如何學好高中物理精選(九篇)

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第1篇：如何學好高中物理范文

1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現(xiàn)象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā),有時還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2、注意自學能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數(shù)學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

3、聯(lián)系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩?通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

第2篇：如何學好高中物理范文

1.知識結構特點的區(qū)別

1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹?shù)闹R體系。

第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內(nèi)容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。

1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。

如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發(fā)，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區(qū)別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。 

1.3初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析。

定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。

2.初中物和高中物理學習產(chǎn)生差異的原因

初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面： 

2.1定性的學習變?yōu)槎康膶W習。

初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

2.2學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學部分都是建立在生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗基礎上，在現(xiàn)實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯的現(xiàn)象。

2.3學習方法上的不適應。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

3.怎樣才能學好高中物理

3.1樹立學好高中物理的信心。

改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數(shù)高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環(huán)，堅定信念，及時改變學習的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學好物理的良好心態(tài)。

第3篇：如何學好高中物理范文

一、教師的教

要想使自己的教學方法能夠被學生接受，達到很好的教學效果，在教學過程中要從以下三個環(huán)節(jié)抓起。

1.課前對教材的研究、分析，做好備課工作。

高一學生感到物理難學，這是客觀事實。對比初中與高中的物理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者存在很大的差別。初中物理教材文字描述通俗易懂，所研究的內(nèi)容僅限某一領域很簡單的知識，所研究的現(xiàn)象也具有較強的直觀性，與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常緊密，而且多數(shù)是單一的物體、靜態(tài)的物體、教學要求以識記為主，不需要去理解。高中物理教材文字描述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強，所研究的現(xiàn)象比較復雜，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。針對這一種情況，教師在課前的備課這一環(huán)節(jié)上要下工夫。首先要認真的閱讀教材內(nèi)容，分析教材，挖掘教材中所能聯(lián)系到的一些對教學的幫助的知識，如：學生在初中已經(jīng)知道的知識，與日常生活中的一些現(xiàn)象有聯(lián)系的知識……

2.根據(jù)學生的實際情況，在課堂教學中采用適當?shù)慕虒W方法和教學手段，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲得知識的主戰(zhàn)場，也是教師表演的舞臺。針對剛剛接觸高中物理教材高一學生來說，自己在學習方法和思維能力上還沒有走上正常的軌道，這就需要教師在課堂中采取一些特殊的教學方法引導學生來正確地進行學習。我們在課堂教學中可以采用以下一些方法，如：（1）加強直觀性教學，提高物理學習興趣。高一學生對高中比較抽象的物理模型在頭腦中還不能想象出來，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”；（2）改變陳舊的課堂教學模式，提高學生的思維和創(chuàng)新能力。教師要在每一節(jié)課上都設法創(chuàng)設思維情境，組織學生進行思維活動，從而培養(yǎng)學生概括能力、判斷能力和分析問題的能力；（3）注重課堂教學中的師生互動，發(fā)揮學生學習的主動性，在教學過程中一定要體現(xiàn)出教師為主導、學生為主體的教學模式，在教學中設法設置一些問題，組織學生進行互相討論，并進行適當?shù)闹笇В箤W生自主解決問題，提高他們的學習興趣。

3.注重課后作業(yè)的檢查，以及針對性地進行課后輔導，增強教學效果。

經(jīng)常有學生反映，自己在課堂上也感覺到聽得很認真，也聽懂了老師所講的內(nèi)容，但是自己在單獨做題時，卻經(jīng)常做錯，這是什么原因呢？這是因為高中物理對學生的邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力要求比較高，而高一學生在這些方面還沒有很好的形成。在課堂上，學生在老師的引領下進行解題，自己沒有單獨地進行思考，所以在自己獨自面對問題時，由于在能力上有所不足，做題當然就會做錯了。針對這一情況，教師要做好學生作業(yè)的檢查工作，并引導學生做好錯題訂正，結合學生的實際情況進行課后輔導，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。

二、學生的學

我想要學好高中物理，學生在學習過程中必須從以下幾個方面做起。

1.轉變自己的學習態(tài)度，改變學習方法。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，物理概念、公式少，容易記住。題型簡單，容易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于識記，不習慣于推理、歸納、理解；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算，習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考。按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！边M入高中階段后，由于涉及定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式等都較初中有了很大程度的增多，而且解題方法靈活多樣，如果采用那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。由于理解能力差，即使背上了概念、規(guī)律、物理公式，因不理解其含意，往往感到自己辛辛苦苦背上公式在解題時根本用不上。這就要求學生在學習中改變原來的學習方法，注重對概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式的理解和應用。

