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慕課建設(shè)論文

第1篇：慕課建設(shè)論文范文

1.1課程培養(yǎng)

目標(biāo)本課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生通過大型項(xiàng)目的開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，靈活運(yùn)用需求分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高技術(shù)的使用熟練度，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作能力，理解測(cè)試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)用人需求的距離。項(xiàng)目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標(biāo)體系，本項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)3級(jí)能力指標(biāo)。

1.2項(xiàng)目?jī)?nèi)容和進(jìn)度安排

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶端與Web端多客戶端平臺(tái)應(yīng)用。本課程要求學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目來自于合作企業(yè)中最新的項(xiàng)目，以達(dá)到和市場(chǎng)接軌的目的。在課程進(jìn)度安排如表2所示，包括準(zhǔn)備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學(xué)時(shí)，50次課，進(jìn)度安排包括準(zhǔn)備階段和三個(gè)增量階段，表2給出了一個(gè)增量的進(jìn)度安排。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思，各個(gè)增量階段，按照分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)審等步驟進(jìn)行。

2項(xiàng)目實(shí)施(Implementationoftheproject)

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程主要采用情景教學(xué)的方式和分組教學(xué)的組織形式。項(xiàng)目實(shí)施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，教師擔(dān)當(dāng)類似項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)控項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，將每個(gè)學(xué)生小組視為一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)中相應(yīng)的工程師角色，在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，使得參與一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)，就業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)工作。

3考核評(píng)價(jià)(Examinationandevaluation)

教師對(duì)各小組成員項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項(xiàng)目結(jié)束后安排統(tǒng)一的關(guān)于軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結(jié)性考核。各項(xiàng)考核的內(nèi)容與本項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如表3所示。這樣，當(dāng)學(xué)生完成了本課程的學(xué)習(xí)，可以從八個(gè)能力方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)比以往單純的分?jǐn)?shù)有更大的幫助。

4結(jié)論(Conclusion)

第2篇：慕課建設(shè)論文范文

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，一門慕課不再僅僅是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，而可以是幾百上千甚至可以多達(dá)上萬(wàn)人。這種大規(guī)模開放式的教學(xué)模式必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。慕課模式的啟動(dòng)必將引發(fā)教育方式和教育理念的重大變革?！都す庠怼纷鳛楣庑畔⒓肮怆娮蛹夹g(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，也必將受到一定的影響。這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文將探討在信息化時(shí)代慕課浪潮中，如何充分利用慕課這個(gè)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合《激光原理》課程的實(shí)際特點(diǎn)，促進(jìn)《激光原理》的課程教學(xué)改革。

2引入慕課資源，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

《激光原理》屬于光電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。由于課程的針對(duì)性較強(qiáng)，相對(duì)于其他的公共基礎(chǔ)課而言每個(gè)學(xué)校擔(dān)任《激光原理》課程的教師為數(shù)不多。目前，《激光原理》課程教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，再加以教師教案和收集的各種資料，導(dǎo)致《激光原理》課程信息量少，形式也比較單一。當(dāng)今我國(guó)光電產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，而激光是整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)的靈魂，所以，讓廣大光電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員掌握和了解一定的激光原理知識(shí)是非常必要的。實(shí)際上，光電產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，許多的從業(yè)人員并未受到過系統(tǒng)的光電子理論教育，因而，引入慕課，不僅可以讓在校的光電專業(yè)學(xué)生受惠，而且可以惠及社會(huì)上眾多非“科班”出身的光電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。慕課突破了個(gè)別教師的界限，可以是一所大學(xué)，多所大學(xué)，其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內(nèi)容并在全球分享[2]。這樣一來，慕課進(jìn)入課堂，使得教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多元化和海量化，每位學(xué)生都可以隨時(shí)隨地地從慕課平臺(tái)中去獲取更多自己所需要的學(xué)習(xí)資源。《激光原理》課程理論性強(qiáng)，其中涉及到較多的復(fù)雜抽象的物理概念。在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生不易理解，僅僅依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制作一些短小精悍的微視頻課件來實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)。慕課的主要載體就是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)晦澀難懂的物理概念制作一個(gè)微視頻，并加以多媒體動(dòng)畫講解[3]。每一個(gè)微視頻的時(shí)間不長(zhǎng)，這樣可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)動(dòng)畫講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《激光原理》的興趣，更大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在慕課模式下，《激光原理》課程的考核方式也可以采用除傳統(tǒng)的試卷考試之外的更為靈活的方式進(jìn)行。在整個(gè)《激光原理》課程的學(xué)習(xí)過程中，由于有了慕課這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)習(xí)過程中更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，在這種情況下，教師也可以根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并提出一些跟課程相關(guān)的問題，叫學(xué)生自行尋找解決問題的方案。據(jù)此，教師可以判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)生解決問題的能力，從而給出課程的考核分?jǐn)?shù)。這樣的考核方式，也是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的一種手段，在每次任務(wù)的完成和討論過程中既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可以增進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)每次任務(wù)完成后可以及時(shí)的幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。

3利用慕課平臺(tái)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室

在大多數(shù)《激光原理》的實(shí)際教學(xué)過程中，多以理論教學(xué)為主，雖然在教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)手段，但是教學(xué)效果不是很明顯，比如在講解諧振腔的損耗對(duì)激光器的影響的過程中，由于教學(xué)手段限制，很難讓同學(xué)們從抽象的理論中解脫出來。那么如何讓學(xué)生真切體會(huì)到諧振腔損耗對(duì)激光器的重要性？這是我們?cè)凇都す庠怼方虒W(xué)中一直關(guān)注的問題。顯然，我們必須改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法。這樣就要求理論教學(xué)內(nèi)容緊跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于目前激光實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，針對(duì)性強(qiáng)，甚至有些大型精密儀器往往無力購(gòu)買，這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。另外，實(shí)驗(yàn)課教師面對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于一個(gè)班人數(shù)較多，受到視角的限制，不可能所有的學(xué)生都能完整清楚的看到每一個(gè)操作細(xì)節(jié)。尤其是大型貴重的儀器受到經(jīng)費(fèi)的限制，臺(tái)數(shù)少，上課學(xué)生多的時(shí)候不是所有的學(xué)生都有實(shí)際操作的可能，甚至有時(shí)候很多的精密儀器都是作為演示實(shí)驗(yàn)只有教師操作，學(xué)生只能在一旁觀看。利用慕課資源，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以在很大程度上解決激光原理實(shí)驗(yàn)的問題。在教學(xué)手段上，可以利用LASCAD等激光器設(shè)計(jì)專用仿真軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，演示激光的產(chǎn)生和激光束的傳播規(guī)律，以提高教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以大大減少設(shè)備資金的投入和各種實(shí)驗(yàn)耗材的開銷，還可以使得每位學(xué)生都有親自操作的機(jī)會(huì)，可以使得學(xué)生更大程度上加深對(duì)深?yuàn)W的概念理解。由于慕課建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課后只要學(xué)生有興趣就可以繼續(xù)在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，方便學(xué)生利用零散時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有不熟練或有疑問的地方可以反復(fù)多次的實(shí)踐直至理解為止，這在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上是幾乎不可能的。在慕課條件下建立虛擬實(shí)驗(yàn)室可以在教學(xué)內(nèi)容上，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題的比重，體現(xiàn)理工科課程的特點(diǎn)。精選一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定微型的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)用來完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如模擬激光器和激光束的相關(guān)特性，加深學(xué)生對(duì)《激光原理》的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以再加設(shè)一部分激光原理的課程設(shè)計(jì)的題目，啟發(fā)他們做一些新型的科學(xué)研究，滿足學(xué)生的高層次需求。比如，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合matlab編程等軟件設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展激光器有源光學(xué)諧振腔設(shè)計(jì)等工作，開展高斯光束聚焦特性和中紅外激光器設(shè)計(jì)等專題活動(dòng)。同時(shí)可以借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，各種課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用論文形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生撰寫專業(yè)論文的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文以及科技論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校2014年獲批湖北省光電信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以該項(xiàng)目為依托，我們已經(jīng)著手建立激光原理虛擬實(shí)驗(yàn)室。

