蜜蜂教學設計精選(九篇)
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第1篇：蜜蜂教學設計范文
[內容]
《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優秀錄像課一等獎。執教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：
一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提
《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。
《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。
二、體現了導悟式教學模式完整的教學結構和導學與悟學相結合的特點
本課教學是在第一課時達標準備階段的基礎上進行的，是達標訓練階段。經過第一課時的達標準備，教師引導學生自學，學生已經從整體上把握了課文內容，明確了學習目標，對知識點目標已經有了初步的認識和了解。本課的任務是以整體目標為導向，以啟發為媒介對學生進行綜合訓練，引導學生深入理解課文，領悟學習目標，并能夠用適當的學習方法，主動地達成學習目標。通過達標訓練，使學生主體的原認知能力得到強化，綜合素質得到提高。
本課教學分為四大環節：展示目標，創設情境，達成目標，總結評價。從形式到內容環環相扣，緊密相聯，上下貫通，結構完整。
1.展示目標（指知識點目標，其它目標在訓練中圍繞知識點目標出現和達成）。幻燈出示學習目標，教師借助幻燈向學生明確學習目標，并請學生復述一遍學習目標以加深對學習目標的印記。
2.創設情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚己之長，采取了以語言情感創設情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學生的心弦，深深地吸引著學生們，將學生們的興趣一下子就引導到了渴求新知的境地，有效地完成了學習心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向學生提出了思考題，使讀與思有機結合，這樣就使學習心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發了興趣，又強化了學生的有意注意，為達成學習目標奠定了良好的基礎。
3.達成目標。本段教學的特點是，以目標為導向，以啟發為媒介，教師導學，學生悟學，導學與悟學有機地結合在一起。
教師導學的過程是：導讀—導思—導悟—導行。學生悟學的過程是：讀書—思考—領悟—操作。
教師的導讀—導思—導悟—導行，構成了導學的全部內容，貫穿于學生的學習活動始終。這個導學過程由一條主線貫穿著，這就是以整體學習目標為導向，以綜合訓練為目的啟發引導。本課教者將學習目標轉化成具體的學習內容，精心設計了20個啟發式問題，構成了知能訓練，學法指導，德育滲透相互交融、和諧統一的立體式導學體系。這20個啟發式問題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來表現主題？3.“我”當初對小蜜蜂的態度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對小蜜蜂的態度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺動了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點和作用？8.用文中的語言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？10.文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說說你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯想到農民的？13.概括說出蜜蜂和農民有什么共同之處？14.結
尾一段以“我夢見變成了一只小蜜蜂”作結有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說說本文主題、材料、線索三者之間有什么聯系？在材料取舍上有什么特點？17.作者是怎樣成功地表現了主題？這種表現主題的手法有什么特點？用一句話來概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無異同？舉例說明；19.談談《花蜜與蜂刺》一文的主題、材料、表現手法是什么？三者之間的關系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談談你的體會。 這20個啟發式問題具有如下特點：
其一，這些啟發式問題都是由知識目標、學法目標、能力目標和德育目標轉化來的，是學習目標的具體化。啟發點從不同角度出發都分別設立在知識點、能力訓練點、學法指導點和德育滲透點上。這些啟發式問題體現了知識目標的整體結構，即體現了具體篇章的整體結構。以這樣的啟發式問題為導向、媒介進行導學，學生的認知能力，運用學法獨立學習的能力，學生的思想情感、精神氣質都在訓練的系統中。由于啟發的綜合性決定了訓練的綜合性、啟發的層次性決定了訓練的層次性、啟發點的發散性決定了學生思維的發散性，這樣設計的啟發式問題使知識、學法、能力及德育多項目標的訓練相互交融；記憶、理解、運用、綜合、多層次學習水平訓練相互交融，使導學與悟學融為一體。
其二，這些啟發式問題具有知識訓練與學習方法訓練相結合的特點。每個問題不僅問知而且問法，知法結合。如第15句，不僅問出了線索也問出了找出線索的方法。第18問，不僅問出了寫作手法的特點，也問出了理解寫作手法的方法，使導知與導法融為一體。