2.克服自己的畏難情緒，增強學習信心。

有很大一部分學生在上高中之前，就聽人說高中物理難學，等到真正接觸高中物理時，感到高中物理確實難學，大部分的學生覺得自己的成績與初中相比退步了，從而在心理上對學習高中物理有一定的畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學情緒，失去學習信心。其實要學好物理，我們一定要克服自己的畏難情緒，不要把物理學習看得高不可攀，在自己的心理要樹立信心，要看到自己在學習上取得的成績，以此來激勵自己學習物理的興趣。當你對學習物理產(chǎn)生興趣時，你就會發(fā)現(xiàn)物理其實并不難，學習物理也會很輕松，解題時就能應付自如了。

3.增加獲取知識渠道，培養(yǎng)自學能力。

第4篇：如何學好高中物理范文

中職學生物理基礎知識較差，相對普通高中學生而言是薄弱了些。但只要我們物理教師進行適當點撥，中職學生一樣能學到有用的知識。如慣性分組實驗，有的學生對慣性這個重要概念不夠熟悉，似懂非懂，這將對以后的物理學習，特別是牛頓定律的學習有影響。這時中職物理教師就要進行耐心講解，并動手操作實驗演示，直到學生弄懂為止。在講解牛頓運動定律時，我們物理教師應當及時滲透相關的法制觀念，即，《中華人民共和國道路交通安全法》第四十九條：機動車載人不得超過核定的人數(shù)，客運機動車不得違反規(guī)定載貨。如果學生學過了牛頓運動定律，就會懂得質量和慣性的關系，如果在乘坐客車時，客車超載，那么它的慣性就大，它的制動能力就會大打折扣，危險性也就大大增加，所以大家平時應盡量不要去坐超載的客車，而應改坐符合規(guī)定載客數(shù)的車輛，這樣才安全。

物理教學中物理教師注意搞好備講批輔考。備課要備詳案，上課講些什么，不講什么要胸有成竹，事先要有計劃；先講什么，后講什么，要次序井然，錯落有致。有些知識點，學生不懂要多講幾遍，反復滲透相關基礎知識，如若還是不懂，一定要認真細致再講解，直到學生徹底弄懂為止?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也?！敝新殞W校教師不能以其昏昏，教其昏昏。在教學中要遵循循序漸進的教學原則，深入淺出，對司空見慣的物理現(xiàn)象也要作細致透徹的講解，一定要講清楚，講透徹，這就要求我們教師要有的放矢，注重學生對知識技能的掌握程度，多做具體分析：教師應做到分層施教。這就要求我們教師上課時講課要盡量滿足不同學生的需要。對學得較好的學生要布置少量難題，精講實練，多進行課外輔導；對學習不好的學生則降低要求，這樣才能增進師生關系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，做到教學過程平穩(wěn)進行，有條不紊，按部就班。

課堂反思是中職物理教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過課堂反思，可以大大提高我們物理教師的教育、教學水平，檢查自身的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題。

我們應該強調(diào)：教師在目標確定上要經(jīng)常更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一。中職物理教師要增進教師個人師德修養(yǎng)，循循善誘，為人師表。注重優(yōu)秀學生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，為輸送到高一級職業(yè)院校深造打好良好基礎。

中職學校學生都想學到一技之長，以便為將來謀生發(fā)展做好準備。中職物理教學也要為此目的服務，為此，我們物理教師在教學中要盡量將理論與實踐聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀合格的技能性人才做出應有的貢獻。

中職學校學生的思維特點表現(xiàn)在：

1.依賴性強

大部分學生上課基本能聽懂老師講解知識，但是獨立解題能力差，老師要給予適當?shù)闹笇?，將知識點分解、分細，再講解，以提高他們的解題能力和活學活用所學到的物理知識。比如會解釋力的現(xiàn)象、光的現(xiàn)象、電的現(xiàn)象、風的現(xiàn)象、雨的現(xiàn)象等。遇到問題多問幾個為什么。例如天上為什么會有彩虹？為什么地球上的人與動物都能在地球表面正常奔跑行走，當他們摔倒時為什么都是倒向地面而不會摔到外太空去、而發(fā)射火箭需要達到什么樣的速度才能逃離地球的引力順利升入太空？又需要達到什么樣的速度才能脫離太陽系的引力？等等。