4慕課可以增進(jìn)師生交流與溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂為中心，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)則以灌輸理論知識(shí)為主，教師講解過程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，師生間互動(dòng)較少。受到多方面因素的影響，目前大部分學(xué)校的《激光原理》教學(xué)，教師在課堂上往往只根據(jù)教材的安排，按部就班照本宣科教授書本非常狹窄的理論知識(shí)，而不注意這門課程在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用以及這個(gè)行業(yè)當(dāng)前發(fā)展的狀況。另一方面，在現(xiàn)有的教育體制下，高校教師更多的關(guān)注自己的科研，而缺乏在教學(xué)方面創(chuàng)新的動(dòng)力，僅把知識(shí)的灌輸作為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到有效的指導(dǎo)和監(jiān)督[4]。然而教學(xué)的主要目的并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是為了訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使其更能適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展。慕課利用當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)，使得全人類能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課所提供的方便和快捷保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)自[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，慕課的內(nèi)容匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看各種《激光原理》的微視頻，也可以根據(jù)自身的情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以觀看本校、外校甚至是國(guó)外教師教授《激光原理》的教學(xué)視頻并操作各種虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)與更多的教師和同學(xué)交流互動(dòng)，分享各式各樣的學(xué)習(xí)資源，甚至于可以組建網(wǎng)絡(luò)討論小組和興趣小組，互相討論自己感興趣的課題，分享筆記，點(diǎn)評(píng)課程。在慕課模式下，教師和學(xué)生的角色都會(huì)有所轉(zhuǎn)變甚至于可以互換。慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以根據(jù)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行選擇上課教師，這樣對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格提出了更高的要求。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解制作微視頻上傳到慕課平臺(tái)，教師也可以通過學(xué)生的講解視頻來了解學(xué)生的思維方式和理解程度。有些學(xué)生通過參考文獻(xiàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)或是各種社會(huì)實(shí)踐來提出自己對(duì)《激光原理》課程中各種見解，這些都是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所無法得知的。可以想象在慕課環(huán)境下，沒有學(xué)生會(huì)選擇教學(xué)模式古板、教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)視頻來觀看，這樣很多照本宣科、本本主義的教師將會(huì)消失，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高的要求，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)模式。所以，在慕課模式下，教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)師生關(guān)系將會(huì)發(fā)生很大的改變。教師在教學(xué)過程中將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從學(xué)生處獲益，“教學(xué)相長(zhǎng)”將會(huì)在慕課模式得到更加完美的詮釋。

5慕課模式下校企合作，了解更多的科技動(dòng)態(tài)

激光原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中需要學(xué)生多動(dòng)手、多思考，在實(shí)驗(yàn)中理解和應(yīng)用課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)等。受限于激光器的構(gòu)造特性，一般理論課堂難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，即便演示，效果也不好。此外，在教材上，由于光電子技術(shù)的快速發(fā)展，新型光子器件和新的激光技術(shù)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致教材的先進(jìn)性有所欠缺，比如激光短脈沖技術(shù)一般教材都只介紹傳統(tǒng)的調(diào)Q，鎖模技術(shù)，而應(yīng)用在高功率超短激光脈沖產(chǎn)生的啁啾放大技術(shù)卻很少涉及。這種教學(xué)模式與教學(xué)部提出的“應(yīng)用型普通本科學(xué)?！笔窍噙`背的，大學(xué)從來不是“象牙塔”，不只是單純的要求學(xué)生參加應(yīng)試教育的考試，而是要培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和工程應(yīng)用能力等。但是，綜合能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于從學(xué)校到社會(huì)甚至整個(gè)人生。這就要求我們的大學(xué)課堂與企業(yè)的要求緊密的鏈接起來，可以根據(jù)企業(yè)合作要求搭建慕課平臺(tái)，企業(yè)可以根據(jù)他們對(duì)激光工藝的要求和大學(xué)院校共同開發(fā)慕課平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師和一些有經(jīng)驗(yàn)的工人加入慕課的開發(fā)和制作[6]。根據(jù)企業(yè)要求制作的慕課，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能。在所有完成慕課的學(xué)生中，企業(yè)可以根據(jù)完成情況擇優(yōu)錄取，免去一部分招聘和培訓(xùn)的成本，學(xué)生通過慕課的訓(xùn)練也能很好地適應(yīng)企業(yè)的工作，真正獲得雙贏的效果。由于《激光原理》課程專業(yè)性強(qiáng)，大多受到資金的限制，每個(gè)學(xué)校對(duì)《激光原理》課程的投入不會(huì)太大，難以添置高端儀器，而慕課是綜合各個(gè)院校及企業(yè)的各種教學(xué)資源，這樣實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要更為齊全，通過慕課可以了解到一些沒法見到的大型高科技儀器設(shè)備，熟悉儀器的用途、操作原理以及使用方法等。利用慕課模式，引進(jìn)企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，這樣可以綜合利用社會(huì)資源。在《激光原理》慕課建設(shè)內(nèi)容中，可以以企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)銷售走勢(shì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。從這個(gè)角度來講，這也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《激光原理》的興趣，開拓知識(shí)面，開發(fā)其潛在的創(chuàng)造能力，通過這種課內(nèi)外科技活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)形式，了解高科技知識(shí)，達(dá)到在本科階段參與科研的目的。這既為學(xué)生的進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對(duì)接。所以，在慕課模式下實(shí)現(xiàn)校企合作，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都是有好處的，是一舉三得的事情。

6結(jié)論

第3篇：慕課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；慕課課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型本科；酒店管理

一、引言

慕課從2008年至今成為主流媒體的教育關(guān)注點(diǎn)。2012年在美國(guó)頂尖大學(xué)建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，國(guó)外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大網(wǎng)絡(luò)課程提供商實(shí)現(xiàn)與眾多世界知名高校合作，為學(xué)生提供更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程。根據(jù)Wikipedia2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，單就coursera擁有來自114家教育機(jī)構(gòu)所提供的839門課程，學(xué)習(xí)者達(dá)到1000萬(wàn)。平均每門coursera在線課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)到2萬(wàn)，甚至有些課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)到23萬(wàn)?；趦?yōu)質(zhì)教育資源共享、開放性教學(xué)管理模式和高校國(guó)際化教育辦學(xué)合作，清華、北大、上海交大等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)除了加入國(guó)外慕課教學(xué)平臺(tái)和課程之外，也紛紛建設(shè)“學(xué)堂在線”、“MOOC中國(guó)”“中國(guó)大學(xué)MOOC”支持以及例如“上海交大網(wǎng)絡(luò)開放課程”等高校自有慕課平臺(tái)。由于慕課課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)普通高校處于嘗試階段，課程建設(shè)理念、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)支持和效果評(píng)估等對(duì)于廣大高校教師而言仍需要借助國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程設(shè)計(jì)案例來豐富其課程設(shè)計(jì)的多層次理論基礎(chǔ)，亦可借助超星公司商業(yè)化慕課設(shè)計(jì)模式以及指導(dǎo)性慕課設(shè)計(jì)方法來進(jìn)行精細(xì)化再設(shè)計(jì)，使慕課技術(shù)服務(wù)于教學(xué)效果。

