí)間)；后2周進(jìn)行加工裝配、撰寫成本分析報(bào)告、成果答辯(除加工裝配和成果答辯安排在課間時(shí)間進(jìn)行外，其余各步驟均安排在課外時(shí)間)。教改前后時(shí)間安排與模式比較參見表1。各階段的具體工作如下：

第一，工程技能實(shí)訓(xùn)。按實(shí)習(xí)工種數(shù)目，分組實(shí)施操作技能實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為前2周。其實(shí)訓(xùn)模式與工程訓(xùn)練相同，但在實(shí)訓(xùn)過程中通過精心組織教學(xué)內(nèi)容和使用新的教學(xué)方法后，更加注重學(xué)生的操作能力培養(yǎng)。如中心搭建的“基于網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)制造工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”開通后能使學(xué)生獲得“人手一機(jī)”的實(shí)訓(xùn)效果，大大提高了實(shí)訓(xùn)效率。尤其使數(shù)控工種從以前的注重編程技巧和輸入中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟膶?shí)際加工操作。

第二，調(diào)研選題。實(shí)訓(xùn)一開始就以學(xué)生自由組合的方式成立綜合創(chuàng)新小組，每組4～7人，分組名單上報(bào)中心備案。選題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一階段，是創(chuàng)新實(shí)踐的起點(diǎn)、難點(diǎn)。中心要求每個(gè)學(xué)生通過調(diào)研提出一個(gè)選題，選題要有創(chuàng)意、有一定的使用價(jià)值和工程背景，其難易程度與自身的知識(shí)能力相適應(yīng)，同時(shí)考慮中心的加工條件(至少使用3種以上比較典型的加工方法，也不能超出中心的現(xiàn)有加工能力)。

第三，評(píng)審立項(xiàng)。學(xué)生分組名單報(bào)備后，中心成立3名教師(來自不同工種)組成的指導(dǎo)組若干組。在選題截止前由教師組分別對(duì)指導(dǎo)的綜合創(chuàng)新學(xué)生小組進(jìn)行選題論證，篩選立項(xiàng)選題。論證答辯時(shí)，答辯同學(xué)需簡(jiǎn)要論述選題作品的結(jié)構(gòu)、原理和功能，同時(shí)回答教師組的提問，對(duì)選題進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。最終由教師指導(dǎo)組評(píng)定每組最有創(chuàng)意、功能定位合理、中心條件可實(shí)施的選題作為立項(xiàng)選題，并給出指導(dǎo)性修改意見。

第四，撰寫工程管理報(bào)告和結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)報(bào)告。由選題立項(xiàng)的同學(xué)擔(dān)任其綜合創(chuàng)新小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員深入討論選題的設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)、原理，撰寫結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)報(bào)告。討論小組人員分工、生產(chǎn)過程組織、計(jì)劃進(jìn)度等，撰寫出工程管理報(bào)告。

第五，具體設(shè)計(jì)。創(chuàng)新小組方案確定后，進(jìn)行相關(guān)計(jì)算與選型、畫出零件圖、總裝圖。具體設(shè)計(jì)過程中老師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通，指導(dǎo)老師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，同時(shí)做

好設(shè)計(jì)圖紙的審核工作。

第六，撰寫工藝方案報(bào)告。以立項(xiàng)選題中較復(fù)雜、重要的零件為例，組長(zhǎng)組織其成員詳細(xì)討論其加工工藝后，撰寫出工藝方案報(bào)告。

第七，加工、裝配。指導(dǎo)老師審核工藝方案后，創(chuàng)新小組便可進(jìn)行加工、裝配環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求指導(dǎo)教師和各工種老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不允許代為操作，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期的技能實(shí)訓(xùn)綜合運(yùn)用的同時(shí)，提高動(dòng)手能力。

第八，撰寫成本分析報(bào)告、整理答辯材料。收集、統(tǒng)計(jì)前期的數(shù)據(jù)記錄(包括材料成本、機(jī)時(shí)成本、勞務(wù)成本等)，撰寫成本分析報(bào)告。按照“綜合工程訓(xùn)練報(bào)告”統(tǒng)一模板順序裝訂封面、目錄、工程管理報(bào)告、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)報(bào)告、工藝方案報(bào)告、成本分析報(bào)告和附錄零件圖及總裝圖，培養(yǎng)學(xué)生整理技術(shù)文件的能力。

第九，制作成果答辯。實(shí)習(xí)最后一天以教師指導(dǎo)組為單位交叉進(jìn)行創(chuàng)新作品答辯。根據(jù)作品創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值、綜合工程訓(xùn)練報(bào)告的撰寫、臨場(chǎng)答辯的表現(xiàn)等多個(gè)方面給出綜訓(xùn)成績(jī)。根據(jù)綜訓(xùn)成績(jī)?cè)诠こ逃?xùn)練中心內(nèi)部推優(yōu)，并給出院一級(jí)的紙質(zhì)證書。推優(yōu)的作品推薦參加機(jī)械類的各級(jí)大賽。

四、綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

兩年來，桂林電子科技大學(xué)已有3批次、近500名機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)”，制作作品86件。作品推優(yōu)參賽獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)。面向作品制作的綜合創(chuàng)新工程訓(xùn)練模式引起了實(shí)習(xí)學(xué)生的極大興趣和熱情。

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在綜合創(chuàng)新訓(xùn)練中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為輔、積極引導(dǎo)的方式進(jìn)行。因?yàn)槭菍W(xué)生自主選題，過程是主動(dòng)的，所以學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，思維活躍，創(chuàng)新的積極性更高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更高效。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生理論和實(shí)際結(jié)合、綜合運(yùn)用的能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)、加工、裝配過程中，學(xué)生要把多種工程理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高綜合運(yùn)用能力，才能更好地解決問題。比如在設(shè)計(jì)圖紙中零件之間的公差關(guān)系、精度要求、裝配關(guān)系及加工要求，必須和生產(chǎn)實(shí)際中的設(shè)備、經(jīng)濟(jì)精度等結(jié)合起來，才能更有效地實(shí)現(xiàn)制作目標(biāo)。另外，通過作品的設(shè)計(jì)、加工、裝配和工程訓(xùn)練報(bào)告的撰寫，為學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性地運(yùn)用所學(xué)工程知識(shí)解決實(shí)際工程技術(shù)問題提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生大工程意識(shí)及其九種能力。在經(jīng)歷綜合創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)的具體步驟后，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等大工程意識(shí)。同時(shí)使之一定程度上具有以下九種能力：工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、考慮環(huán)境影響的能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