其三，這些啟發式問題具有一定的科學性與藝術性相結合的特點。所謂科學性是指啟發式問題本身符合知識的內在聯系和邏輯性規律。所謂藝術性是指問題的提法能夠對學生產生激勵、喚醒和鼓舞的作用，使學習主體懷著極大的興趣主動地學習，從而帶來教與學的輕松愉快，高質量和高效率。如第9問，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？”這一問，字詞句段、語法修辭、寫作技巧、作品思想都在問中，這就得到了綜合訓練。投石激浪，一箭數雕，這就是啟發的藝術。教者啟發的藝術性更高在第10問：“為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點睛，點出了作品的主題。第11問：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動、無私奉獻的偉大精神和崇高品質便潛移默化地滲透到學生的思想中，使學生由愛蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛勞動人民、贊美勞動人民，從而收到了教者“緣文載道”與學生“循文悟道”相結合的導學效果。
在達成目標階段，導學與悟學相結合還體現在導讀與導思的結合，導讀與導悟的結合，導讀與導行的結合。
讀書百遍，其義自見。語言教學中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領悟的前提。所謂學思悟行的“學”即讀書，“行”即操作。學生的讀書—思考—領悟—操作的悟學過程，其前提是讀書，其關鍵也是讀書。因此，教者導學的前提是導讀，導學的關鍵也是導讀。本課導學的特點是導思、導悟、導行都是以導讀為前提的。教者精心設計了七個層次的導讀。一讀——聽讀（配樂范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對蜜蜂的態度，劃出體現“我”對蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對蜜蜂動了情，劃出“我”對蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語，想這些句子、詞語寫什么？好在哪里？五讀——配樂朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會作者抒發了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂）激情入化，加深體會作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識遷移。
這七讀的設計與啟發緊密聯系，情理交融，不僅完成了學習目標，又把學生的學習興趣引導到了一個更高的境界。由于讀前給思考題（啟發），使讀與思結合；多層次導讀，使思與悟結合；邊讀邊想邊劃以及回答問題，口頭作文或寫作等（不單指本課而言），使悟與行結合。這樣，導讀與導思、導悟、導行自然地融為一體，合理地完成了教師導學、學生悟學的有機結合。
4.總結評價。本階段導學的目的是鞏固達標水平，深化認知，進一步開發智力，發展能力。本課教者利用書后練習內容，匠心獨具地設計了一組練習。通過引導學生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請同學思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓練不僅檢測了學生本課的達標水平，也強化了本課的訓練重點。培養了學生獨立思考的習慣和比較分析綜合的能力，引導學生的學習興趣和學習動機向新的學習目標遷移。
前面我們比較詳細地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學結構和教學過程中教師導學、學生悟學、導學與悟學緊密結合的特點，這是教學方法上“變教為導”的特點。
第2篇：蜜蜂教學設計范文
【關鍵詞】數學課教學主線簡潔凝練中國畫的寫意是以線存形的，通過線勾出輪廓、質感、體積來。寫意是一種形簡而意豐的表現手法，體現了“筆愈簡而氣愈壯，景愈少而意愈長”的審美觀念。教學設計也可以說是以“線”存形的，有看得見的情境線、知識線，還有看不見的情感線、智慧線，這些明線和暗線勾勒出了一堂課的輪廓、質感和體積。其中，知識線是“一根規定的線”，它必須遵循知識由少到多、由點及面、由淺入深、由內而外的生長軌跡。這一條知識線只有做到清晰、凝練，學生的認識才會深刻、全面。而要達到這樣的效果，我們必須讓知識線與知識的情境線和人的情感線、智慧線緊緊地膠合在一起，使課堂不僅有輪廓，而且富有“質感”、具有“體積”。
一、讓數學課做到“一氣呵成”
情境是教學活動產生和維持的紐帶，是溝通知識、生活、學生之間的橋梁。然而，許多情況下，情境只被用來導入知識，一旦知識引出來了，教師便“過河拆橋”，致使情境常常曇花一現，只起到“產生”的職能，而沒有盡到“維持”的責任，讓人感覺不盡興。怎樣使知識的導入、探究、抽象、練習“一氣呵成”？教學二下《倍的認識》一課，教師進行了如下情境的一體化設計――
1.瞧，春暖花開的郊外景色多美呀！綠茵茵的草地上有幾朵紅花、幾朵藍花呀？你能把它們比一比嗎？（把“倍”的導入和“倍”的揭示融為一體。）
2.看到這么多漂亮的花朵，小蜜蜂和小蝴蝶也來了。蝴蝶的只數是蜜蜂的幾倍？（幫助學生鞏固“倍”的知識。）
3.多么漂亮的蜜蜂和蝴蝶啊！來，拿起相機，給它們拍照吧！咔嚓、咔嚓！蜜蜂照放在綠色相框里，蝴蝶照放在紅色相框里。紅色相框的個數是綠色相框的幾倍？（借用生活手法――拍照，逐步由物體的個數抽象到圖形，幫助學生進一步認識“倍”。）
4.再來張集體照吧！咔嚓、咔嚓!紅色相框的大小是綠色相框的幾倍？紅色相框的長是綠色相框的幾倍？（依然借用生活手法――拍集體照，非常自然地把研究對象由離散的個數上升到連續的面積和長度，幫助學生更深刻地認識“倍”。）
“渾然天成最為佳，清新自然不著痕。”上述教學設計，用一根情境線把知識研究的對象自然地串聯起來，如此詩情畫意的情境讓教學順流而下、一氣呵成，整個導入過程和新授過程簡潔、明快、清爽。
二、讓數學課做到“一脈相傳”
知識都有延續性，教學也有延續性。我們應該注意讓前后知識、前后教學“一脈相傳”，引導學生用之前掌握的知識、學法來“同化”新知。當學生擁有了“同化”的本領，也就擁有了自學的本領。讓知識和教學“一脈相傳”，還可以簡化后續教學設計的線路，學生學習只需“按圖索驥”，增加了自主學習空間。
例如五上《認識小數》一課，學生在三年級已經認識了一位小數，本課就可以開門見山啟發學生由“一位小數”的名稱結合生活經驗（如商品價格）推想出“兩位小數”“三位小數”的存在及其意義，之后的教學就可以直接聚焦在利用生活、舊知幫助學生證實他們的推想上。
三、讓數學課做到“一語中的”