二、相關(guān)研究回顧

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學(xué)形式，其課程建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)估技術(shù)、商業(yè)化多主體參與模式等方面收到國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)注。在知網(wǎng)、sciencedirect等國(guó)內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫(kù)和“MOOC”微信號(hào)以“慕課（mooc）”、“課程設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞對(duì)2013-2015年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共有三十多篇國(guó)內(nèi)和二十多篇國(guó)外學(xué)術(shù)論文。國(guó)內(nèi)研究主要集中在以下領(lǐng)域（1）、以某些具體課程為例的慕課化教改。如根據(jù)慕課特點(diǎn)以英語(yǔ)聽說等專業(yè)為例進(jìn)行課程改革[1]。（2）、慕課建設(shè)的意義、利弊得失與深遠(yuǎn)影響。如孟慶寧分析慕課熱潮的現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯和文化反思[2]。衛(wèi)志民研究慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[3]。（3）、運(yùn)用于慕課過程的具體教學(xué)策略和技術(shù)支持。如王陸設(shè)計(jì)了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的彈性型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型[4]。（4）慕課后期反饋效果評(píng)價(jià)機(jī)制。馬瑞、吳曉璇等人構(gòu)建慕課傳播效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括資源、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)用戶、環(huán)境4個(gè)一級(jí)維度、8個(gè)二級(jí)維度、32個(gè)指標(biāo)項(xiàng)[5]。境外研究較為系統(tǒng)，從相關(guān)慕課類型、特征、運(yùn)作模式等概念研究到關(guān)注慕課課程設(shè)計(jì)中“學(xué)生視角”的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究，主要研究方面涉及到如醫(yī)學(xué)等慕課課程設(shè)計(jì)中的“以生為本”理念運(yùn)用和學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋技術(shù)。采用定量和定性相結(jié)合方法明確慕課設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)手段和教學(xué)戰(zhàn)略等設(shè)計(jì)體系，更好體現(xiàn)慕課課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生需求和效果控制。臺(tái)灣學(xué)者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等則通過對(duì)慕課學(xué)生的田野階段性訪談、課程過程記錄和研究觀察筆記等質(zhì)性分析研究慕課學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的影響因素、激發(fā)策略和受益認(rèn)知，為針對(duì)研究中國(guó)背景的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)手段開發(fā)提供一手實(shí)證數(shù)據(jù)[6]。綜上所述，專業(yè)課程的慕課課程設(shè)計(jì)研究更需要關(guān)注“以生為本”的價(jià)值取向、個(gè)案化教學(xué)設(shè)計(jì)特色和有數(shù)據(jù)測(cè)度為依據(jù)的展示重構(gòu)。

三、慕課課程設(shè)計(jì)構(gòu)建———以《酒店管理概論》雙語(yǔ)課程為例

（一）、慕課建課結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”理論，課程教學(xué)效果取決于機(jī)會(huì)、毅力、能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生理解能力這5個(gè)指標(biāo)。慕課建課在機(jī)會(huì)指標(biāo)上明確學(xué)生完成某門慕課學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間，即為慕課課程的總學(xué)時(shí)，基本參考面授課堂的總學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)毅力指標(biāo)上，慕課根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)課程的興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間投入，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化視頻處理，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)序列再設(shè)計(jì)，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)荷，短時(shí)間階段化學(xué)習(xí)模式更增加學(xué)習(xí)的持久性和成就感。在教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)上，慕課在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)序列上能夠支持自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，提供一對(duì)一的教學(xué)體驗(yàn)，線上練習(xí)活動(dòng)的及時(shí)反饋為學(xué)生提供定制的學(xué)習(xí)幫助。慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能也形成對(duì)學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，幫助教師更好改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生理解能力指標(biāo)上，慕課按照學(xué)生的理解能力將教學(xué)序列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生理解的慕課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在能力傾向指標(biāo)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率來重新設(shè)置慕課難度，多以創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)。針對(duì)《酒店管理概論》雙語(yǔ)課程慕課結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，其一、在課程教學(xué)周期方面初步設(shè)定為16周，每周安排90分鐘教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和30分鐘線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和社區(qū)交流。90分鐘教學(xué)視頻分割為若干5分到15分鐘小片段視頻教學(xué)，確保每個(gè)小片段能夠完整講授某個(gè)章節(jié)主題或者小知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生能夠在毅力、機(jī)會(huì)等指標(biāo)方面持久完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)被分享利用。其二、在內(nèi)容主題安排方面建議采用模塊化分割，建立慕課教學(xué)視頻目錄指南和細(xì)化教學(xué)大綱的章節(jié)知識(shí)術(shù)語(yǔ)。每個(gè)視頻圍繞一個(gè)概念、原理或者話題。便于學(xué)生查找所需要的知識(shí)點(diǎn)或者根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況重新設(shè)置學(xué)習(xí)序列。知識(shí)點(diǎn)取舍除了根據(jù)《酒店管理概論》面授大綱之外，也可以根據(jù)學(xué)生課前課后反饋和線上社區(qū)推出的wiki板塊的知識(shí)共建所增補(bǔ)的知識(shí)點(diǎn)，增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)酒店行業(yè)不斷變化的發(fā)展業(yè)態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)主題聚焦而相對(duì)獨(dú)立完整，同時(shí)又適應(yīng)學(xué)生的理解能力和能力傾向。其三、在形式設(shè)計(jì)和技術(shù)支持方面，雙語(yǔ)慕課必須增加字幕，并且在關(guān)鍵英文表達(dá)和生詞上有標(biāo)注解釋，以幫助英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課視頻拍攝技術(shù)多樣化，有PPT錄播、課堂實(shí)拍、選景外拍三種形式。因?yàn)椤毒频旯芾砀耪摗方虒W(xué)目標(biāo)偏重于理論性引導(dǎo)，但是專業(yè)內(nèi)容偏重酒店基本管理原則、服務(wù)規(guī)范和運(yùn)營(yíng)環(huán)境理解，并無太多推理過程，因此使用大部分PPT錄播和少量選景外拍是該課程雙語(yǔ)慕課建課比較適用的形式設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)慕課建課的技術(shù)支持多依靠coursera、edx、學(xué)堂在線等國(guó)內(nèi)外成熟的慕課平臺(tái)，聘請(qǐng)專業(yè)慕課制作公司來完成全程技術(shù)服務(wù)。從制作成本考慮，建議本校電教中心提供視頻制作的技術(shù)支持，組織年輕教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的錄播軟件和圖像處理技術(shù)以培養(yǎng)自主慕課建課能力，并可以招募學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)來輔助，提升學(xué)生建課參與性。其四、運(yùn)用多種組合學(xué)習(xí)路徑。慕課結(jié)構(gòu)區(qū)別傳統(tǒng)面授課程的地方在于1、基于視頻之間延展關(guān)系的碎片化學(xué)習(xí)和組合化教學(xué)序列。學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)序列，或者教師可以推薦學(xué)習(xí)序列并階段組織review和小測(cè)試。2、豐富多樣的線上社區(qū)活動(dòng)。包括破冰活動(dòng)、同伴互評(píng)、知識(shí)共建等。教師在整個(gè)慕課社區(qū)活動(dòng)管理中扮演介紹人、輔助人、平等成員等角色，讓學(xué)生之間通過社會(huì)互動(dòng)和協(xié)商對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和信息分享。國(guó)外慕課平臺(tái)多借助Googlehangouts、YouTube等進(jìn)行視頻在線答疑、專題討論等。而由于國(guó)內(nèi)網(wǎng)關(guān)限制不能使用部分國(guó)外網(wǎng)站和軟件，因此建議可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享圖片、視頻等信息，實(shí)現(xiàn)社區(qū)交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍塑造。