第2篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：技能要求　技能教學(xué)　針對(duì)性

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品加工業(yè)已成為我國(guó)一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。因此，許多中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)輸送技能人才。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，一般按照與無線電裝接工和調(diào)試工兩個(gè)職業(yè)工種的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的要求組織實(shí)施技能教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的專業(yè)教師沒有能準(zhǔn)確把握兩個(gè)職業(yè)工種在技能要求上的區(qū)別，在實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)指導(dǎo)書的編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，往往用裝接工的技能訓(xùn)練要求代替調(diào)試工的技能訓(xùn)練要求，只是在學(xué)生參加技能鑒定時(shí)，根據(jù)參加考核項(xiàng)目的不同，最后確定取得不同工種的職業(yè)資格證書，因而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.無線電裝接工和調(diào)試工核心技能要求的比較

根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求，無線電裝接工和調(diào)試工核心技能要求列表比較如下表。

2.無線電裝接工和調(diào)試工各自技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)

根據(jù)兩個(gè)工種的不同崗位要求和核心技能要求，在編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要有針對(duì)性，才能有效地實(shí)現(xiàn)各自的技能訓(xùn)練目標(biāo)。一般來說，無線電裝接工的技能訓(xùn)練按照先輕后重、先大后小、先鉚后裝、先裝后焊、先里后外、先低后高、前后道工序安裝互不影響的安裝工藝原則，遵循“元器件——組件（部件）——整機(jī)總裝”的工序要求組織訓(xùn)練，主要訓(xùn)練裝接水平。無線電調(diào)試工技能訓(xùn)練時(shí)，則不能簡(jiǎn)單地按裝接工的技能要求來訓(xùn)練，而是要按照“功能模塊逐個(gè)安裝，逐個(gè)檢測(cè)調(diào)試，最后整機(jī)裝配完成之后再進(jìn)行整體測(cè)試調(diào)整”的工序要求組織訓(xùn)練，在每個(gè)功能模塊的裝接中，則可按照裝接工的工藝和工序要求組織訓(xùn)練。這樣才能有利于學(xué)生通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并能在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)試，確保產(chǎn)品性能達(dá)到各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求，提高調(diào)試檢測(cè)技能，保障產(chǎn)品安全和質(zhì)量。

3.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)例舉

下面以O(shè)TL功放電路的安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，說明如何按照兩個(gè)工種的技能訓(xùn)練要求，有針對(duì)性地編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1無線電裝接工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：OTL功放電路的安裝與調(diào)試

3.1.2OTL功放電路原理圖

3.1.3工作原理及技術(shù)參數(shù)說明

3.2.4元器件清單

3.1.5.裝配圖

3.1.6.安裝步驟

⑴元器件識(shí)別與檢測(cè)。⑵元器件引腳加工成型（包括接線頭等加工）。⑶根據(jù)裝配圖，按工藝和工序要求插裝元器件。⑷焊接。

3.1.7整機(jī)電路檢測(cè)與排故

3.1.8實(shí)訓(xùn)中可能遇到的問題及處理方法和有關(guān)注意事項(xiàng)

3.1.9完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容一般有：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目原理圖、電路技術(shù)參數(shù)、元器件清單、電路裝配圖、安裝調(diào)試步驟及有關(guān)情況記錄、故障排除情況、實(shí)訓(xùn)體會(huì)等。

3.2無線電調(diào)試工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)步驟1－5、7－9和裝接工基本相同，但第6個(gè)步驟則有明顯的不同。

安裝與調(diào)試步驟：

⑴元器件識(shí)別與檢測(cè)。⑵元器件引腳加工成型（包括接線頭等加工）。⑶根據(jù)裝配圖，按工藝和工序要求插裝元器件，逐級(jí)安裝。先安裝由3BG3、3BG4組成的功放末級(jí)。⑷焊接。⑸對(duì)末級(jí)功放進(jìn)行檢測(cè)、調(diào)整。在編寫這部分指導(dǎo)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可事先設(shè)置幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么，要求學(xué)生思考，為順利完成調(diào)試工作做好理論準(zhǔn)備。功放末級(jí)的檢測(cè)、調(diào)整，具體指導(dǎo)可描述如下：①測(cè)試中點(diǎn)電壓。在3BG4的基極接上一個(gè)4.7KΩ的電阻，模擬3BG1接上后的狀況。（問題設(shè)置：如果沒有接這個(gè)4.7KΩ的電阻，便接通電源，會(huì)出現(xiàn)何種情況？）接通電源，用萬用表測(cè)中點(diǎn)電壓，通過調(diào)節(jié)3Rp1，使中點(diǎn)電壓為電源電壓的一半左右。如果不正常，應(yīng)切斷電源，檢查裝接是否有問題。②測(cè)試調(diào)整功放管靜態(tài)工作電流。用萬用表的電流檔串接入電路測(cè)量，靜態(tài)工作電流應(yīng)約在10mA左右。如出現(xiàn)偏大或偏小，可以通過調(diào)節(jié)3Rp2調(diào)整電流，使其達(dá)到正常值。（問題設(shè)置：為什么可以通過調(diào)整3Rp2改變功放管的靜態(tài)工作電流？）⑹根據(jù)裝配圖，按工藝和工序要求插裝元器件，裝接前置推動(dòng)級(jí)，焊接完成后，檢測(cè)、調(diào)整3BG1的靜態(tài)工作電流?？稍诩骖欀悬c(diǎn)電壓的條件下，通過調(diào)節(jié)3Rp1來調(diào)整，使靜態(tài)電流為2mA 左右。如果偏差較大，可通過改變3R3來調(diào)節(jié)3BG1的靜態(tài)電流。（問題設(shè)置：為什么可以通過調(diào)節(jié)3Rp1來調(diào)整3BG1的靜態(tài)工作電流，但要兼顧中點(diǎn)電壓的變化？如何通過改變3R3的值來調(diào)節(jié)3BG1的靜態(tài)電流？）。以上的檢測(cè)與調(diào)試為靜態(tài)調(diào)試，可以根據(jù)實(shí)際情況，反復(fù)調(diào)試，使電路的各項(xiàng)參數(shù)達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。⑺對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)試調(diào)整。如圖，連接測(cè)試電路。