一節課中，教師應突出核心知識的教學，讓學生在縱橫連接的主框架下緊緊圍繞“一個中心”展開知識的探索活動，學會舉一反三、觸類旁通。注重核心知識的教學設計，可以起到事半功倍的效果，使我們的課堂富有“質感”。從教材體系來看，知識技能的明線和思想方法的暗線的結合點往往就是核心知識的存在點、生成點。從知識序列來看，核心知識一般處于知識序列前端或者發生、發展過程中的拐點和節點。
布魯納說：“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。”在我們的慣常認識中，似乎簡約就是簡單，一味做“減法”，讓教學“事半”。其實，簡約而不簡單，相反是一種更為深刻的簡明豐富，所以簡約還可以做“乘法”，讓教學“功倍”。當我們找到核心知識之后，一種情形是可以讓我們的教學變得簡明，但我們還應該知道，另一種情形是可以讓我們的教學變得豐富，因為原來不聯接核心知識的教學采用的是簡單告知，而一旦聯接了核心知識，知識的獲得就變成了“有意義”的探索，這樣的探索可以提升教學的價值，觸及知識的靈魂，讓學生的學習變得有意義。
例如三下《認識小數》（第一課時），教師一般會直接告知學生小數的寫法。其實，小數的產生是對整數發展到一定階段的必要補充，它們之間意義的建構從某種程度上來說是一脈相傳的。由此，如果我們能夠基于數位順序來教學小數的書寫，那么將有助于學生看到知識的“真身”――與整數一樣遵守著“滿十進一”和“位值制”的書寫規則。找到了這一核心知識，我們就可以這樣來設計本課的教學線路――
1.觀察整數數位順序表，從右往左看，相鄰數位“滿十進一”。啟發學生思考：如果把整數“1”平均分成10份（配合線段圖），那么每一份是幾分之一？如果建立一個新的數位，你認為應該放在哪邊？
2.教學例1，其中“5分米”如果用“米”作單位，不滿“1”，抽象成線段圖，用分數表示是“■”。
3.教師告訴學生：“■”可以改寫成小數，這個數不滿“1”，對照數位順序表，在整數部分寫“0”，“■”表示“把‘1’平均分成10份，有這樣的5份”，所以個位右邊的第一位寫“5”，這就是這個小數的小數部分，我們用小數點來區分這個小數的整數部分和小數部分。
如此教學，讓學生看到了問題的核心、知識的真義。與此呼應，在練習階段，我們可以把教材“想想做做”第5題的數軸分步呈現，強化學生對小數“滿十進一”的認識：第一步，先出現“0―1”一段，讓學生依次找到0.1、0.2、0.3……0.9，接著滿十進一為“1”；第二步，延伸出“1―2”一段，讓學生依次找到1.1、1.2、1.3……，接著滿十進一為“2”。另外，我們可以補充如右上所示的方塊圖，讓學生思考：小數“1.1”整數部分的“1”和小數部分的“1”表示的意義相同嗎？以此強化學生對小數“位值制”的認識――不同數位上的數字所代表的意義不同。
第3篇：蜜蜂教學設計范文
一、形聲構圖,體驗情感美
學生作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一課,我是這樣設計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現,讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內容的基礎上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調、節奏輕重等,使學生的內心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。
二、 創造情境,學會創造美
在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調動學生的感官系統,幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內心的誘因和需要,只有當內部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應根據不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發學生的想象,因此有利于培養學生的觀察能力,有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。
三、在對比中鑒賞美,在想象中領略美
多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內容為基礎,通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發揮多媒體獨特的美育功能,誘發學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。
第4篇：蜜蜂教學設計范文
近年來，“任務驅動法”在我區信息技術課堂教學中漸成主流，課堂的互動性和活躍度有所提升。但在實際跟蹤與聽取反饋的過程中，我們仍發現部分教師在設計和實施技術練習時存在較大的困惑，其原因主要包括：教學時間有限（大多為一周一課時，還經常受到各類活動的沖擊）、教學資源匱乏（大多仍局限于所選教材配套提供的教學參考書與素材包）、學生水平不一（兩極分化現象明顯，既有“零起點”學生，又有技術水平已遠遠超越所教內容的學生，難以找到“信息需求”的平衡點），學生也容易出現思路混亂和上手生疏的問題。由于不能當堂突破和鞏固教學重難點，勢必造成后續學習中存在許多知識缺陷和技術操作盲區。如何解決有限的課堂教學時間和扎實的操作基礎之間的矛盾呢？我們嘗試在教學中引入“半成品加工”策略。
一、什么是“半成品加工”策略
“半成品加工”策略是從工業半成品加工借用來的詞匯，該教學法的核心是為學生提供一些“待完成的教學作品”，旨在提供一種真實的問題解決環境。“半成品加工”策略也可以理解為是對教學目標的一種技術“留白”，而補充這些留白就是進行“再加工”，通過課堂上教師與學生的互動，讓學生參與完成教學任務，在完成任務時開展教與學。
二、怎樣運用“半成品加工”策略
1.形成主動運用“半成品加工”策略的意識
通過對教師課堂教學的跟蹤與分類，我們發現難以當堂完成教學任務的教師多半是受教材和自身思維局限，如教材上提供的內容是“畫蜜蜂”（清華版初二上冊第2課），他們就嚴格地按照教材編排，在第一個圖層上畫出蜜蜂的身體，在第二個圖層上畫一只翅膀，在第三個圖層上再畫一只翅膀，在第四個圖層上畫上紅臉蛋……一節課中，學生被教師不停地催促著，機械地照著課本嘗試畫出一只一模一樣的蜜蜂。結果可想而知，學生們還沒有畫完就下課了，問他們這節課學到了什么，他們一臉茫然！這樣的課再持續下去，必然遭到學生的厭惡！