（二）、慕課課程推介活動(dòng)和學(xué)情分析

慕課課程設(shè)計(jì)之前需要熟悉選課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此需要進(jìn)行課前推介活動(dòng)和學(xué)情分析。在推介活動(dòng)方面，國(guó)外做法是通過學(xué)術(shù)人脈、專業(yè)委員會(huì)、慕課平臺(tái)、技術(shù)新聞網(wǎng)站等進(jìn)行推介。而《酒店管理概論》雙語(yǔ)慕課建設(shè)作為一項(xiàng)校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，最初構(gòu)想是在本學(xué)院酒店管理專業(yè)以及旅游外語(yǔ)類專業(yè)進(jìn)行推廣，然后逐漸對(duì)部分市屬高校的進(jìn)行相關(guān)宣傳。因此首要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)是制作5分鐘左右的課程介紹視頻。采用特效外景切入，讓教師出鏡簡(jiǎn)要介紹課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和考核要求，使學(xué)生初步了解課程相關(guān)信息，做好選課準(zhǔn)備。鑒于對(duì)2014級(jí)雙語(yǔ)班調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)信心不足、父母以及自己對(duì)酒店管理行業(yè)認(rèn)知偏差，因此參考萬(wàn)豪“萬(wàn)禮豪程”教育項(xiàng)目的做法，在課程介紹視頻中增加家長(zhǎng)、選課學(xué)生、畢業(yè)生、酒店行業(yè)主管對(duì)課程難度、教學(xué)效果、行業(yè)實(shí)踐結(jié)合度、就業(yè)情景等訪談來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程受益點(diǎn)的正面認(rèn)知，使其具有說服力。在學(xué)情分析方面，大部分借助視頻觀看軌跡、測(cè)試結(jié)果作業(yè)成績(jī)和線上發(fā)帖活躍度等慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和規(guī)律。以往慕課研究證明4周以內(nèi)學(xué)生的拖延癥率和放棄率是最高的。針對(duì)本科應(yīng)用型高?！毒频旯芾砀耪摗冯p語(yǔ)慕課教學(xué)難度、英語(yǔ)水平要求和內(nèi)容-語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙目標(biāo)平衡等特點(diǎn)，對(duì)有意向選課的學(xué)生采用開課之前的學(xué)情測(cè)試和期望調(diào)查、給予試聽機(jī)會(huì)和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)政策、要求簽訂選課契約能夠在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生選課并完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)防止中途流失或者消極應(yīng)付。筆者曾對(duì)2014級(jí)酒店管理本科雙語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行慕課建課需求抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)知道慕課并且聽過慕課的學(xué)生僅占62.9%。53.6%的學(xué)生認(rèn)為慕課可能比面授更有趣，而且聽課時(shí)間上比較靈活，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)慕課教學(xué)中語(yǔ)言障礙是他們放棄的第一原因，其次是開放式多形式的presentation等作業(yè)展示讓很多學(xué)生害怕自己英文口語(yǔ)差或者缺乏軟件運(yùn)用能力而感到信心不足，甚至寧愿選擇記憶型的閉卷筆試。一部分學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w條件、專業(yè)調(diào)劑和就業(yè)焦慮對(duì)酒店管理專業(yè)就業(yè)前景表示擔(dān)憂，影響對(duì)該門課程的慕課學(xué)習(xí)激情。在選課動(dòng)機(jī)方面，35.8%的學(xué)生希望提高自己的英文水平，36.4%的學(xué)生認(rèn)為大一下學(xué)期課程安排較滿，慕課學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上比較靈活。27.8%的學(xué)生認(rèn)為慕課比較有挑戰(zhàn)，考核方式靈活多樣，比中文面授感覺更能測(cè)試出自己的綜合能力。因此學(xué)情分析過程中，一方面考查學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、面試表現(xiàn)、選課需求、動(dòng)機(jī)，并酌情篩選。另一方面需要測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、任務(wù)執(zhí)行力、自信心、韌性等情商因素來預(yù)估他們學(xué)習(xí)慕課可能遇到的問題。同時(shí)通過線上社區(qū)來幫助應(yīng)用型本科學(xué)生，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的潛能。

（三）、慕課課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

筆者在《酒店管理概論》雙語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)中文面授和50-80%英文面授在教學(xué)內(nèi)容選擇、主題安排和學(xué)習(xí)序列存在較大差異。將武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)本科《酒店管理概論》中英文教學(xué)章節(jié)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)英文教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生進(jìn)入酒店業(yè)職場(chǎng)的視角先從服務(wù)價(jià)值、職場(chǎng)發(fā)展到酒店微觀部門組織、最后進(jìn)入相關(guān)細(xì)分市場(chǎng)與特許業(yè)務(wù)直至對(duì)酒店倫理的思考。而中文教學(xué)內(nèi)容以教師角度先介紹酒店業(yè)概況，然后將酒店管理分為組織、人力資源、服務(wù)質(zhì)量、后勤保障、戰(zhàn)略、營(yíng)銷、公共與文化這些板塊進(jìn)行分類教學(xué)。根據(jù)美國(guó)飯店協(xié)會(huì)AHLEI教學(xué)要求和國(guó)際連鎖酒店行業(yè)實(shí)踐，作為酒店管理專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)必修課，該課程導(dǎo)入型教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括更多服務(wù)理念等職業(yè)態(tài)度教學(xué)和職場(chǎng)初探放在教學(xué)第一階段，借助慕課視頻技術(shù)可以增加相關(guān)場(chǎng)景來加深學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)的敬業(yè)態(tài)度和服務(wù)精神的植入，這也是廣大酒店行業(yè)挑選人才的第一要求。另外慕課教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該包括更多人文倫理思考，特別是酒店職業(yè)道德、工作倫理在行業(yè)職場(chǎng)中的人生指導(dǎo)作用，可以補(bǔ)充一些目前國(guó)內(nèi)酒店行業(yè)職業(yè)道德事件來引導(dǎo)學(xué)生思考自己該如何決策才是最理智的。因此在慕課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念上應(yīng)該考慮到學(xué)生需求的多樣化，以學(xué)生視角完成一趟“門外漢-職場(chǎng)新人-未來管理者”的學(xué)習(xí)之旅。在學(xué)習(xí)活動(dòng)策略方面，針對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)提前讓學(xué)生在空白展示墻上采用知識(shí)地圖方法繪制自己的術(shù)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)圖，并讓學(xué)生提出核心問題來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及需要什么樣的方式展示知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)策略。表1為該門課程的慕課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表節(jié)選。除了側(cè)重專業(yè)內(nèi)容教學(xué)之外，需要在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講稿中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，并配套一些英文表達(dá)的專業(yè)習(xí)題，幫助學(xué)生逐步熟悉英文授課的特點(diǎn)和酒店管理專業(yè)英語(yǔ)常用表達(dá)。