①觀察輸出電壓波形，判斷功放管的對(duì)稱性。輸入1Kz的正弦信號(hào)，適當(dāng)調(diào)節(jié)輸入信號(hào)電壓大小，利用示波器觀察輸出波形。如輸出波形的正負(fù)半周不對(duì)稱或某個(gè)半周出現(xiàn)削頂失真，說明兩個(gè)功放管參數(shù)不對(duì)稱，應(yīng)更換管子。（問題設(shè)置：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因分別是什么？）②測(cè)試最大不失真輸出功率。從示波器上讀出不失真最大輸出電壓Vom，然后用Pom=V2om/(8RL)計(jì)算出最大不失真功率。（問題設(shè)置：理想的最大輸出功率是多少？）③測(cè)試電壓放大倍數(shù)和頻響特性。（問題設(shè)置：什么是頻響特性？）

各操作步驟詳細(xì)的操作方法，本文不予贅述。

從上面的分析可以看出，無線電裝接工和調(diào)試工這兩個(gè)職業(yè)工種既有相同的技能要求，又有各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，在編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要有針對(duì)性，這樣才能確保技能訓(xùn)練教學(xué)的有效性，提升技能訓(xùn)練質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、課例背景介紹

在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機(jī)制造基地，減速機(jī)行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時(shí)，也為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)新力量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

項(xiàng)目課程的實(shí)施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項(xiàng)目化的理論實(shí)踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以車間為教學(xué)情境的基于工作過程的課程教學(xué)模式?！稖p速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目課程是在原有《機(jī)械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標(biāo)之一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的減速機(jī)零件，如減速機(jī)箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識(shí)；二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)小型減速機(jī)的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機(jī)中常用零件，我們將《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》分解為十個(gè)子項(xiàng)目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡(jiǎn)單的測(cè)、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計(jì)算機(jī)寫作、編輯能力；5．團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

課程內(nèi)容的組織通過十個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、完成，讓學(xué)生掌握減速機(jī)拆裝技能。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程如下：教師進(jìn)行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計(jì)劃教師審核工作計(jì)劃，提出改進(jìn)意見檢查并提供環(huán)境實(shí)施達(dá)到目標(biāo)，指導(dǎo)每個(gè)小組的研究情況學(xué)生匯報(bào)研究成果完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生互評(píng)，教師考核。

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語錄；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時(shí)，能迅速有效，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個(gè)小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測(cè)繪組、工作圖組。

3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師提供機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)圖書若干，使學(xué)生能從書中獲取所需。

五、項(xiàng)目任務(wù)描述和教學(xué)過程實(shí)施

任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。

【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進(jìn)行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標(biāo)記，并填寫學(xué)生工作業(yè)。

【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。

2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項(xiàng)。拆卸時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標(biāo)記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對(duì)拆下來的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。

3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。

【設(shè)計(jì)反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實(shí)施的要點(diǎn)。

任務(wù)二：滾動(dòng)軸承知識(shí)研究。

【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識(shí)：

方法1：從《機(jī)械基礎(chǔ)》教材中

方法2：從《機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)》中

方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進(jìn)行查閱

方法4：從機(jī)械設(shè)計(jì)軟件中獲取

【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動(dòng)軸承實(shí)物及該減速器裝配圖中的明細(xì)欄對(duì)該軸承的型號(hào)規(guī)格，引出其型號(hào)規(guī)格含義。

2.提供查找滾動(dòng)軸承代號(hào)的途徑，引導(dǎo)時(shí)突出強(qiáng)調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時(shí)要求學(xué)生注明出處。

【設(shè)計(jì)反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，這是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要思路。這里，恰當(dāng)而真實(shí)的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。

2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。

【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對(duì)軸承結(jié)構(gòu)進(jìn)行草圖繪制（后續(xù)課程開設(shè)減速機(jī)測(cè)量與CAD繪圖，此處不進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算機(jī)繪圖要求）。

要求繪圖草圖能清晰表達(dá)結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對(duì)拆下的軸承實(shí)物先測(cè)內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號(hào)后進(jìn)行手工圖板對(duì)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法繪制。

【教師導(dǎo)】：用目測(cè)草繪出該項(xiàng)目中滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法，強(qiáng)調(diào)測(cè)、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達(dá)正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。

示范游標(biāo)卡尺的使用并測(cè)該項(xiàng)目中拆下的滾動(dòng)軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號(hào)用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達(dá)正確無誤。

【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)學(xué)生得到的草圖表達(dá)方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，然后才能強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法。

任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。

【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。

2．討論探究。

【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動(dòng)軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認(rèn)出軸承型號(hào)，查資料定代號(hào)，并會(huì)使用規(guī)定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項(xiàng)目子課題，引進(jìn)了課外的分層教學(xué)。

【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識(shí)進(jìn)行解決。

任務(wù)五：交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報(bào)員，在匯報(bào)中展示成果。

【教師導(dǎo)】：對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)予以肯定，對(duì)不足之處委婉地點(diǎn)出。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)生匯報(bào)及成果展示，能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

六．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、與人溝通能力、合作能力等。具體細(xì)分，匯總答辯（自我評(píng)價(jià)占2%、小組評(píng)價(jià)占3%、老師評(píng)價(jià)占5%）；團(tuán)隊(duì)合作占5%；學(xué)生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作過程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，等等。答辯占5%；考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過程占25%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告占15%，等等。

第4篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；CAD/CAM技術(shù)

CAD/CAM技術(shù)是一門多學(xué)科綜合應(yīng)用新技術(shù)，其發(fā)展十分迅速，許多大中型企業(yè)，甚至小型企業(yè)都在努力引進(jìn)這一新技術(shù)，以提高企業(yè)自身的技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。目前，高職院校機(jī)械類專業(yè)都相繼開設(shè)了“CAD/CAM技術(shù)及應(yīng)用”這門新課程。該課程特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。CAD/CAM實(shí)訓(xùn)是理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的CAD/CAM技術(shù)綜合應(yīng)用能力，一般安排兩周時(shí)間。以往的CAD/CAM實(shí)訓(xùn)都是教師找?guī)讉€(gè)實(shí)例，學(xué)生在機(jī)房應(yīng)用CAD/CAM軟件完成零件造型和生成數(shù)控代碼。這種實(shí)訓(xùn)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生也只是提高了軟件操作的熟練程度，沒有真正掌握CAD/CAM技術(shù)。近兩年，我院在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)效果也有很大改善。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用類似科學(xué)研究的方法，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，具有一定的難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