2.自控能力差

這主要表現(xiàn)在上課愛開小差，講小話。中職學生普遍上課注意力較差，教師要順應他們思維情緒節(jié)奏的變化，抓住有利的時機進行講解。當學生注意力集中時，多進行一些講解，如講解物理基本原理，計算物理題目等。而當他們注意力不那么集中時，則少講一些概念性的東西，多進行一些情緒調(diào)節(jié)，這樣有利于下一個學習高峰的到來。

3.學習目的不明確

認為學習物理沒有什么用處。為此，物理教師要進行相應的引導，讓他們知道學習物理的重要意義。多給他們講解一些如著名物理學家、相對論創(chuàng)始人愛因斯坦，以及我國著名物理學家錢學森等人的求學過程以及他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删秃蛯θ祟惖木薮筘暙I。還有些學生認為學習物理很難，為此教師要教給這些學生學習物理的方法，培養(yǎng)他們的學習興趣。

中職學生的思維活躍，模仿性強，但他們的收斂性較差，也即歸納推理能力有限。為此，中職物理教師要多講一些日常生活中的物理知識，而對物理理論知識則要適當?shù)亟档鸵?。物理教師對學生成績的評價也要相對放寬，而主要是要看學生的學習態(tài)度。

現(xiàn)在我們有些物理教師光注重對學生物理技能的訓練，忽略了與其他學科的聯(lián)系。比如與數(shù)學學科的聯(lián)系。有一些基本但是重要的物理概念，我們必須講透，當然不必講得過于高深。但對它們的一些推導過程中用到的數(shù)學知識，是必要的，也是絕不能忽略的。比如動能定理，沖量定理等等。

第5篇：如何學好高中物理范文

往往在平時的教學過程中出現(xiàn)這一現(xiàn)象：一些學生對概念背得滾瓜爛熟，但是不能真正地理解概念所反映的本質。其原因：（1）學生在學習物理概念時缺少必要的認知儲備，往往受到錯誤的前概念的干擾；（2）沒有真正、徹底地領悟概念的內(nèi)涵和外延及其建立、發(fā)展、完善的過程；（3）缺乏對物理思維方法必要的了解。因此，加強學生的物理概念教學便成了重中之重。

有效地搞好概念教學的常用方法：

一、實驗法

物理學是一門實驗學科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析、揭示其本質而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶?？v觀課本上的實驗內(nèi)容，演示實驗、學生實驗、課后小實驗、小制作等，大大小小不下百十個，由此可見，物理與實驗的不可分割性。這么多的實驗如何才能搞得清，弄得明呢？所謂“萬變不離其宗”，如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計的制作原理便設計出了如課本圖9-7所示的實驗裝置。

二、類比法

類比法是在科學研究中常用的方法，在物理學中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于理解新概念。例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；在學生學習新概念時，有必要培養(yǎng)學生的歸納、比較、演繹等邏輯思維及類比、等效、理想化模型等物理思維，這樣有助于概念間的辨析，鞏固、掌握和活化概念，找到與相應物理知識板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的物理知識結構?？梢杂枚嗝襟w展示劉翔在奧運會100米跨欄決賽中的精彩片段回放，然后設置與速度有關的問題逐步深入，這些問題中的重點放在如何比較物體快慢的方法上，通過學生的討論得出兩種方法：一是在相同位移內(nèi)時間長短的比較；二是在相同的時間內(nèi)位移的大小比較。不管哪一種都離不開位移和時間，所以物理學中用位移和發(fā)生的那段時間的比值定義運動快慢的物理量――速度。在這一定義的基礎之上再提出平均速度和瞬時速度的概念，對瞬時速度的理解時可讓學生領悟“無限分割，逐次逼近”的思想，可結合圖象理解：

例如，在物理量的定義中，速度、密度、壓強、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那么多的演示實驗卻幾乎都是用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實質，所有的實驗便都迎刃而解了。

三、邏輯推理法

新概念的建立主要依賴于認知結構中相關的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念。在物理公式中對各物理量間的對應性以及確切的物理含義的理解要求很高，而對于初學者而言往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現(xiàn)張冠李戴、亂點鴛鴦譜的現(xiàn)象，這就要求我們學會通過實踐來加深對物理量含義的確切理解。

