煙臺的海教學設計精選(九篇)

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第1篇：煙臺的海教學設計范文

【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。

第2篇：煙臺的海教學設計范文

一、抓住文章標題設計，開展文章整體性提問設計

標題是文章的眼睛，題好一半文。好的標題是文章內容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標題是文章最敏感的神經，抓住文章標題進行閱讀整體性提問的設計，可以便捷地引領學生整體感知文本內容，準確地把握文章的思想情感，切實提高小學高年級語文閱讀教學效率，確保小學語文閱讀教學的高效率。

例如，在進行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學時，我根據文本的特點，圍繞文本標題設計下列整體性問題，引導學生進行文章內容的整體感知，取得了較好的閱讀教學效果。兒童多處呈現出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現了作者怎樣的思想感情？通過認真閱讀文本，在整體性提問的引領下，學生充分感知文本的主要內容，認識到兒童多處熱鬧非凡生機勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關愛，希望兒童得到春天般的呵護和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領下，學生閱讀文本、感知內容、探索發現都取得了令人滿意的成績，進一步激發了閱讀文本解決問題的積極性。

二、抓住文章結構特點，開展文章整體性提問設計

好的文章都有一個好的構思，構思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現為文章的結構脈絡。作者借助思路把內容龐雜的文章串聯成一個有機的整體，讀者借助文章的結構脈絡把握文章內容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結構上都有自己的特點，抓住文章結構上的特點，設計閱讀教學的整體性提問，引導閱讀教學的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學效果。

例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學設計時，我發現本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結構方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡分明有條不紊。根據文本結構的這一特點，我設計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結尾各寫什么內容，它們和中間部分構成什么關系？學生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內容，梳理出秦兵馬俑有著規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結尾指出其政治意義和藝術價值。文章開頭結尾和中間部分是總分總的關系。這樣，學生充分整體感知了文本的主要內容，清晰地把握住了文章的結構脈絡，為下面進一步深入閱讀奠定了堅實的基礎。

三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設計

蘇教版小學語文教材選文經典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學中，語文教師要引導學生感知作者美好的語言，認識文章的語言美，培養學生欣賞語言美和創造語言美的良好習慣，提高學生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學效率。