項(xiàng)目教學(xué)法在

CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)

項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)知識(shí)技能的要求而定，必須認(rèn)真斟酌，因?yàn)樗菍?shí)訓(xùn)成功的關(guān)鍵。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選用機(jī)械行業(yè)比較典型的減速器來實(shí)現(xiàn)CAD/CAM應(yīng)用，具體任務(wù)是應(yīng)用Pro/Engineer實(shí)現(xiàn)一級(jí)齒輪減速器的幾何造型和箱體加工，減速器分解如圖1所示。該項(xiàng)目體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

基本包括了全部教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括各零部件的幾何造型，零部件裝配，生成箱體的工程圖，上、下箱體及其組合加工等，幾乎涵蓋了本門課的全部教學(xué)內(nèi)容。

圖1 減速器分解圖

難度適中并能適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面既有對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，又滲透了新知識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。在項(xiàng)目中包含了以前課程中沒講過的內(nèi)容，如齒輪參數(shù)化設(shè)計(jì)、螺紋加工、箱體夾具設(shè)計(jì)等。

綜合性強(qiáng)，覆蓋面寬本門課程在教學(xué)計(jì)劃中安排在最后階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了大部分專業(yè)課，該項(xiàng)目涉及學(xué)生所學(xué)過的大部分專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工技術(shù)等。通過完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可綜合應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既熟悉又有興趣對(duì)于減速器學(xué)生比較熟悉，實(shí)訓(xùn)室有實(shí)物模型。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中已經(jīng)完成了減速器設(shè)計(jì)，在機(jī)械制造課程中也接觸過，但如何應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)實(shí)現(xiàn)造型和加工，學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的興趣。

具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值減速器用于汽車、礦山機(jī)械、冶金機(jī)械、化工機(jī)械、建筑機(jī)械、輕工機(jī)械等各種機(jī)械的傳動(dòng)，應(yīng)用比較廣泛，是典型的機(jī)械傳動(dòng)裝置。

（二）項(xiàng)目的具體實(shí)施

該項(xiàng)目的實(shí)施過程包括如下四個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段（1）布置本次實(shí)訓(xùn)要完成的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、要求和具體任務(wù)。任務(wù)按Pro/E提供的功能以模塊方式布置，共有四個(gè)模塊：零件幾何造型、零部件裝配和總體裝配、工程圖創(chuàng)建、數(shù)控加工。（2）教師與學(xué)生一起分析減速器工作原理和零部件的特點(diǎn)，畫出減速器的零件組成結(jié)構(gòu)，確定所屬模塊圖，如圖2所示。（3）將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組6～8人，以小組為單位制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括確定完成任務(wù)的方法、步驟、時(shí)間安排和每個(gè)人的具體任務(wù)分工；教師與各組學(xué)生一起修改完善實(shí)施計(jì)劃，最后確定計(jì)劃。（4）準(zhǔn)備好減速器實(shí)物模型、資料、手冊(cè)、測(cè)量?jī)x器等。（5）確定減速器各零部件尺寸，由各組自己決定實(shí)物測(cè)量方法或自己設(shè)計(jì)減速器各零部件尺寸。

圖2 減速器零部件的構(gòu)成

實(shí)施階段項(xiàng)目實(shí)施按模塊進(jìn)行，分成四個(gè)步驟：第一步，在Pro/E實(shí)體模塊中進(jìn)行零件幾何造型；第二步，在組裝模塊中，裝配軸部件和整個(gè)減速器；第三步，在工程圖模塊中，創(chuàng)建箱體工程圖；第四步，在加工模塊中，對(duì)箱蓋、箱座和其組件進(jìn)行數(shù)控加工。

編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。它是制作者制作思想的體現(xiàn)，是項(xiàng)目成果的文字表達(dá)，也是學(xué)生撰寫技術(shù)性文件能力的體現(xiàn)，因此，它是培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和表達(dá)能力的重要方面。從實(shí)訓(xùn)開始時(shí)就應(yīng)提醒學(xué)生將整個(gè)工作情況記入草稿本內(nèi)，完成時(shí)將草稿本的內(nèi)容整理歸納后編寫正式的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。根據(jù)本課程和項(xiàng)目特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成，通過抓圖和使用Word軟件，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力可得到很大提高。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)定階段項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目運(yùn)作過程中所取得的成績(jī)做出的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定包括四部分：任務(wù)完成（占40%）、答辯（占30%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占20%）、平時(shí)表現(xiàn)（占10%）。每一部分都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)開始就發(fā)給學(xué)生。最后成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任務(wù)完成情況由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)三方面成績(jī)綜合構(gòu)成。答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)給出，答辯委員會(huì)由教師和每組推薦的一名學(xué)生組成，做到公平、公正、合理。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：

鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題當(dāng)學(xué)生遇到困難和新知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力。如在項(xiàng)目中遇到齒輪的參數(shù)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生以前從未接觸過，感到無從下手，教師只講解決這類問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去查資料，運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題。學(xué)生通過自己努力掌握了參數(shù)化設(shè)計(jì)的方法，完成了齒輪參數(shù)化設(shè)計(jì)并生成族表，各組又獨(dú)立完成了其他標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)的建立，學(xué)生體會(huì)到了戰(zhàn)勝困難和自己獲取新知的樂趣，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

采用“一題多解”形式在零件幾何造型和加工中，有多種方法可以實(shí)現(xiàn)，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。如對(duì)于箱體零件造型有三種方法：第一種是整體造型再分割的方式；第二種是用箱座、箱蓋分別造型的方式進(jìn)行；第三種是將箱座、箱蓋相關(guān)部分及共有部分集中造型，余下結(jié)構(gòu)分開造型。這三種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，整體造型方式造型方便，但形成箱座、箱蓋的模型數(shù)據(jù)較大，其中包含有不是本體的數(shù)據(jù)（即箱座含有箱蓋的數(shù)據(jù)，反之亦然）；分體造型方式造型相對(duì)較為繁瑣，但數(shù)據(jù)量合適；第三種造型方式綜合了前兩種造型方式的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過與學(xué)生分析比較，決定采用第三種方式。