讓我們回到這節課的教學目標上，根據配套的教學參考書，本堂課的教學目標應當是：
（1）鞏固繪圖類工具的使用方法。
（2）初步學習使用圖層來規劃整個作品。
（3）認識圖層，理解圖層的概念，并學會新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。
（4）初步學習多層逐幀動畫的制作。
那么教師是不是可以在第一個圖層上畫好蜜蜂的身體并作為素材分發給學生，學生只需要新建圖層完成后續練習即可？我們在非重點內容上耗費了太多的時間，留給突破重難點的時間自然就非常有限。
教材是一種體例、一種范本，它不是計算機培訓說明書，更不能充當和代替教師的教學設計。教師之所以能發揮其教育的作用，就在于會靈活把控教材內含的核心知識，并用自己的方式講清講透，引領學生學習，確保學生學會。所以總是抱怨課堂教學時間不夠的教師，首先要找找自身的原因，看看自己是不是還在從教材上的第一步做起，想想自己是不是還沒有找到課堂的重心！
2.技術“留白”應緊扣教學目標和重難點
“半成品加工”教學策略運用成敗的關鍵在于能否恰當地給出技術“留白”，而技術“留白”應緊扣教學目標和重難點，去蕪存菁，非重點的內容可由教師提前完成并分發給學生，學生當堂只需要完成本課的操作重難點即可。
以烏市第三中學李艷春老師的《城市越野、探尋美食―幻燈片的超級鏈接》一課為例，教師頗具匠心地制作好一個“半成品”幻燈片，提供了一種真實的問題解決環境，插入了相應的美食圖片、美食介紹文本和城市越野路線圖。但這些元素都是相互獨立的，需要學生通過完成“超鏈接”加工的技術空白來實現便捷的交互與跳轉。這樣的任務設計不僅直擊操作要點，更擴展了課堂容量，學生在有趣的互動游戲中輕松達成了教學目標。
讓我們試想一下，如果教師采用的還是傳統教法，讓學生先新建幻燈片，再在幻燈片中插入美食圖片和路線圖等，學生的新鮮感能否保持那么久？后面的競賽與游戲能否真正激發學生的興趣？
3.“半成品”之間應該有層次性和遞進性
因為“半成品加工”教學策略能大大提高課堂教學的效率，所以教師要有更加充分的課前準備，確保學生在完成基本任務之后，有后續的拓展性任務來鞏固操作要點，這樣既擴充了課堂容量，也確保了教學效果。那么在選擇多個“半成品”時，一定要關注彼此之間的層次性與遞進性。
以烏市第八十二中學王瑩老師的《小猴子的夢想――“顏色填充工具”的使用》一課為例，“半成品1”是一棵未涂色的玉米（單色填充），而“半成品2”是未涂色的西瓜（多色分區域填充），“半成品3”要求學生先找出兔子身上的缺口，補漏之后再填充顏色，“半成品4”是鼓勵學生選擇自己喜愛的線條風景畫來涂色，描摹出美好的夢想。這樣的“半成品”哪個孩子會不喜歡呢？這樣的任務設計又怎能不高效呢？
4.“半成品”要富有啟發性和美感
教師提供的“半成品”不僅是學生要再加工的素材，更是一種范例作品，它傳遞著教師的智慧、教師的匠心、教師的審美情趣。學生通過“半成品”加工既能快速掌握操作要點，更能在耳濡目染中了解深層次的文化與美感，這才應該是“半成品加工”教學策略的終極意義所在。
以烏市第四中學朱宏媛老師的《Photoshop中選區工具的使用》一課為例，所提供的半成品是兩幅圖，一幅是已處理成灰白色調的古舊小木屋，一幅是蔚藍色的大海和海灘上挺拔的椰樹。教師要求學生發揮自己的聰明才智，把兩幅圖完美地拼合在一起。在她的啟發之下，學生想到要分步操作：（1）用選區工具把小木屋的門“推開”；（2）用選區工具選取同等大小的海灘圖片并拼合在小木屋被“推開”的門中。想象一下，古舊小屋的門一旦打開，竟是“面朝大海”的壯美風景，哪個孩子的心胸會不為之開闊呢？“此時無聲勝有聲”，所有的空間留給孩子們自己去感受、去思考，這樣的“半成品”會讓孩子記憶深刻。
三、結束語
第5篇：蜜蜂教學設計范文
摘要：用數學解決生活問題，讓學生在“做”中發現、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓學生在“做數學”中體驗“生活數學”讓學生走進生活學數學使學生在知識與能力獲得的同時，在情感、態度價值觀等方面得到進一步發展，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味與魅力。
關鍵詞：生活數學課堂做數學
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”（華羅庚）每一個數學問題總可以在生活中找到它的藍本，在教學中，一旦把數學與生活中的實際情況聯系起來，就可以大大激發學生的學習興趣。
在數學教學過程中如何創設良好的學習環境，讓數學走進生活，讓生活走進數學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣和作用，體驗到數學的魅力。
一、創設生活化的數學情境
建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。因此，在數學教學中，應努力把數學問題情境生活化，貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息。如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：可能會下雨，可能會打雷、電閃，可能會刮風，可能會一直陰著天，不再有變化，可能一會兒天又晴了，還可能會下雪……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……” “在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定的，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。
二、設置生活化例題講解
弗賴登塔爾說過：“與其說是學習數學，還不如說是學習‘數學化’。”實驗證明：只有當學生覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，學生不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。因此，我們要把數學內容生活化，創設認識沖突，才會收到更好的效果。如“簡單的條形統計圖”一課。課程標準要求：學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發生的不確定性和可能性。在教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程，應注重對不確定性和可能性的直觀感受。能運用生活經驗，對有關的數字信息做出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。