例如，將一電荷量為+Q的小球放在不帶電的金屬球附近，所形成的電場線分布如下圖所示，金屬球表面的電勢處處相等。a、b為電場中的兩點，則

（A）a點的電場強度比b點的大

（B）a點的電勢比b點的高

（C）檢驗電荷-q在a點的電勢能比在b點的大

（D）將檢驗電荷-q從a點移到b點的過程中，電場力做負功

解析：本題考查學生應用靜電場的基本概念和規(guī)律直接分析推理的能力。

哲學上講，我們對事物的認知過程就是一個“認識――實踐，再認識──再實踐的螺旋式上升過程”，就體現(xiàn)在這里。

除以上方法外，我們還要能夠辨析易混點。物理上有許多相近的概念，要從不同的角度進行比較、辨析，突出概念的差異，明確概念的內(nèi)涵和外延，加深理解，避免混淆。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，如“能量”“慣性”等這些概念。例如，“摩擦力”這個概念。經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關鍵字句，“互相接觸”“相對運動”“接觸面上”“阻礙相對運動”，然后琢磨、體會這些字句的含義?！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”，而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運動”?！敖佑|面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

第6篇：如何學好高中物理范文

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用。教學時要以實驗作為出發(fā)點，幫助學生探究物理知識。如何搞好農(nóng)村中學物理實驗教學，是值得農(nóng)村學校物理教師研究的問題。

我校是一所農(nóng)村中學，缺少實驗器材，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，從實際出發(fā)，因地制宜。本人在農(nóng)村學校任教多年，結合我校實際情況，試談一下如何搞好農(nóng)村中學物理實驗教學。

一、自制教具，使物理實驗順利開展。

農(nóng)村學校由于經(jīng)費緊缺、設備缺乏等原因，在實驗教學中難免存在困難，做為教師應能自己克服，設法解決，如在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設計制作了電阻，還可用于分組探究決定電阻大小的因素。

使用教具輔助教學，其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶，它給學生以感性的、形象而具體的認識，有助于提高學生學習的興趣，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規(guī)律，并牢固地記憶創(chuàng)造條件。所以自制教具要遵循直觀性，教具要簡單直觀。如在講解大氣壓時，為了形象直觀有趣地反應大氣壓的存在，我和同學們一起自制教具：取一只40瓦廢日光燈管，一端開口，將其內(nèi)壁所涂熒光粉刮掉；再取一只直徑比日光燈管小3毫米、長為10-20厘米的試管，試管內(nèi)襯一紅紙筒；在日光燈管里裝滿水，把試管底朝下插到日光燈管里，并迅速將兩管倒置過來。此時，日光燈管里的水徐徐流出，同時試管自動在日光燈管里上升，直至上爬到燈管頂部。

在日常教學中開展豐富多彩兼具經(jīng)濟性的活動，如開展小制作，小發(fā)明，組建興趣小組等，時刻留意在生活中身邊那些小制作所需的材料，及時收集整理，既貼近生活，有實用性，又大大調(diào)動了他們的實驗興趣。這充分調(diào)動學生的參與，積極完成實驗，提高教學質量，使“教”與“學”雙邊活動能順利進行。

二、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

現(xiàn)在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，更主要的是能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第二冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳。這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

三、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ， 即邊學邊實驗。

世界上許多發(fā)達國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質量。

四、扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預習――出示目標――掌握實驗目的、器材、步驟――檢查儀器――實驗操作――歸納結論――整理儀器――鞏固小結――填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師給予適當講解或演示，以及巡回指導，我們在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機地結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。