與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正能融會(huì)貫通，需要到生產(chǎn)實(shí)際中通過體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)而內(nèi)化知識(shí)和技能。在加工模塊教學(xué)進(jìn)行箱體加工時(shí)，學(xué)生對(duì)箱體在數(shù)控機(jī)床上的裝夾和工藝參數(shù)的選擇感到茫然。教師可讓學(xué)生帶著問題到校實(shí)習(xí)工廠觀察有關(guān)箱體加工，如箱體如何定位、如何夾緊，夾具的形式，壓板和螺栓的形狀，加工的整個(gè)過程等。這樣，學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)及其應(yīng)用有了更深的理解。

教師指導(dǎo)要恰到好處項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)尺度。在完成項(xiàng)目的過程中要因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師指導(dǎo)的深度要有所不同。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的特征。在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中充滿熱情。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了操作，提高了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；研究

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迎來了大擴(kuò)招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長(zhǎng)。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。隨著中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對(duì)的重大難題。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨(dú)立、相互分離的問題，已勢(shì)在必行。

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例高職為機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用。下面研究與構(gòu)建基于中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1 人才規(guī)格

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)

（1）具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)信譽(yù)，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法。

（2）具有創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)。

（3）具有人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）具有獲取信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

（5）具有安全文明生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和遵守操作規(guī)程的意識(shí)。

1.2 專業(yè)知識(shí)和技能

（1）具有查閱專業(yè)技術(shù)資料的基本能力。

（2）掌握電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）具有正確識(shí)讀中等復(fù)雜程度機(jī)械零件圖和裝配圖，繪制簡(jiǎn)單零件圖的能力。

（4）具有運(yùn)用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調(diào)試較簡(jiǎn)單的控制程序的能力。

（5）掌握典型機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的基本結(jié)構(gòu)與工作原理。

專業(yè)（技能）方向――機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與控制

（1）能識(shí)讀機(jī)電設(shè)備的裝配圖，并按照工藝要求完成機(jī)電設(shè)備組裝。

（2）能識(shí)讀機(jī)電設(shè)備的電氣原理圖和接線圖，并按照工藝要求完成電氣部分的連接。

（3）能初步進(jìn)行典型機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)。

專業(yè)（技能）方向――機(jī)電產(chǎn)品裝配與維修

（1）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行常規(guī)維護(hù)，完成維護(hù)報(bào)告。

（2）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行常見故障診斷，完成故障診斷報(bào)告。

（3）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的常見故障進(jìn)行排除。

2 課程設(shè)置及要求

本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。

公共基礎(chǔ)課包括德育課，文化課，心理健康，藝術(shù)，以及其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類基礎(chǔ)課。

專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課，其中機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與控制方向課程為：（1）液氣壓傳動(dòng)控制；（2）電機(jī)與電氣控制技術(shù)；（3）PLC應(yīng)用（含變頻器使用）；（4）工廠供電；（5）電氣照明。機(jī)電產(chǎn)品裝配與維修方向：（1）protel；（2）單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用；（3）整機(jī)裝配；（4）過程控制與儀表。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課教學(xué)重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。綜合實(shí)訓(xùn)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，放在專業(yè)課程學(xué)完之后，集金工實(shí)習(xí)、電氣控制與PLC應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試等為一體，提高學(xué)生的綜合技能。頂崗實(shí)習(xí)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉的實(shí)際操作技能，為升高職院校或就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)要求

教學(xué)要符合教育部有關(guān)教育教學(xué)的基本要求，按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，重在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的改革，教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與生活實(shí)際，大力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在課程內(nèi)容編排上，合理規(guī)劃，集綜合項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)踐、理論知識(shí)于一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中尋找理論和知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)用性與實(shí)踐性。

3.2 教學(xué)管理

教學(xué)管理要更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式。教學(xué)管理要有一定的規(guī)范性和靈活性，合理調(diào)配教師、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)資源，為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件；要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 專業(yè)課程的考核

專業(yè)課程“以學(xué)生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

4.1.1 過程性考核

主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握及學(xué)生解決問題的能力，主要通過完成具體的學(xué)習(xí)（工作）項(xiàng)目的實(shí)施過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，從在完成項(xiàng)目過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項(xiàng)目完成情況、安全意識(shí)、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.1.2 終結(jié)性考核

主要用于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.1.3 課程總體評(píng)價(jià)

根據(jù)課程的目標(biāo)與過程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，按比例計(jì)入課程期末成績(jī)。

第6篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1、 模塊式教學(xué)，實(shí)施理論指導(dǎo)實(shí)踐：

制圖課的知識(shí)點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、點(diǎn)線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進(jìn)聯(lián)系密切，我認(rèn)為在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)策略，通過教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點(diǎn)，展開互動(dòng)式討論糾正學(xué)生繪圖中使用錯(cuò)誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中形成正確的知識(shí)。

點(diǎn)線面模塊采用"實(shí)踐帶動(dòng)理論"教學(xué)策略讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結(jié)合"口訣"教學(xué)讓學(xué)生在最短的時(shí)間分清各種點(diǎn)線面的位置及特點(diǎn)為下一步的組合體教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如點(diǎn)的投影可以用機(jī)床頂尖為實(shí)例以點(diǎn)的"投影永遠(yuǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)的位置是三坐標(biāo)決定"的口訣加深點(diǎn)的理解。

組合體模塊為形體過渡到零件的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強(qiáng)化實(shí)踐"的策略，采用多媒體動(dòng)畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學(xué)生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習(xí)，采用"頭腦風(fēng)暴"老師不直接說出答案讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤完善形體分析能力，并寫出實(shí)習(xí)日記，讓學(xué)生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點(diǎn)和形體分析方法，輔助采用動(dòng)畫立體模型展示準(zhǔn)確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準(zhǔn)確補(bǔ)畫視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測(cè)繪"相結(jié)合的策略，第一步讓學(xué)生參觀車間內(nèi)的機(jī)械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學(xué)視頻與記錄對(duì)比總結(jié)出典型零件的幾個(gè)相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點(diǎn)，為下一步同學(xué)們學(xué)習(xí)裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學(xué)過的機(jī)械類專業(yè)課結(jié)合讓理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合適應(yīng)實(shí)習(xí)生產(chǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡(jiǎn)化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測(cè)繪零件通過測(cè)量零件的尺寸繪出草圖并畫出標(biāo)準(zhǔn)圖紙?bào)w會(huì)零件四要素的重要性讓理論在測(cè)繪過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在課堂中分組讓同學(xué)們測(cè)量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識(shí)又可以用到測(cè)量技能，通過同學(xué)們的協(xié)同合作提高工作相率的同時(shí)還提高學(xué)生的機(jī)加工工藝分析能力。