三、實現數學生活化再擴展
北師大嚴士健教授指出：“將實際問題歸結為數學問題（即建模）與求解過程，可以說是與數學問題同時產生的應用題是將條件轉化或簡單化的實際問題的模擬。將生活情境數學化，將數學生活化是兩者最佳的融合，它對培養學生應用數學解決實際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者。”教學時，教師應設法讓學生置身于逼真的問題情境中，喚起學生思考的欲望，體驗數學學習與實際生活的聯系，真正體會到學習數學的樂趣。如在“營銷問題”的 教學中，我就采用實際問題，讓學生拓展時空，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。
在日常生活中，要經常深入學生中間，同他們談心，討論數學問題，并用數學知識解決問題，學生對于新鮮事物都存在著好奇心理，都想親自去試一試，教師應當利用這種心理，引導學生去做、去想、去討論，讓每一位學生在這種情況下去學習數學、應用數學。例如在學習用《多邊形拼設地板》這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用“多邊形拼設地板”的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。
數學教學面向社會，面向生活，使學生明白數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，這樣會大大促進學生能力的發展，可以培養學生思維的靈活性、深刻性，培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到素質教育的目的。
總的來說，教師要善于把數學問題情境生活化，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過思考、活動等途徑獲取知識，突出了知識的形式過程，掌握學習方法，訓練學生思維。
參考文獻：
[1]《新課標新教案》（浙江文藝出版社?雪徐頌列）
第6篇：蜜蜂教學設計范文
朱家瓏先生曾經說過：如果把教育比作為一個人建造一座人生大廈，面向兒童的小學語文教育就位于這座大廈的底層。小學低年級階段更是基礎中的基礎。建筑師在設計一座大廈時候，都會對根基特別重視，因為唯有基礎打好，大廈才能長久矗立。為此，低年級教學尤其是閱讀教學，為學生一生閱讀奠基，更是不可忽視。
優秀的建筑設計師設計時不僅要考慮建筑的功能，還要關注其外觀、安全、成本以及客戶的個性化需求。教師的目標設計也不能只關注知識目標與能力目標，還應關注思想情感、過程和方法、智力和非智力因素的開發等要求，從低年級學生年段特點出發，對學生綜合素養的全面規劃和逐步培養。特別是習慣養成是低年級重點，應滲透到每一節識字、寫字課教學中。
以二年級《小動物過冬》第一課時的教學目標設計為例，其分為三個方面：一是學會本課的生字，能讀準“商量、哥哥、暖和”等輕聲音節的詞，聯系生活，結合語境理解“暖和、春暖花開、商量、聚”等詞語。二是能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的意思，了解燕子、青蛙、蜜蜂過冬的方式。三是能正確規范地書寫“商”“量”。教師以《課標》為依據，呈現目標設計的精準性：從二年級年段目標出發，抓住了這個年段重點：識字、朗讀、書寫三個方面來確定目標。教師以行為目標為基底，加強目標設計的準確性：老師不是簡單地、泛泛地說“學會本課生字新詞”。而是很具體地描述了學習的具體內容、學習的不同達成度，有的是要求“讀準”，有的要求“理解”，有的是“正確、規范書寫”，而且還指出了掌握的路徑方法是“聯系生活，結合語境”。教師從兒童出發，以學情為基礎，體現目標設計的針對性：學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。這課生字很多，老師從第一課時重點教學任務、從學情出發，對這課要求掌握的生字做了精心選擇，分類分步處理生字，最終選擇了學生的難點“商量”做重點指導，這樣有利于集中時間突破難點，掌握方法，舉一反三。如果在制定目標時，就把這節課要強化的習慣清楚地寫明，會更有利于習慣的落實。如果能根據學情，分層設計目標，則更能體現“關注每一個”的理念和個性化教學特色。
因為根基的堅實決定著大廈的高度和牢度，所以建筑師都是腳踏實地、加強積累，夯實每一處。識字、寫字教學是低年級閱讀教學的重中之重。如何讓低年級學生高效識字、寫字，為了今后更好地閱讀、寫作奠基呢？以二年級《小動物過冬》中“商量”一詞的教學為例。教師靈活運用“隨文識字”理念，從課文生字中精心選擇最有訓練價值的能夠舉一反三的“商量”一詞。教師從兒童的興趣和認識規律出發，在具體的語言情境中，調動生活積累，讓音形義建立聯系，讓學生不僅準確認讀了這兩個一類生字，而且還知道“量”在生活中的運用，記住了“量”在“商量”一詞中讀音的變化。教師的提問也很精準：“你和哪些人商量過什么事”與“你和誰商量過什么事”相比，指向更明晰，而且也使學生很輕松地明白了“商量”一詞的內涵和外延，原來，商量的對象最少要有兩個人，每個人都發表自己的意見，通過交流討論，最后對商量的某件事形成看法。所以“商量”的“商”里面是“八口”，“因為彼此謙讓，所以八字的一捺變成了點”，形象地教學，不僅讓學生記住了具體字形，也在具體的語言實踐中學會了準確運用，也養成了留心音形義、細細品味字詞的好習慣。更值得稱道的是教師不僅在具體語境中識字，識字后又回到課文閱讀中，讓學生理解三個小動物在一起討論如何過冬的過程就是商量。“在一起”就是“聚”，很自然就理解了這個詞。再例如“刮”的教學設計也很精彩。教師通過對課文內容的提問引出“刮”字，并認讀，同時聯系生活和偏旁，使學生一下子就理解了刮的意思，在理解的基礎上，孩子很自然地就讀出了感情。音形義真正建立了聯系后，再聯系課文，學生也就理解了小動物們為什么要聚在一起商量過冬了。這樣巧妙地設計，還有很多，如對“飽飽的”這個疊詞的理解，是通過學生的表演，讓其更好地體驗，體驗的目的是為了更好地理解和朗讀。