（四）、慕課課程制作設(shè)計(jì)

慕課課程制作設(shè)計(jì)包括課件、講稿、視頻三方面。一般慕課課件采用PPT制作。由于《酒店管理概論》慕課教學(xué)設(shè)計(jì)是采用“門外漢-職場(chǎng)新人-未來管理者”角色深入和“酒店內(nèi)部-外部”從微觀到宏觀的層層推進(jìn)形式。因此PPT的線性展示并不太適合該門慕課總體課件制作。因此建議選用prezi制作英文版課件，展示效果更為生動(dòng)，而且能夠?qū)訉油七M(jìn)，繼而不斷回顧前面的要點(diǎn)。另外根據(jù)克拉克的學(xué)習(xí)圖論思想，可以將教學(xué)內(nèi)容分為5類，每一類教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)可以采用6類圖像中的某些類別[7]。這種做法幫助學(xué)生在觀看課件圖片的時(shí)候更有效的獲取教學(xué)內(nèi)容信息，或者說是采用了最適合的課件圖像來傳達(dá)了教學(xué)內(nèi)容。就《酒店管理》課程課件涉及到眾多行業(yè)圖片，如何將課件圖片與教學(xué)內(nèi)容有效匹配以及制作需要將每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類，然后選取幾種有代表性圖像方案進(jìn)行嘗試匹配，由師生團(tuán)隊(duì)選擇最佳匹配方案。表2為課件圖片匹配過程示例。如果有充足的經(jīng)費(fèi)支持，當(dāng)然也可由商業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成。在講稿設(shè)計(jì)方面，所做工作包括講稿制作成雙語(yǔ)字幕、講稿與課件每一頁(yè)一一對(duì)應(yīng)，在講稿上標(biāo)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及解釋并外掛在字幕內(nèi)。同時(shí)也可以將講稿設(shè)計(jì)成一些英文填詞游戲，放在每段視頻結(jié)尾處，供學(xué)生在游戲中完成對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的回顧。在視頻制作設(shè)計(jì)方面，首先要考慮到如何以現(xiàn)有資源條件來拍攝能夠促進(jìn)學(xué)生參與的視頻。最初在制作視頻之前教師必須思考自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生配合能力和理想中的教學(xué)視頻究竟是什么樣的，由此才可以設(shè)計(jì)出適合的慕課視頻。就《酒店管理概論》雙語(yǔ)課程而言，主講教師講課有條理，英語(yǔ)語(yǔ)速較快、音質(zhì)較輕，較為適合錄播加配音的方式完善音頻材料。另外適當(dāng)安排教師穿酒店制服出鏡更具有職業(yè)化特征，并且更加有親和力。參與拍攝的學(xué)生也可以穿著酒店員工服以塑造教學(xué)實(shí)踐性氛圍。學(xué)生普遍自信心不足或者害怕用英語(yǔ)與老師交流，因此在部分章節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)需要預(yù)先設(shè)計(jì)好腳本，進(jìn)行排練才能做課堂實(shí)拍。另外學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，可以采用手繪演示方法錄制可能比單純用PPT錄播更有吸引力。考慮到新辦應(yīng)用型本科的有限技術(shù)層面和建設(shè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)，建議采用camtasia、Screenflow等常用錄屏軟件，根據(jù)先錄制好的講稿錄音和講稿上動(dòng)畫點(diǎn)錄制電腦上課件，并協(xié)調(diào)好課件播放進(jìn)度進(jìn)行聲音和課件的合成。如果需要手繪方式合成到課件里，可以使用手寫板。其他補(bǔ)光、化妝和后期剪輯制作也可以聘請(qǐng)專業(yè)公司或者業(yè)余團(tuán)隊(duì)DIY。

（五）、慕課考核方式和線上社區(qū)建設(shè)

根據(jù)雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目考核反饋情況，大部分學(xué)生開始希望閉卷筆試，后來在平時(shí)作業(yè)體會(huì)一下presentation，最后選擇presentation口試和英文筆試這兩種綜合考核形式，部分學(xué)生由于過度緊張影響presentation發(fā)揮。鑒于大部分學(xué)生開始不熟悉綜合考核模式以及雙語(yǔ)課程英語(yǔ)水平-專業(yè)內(nèi)容雙重考核要求，該門慕課考核方式采用視頻中途小測(cè)試、章節(jié)客觀題隨機(jī)測(cè)試、多媒體presentation、閉卷筆試的形式進(jìn)行期末測(cè)試，取每個(gè)形式多次成績(jī)的最高值加以權(quán)重算期末成績(jī)，這樣激發(fā)學(xué)生不斷刷成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要根據(jù)慕課線上社區(qū)發(fā)帖、知識(shí)共建庫(kù)等參與程度評(píng)分。對(duì)于期末測(cè)試試題庫(kù)建設(shè)，可以根據(jù)學(xué)生課前繪制的知識(shí)地圖、線上共建的術(shù)語(yǔ)庫(kù)、課間小測(cè)試結(jié)果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)來有針對(duì)性出題。在線上社區(qū)建設(shè)方面，主要通過課程論壇或者wiki板塊平成知識(shí)共建和合作討論。為了促進(jìn)學(xué)生之間相互了解，教師首先可以組織破冰活動(dòng)，例如要求學(xué)生按照課前活動(dòng)提供的酒店員工上崗儀表指南進(jìn)行化妝等展示，并介紹自己個(gè)人情況，然后借助pinterest實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)形象展示獲得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基礎(chǔ)上可由學(xué)生自行分組完成一些批判性反思活動(dòng)，例如平時(shí)presentation等作業(yè)互評(píng)。再則在教師輔助之下，可以開展一些師生三人行等內(nèi)容討論以及角色扮演。甚至最后可以由學(xué)生引導(dǎo)完成小組演示、靈感單、展示墻、FAQ等知識(shí)共建板塊活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科院校慕課建課項(xiàng)目仍處于探索階段。鑒于以往校內(nèi)公開課、精品課程以及微課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，慕課課程設(shè)計(jì)可以從較為短小的微課設(shè)計(jì)開始進(jìn)行嘗試，增添更多適應(yīng)90后，00后學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)內(nèi)容和形式展示，同時(shí)積極支持中青年教師獨(dú)立建課并提供設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)工作量、教研立項(xiàng)投入方面給予政策扶持。同時(shí)在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)思路、選材和制作方面充分開展與企業(yè)合作導(dǎo)師、實(shí)習(xí)平臺(tái)、訂單企業(yè)等多項(xiàng)合作，具有更多長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。本研究在雙語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)的五大模塊方面提出一些通用或具體化設(shè)計(jì)，其可行性需要具體建課實(shí)踐加以檢驗(yàn)。希冀下階段根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)層次、雙語(yǔ)建課特點(diǎn)和酒店管理課程實(shí)踐要求開展一些章節(jié)的慕課制作，能夠在建課過程中完善雙語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐，為推廣酒店管理專業(yè)課程慕課事業(yè)，服務(wù)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校教學(xué)做出基礎(chǔ)性嘗試。

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第4篇：慕課建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】慕課學(xué)術(shù)英語(yǔ) 課程