裝配圖模塊，是制圖的終極目標(biāo)，應(yīng)用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)理論然后轉(zhuǎn)入裝配鉗工實(shí)訓(xùn)車間，利用部件與構(gòu)件的拆繪來加深課本內(nèi)容的理解，例如：拆卸CA6140型車床的主軸箱檢驗(yàn)各軸的形態(tài)大小及配合尺寸分析拆卸的方法及工藝流程讓學(xué)生把知識(shí)融匯貫通，成為合格的技術(shù)工人。

2、合理控制理論與實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境

由于前面的模塊知識(shí)需要一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個(gè)模塊制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本比例為1：3即理論為1實(shí)踐為3，例如在零件圖教學(xué)過程中理論講解各零件的特點(diǎn)為10課時(shí)實(shí)踐測(cè)繪與標(biāo)準(zhǔn)繪圖應(yīng)為20~30課時(shí)，通過學(xué)生的逐漸認(rèn)知、了解、掌握等4個(gè)層次逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3、 采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，讓同學(xué)們撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第一步經(jīng)過車工與數(shù)控實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機(jī)加工步驟，讓學(xué)生學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用從而攻破了動(dòng)手能力差的難題。

第二部撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成從畫圖到產(chǎn)品出廠的全過程分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題進(jìn)一步修正，扎實(shí)走好每一步。

4、 合理選用實(shí)習(xí)環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置

根據(jù)模塊的不同選擇實(shí)習(xí)環(huán)境，例如在講點(diǎn)線面的時(shí)候以鉗工實(shí)訓(xùn)車間的工件為目標(biāo)，便于學(xué)生觀察零件圖可采用機(jī)加工車間或仿真模擬實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，需要時(shí)可在專門的繪圖室進(jìn)行練習(xí)，在不同的嘗試中來體驗(yàn)成功的樂趣。

5、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出相應(yīng)建議

第7篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

針對(duì)上述問題，我們以參加技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，對(duì)電子信息工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)，設(shè)置了5門獨(dú)立于理論課程之外的綜合性實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)這6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(如表1所示)，按學(xué)制分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、提高三個(gè)層次。實(shí)踐課程既依托于整個(gè)專業(yè)課程體系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性，使學(xué)生在全學(xué)程中實(shí)踐訓(xùn)練不斷線。

1.1基礎(chǔ)層次

以電路分析、模擬電路、數(shù)字電路三門課程為依托，開設(shè)兩門實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。（1）電子技能訓(xùn)練。這是電子信息工程專業(yè)學(xué)生最基本的技能，主要涉及焊接與拆焊工藝、基本工具與儀器的使用、元器件的識(shí)別與檢測(cè)等。其中手工焊接與拆焊要求學(xué)生掌握電烙鐵和熱風(fēng)槍的使用，能夠順利地將元器件從電路板上拆下來，并具有較為熟練的手工焊接技術(shù)?；竟ぞ邇x器使用要求能熟練地使用萬用表，基本掌握示波器、信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等常用電子儀器設(shè)備的使用。元器件的識(shí)別與檢測(cè)要求能夠認(rèn)識(shí)電阻、電容、二極管、三極管、開關(guān)、按鍵等常用元器件并會(huì)識(shí)別或測(cè)量參數(shù)、檢測(cè)好壞。手工焊接技術(shù)最能體現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生的基本功，以往電子產(chǎn)品裝配或技能競(jìng)賽過程中，往往有學(xué)生的焊接質(zhì)量不過關(guān)，影響了產(chǎn)品的性能甚至不能正常工作。因此在具體教學(xué)過程中，讓學(xué)生先拆卸舊電路板上元器件（可以是上屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)品），再通過用各種規(guī)格導(dǎo)線焊接不同造型（如自行車）來練習(xí)焊接工藝，最后通過萬用表或收音機(jī)的裝配來學(xué)習(xí)元器件的識(shí)別檢測(cè)與焊接綜合訓(xùn)練。（2）電路仿真與調(diào)試。以電子電路的實(shí)際應(yīng)用為主，由淺入深設(shè)計(jì)、焊接一些簡(jiǎn)單、實(shí)用、趣味的模塊電路（具有完整功能），如音樂門鈴、聲光控制報(bào)警器、手機(jī)充電器、信號(hào)發(fā)生器等。與電子電路實(shí)驗(yàn)中連接電路、測(cè)量驗(yàn)證不同，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)電路并通過Proteus仿真，然后再用實(shí)際器件搭建電路驗(yàn)證調(diào)試，通過后在萬能板上裝配焊接并測(cè)試。

1.2進(jìn)階層次

依托單片機(jī)應(yīng)用、EDA技術(shù)以及傳感器應(yīng)用、嵌入式技術(shù)等課程，開設(shè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及電子產(chǎn)品制作兩門實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。（1）電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)。分別以單片機(jī)和FPGA為核心，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單、完整而實(shí)用的電子產(chǎn)品或控制系統(tǒng)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)理解軟硬件協(xié)同工作的思想，同時(shí)延續(xù)電子電路的知識(shí)。教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，其中單片機(jī)測(cè)控系統(tǒng)要求學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作PCB并焊接調(diào)試，同時(shí)要求學(xué)生初步樹立產(chǎn)品的理念，除考慮實(shí)現(xiàn)功能之外，還應(yīng)考慮可靠性等。（2）電子產(chǎn)品制作。一個(gè)電子產(chǎn)品，除與電子技術(shù)有關(guān)之外，還涉及其他學(xué)科，如機(jī)械、自動(dòng)化等，以前競(jìng)賽中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將各部分單元電路或模塊制作好之后，相互之間不會(huì)連接固定，沒有一個(gè)整體產(chǎn)品的理念，導(dǎo)致系統(tǒng)不能可靠地工作。因此該課程從歷年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中選擇幾個(gè)典型的題目，如小車蹺蹺板、智能路燈控制、信號(hào)發(fā)生器等，按競(jìng)賽要求和流程設(shè)計(jì)制作一個(gè)完整的電子產(chǎn)品或測(cè)控系統(tǒng)。其中有些知識(shí)如DSP、Matlab等學(xué)生可能沒有接觸過，有些新器件學(xué)生可能沒有使用過，要訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握關(guān)鍵知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)查閱資料手冊(cè)、分析解決問題、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等。同時(shí)還要求學(xué)生在完成功能與性能指標(biāo)之外盡量考慮功耗、成本、體積等因素。