“夠”是個比較抽象的詞語，理解起來有一定難度，老師從圖入手，讓學生形象感知到蜂蜜很多，再從偏旁和課文中體會到“蜜蜂準備了很長時間，準備了很多蜂蜜，所以足夠吃一個冬天了”。應該說，老師很好地處理了閱讀和識字的關系，隨文識字，品字理解課文，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，舉一反三。如果每一個詞都這樣教學，學生的閱讀理解根基自然扎實。 這節課的寫字訓練也非常扎實到位。《新課標》把書寫提到很高的位置――“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”每個學段都要指導學生寫好漢字，低年級是習慣養成的起始階段更要重視寫字方法、態度、習慣的培養。“認真”的含義，新課標是這樣詮釋的：1.激發學生寫字的興趣、增強對寫字的重視程度、要求學生寫字姿勢正確；2.指導學生掌握基本的書寫技能；3.養成良好的書寫習慣。這是需要講究寫字教學策略，科學訓練的。教師當堂安排寫字的指導和練習，是非常重要的策略之一。因為老師的重視程度影響著學生，當堂指導反饋也利于老師及時發現問題。但不是練字時間越多越好，一下子寫得字越多越好。一需要分散難點，二最好歸類寫字，三要讓學生享受寫字樂趣。教師精心優先選擇了“商量”兩個字，因為它們有個共同點――都是上下結構，關鍵筆畫都是長橫。教師采取了這樣的流程訓練：先從整體入手，引導觀察字形，特別要關注長橫書寫的注意點。相機滲透觀察順序：先看大結構再看小筆畫，再告知規律：上下結構要寫得上緊下松。就像蓋房子，整體框架架構好了，自然整體就比較美觀。欣賞完間架結構后，教師引導觀察局部細節，教學生關鍵筆畫寫法，不僅讓其知其然，更讓其知所以然。接著，教師通過范寫、臨寫，強化習慣，最后結合寫字要點反饋，學生在反饋中、對比更明晰了寫字要領，也學會了欣賞評析，為自主寫字乃至享受寫字奠定了基礎。如果每一節都這樣踏踏實實學習寫字，相信孩子不僅學會的規范，還將收獲方法、好習慣和自信。
第7篇：蜜蜂教學設計范文
教師方面：新課標實施以來，許多教師還沒有完全從原有的完整的知識體系教學的模式中走出來，對于新課程教學的理念、教學模式感到無所適從， 產生了諸多困惑。新課標教材的顯著特點是將知識點分散呈現，體現"螺旋上升"的教學思想，需要教師創造性地使用教材。但是，教師們善于完成"規定動作"，對于"自選動作"缺乏足夠的信心，這是教師課堂教學所面臨的最大挑戰。
學生方面：在當前各種奧數培訓班火爆異常的情況下，學生原有認知基礎被撕裂，學生之間的差異更為明顯。讓會爬、會走、會跑的三個孩子在一起做游戲，游戲的結果不言自明。
課堂實效方面：教師忽視大多數學生原有的認知基礎，往往被三分之一的學生的教學呼應的假象所迷惑，認為學生已經學會了。其實這部分學生在教師新授課前早已經會了。造成"會的明白了，不會的還是不會"的現象。這樣的教學，促就了原有的學生差異極端化。
提高小學數學課堂教學的實效性，選擇恰當的教學策略尤為重要。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。
研究方法：行動研究法
一、借我一雙慧眼--小學數學課堂教學現狀分析
一周四節課，這對于思維含金量十足的新教材來說，略顯倉促。學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。課堂探究活動缺乏足夠的探究時間和空間。
課堂教學的進程太快，勢必會拉大學困生與其他學生的距離。教師在課堂教學活動中更應該對"弱勢群體"給予更多的關注，有意識地放慢教學節奏，放大教學細節，給他們深思熟慮時間。
二、敢問路在何方--小學數學課堂教學實效策略
（一） 知己知彼 做好前測
在開展課堂探究活動之前，教師要對學生已有知識現狀做全面深刻的了解，設計具有挑戰性的探究活動預案。教學《幾何知識復習-體積》前測：?用一張同樣大小的長方形紙，圍出的長方體、正方體、圓柱體的體積相等嗎？(50%的學生認為相等。)?什么是直柱體？怎樣計算它們的體積？(大部分學生認為直柱體就是用長方形、正方形組成的形體；直柱體的體積是底面積乘高，因為長方體、正方體、圓柱體就是用底面積乘高。)由此可見，學生對直柱體的共同特征缺乏足夠的理解，體積計算也只是知識的簡單遷移、模仿而已。
（二）精確定位探究目標 為成功探究導航
課堂教學探究活動面向的對象是全體學生，教師應該正確認識到學生的個體差異性，注意探究活動的層次性。課堂教學的底線是什么，教師應該做到心中有數。新課程改革以來，教師普遍采用的教學設計是：直接拋出探究的情景問題，讓學生說說怎樣解決這個問題。當個別學生說出標準答案后，教師引導學生去驗證。這種設計忽視了大多數學生的知識積累，在沒有任何準備的前提下，先接受了結論，再去被動驗證。這樣設計的教學活動，在某種意義上說不能稱之為探究活動。
探究目標的制定，應該以教學的重點、難點，學生思維的困惑點為基礎，精心設計教學環節，避免非數學因素的干擾。使學生在有限的時間內，經歷數學知識形成的過程，增強其體驗的過程。教學《最小公倍數》之前，雖然有三分之一的學生已經通過課外學習，了解了最小公倍數的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數的意義。
所以在設計這節課時，探究的目標是這樣定位的：1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數，最小公倍數的意義。
在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質因數、短除求兩個數最小公倍數的方法。整節課都是圍繞著這兩個目標組織探究活動的。出示探究問題："用多少個長8厘米，寬6厘米的小長方形，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？"多數學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發學生深層次的思考。結合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關系是怎樣的？學生發現正方形的邊長一定是小長方形長與寬的公倍數。啟發思考："如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應該是多少呢？再大一些呢？"學生很快回答"24、48、72……"。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數、最小公倍數的意義，而且也增強了學生應用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，學生能夠用列舉法、分解質因數法、擴倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數，并且找到了各方法之間的聯系、在比較中優化。