第7篇：如何學好高中物理范文

一、成因解析

1.教材的變化及學習特點

與初中物理相比較，高中物理教材的容量大，知識涉及面廣而深，且概念性強。要求學生以邏輯思維方式分析解決問題，很多推理、計算要求有較好的數(shù)學基礎，然而數(shù)學計算還得遵循物理規(guī)律，不能盲目地去得結果，否則是會鬧笑話的。而初中的物理現(xiàn)象多是直觀、可觸及的，也常常聯(lián)系到生活實際，對問題的處理也較粗淺，較少抽象的東西出現(xiàn)，對數(shù)學的依賴也不是很強。本身物理學是一門實驗學科，初中實驗教學與生活聯(lián)系也較緊密，易于理解和掌握，而高中實驗卻要求學生以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，歸納、提煉、抽象而后探索出物理規(guī)律。高中物理要求學生要建立物理模型去解決問題，這與初中物理有著本質的區(qū)別，也是高中學習的難點。比如：“質點”的建模，是抓主要矛盾而忽略次要矛盾哲學思想在科學研究中的運用，也只有這樣才便于對物理現(xiàn)象開展研究。高中物理的問題需要從多角度、多層次去探究，力求透徹物理本質，而不像初中物理只停留在表象。現(xiàn)行教材在新課改的指導思想下，與世界科技接軌，相應做了一些改變，如：用“X”表示位移，不再用代表路程的“S”，我們在教學中要注意這些細小變化。且探究實驗廣泛使用了“光電門、傳感器……”等信息技術器件，科技在進步，就要求師生與時俱進。當然教材的銜接必須由老師好好去處理，也可以與學生一起對比分析，做到有的放矢。

2.思維方式 教法與學法的轉變

在思維方式上，這兩個階段有著明顯的不同，因為高中物理問題涉及的對象往往不止一個，過程和狀態(tài)也常常有多個，要求學生的邏輯思維能力要強，從簡單到復雜的過渡必須逐漸完成。如運動的描述，由路程位移速度加速度，然后逐步過渡到對勻變速直線運動規(guī)律的揭示。從實驗方面也能感受到思維的轉變，初中物理雖然也有著各種實驗，基本上就現(xiàn)象直接探究，轉彎不多也不深，而高中物理實驗要求學生通過推理判斷分析綜合抽象概括一系列邏輯思維才能完成。

教法與學法的差別就更大了，對初中物理一個知識點教學用時較多，還需要反復講，多次練習鞏固，且識記的東西多，感性認識占主導，推證的東西少，習題類型較單一，有變化但不大，學習上容易形成機械記憶的思維方式。高中物理需要學生從感性認識上升到理性認識層面去思考和處理問題，教師的教學必須轉變、提升到一定的高度上去，多從原理去分析，引導學生探究物理規(guī)律，而不是機械記憶，如《萬有引力定律》中有關天體運動問題的解決，必須明白初始條件，分析星體間的聯(lián)系，才能有正確的解答，死套引力公式是解決不了問題的。而且高中物理一個課時的容量大，教學進度快，新課改要求學生先要進行自主探究，這就要學生勤于思考才能對物理概念理解。當然習題類型多、變化大，沒有靈活的綜合處理問題的能力定會受困。教法與學法的過渡轉變就勢在必行。

二、過渡辦法

1.掃除心理障礙 增強學習信心

初中階段，有些學生在物理學習上就有些問題，加上有些老師為了強調(diào)學生的學習，會說高中物理很難，無疑給學生造成不良印象，因此，學生進入高中就有了懼怕心理。為了掃除他們的心理障礙，序言教學時，我首先和學生一起總結初中學習的成敗，找出原因，好些同學心理上有不同程度的放松。接著介紹高中物理學習的方法、特點，展望前沿科技，如：核能利用、UFO現(xiàn)象、中國軍力弱在電子信息上……等等。同時通過多媒體及演示實驗等手段提升他們的學習興趣和愛國熱情，還適當留一些問題給學生以激發(fā)其求知欲，對新課的進入，注意學生的認知規(guī)律，由淺入深，由點到面，慢慢進入，還常常先復習初中內(nèi)容，讓學生從心理上感覺高中物理并不難。

對基礎差的學生多鼓勵，采取小組幫扶和老師個別輔導，不讓一個人掉隊。還要隨時防止學生學習熱情的下降。

2.降低門檻 循序漸進

由于物理學科的系統(tǒng)性，主框架都是研究的運動、力、熱、聲、光、電等等，加強新舊知識的聯(lián)系很必要，教師在備課時要注意備教材，備學生，逐步讓學生明白兩個階段對問題研究的區(qū)別和聯(lián)系，才進入高中學習時必須采取循序漸進的原則，分解知識難點，強化重點，而高中教師容易忽略這點，總認為這么簡單的東西用得著花功夫嗎，喜愛追求高難度的東西，講課也忘了深入淺出，練習題一補充就是高考題，覺得考點上的題應當都會，不然期末出不了成績，但往往事與愿違。學生的學習如爬山，得一步梯子一步梯子地上，不要認為一步梯子不高，常言道：“積土成山，積水成淵”，對難點問題要采取“旋梯式”方法處理，知識的積累，最后就會實現(xiàn)量變到質變的轉變。