1.3提高層次

目前高職學(xué)生最后一學(xué)期基本都要外出頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐與工廠實(shí)際生產(chǎn)還是有很大區(qū)別。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)院開設(shè)了與工程實(shí)際比較接近的電子產(chǎn)品制造和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）電子產(chǎn)品制造。通過在校內(nèi)工廠或附近校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際參加電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、裝配、檢修來掌握實(shí)際生產(chǎn)工藝，了解新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握技能并結(jié)合自己的實(shí)習(xí)崗位，自主選題，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的電子產(chǎn)品或測(cè)控系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性和發(fā)揮余地。一般要求學(xué)生要通過仿真調(diào)試，有條件的學(xué)生可將設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)證或制作成實(shí)物。

2實(shí)踐教學(xué)的條件保障

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想順利實(shí)施，除規(guī)章制度、教學(xué)文件等軟件環(huán)境之外，還涉及到師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件條件。以往教師大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)，就到學(xué)校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。因此近幾年學(xué)院一方面利用帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)安排專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，與學(xué)生同吃、同住、同勞動(dòng)，與企業(yè)技術(shù)、管理人員一同工作，與車間工人一同生產(chǎn)，提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力；另一方面，從企業(yè)引進(jìn)了一批工程技術(shù)人員，充實(shí)了教師隊(duì)伍。在實(shí)訓(xùn)條件方面，學(xué)院利用示范建設(shè)機(jī)會(huì)建設(shè)了一條SMT生產(chǎn)線和電子工藝、電子裝配、電子設(shè)計(jì)、電子創(chuàng)新等幾個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)室，為開設(shè)實(shí)踐課及競(jìng)賽、學(xué)生業(yè)余科技活動(dòng)創(chuàng)造了條件。同時(shí)利用得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與重慶西永微電園緊密合作，引進(jìn)了富士康公司的一條生產(chǎn)線，并與微電園幾家企業(yè)合作建設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)基地，初步實(shí)現(xiàn)了校中廠、廠中校，保障了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3結(jié)語

第8篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

本文圍繞機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備的具體情況，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】

機(jī)電一體化；探索

機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、技術(shù)應(yīng)用、營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)等一線崗位工作的高素質(zhì)高技能人才。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，目前部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在校期間往往只經(jīng)過機(jī)械或電氣技術(shù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，而機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生缺乏機(jī)電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn),畢業(yè)后很多學(xué)生無法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)崗位的工作要求。因此，隨著高等職業(yè)教育改革的深化，有必要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使高職院校機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)模式能適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，提高實(shí)訓(xùn)效果。

1.機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)

機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課程是集機(jī)械技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測(cè)、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。

2.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和模式

機(jī)電一體化的綜合實(shí)訓(xùn)可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機(jī)電產(chǎn)品為崗位的控制操作技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)過程中以該系統(tǒng)為載體，以工作任務(wù)為中心，將學(xué)習(xí)過程分解成若干個(gè)小任務(wù)，并結(jié)合實(shí)際操作，將所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)融于培訓(xùn)過程。實(shí)訓(xùn)時(shí)把學(xué)生分組，由老師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書讓每組同學(xué)明白工作要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，盡量發(fā)揮同學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排也是由易到難，開始階段進(jìn)行供料單元簡(jiǎn)單的電機(jī)控制實(shí)現(xiàn)，讓同學(xué)們熟悉實(shí)訓(xùn)要求，接下來進(jìn)行較為復(fù)雜的氣動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)和工件分揀工作站項(xiàng)目。首先結(jié)合實(shí)際的裝置，了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次，分析該裝置的硬件組成，讓學(xué)生明白各部分硬件的組成元件，各自完成何種功能；再說明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)；然后通過實(shí)際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷等，掌握機(jī)電設(shè)備的裝配、操作；最后，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能歸類，并做一定的延伸，使部分能力較強(qiáng)的學(xué)生有所發(fā)展?？梢园言跂|洋電裝產(chǎn)學(xué)研中，獲得的汽車零部件電檢設(shè)備資料一部分整理成拓展案例，在案例中融入常用西門子、三菱、歐姆龍PLC的編程指令比較及使用，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備

為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，一定要選擇真實(shí)的或模擬實(shí)際的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，例如我校機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備有：光機(jī)電一體化設(shè)備，立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)，小車機(jī)器人，專門為機(jī)電一體化技能訓(xùn)練而設(shè)計(jì)，部件全部采用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元件，安裝和調(diào)試也符合工業(yè)規(guī)范，為滿足實(shí)訓(xùn)要求，每個(gè)設(shè)備配有編程電腦一部和安裝工具一套。1)光機(jī)電一體化設(shè)備實(shí)訓(xùn)裝置由由鋁合金導(dǎo)軌式實(shí)訓(xùn)臺(tái)、典型的機(jī)電一體化設(shè)備的機(jī)械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器、計(jì)算機(jī)等組成。學(xué)生通過操作此裝置，了解氣動(dòng)機(jī)械手的動(dòng)作，PLC（可編程控制器）對(duì)系統(tǒng)的控制，傳感器的接線及應(yīng)用，變頻器參數(shù)設(shè)置及使用。2)立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)控制器采用西門子PLC，在PLC上增加一個(gè)RS-232模塊，就能實(shí)現(xiàn)PLC與RFID讀寫器之間的串行通信，是PLC獲得貨物電子標(biāo)簽的目標(biāo)地址信息。傳感器傳回PLC位置信息，PLC控制X、Y、Z軸電機(jī)運(yùn)行，有效、準(zhǔn)確地把堆垛送到任意倉(cāng)位。通過操作此系統(tǒng)，讓學(xué)生了解RFID技術(shù)，立體倉(cāng)庫(kù)的運(yùn)作流程，步進(jìn)電機(jī)的應(yīng)用。3)小車機(jī)器人用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)小車的控制，通過QTI循線傳感器依循地上或臺(tái)子上的自制軌道獲得的信息反饋給兩輪小車，使小車沿一定軌跡運(yùn)行。通過操作，學(xué)生能了解單片機(jī)的C語言編程，從簡(jiǎn)單的讓小車動(dòng)起來，到復(fù)雜些的讓小車以最快速度循跡運(yùn)行。

4.考核辦法

實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)由平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)占40%，實(shí)操成績(jī)占40%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占20%。主要考查學(xué)生是否運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、處理實(shí)際問題；識(shí)圖能力和動(dòng)手能力；是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等?？偠灾?，高職院校在機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)迎合行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)積極推行教學(xué)改革，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其踏入社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(10).