一、引言

“慕課”是由英語(yǔ)MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規(guī)模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現(xiàn)的一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的在線課程。自2008年“慕課”這個(gè)術(shù)語(yǔ)被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學(xué)工作者都開發(fā)主辦自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺(tái)是：Udacity， Coursera，以及 edX。2013年是國(guó)內(nèi)慕課蓬勃發(fā)展的一年，不但國(guó)內(nèi)著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺(tái)，同時(shí)各大高校也在研發(fā)自己的慕課平臺(tái)。

我國(guó)在上世紀(jì)80年代開始進(jìn)行科技英語(yǔ)課程的授課，但是其發(fā)展卻是一波三折。很多專家認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是普通英語(yǔ)的教學(xué)，不需要也根本沒有必要進(jìn)行專門用英語(yǔ)的教學(xué)。雖然在中國(guó)加入WTO后，專門用途英語(yǔ)教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但在信息時(shí)代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置還很不完善，課程滯后于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者有了提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的迫切需求，也給研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造了難得的機(jī)遇，給其課程的設(shè)置以新的靈感。

二、慕課對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的啟示

1.優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程模式，凸顯學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的地位。專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方。ESP又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在西方學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)課程已經(jīng)成為預(yù)備課程和專業(yè)課程同步輔導(dǎo)不可或缺的一部分，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的效果。然而，在我國(guó)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中規(guī)定的研究生英語(yǔ)教學(xué)是由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)也沒有形成一個(gè)完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)只能在基礎(chǔ)的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的擠壓下生存。

慕課時(shí)代，雖然在線課程使用的語(yǔ)言不同，但大多數(shù)課程是由英語(yǔ)講授的，不同學(xué)科的學(xué)生猛然從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化到以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的純英語(yǔ)的課程中，面對(duì)大量的專業(yè)方面詞匯和不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)的句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，此外還要通過種種學(xué)習(xí)社群對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的理解，與來自各個(gè)國(guó)家的同學(xué)及老師進(jìn)行交流，在線學(xué)習(xí)遭遇語(yǔ)言瓶頸往往會(huì)讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗(yàn)，使學(xué)生有了提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的迫切需求，客觀上為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

2.改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課的制作需要花費(fèi)大量的精力、財(cái)力以及多個(gè)部門的協(xié)同合作，因此對(duì)于針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)來說，把這些課程都制作成慕課是不現(xiàn)實(shí)的。除此之外，慕課這種在線教學(xué)也不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)。然而慕課的視屏教學(xué)方式為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了一種借鑒和轉(zhuǎn)變。針對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)甄選適合研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的在線視頻課程，列如TED演講中的時(shí)間在10分鐘左右的視屏；同時(shí)對(duì)于學(xué)術(shù)論文摘要寫作等有規(guī)律可依，具有可復(fù)制性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容可以制作成微課的形式，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的次序、課堂內(nèi)與外以及教師學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)需求。“慕課”的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。需求分析（needs analysis）理論是國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域用于確定課程設(shè)置和教學(xué)改革的基本依據(jù)?；谶@一理論，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)1000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求類型及需求程度進(jìn)行深入研究。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)呈現(xiàn)出多種需求。作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次專門人才目標(biāo)，研究生需要進(jìn)行大量專業(yè)學(xué)術(shù)交流，他們需要參加學(xué)術(shù)會(huì)議、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文、閱讀學(xué)術(shù)專著等。因此研究生英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)方向轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的有力工具。EAP通過語(yǔ)言技能的強(qiáng)化，使學(xué)生在慕課平臺(tái)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，按需選擇，為下一步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.提高教師素養(yǎng)，重新定位教師角色。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)老師的理論知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐操作提出了新的要求，“慕課”時(shí)代更是需要對(duì)教師的角色重新定位。慕課時(shí)代下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和沖擊是多方面的。首先教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)使得教師課堂主導(dǎo)地位得以弱化，學(xué)生成為課堂的中心，教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)又要對(duì)自己的角色有清楚的認(rèn)知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)背景下，不但要對(duì)相關(guān)理論及技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要主動(dòng)提高自己的專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；同時(shí)教師依然是課程的構(gòu)建者，是教學(xué)改革的主要力量，英語(yǔ)教師的地位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中是不可取代的。此外慕課平臺(tái)也為教師的群體合作提供了機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，青年教師的成長(zhǎng)就離不開有經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”，新時(shí)代下，教師更是可以通過慕課這個(gè)平臺(tái)和各國(guó)的專業(yè)教師和技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通與交流，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課的到來以及社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的日益頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)，包括英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則成為提高我國(guó)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在慕課這樣國(guó)際合作的背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程要抓住其發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開創(chuàng)出一條嶄新的“混合模式”的教學(xué)體系。

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【基金項(xiàng)目】河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)研究課題“慕課時(shí)代下高校研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式研究”的最終成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2015-264；河北省創(chuàng)新能力提升計(jì)劃自籌項(xiàng)目“國(guó)際合作背景下的研究生EAP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以河北工業(yè)大學(xué)為例”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：154576303；河北工業(yè)大學(xué)研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目“河北工業(yè)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合閱讀與寫作示范課程建設(shè)”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)與學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

第5篇：慕課建設(shè)論文范文

[關(guān)鍵詞]CCMM精品課程包；慕課；微課；推動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）20-0019-02

隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的不斷變化，數(shù)量上的不斷增加，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，我們的藝術(shù)人才市場(chǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育也應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化對(duì)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整，由其是在教學(xué)方法和手段上應(yīng)符合時(shí)代的進(jìn)步需求。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻資源的發(fā)展呈上升趨勢(shì)，視頻資源在高校精品課程的應(yīng)用日益廣泛，占比重也在逐漸提升當(dāng)中。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)總體上要完整，主要包括，課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課、微課四部分，概況稱之為CCMM精品課程包建設(shè)。課程整體設(shè)計(jì)即為課程的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，規(guī)范了課程的全部?jī)?nèi)容；課堂課程設(shè)計(jì)是課程的一次課教學(xué)規(guī)范；慕課則是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)更加完整；而微課則是對(duì)慕課某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的局部放大?？偨Y(jié)出CCMM精品課程包的以下特點(diǎn)：

一、CCMM精品課程包特點(diǎn)

1 公益性特點(diǎn)

CCMM精品課程包的特點(diǎn)在校園網(wǎng)站上，可供學(xué)生和其他院校同類課程的相互借鑒與學(xué)習(xí)。

2.即時(shí)性特點(diǎn)

CCMM精品課程包依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，互聯(lián)網(wǎng)具有即時(shí)性，全球化等方面的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，傳播不受地域，時(shí)空限制，具有即時(shí)、快捷、快時(shí)空的特點(diǎn)。

3.系統(tǒng)性特點(diǎn)

CCMM精品課程包包括了課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課（網(wǎng)絡(luò)公開課）、微課，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能夠較為完整系統(tǒng)給的呈現(xiàn)出每一堂課。

二、CCMM精品課程包對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用

建設(shè)CCMM精品課程包是我校推出的進(jìn)一步促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。精品課程包是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，使教育公平發(fā)展的必然結(jié)果?，F(xiàn)階段精品課程包中的網(wǎng)絡(luò)公開課有其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)先進(jìn)、以學(xué)生為本的教育理念、新奇、實(shí)際、引入深思的教學(xué)內(nèi)容，以問題意識(shí)為基點(diǎn)、具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的平等師生關(guān)系、培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯思維能力的教學(xué)結(jié)果。介于CCMM精品課程包的以上特點(diǎn)，建設(shè)中的地位和作用做了一些分析、探討和總結(jié)。希望拋磚引玉，以對(duì)“精品課程包”建設(shè)這項(xiàng)以育人為本的高等教育質(zhì)量工程起到一些積極的作用。