3.學案利用 提高效率

新課改背景下的學習，精髓在于培養(yǎng)學生的自主探究能力，自學能力的提高也有利于學生學習的過渡，對老師來說，引導是非常重要的，從備課方面講，我們物理組先進行集體備課，然后老師根據(jù)自己學生的實際情況進行二次備課，制定出學案在課前的頭天發(fā)給學生看書完成，自習課上再加以引導，改變了過去灌輸式的教學方法，課堂上我們采取1-2-1模式教學，即40分鐘一節(jié)課，前10分鐘學生自主探究，中間20分鐘師生互動，老師只講學生不懂的內(nèi)容，最后10分鐘歸納總結，隨堂練習以鞏固，對學生進入高中的學習會起到事半功倍的效果，也利于學生的升級過渡。

4.加強實驗教學 全面提升能力

第8篇：如何學好高中物理范文

1要定位好高中物理實驗探究式活動中教師和學生的關系

在高中物理實驗中開展探究式學習，應該更好的定位好教師和學生之間關系，教師的任務是引導學生通過實驗共同去探究新知識，學生則是探究式物理實驗教學過程的主體參與者.為此教師應該與學生具有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究.在物理實驗探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程.因此，在物理實驗探究式教學中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者.

1.1教師是物理實驗探究式教學過程中的促進者和合作者

物理實驗探究式教學在知識觀方面的轉變，是要把教師從“知識權威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學生進行物理實驗探究活動有力的促進者.在實驗探究活動中教師應幫助高中學生通過物理實驗學會科學探究的方法，通過與學生的合作中能接納學生獨創(chuàng)的見解，引導學生進行反思與創(chuàng)造.教師作為合作者，要以學生的身份參與其中，與學生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗影響學生對實驗內(nèi)容等意義的建構，并與學生一起分享成果；教師作為促進者，要根據(jù)學生不同的探究能力，設計不同的實驗，實驗的設置既要具有一定的難度，又不能挫傷學生的積極性，同時還要考慮學生的智力與非智力因素的影響，讓學生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢.

1.2學生是物理實驗探究式教學過程的主體參與者

在過去傳統(tǒng)實驗教學模式下，教師的角色往往只是一個表演者，而學生的角色則是模仿者.而物理實驗探究式教學則強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，注重探究的過程和親身實踐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生是具有學習能力的人.物理實驗探究活動中要充分相信學生，相信學生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識.教師要敢于放手讓學生走自主創(chuàng)新之路；(2)學生是探究學習過程中成長的人.學生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實驗探究式教學活動中要重視學生的元認知，積極引導學生在探究活動中不斷自我完善；(3)學生是物理實驗探究式教學中的主體參與者.物理實驗探究教學要非常重視培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮和建構學生的主體性.現(xiàn)代教學倡導：教師應把學生的主體地位放在突出地位，教是為了學，會學不需要教，教師作用在于“引導”.

2要選擇好高中物理實驗探究式教學的內(nèi)容

選擇高中物理實驗探究教學內(nèi)容應遵循以下幾點原則：

2.1適度原則

適度，一是量上的適度.在探究實驗教學中，探究的內(nèi)容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣.在一次探究中，要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，通過一次探究循環(huán)過程即能解決問題，一般不要求學生對證據(jù)做過多的探究.當然，根據(jù)學生年級、知識準備情況等的不同，探究的復雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題.適度原則主要是難度上的適宜.確定探究內(nèi)容難度的理論依據(jù)之一就是最近發(fā)展區(qū)理論.通常情況下，解決探究問題的所需的能力應控制在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題通過努力學生能夠解決.但適當?shù)碾y度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度，因為過多的變量往往使學生產(chǎn)生過多的疑惑.

2.2興趣原則

教學中學生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一是學生學習具有了內(nèi)在動力，因此，以發(fā)揮學生主體作用為特征的物理實驗探究式教學，應能充分激發(fā)學生的內(nèi)在動力，學生對實驗探究內(nèi)容的興趣是否感興趣是探究活動得以進行的動力源泉.那么什么樣的內(nèi)容才能激發(fā)學生的興趣呢？首先，哪些能夠滿足學生現(xiàn)實需要的實驗內(nèi)容往往最能激發(fā)學生興趣.這也是現(xiàn)代科學教育關把目光轉向學生生活、內(nèi)容選擇一些最切合學生生活實際的原因之一.其次，對哪些超越常理但又在情理之中的問題學生也很感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學生的了解欲望.再有就是對于有一定難度的問題學生也感興趣.因為學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究這些問題的答案.當問題解決后，學生的好奇心得到了滿足，同時也感受到了成功的快樂，這些將成為他們進一步探究的動力源泉.