第9篇：裝配實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品整體裝調(diào)實(shí)訓(xùn),項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)用

前言

電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了模擬電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)等專業(yè)理論課程之后而開設(shè)的一門集教學(xué)、設(shè)計(jì)、裝配和調(diào)試為一體的實(shí)踐課程，一般實(shí)訓(xùn)時(shí)間為4周。該課程局有非常強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先是教師講解原理和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生機(jī)械的按照的老師的指令完成任務(wù)，最后教師按照學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告給出學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。這種以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)的實(shí)訓(xùn)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。本文筆者嘗試將項(xiàng)目教學(xué)的方法引入到電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程中以便提高學(xué)生的綜合能力，也使他們畢業(yè)后能更好更快的適應(yīng)工作崗位要求。

1項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”：（1）在教學(xué)過程中，教師由主體地位變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。（2）學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（3）實(shí)踐性強(qiáng)，更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，注重實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。

2項(xiàng)目教學(xué)法在電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

2.1確定項(xiàng)目任務(wù)

高等職業(yè)教育不要求培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜的整機(jī)電路，但應(yīng)該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對(duì)于學(xué)過的單元電路應(yīng)能夠正確選取和使用。而電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是高等職業(yè)院校電子與信息技術(shù)類專業(yè)一項(xiàng)重要的集中技能訓(xùn)練，是理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此我們將超外差收音機(jī)裝調(diào)作為電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過本次實(shí)訓(xùn)，我們要求學(xué)生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術(shù)及焊接工藝；②具備元器件識(shí)別和檢測(cè)能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試和指標(biāo)測(cè)量的能力；⑤具備一定的分析、總結(jié)能力。為了使學(xué)生達(dá)到以上能力，

把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一共設(shè)計(jì)成3個(gè)子項(xiàng)目，具體如下：超外差收音機(jī)的安裝、調(diào)試和性能參數(shù)測(cè)試。

2.2制定計(jì)劃

電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程要求每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)收音機(jī)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)在教師的引導(dǎo)下對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定詳細(xì)的計(jì)劃。比如收音機(jī)安裝項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的焊接技術(shù)、工藝和元器件識(shí)別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進(jìn)行了這幾個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)，有的同學(xué)掌握的比較好，那么安裝項(xiàng)目就可以很快完成，而有的同學(xué)可能焊接技術(shù)還不達(dá)標(biāo)，那么他就要計(jì)劃安排時(shí)間先練習(xí)焊接。因此，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)制定計(jì)劃是非常必要的。

2.3項(xiàng)目具體實(shí)施

1、準(zhǔn)備階段

首先教師布置本次實(shí)訓(xùn)要完成的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、基本要求和具體任務(wù)。其次學(xué)生根據(jù)教師布置的具體任務(wù)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)方面的資料，比如：超外差收音機(jī)的原理，元件的識(shí)別與檢測(cè)，收音機(jī)的統(tǒng)調(diào)與維修等，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師可以為學(xué)生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但教師不必面面俱到，而要點(diǎn)到為止，要留給學(xué)生自己思考的空間。

2、實(shí)施階段

為了推行項(xiàng)目教學(xué)法，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了貼片生產(chǎn)線和插件生產(chǎn)線。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，我們完全按照企業(yè)的生產(chǎn)和管理的模式，可將學(xué)生分成3組，每組10人，選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)材料的發(fā)放和工具的領(lǐng)用等。在實(shí)施收音機(jī)安裝子項(xiàng)目時(shí)將生產(chǎn)線分為十個(gè)工位，包括準(zhǔn)備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個(gè)工位可負(fù)責(zé)插3-5個(gè)元件）、元件插裝檢驗(yàn)工位、波峰焊工位和焊點(diǎn)檢驗(yàn)與修整工位。在完成了收音機(jī)安裝項(xiàng)目后，本組成員對(duì)自己生產(chǎn)的收音機(jī)進(jìn)行調(diào)試，每個(gè)學(xué)生至少調(diào)試一臺(tái)，目的是讓每個(gè)學(xué)生掌握調(diào)試電子產(chǎn)品的技能，在完成此子項(xiàng)目時(shí)，首先以小組為單位探討收音機(jī)的原理、電路板識(shí)圖和收音機(jī)調(diào)試的方法等，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，是學(xué)生能掌握收音機(jī)調(diào)試的方法與技能。在學(xué)生完成收音機(jī)調(diào)試后，還應(yīng)對(duì)自己調(diào)試的收音機(jī)進(jìn)行性能參數(shù)測(cè)試，主要測(cè)試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機(jī)頻率響應(yīng)特性等參數(shù)。學(xué)生不僅要自己學(xué)習(xí)測(cè)試這些參數(shù)的方法，還要準(zhǔn)備一些自制的設(shè)備，比如在測(cè)試靈敏度時(shí)要求每組自制產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)電磁場(chǎng)的裝置。除了學(xué)生自己測(cè)試參數(shù)外，還應(yīng)有質(zhì)檢員測(cè)試，質(zhì)檢員可有同組的其他成員擔(dān)任。

2.4項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收。在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師應(yīng)組織學(xué)生展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)主要是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時(shí)，還能客觀認(rèn)識(shí)到自己的不足，也使他們學(xué)會(huì)欣賞和肯定別人的長(zhǎng)處。最后教師在學(xué)生評(píng)價(jià)反思解決問題的過程中可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納總結(jié)。

3結(jié)語

電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，一方面項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，與企業(yè)工作情境高度一致，讓學(xué)生完成工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能與職業(yè)崗位需求之間的差異更小，學(xué)生的職業(yè)氣息更濃，為以后畢業(yè)直接上崗打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法能使教、學(xué)過程和實(shí)際工作過程達(dá)到高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

1 徐思成.“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子產(chǎn)品綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J]. 成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010, 13(1):42:45.