CCMM精品課程包是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)的與共享，通常是面向本科生層次的課堂教學(xué)資源，包括課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課、微課等內(nèi)容。精品課程包的這些要求注定了其在教學(xué)過程中的地位，即精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課科學(xué)性表明一門精品課程包的教學(xué)內(nèi)容安排和教材編寫必須科學(xué)合理，知識(shí)點(diǎn)的融合漸進(jìn)有序、概念清楚、層次分明，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確，例題豐富多樣，有針對(duì)性，便于教與學(xué)。

1、推動(dòng)教學(xué)研討

精品課程的內(nèi)容要能充分反映當(dāng)前本課程的水平，，理論與技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容更新較快，這些新的技術(shù)要能有選擇性的融入到教學(xué)內(nèi)容中；慕課、微課的制作形式和采用的技術(shù)要先進(jìn)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體展示技術(shù)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握；整體性表明精品課程包是一個(gè)一系列的課程建設(shè)過程，涉及到教材、教案、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、多媒體課件、課程網(wǎng)站、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面，要從高層次的視野，統(tǒng)籌各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。課程包的建設(shè)要功能齊全、資料豐富、信息量大；有效性和示范性要求精品課程包建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要能對(duì)教學(xué)質(zhì)量真正起到促進(jìn)作用，起到示范作用。

2、推動(dòng)教學(xué)改革

教學(xué)手段和方式的是實(shí)施課程教學(xué)的具體表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展，包括課程自身內(nèi)容的，需要我們研究在網(wǎng)絡(luò)與多媒體時(shí)代的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)的可自學(xué)性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進(jìn)行教學(xué)改革的平臺(tái)，提供了資源共享的平臺(tái)。我們要通過精品課程的網(wǎng)站、教材、課件等對(duì)課程的教學(xué)改革提供思路和示范，在教學(xué)方法、多媒體課件應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容安排等多方面可以進(jìn)行探索和嘗試，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)。在課程網(wǎng)絡(luò)上建立界面友好、美觀大方的課程專題內(nèi)容，提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、習(xí)題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻(xiàn)等。為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院的精品課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在：制作能充分反映課程內(nèi)容的多媒體課件，而不是盲目使用；是將講課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)緊緊聯(lián)系起來，而不是只集中在理論授課；充分利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)與學(xué)生交流，增加輔助閱讀材料。

3、推動(dòng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

CCMM精品課程包的建設(shè)可以給學(xué)生提供最大限度的自主學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學(xué)課件，學(xué)生可以在線瀏覽，也可下載學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒聽懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師可通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站中查計(jì) 算機(jī) 教育通過精品課程的建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量。由于精品課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有利的補(bǔ)充。通過校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教學(xué)資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和試題庫(kù)等在網(wǎng)上都能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)習(xí)變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對(duì)于課上沒有弄明白的重、難點(diǎn)，課下通過瀏覽電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解。對(duì)于一些由于課堂時(shí)間有限，沒有拓展開的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過課程網(wǎng)站來激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，增加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。另一方面，課程的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求。在課堂上一個(gè)教師要面對(duì)眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個(gè)性化”的問題。如每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)中的某些問題有自己不同的看法。而在網(wǎng)上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目，就可大大增加學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的可能性，關(guān)注不同學(xué)生的體驗(yàn)及個(gè)性。

三、CCMM精品課程包的實(shí)施方向

1、CCMM精品課程包的課程建設(shè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在一定的學(xué)習(xí)情境中才可能發(fā)生。在教學(xué)手段與方法、教學(xué)條件等一級(jí)評(píng)審指標(biāo)上建設(shè)與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)及教、學(xué)、做一體等要求，要把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，要突出學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性以確保學(xué)習(xí)成效。要建立學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)或仿真工作任務(wù)聯(lián)系起來；其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，組織以學(xué)生主體實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)形式，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)與工作氛圍，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位（群）的技術(shù)要求。基于此，高職高專院校，一方面，要對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室和課室進(jìn)行適度改造，營(yíng)造具有仿真職業(yè)氛圍或真實(shí)工作氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面要求教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式，從教學(xué)方法到教學(xué)考核，都要相應(yīng)的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一起來。

2、CCMM精品課程包的建設(shè)重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實(shí)施中的地位

課程教學(xué)內(nèi)容主要依托知識(shí)體系并與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密；重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)其在課程實(shí)施中的全程與全方位參與度，以營(yíng)造良好的高校教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅(jiān)持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“地方”為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行全方位合作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的一致性，學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的人員組成上不僅要有優(yōu)秀的一線教師，也要有本門課程領(lǐng)域的行業(yè)專家。既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。

3、CCMM精品課程包的建設(shè)重視專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要變量?？梢哉f，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識(shí)扎實(shí)但動(dòng)手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高。要求課程建設(shè)的內(nèi)容，涉及教學(xué)建設(shè)的方方面面，是系統(tǒng)改革，整體建設(shè)，必須突出課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)作用，改變課程單純依靠課程負(fù)責(zé)人去建設(shè)、去改革的建設(shè)思路；另一方面，也是對(duì)部分高校過度重視專任教師引進(jìn)，過度重學(xué)歷輕技能等做法的進(jìn)一步引導(dǎo)，要堅(jiān)持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職教師的力度，加強(qiáng)校內(nèi)專任教師實(shí)踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強(qiáng)專兼職教師授課機(jī)制建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性。它要求高職高專院校在堅(jiān)持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的授課機(jī)制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專兼相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4、CCMM精品課程包的建設(shè)倡導(dǎo)教、學(xué)、做相結(jié)合

要在設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體落實(shí)教、學(xué)、做一體。在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，絕大部分高校教育課程還停留在教師講學(xué)生聽的做法上，教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導(dǎo)教、學(xué)、做一體，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體實(shí)踐地位，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內(nèi)容的完整性。它要求高校教師把學(xué)生作為獨(dú)立的完整個(gè)體，要少講多練，精講多做，在做中學(xué)，學(xué)中做；要求在教學(xué)組織的安排上，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生在相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)包含實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等在內(nèi)的完整內(nèi)容，真正落實(shí)理論與實(shí)踐的一體化，使理論知識(shí)不再是抽象無物的概念，實(shí)踐教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，及有真實(shí)體驗(yàn)和感悟的職業(yè)素質(zhì)教育。

總之，CCMM精品課程建設(shè)包是一個(gè)長(zhǎng)期過程，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題中完善，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，依托精品課程網(wǎng)站，將其作為課堂教學(xué)的延伸，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，形成一種開放式的教學(xué)模式，并采取有互動(dòng)交流的教學(xué)方法，可以真正起到教學(xué)輔助和拓展知識(shí)途徑的作用，這為我們?cè)谛滦蝿?shì)下探索現(xiàn)代化教學(xué)開辟了一條新的道路。

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第6篇：慕課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校：在線課程建設(shè)；學(xué)分認(rèn)定

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國(guó)高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個(gè)有效途徑，紛紛探索與建設(shè)符合校情的在線課程與教學(xué)模式。同時(shí)，由于我國(guó)在線課程的服務(wù)對(duì)象以在校大學(xué)生和學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理成為在線課程建設(shè)中突出的問題，被認(rèn)為是推動(dòng)高等教育體系全面變革的關(guān)鍵要素。