2.3可操作原則

可操作原則就是物理實驗探究的內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到問題的答案，這是由物理實驗探究教學的特征決定.它有兩條主要標準：首先是探究的結果應與某些物理變量之間有因果關系，這種因果關系通過演繹推理是能夠成立的.假如這種因果關系不成立，探究活動就沒有結果；如果這種因果關系不能通過演繹方式推得，就會使物理實驗的探究活動不嚴密，學生也難以把握.其次是這種因果關系在現(xiàn)有物質條件，學生已有的知識準備和實驗技能準備等條件下可以通過探究活動而得到證明.

3要落實好教學三維目標

從本質上來說物理學是一門以實驗為基礎的科學，一些物理理論的形成和發(fā)展都與實驗緊密相關.另外物理實驗也是現(xiàn)代高新技術發(fā)展的基礎，它在培養(yǎng)學生的科學精神方面起著十分重要的作用.在新的課程理念下，在高中物理實驗教學中開展探究實驗不再是教會學生如何操作，驗證某一物理結論，而是要求學生通過實驗掌握科學的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時通過探究活動逐步培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，體驗成功的喜悅.所以，在高中物理實驗探究式教學活動中一定要事先設計好具體的探究過程和方法，落實好教學三維目，通過物理實驗的探究過程讓學生理解科學探究的思想觀念，形成科學素養(yǎng)、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力.

4要體現(xiàn)探究精神

高中物理實驗探究式教學是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生運用所學過的物理知識和實驗技能自主地運用科學探究的方式進行物理實驗活動，要求學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設計實驗，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學方法.高中物理探究式實驗教學要求物理課堂教學應盡最大可能圍繞物理實驗來展開，通過師生共同創(chuàng)設問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過主動查閱資料，將獲得的各種事實現(xiàn)象進行分析，在此基礎上提出若干假設，設計出多個驗證實驗，然后獨立操作實驗進行反復驗證，根據(jù)鮮明直觀的實驗事實、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，運用科學的方法去推斷物質運動的規(guī)律及其變化規(guī)律，再運用新情景進行檢驗和拓展.使學生在探索和解決問題的過程中不僅獲得成功感，同時也使學生的思維處于活化狀態(tài)，從而培養(yǎng)出他們學習物理的持久興趣和動機.通過這樣嚴格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，既培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學方法，又提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標上，學生通過自己親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，既豐富了他們的學習經(jīng)驗，又增進了他們對科學觀念的理解.

5要符合實際，不能流于形式

新課改中物理實驗強調(diào)探究.一是物理實驗的探究符合人們認識事物的規(guī)律，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心和學習興趣.二是物理實驗探究能充分發(fā)揮中學生的成長特長，通過探究能培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，使他們體驗成功時的喜悅，這有利于他們在中學階段就形成良好的情感、態(tài)度與價值觀.因此，新課程針對高中物理實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“假設或猜想”、“實驗設計”、“進行實驗”、“分析與論證”、“結果評估”、“合作與交流”七個要素.但教師在指導學生進行探究的過程中，不應受這七個要素的約束，雖說從程序上講應力求所有探究實驗都最好能嚴格按照這七個要素來執(zhí)行.但也應該具體問題具體分析，如果有的實驗只涉及七個中的某個或某幾個要素，那么就根本沒有必要去生搬硬套，只要探究過程能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求就行.