（三）找準探究支點 開啟智慧之門
阿基米德曾經說過："給我一個支點，我可以撬動整個地球。"在數學課堂教學中如何找準學生探究活動的支點，讓數學課堂更加充滿生機、實效性更強呢？
1、在新舊知識的融合點上探究。綜觀世間數以萬計的發明創造，都是人們在自己熟知的領域內遇到了新生的矛盾、問題后，才有探究的意識，采取探究的行動，不斷調整探究的方法，最終取得探究的收獲。在新舊知識的融合點進行探究活動，是從學生需要出發的，真正體現探究的實用價值。"即使是一杯白開水，也要讓學生喝得有滋有味。"
第8篇：蜜蜂教學設計范文
第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,了解海底是個景色奇異，物產豐富的地方。
3、體會作者對海底世界的喜愛之情，進而激發學生探索海底自然奧秘的興趣。
教學重點：
1、理解課文內容,了解海底是個景色奇異，物產豐富的地方。
2、體會作者對海底世界的喜愛之情，進而激發學生探索海底自然奧秘的興趣。
教學難點：
會找段落的中心句。
教學準備：
查閱相關資料，做教學課件
教學過程：
一、情境創設，導入新課
1.（PPT出示大海圖片）：同學們，這是哪里？（生：大海），大海有什么特點呢？（藍藍的海水、一望無際），大家想不想到大海邊走一走，看一看呢？（生：想）
師：碧藍的海水一望無際，令人非常向往，那大海深處又是怎樣的呢？想不想知道？（生：想）今天我們繼續走進《海底世界》，去探索海底的奧秘吧。
2.?生齊讀課題。
二、自由讀文，提煉焦點
1、通過上節課的學習，我們對海底世界已經有了初步的印象。那么，你可知道，大海深處是怎樣的嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，畫出能概括海底特點的一句話。?（出示ppt：第七段的內容）
2、我們一起來讀一讀：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。
3、讀了這句話，你知道海底有哪幾個特點呢？（板書：景色奇異???物產豐富）
4、“奇異”是什么意思？（奇妙、特別）
三、體會海底世界景色奇異的特點。
（一）體會“暗中有光”的特點。
（ppt出示）請同學們快速默讀課文，找找哪些自然段在寫海底世界奇妙、特別？（2、3自然段）
1、
我請一位同學來讀第二自然段。（生個別讀）
2、哪些語句讓你感到海底奇異呢？（生個別匯報）?預設：
A.?海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。?是呀，海面和海底差別太大了，多奇異呀！追問：海底為什么會這么寧靜？誰能用上“因為……所以……”說一說。??（這一動一靜，反差極大的現象竟然能同時出現在大海里，太奇異了。）?還有更奇異的呢？誰還找到了其他句子？
B.陽光很難射進深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。?這句話讓你感到了海底的什么特點？（暗）
是呀，根據資料顯示，世界上海面到海底的平均深度大約為3500米，最深的海溝深達一萬一千米。當然，再大的風浪，再強的光線也射不到海底，所以，深深的海底真的是——（一片漆黑，黑的伸手——不見五指）??這還不算奇異，還有更奇異的呢？
C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動。??在這一片黑暗的深海里，有許多什么？光點是從哪里來的？作者說光點像什么？這樣寫有什么好處？
深深的海底本來不可能有光，可是深水魚卻把黑暗的海底點綴出點點星光。多么奇異的景象，讓我們一起來讀一讀這個自然段吧！
剛才，我們眼前出現了一幕深海特有的奇異景象——（板書：暗中有光?）
（二）體會“靜中有聲”的特點
1、這樣寧靜的海底世界，是不是沒有一點聲音呢？（生：不是）
Ppt出示：“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”
2、那海底有些什么聲音？生個別匯報。
3、?是耳朵聽見的嗎？怎么聽到的？生讀“用水中聽音器一聽”。
4、為什么要把這些詞讀的那么輕？（生：因為“海底的動物常常在竊竊私語”。）
5、什么是“竊竊私語”？
（“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。作者用這個詞語賦予動物以人的行為，好像他們在說悄悄話，使它們更加可愛、動人。這運用了什么修辭手法？）
6、是啊，小動物在“竊竊私語”呢,?快帶上水中聽音器聽聽它們在說什么悄悄話？?Ppt出示：
有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
①你從這句話的四個“有的像……”，體會到了什么？（海底聲音各種各樣，海底的景色奇異）
②?海底只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？除了這幾種聲音，還會有什么聲音？你能繼續說一說嗎？
7、?海底的聲音這么豐富，它們的聲音還有變化呢，你知道是怎么變的嗎？
師總結：同學們，深深的海底一片安靜，而當我們帶上水中聽音器卻能感受到各種格樣的聲音，（板書：靜中有聲）這多么奇妙啊，不得不說，海底真是個景色奇異的世界。
四、
體會海底物產豐富的特點。
（一）體會海底“動物多”
1、海底世界不僅景色奇異，而且物產豐富。下面請同學快速默讀，找找課文哪些自然段在寫海底世界物產豐富？生：4-6自然段。
2、誰想來讀讀第四自然段？其他同學認真聽，想想：這一段寫了海底的哪幾種動物？它們的活動方式各是什么？它們各有什么特點？
3、你最喜歡什么動物？（抽生扮演）
4、這一段是圍繞哪句話來寫的？是按什么結構方式寫的。
師總結：這一自然段，先總寫海底的動物各有各的活動方式，再選擇了四種活動方式最具有代表性的動物分別敘述，這樣的構段方式就叫——總分，總寫的這句話就叫——中心句。?海底的動物不僅種類繁多，而且它們的活動方式也千姿百態，我們不由得贊嘆：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！
（二）
體會海底“植物多”
①海底的動物各有特點，那海底的植物又怎樣呢？請默讀第五自然段，這段話圍繞哪一句來寫的？
②說一說海底的植物有哪些差異。（從顏色；大小兩個方面進行比較）
師總結：多種多樣的植物，把海底點綴成了一個景色奇異，物產豐富的世界。
（三）體會海底“礦產多”
海底除了有豐富的動物資源、多樣的植物，還有——煤、鐵、石油和天然氣。?（這些都是礦產），現在人類在海上建立了很多石油鉆井平臺，而人類開采的資源卻是海洋礦產中極其微小的一部分，我們不得不說，海底真是個物產豐富的世界啊！
四、總結延伸
1、學了課文，我們知道了“海底——”
是啊，我們不得不由衷地贊嘆——海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。
2、孩子們，這節課我們看到的、聽到的、感受到的只是滄海一粟，如果你想更多的了解和探索海底世界的奧秘，那該怎么辦呢？
3、推薦書目《海底兩萬里》、《海洋大探秘》《揭秘海洋》
五、板書設計：
靜中有聲
黑中有光?????????景色奇異
23?海底世界????動物豐富
第9篇：蜜蜂教學設計范文
如何運用語用教學是目前語文教學的一個難題，然而筆者注意到余映潮老師的課例，很善于從文章的內部出發，對教材進行“表里求索，左右勾聯”。余老師曾說：“在課文教學中既教課文，又‘用課文教’”。余老師的許多課例都是“語用關聯”的典范，下面筆者就從四個方面向余映潮老師借鑒“語用關聯”教學法。
一、巧設文本內部的“關聯點”，妙解文章內容
1.以“趣”為聯結點，巧解文章。如余老師在《童趣》的教學設計中以“憶”“小”“趣”三個字作為品讀課文的“關聯點”。“憶”字總提全文內容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字滲透全篇。這樣“有趣”的“關聯點”很藝術地將文章的敘事、情感、藝術手法有機地整合起來，而且容易調動學生的學習興趣。
2.以“數字”為切入點，巧妙聯結文章內容。余老師善于用數字將課文內容進行有效關聯，讓學生根據老師的提示，自己來找文章的關聯點。
如在《鄒忌諷齊王納諫》的設計中他以四個“一”引導學生探究文本，即第一個“一”是“講一個故事”，在教師示例講解“一鳴驚人”的故事后，引導學生講文中其他的成語故事；第二個“一”是“編一組練習”，即要求學生自編一組“詞義辨析”的練習；第三個“一”是“想一個問題”，即引導學生深思“你認為文章中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點”；第四個“一”是，“一點”沒有完成，在學生對文章的詞語、成語、主題進行探究的基礎上，余映潮老師最后設計了一個微型講座即文章的寫作特點――繁、簡、虛、實。
3.選取能夠概括文章特征的字詞作為關聯點。例如余映潮老師在《小石潭記》的設計中他分別以課文標題“小”“石”“潭”“記”的角度引導品析與欣賞文本。
二、從文本的外延尋找與文本內容的有機關聯點
將“文本內容”與“文題”合理“聯讀”，使得教學“豐厚”。用余老師自己的話說就是運用“擴讀”“聯讀”等方法，將文章課內外資料左右勾連。
于文章外部，余老師最常用的方法就是“穿插式”教學：其主要關聯的角度是以文本知識內容為切入點，以方法為關聯點，將與課文相關聯的點巧妙引進課文的學習中。
例如，余映潮老師在余光中的《鄉愁》教學設計中，首先將席慕容的同題詩歌《鄉愁》導入新內容的學習，然后將什么是“鄉愁詩”和余光中的有關《鄉愁》創作的兩句話“雖然只用了20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年”和“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”穿插新課伊始，這樣的關聯極大地豐厚了教學內容。
在理解詩意時，余映潮老師穿插了“《鄉愁》之中的‘鄉’與‘愁’”的知識卡片：《鄉愁》之“愁”，有兩種：前三節寫的是與親人生離死別后的愁懷，末節所寫的是思念故鄉祖國的愁懷；因此《鄉愁》之“鄉”有“家國”之意。在理解詩意的主旨時，關聯了余光中對《鄉愁》的解說：詩的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。由此，這“鄉愁”其實也是一種“國愁”，所以才有了厚重萬分的分量。
三、“類讀”關聯法，將閱讀與寫作進行創新性“語用關聯”
在寫作與閱讀之間，余老師采用“類讀”法整理出課文中的雅詞、美句、精段和優美的語言表達模式巧妙地與作文指導進行關聯。如他在閱讀教學中積累了各種形式文章的開頭句子，把它們作為寫作指導素材。
如他積累的開頭句有：1.直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。2.直接入情句。如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！3.直接入景句：天亮的時候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。5.直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。同時也積累了有關文章的結尾的寫作范例句：1.有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。2.有情感。如：我不知何時再能與他相見！3.有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”5.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？
四、閱讀與生活的“語用關聯”教學法
余映潮老師非常善于以生活為外延，巧設教學情境，將文本與生活巧妙勾連，形成語用教學的最大關聯。如他執教的《七顆鉆石》課型為朗讀活動課，共分為三個教學版塊：
（一）進入錄音棚。用播音員的口氣，讓學生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反復誦讀課文，學生已進入課文課文意境，初步理解了課文內容。
（二）暢游智慧宮。研讀：1.不寫第一段不行么？2.不寫小狗與過路人不行么？3.不寫水罐的變不行么？4.不出現“七顆鉆石”不行么？5.你也能問上一句讓學生自選話題討論，在研讀中指導寫作技巧：環境對人物的作用，在討論中發現問題，最后歸納總結。