第9篇：如何學好高中物理范文

關鍵詞：深度；銜接；差異；學習習慣

一、造成差異的的原因

1.初高中物理教材深度不同

高中教材的深度較初中教材要深，初中教材定性分析多，易于理解，只要求學生可以根據(jù)物理知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或根據(jù)公式進行一些簡單的計算。而高中教材重視公式的推導，定量研究多，綜合性強。例如對于光的折射，初中教材中只是定性地給出了入射角和折射角的大小關系，而高中物理中通過折射定律對入射角和折射角進行了定量的計算。

2.教學方面有差異

初中階段，教學內(nèi)容少，時間充足，教師在教學時可以用足夠的時間來進行練習，平時只要要求學生認真做好筆記，檢查督促學生記住相關的公式和原理，在考試時一般都能考得好成績。但高中階段如果依然采用這樣的教學方法，學生也只會做很簡單的練習題，如果遇見稍微難一點的高考真題就會束手無策。

3.高中物理、數(shù)學教學進度上不一致引起的差異

升入高一之后在物理中先接觸到的是勻變速直線運動和力，其中涉及數(shù)學中的向量、三角函數(shù)、變化率等知識，但這些知識在數(shù)學中還沒有學習到，這也讓部分學生感覺物理難學。

4.學習習慣方面

部分學生發(fā)現(xiàn)在初中只要上課認真聽講，即使下課后不做任何練習題，考試時也會取得好成績，但高中不一樣，除了上課認真聽講外，必要的“題海戰(zhàn)術”還是需要的。

二、如何進行初高中物理銜接教學

為了讓初高中教學有良好的銜接，我們可以對癥下藥，從以下幾個方面著手：

1.認真講好第一堂課

安排在必修1剛開始的內(nèi)容為：“走進物理課堂之前”和“物理學與人類文明”，安排這兩部分內(nèi)容，目的是先讓學生對高中物理乃至整個物理學有一個初步的認識，教師應該認真講解這兩部分內(nèi)容?？赡茉谥v解過程中學生不能完全理解其中的知識，這樣可以給學生留下問題，激發(fā)學習物理的興趣。除了課本中的知識，教師可以額外增加一些實驗，如果條件不允許可以通過多媒體向學生展示其他的一些知識，開發(fā)學生的眼界，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣。

2.放慢教學進度

剛開始學習高中物理知識，學生不適應新的學習環(huán)境和新的教學方法，教師在教學中應適當放慢教學進度，讓學生能夠有時間慢慢適應新的教學方法。

3.補充必要的數(shù)學知識

必修1運動學章節(jié)里用極限的思想來引入速度和加速度，用微積分的思想通過v-t圖象求位移。接下來的力的分解及合成中的三角函數(shù)、余弦定理，運動學中極值的運算等問題對學生的數(shù)學知識要求較高。所以在必修1教學時需要補充相關的數(shù)學知識，這些知識點包括向量、三角函數(shù)、變化量、變化率等，教師可以根據(jù)教學情況專門講解或穿插講解，必要時還要進行一些練習。

4.注重學生學習習慣的培養(yǎng)

多數(shù)初中學生的學習方法是：一切靠老師，死記硬背公式和知識點。高中物理學習，課上要勤思考，課后要注意觀察、分析，把知識學活，做到可以舉一反三。剛進入高一時，如果還用初中的學習方法，就不能適應高中的物理學習要求，所以教師在教學中要注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

5.督促學生完成適量的練習

必要的練習可以對知識進行鞏固，教師要根據(jù)情況布置適量的練習題讓學生完成。

6.注重物理實驗教學

物理是以實驗為基礎的學科。高中物理中的新知識點一般都是通過實驗來引入的，這樣更有說服力，通過觀察可以加深記憶。所以在教學過程中教師應該注重物理實驗的教學，讓學生能夠通過實驗體會物理的奧妙，掌握物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。

7.注重從定性向定量的過渡

同一道題，教師在講解過程中盡量能從定性和定量兩個角度進行分析，讓學生慢慢地學會定量和定性分析相結合的方法。例如在講解動態(tài)平衡問題時，除了用圖解法，還應該用解析法進行分析。

8.培養(yǎng)學生學習物理的興趣

在教學之余可以組織物理競賽、物理知識講座、與物理知識有關的社團，鼓勵學生積極參加這些活動。同時可以借助物理探究實驗室通過電腦、傳感器等設備完成一些學生自己設計的實驗，這樣不僅豐富了學生的課余生活，同時也提高了學生學習物理的興趣。

總之，對與高中物理老師，要不斷研究和探索初高中物理教學的銜接問題，盡量使所有的學生都學懂物理、愛上物理！

參考文獻：

[1]潘四軍.建立初高中物理銜接教學的綠色通道.科教縱橫，2014（01）.

[2]宋嗣林.初高中物理學習差異對比[J].中學物理教學參考，2008（04）.