2015年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。2016年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，確立了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以高等學(xué)校為主體、堅(jiān)持實(shí)質(zhì)等效等基本原則，提出要“建立科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定辦法”“推動(dòng)各類高等學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換”。為此，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外在線課程學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以探索在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和管理的具體措施。

一、國(guó)內(nèi)和國(guó)外在線課程學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

在學(xué)分認(rèn)定問題上，此前我國(guó)的適用范圍主要是遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學(xué)考試與高校學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)，后來又有許多地方在同城的高校間學(xué)分互認(rèn)，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)聯(lián)合采用專門的遠(yuǎn)程系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，寧波大學(xué)與加州大學(xué)遠(yuǎn)隔重洋實(shí)行跨國(guó)學(xué)分互認(rèn)，等等。

近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)分認(rèn)定的聯(lián)盟，例如，北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體以各學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開設(shè)學(xué)分互認(rèn)的跨校選修課作為合作辦學(xué)的主要形式。深圳大學(xué)于2014年5月成立全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學(xué)生選課為學(xué)分課程，聯(lián)盟內(nèi)許多高校已承認(rèn)在線課程學(xué)分，但學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施細(xì)則尚有待進(jìn)一步完善。

目前，國(guó)內(nèi)越來越多的高校已開始承認(rèn)開放課程學(xué)習(xí)學(xué)分。例如，北京大學(xué)承認(rèn)本校教師開設(shè)的慕課學(xué)分；武漢生物工程學(xué)院承認(rèn)愛課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學(xué)分。2016年6月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所高水平大學(xué)獨(dú)家推出了CAPMOOC，學(xué)員報(bào)名學(xué)習(xí)并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等7所名校部分課程的認(rèn)證學(xué)分。

在學(xué)分認(rèn)定方面，國(guó)際上一些國(guó)家或地區(qū)起步稍早且進(jìn)行了較長(zhǎng)期的實(shí)踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，澳大利亞促進(jìn)各類教育類型互通的認(rèn)證框架，韓國(guó)的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)等。

2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建人加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的網(wǎng)上課程（簡(jiǎn)稱CCK08）。由于這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個(gè)特點(diǎn)，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺(tái)的課程已經(jīng)在部分高校得到學(xué)分認(rèn)可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國(guó)教育委員會(huì)（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可。華盛頓大學(xué)計(jì)劃為Coursera公司的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準(zhǔn)備朝著這個(gè)方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學(xué)與edX合作推出了“全球大一學(xué)院”項(xiàng)目，面向全球開設(shè)大學(xué)一年級(jí)8門通識(shí)教育類MOOCs，完成8門課獲得學(xué)分后能申請(qǐng)作為大二學(xué)生進(jìn)入亞利桑那州大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，最新的趨勢(shì)是越來越多的大學(xué)開始承認(rèn)并接受慕課學(xué)分，因?yàn)檫@個(gè)做法有助于學(xué)校進(jìn)行市場(chǎng)推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊(cè)學(xué)生。

二、本科院校在線課程建設(shè)與學(xué)分認(rèn)定的情況

為了更好地了解在線課程的建設(shè)情況，我們通過會(huì)議和走訪等方式，對(duì)本科高校在線課程建設(shè)和學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研對(duì)象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)人。調(diào)查問卷主要包括在線課程的建設(shè)、應(yīng)用情況和學(xué)分認(rèn)定的方式、具體措施等。

調(diào)研結(jié)果顯示，總體看來，建設(shè)在線開放課程符合高等教育教學(xué)發(fā)展的客觀需求，高校對(duì)在線開放課程普遍持開放認(rèn)可態(tài)度，逐漸開始試點(diǎn)認(rèn)定在線課程學(xué)分；學(xué)校通常都是將在線課程認(rèn)定為公選課學(xué)分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學(xué)校將在線課程作為學(xué)生補(bǔ)考選修的重要指導(dǎo)材料，并收到了良好的效果。在在線課程學(xué)分認(rèn)定問題上，還存在著課程標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)分收費(fèi)、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺(tái)等多方合力，形成機(jī)制。

在線開放課程的學(xué)習(xí)者以在校生居多，這是我國(guó)開放課程建設(shè)特有的情況。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，根據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOC問卷調(diào)查，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例占62%，而學(xué)生中又以本科生居多，大一至大四學(xué)生合計(jì)占81%。

目前，各地在線開放課程建設(shè)工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點(diǎn)高校建設(shè)發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機(jī)制。例如北京航空航天大學(xué)等高校已建有課程中心，形成申報(bào)、開課、上課、評(píng)價(jià)的流程；國(guó)防科技大學(xué)構(gòu)建了本科慕課課程體系，立項(xiàng)精品視頻、專業(yè)核心、實(shí)驗(yàn)類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對(duì)在線教育持觀望態(tài)度。

具體來說，在接受調(diào)查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準(zhǔn)備建設(shè)或者已經(jīng)建設(shè)了部分在線課程，并將進(jìn)一步加大建設(shè)力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO(shè)的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設(shè)的在線課程數(shù)量（56.67%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校建設(shè)的在線課程（33.33%）。在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應(yīng)用方式是作為課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)資源，以及線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對(duì)開放課程建設(shè)開展了兩項(xiàng)主要工作：一校一課，建通識(shí)課。專業(yè)核心課已建立10個(gè)專業(yè)課程群，采取政府購(gòu)買服務(wù)，高校學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)的方式。天津市教委于2014年在申報(bào)的18所高校中選出8個(gè)單位試點(diǎn)，要求學(xué)校拿出試行慕課教學(xué)改革的整體建設(shè)方案，學(xué)校不管是采用購(gòu)買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點(diǎn)或者在全校范圍認(rèn)定在線課程學(xué)分，如西南交通大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。其余高校大都正在調(diào)研，計(jì)劃在一至三年內(nèi)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定試點(diǎn)。其中，上海交通大學(xué)等高校相繼開展了慕課跨校學(xué)分認(rèn)定的工作試點(diǎn)。

（1）在線課程學(xué)分認(rèn)定方式。

與在線課程應(yīng)用相比，高校對(duì)在線課程的學(xué)分認(rèn)定更謹(jǐn)慎。從調(diào)查結(jié)果來看，在線課程學(xué)分認(rèn)定最多的是大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)慕課學(xué)分，即本校教師開設(shè)的慕課，在全校范圍內(nèi)可以作為公選課認(rèn)定學(xué)分。例如，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學(xué)校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學(xué)生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學(xué)公共體育課的4個(gè)學(xué)分。

大部分院校在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認(rèn)定學(xué)分，此外，也有很多院校選擇平臺(tái)和校內(nèi)考試結(jié)合的方式來認(rèn)定學(xué)分，如廣州航海學(xué)院要求課程提供方提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核記錄。也有一些院校在學(xué)生獲得慕課證書后即認(rèn)定學(xué)分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學(xué)分認(rèn)定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)措施。例如，黑龍江大學(xué)，西安航空學(xué)院和西京學(xué)院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學(xué)分認(rèn)定相關(guān)措施。由教務(wù)處選課通知和相關(guān)學(xué)習(xí)及考核要求，規(guī)定學(xué)生只有在教務(wù)處認(rèn)定的平臺(tái)上或者學(xué)校選定的課程獲得的證書才可轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西安交通大學(xué)的在線課程成績(jī)與學(xué)生的學(xué)分相掛鉤，一般情況下為2個(gè)學(xué)分，但選課范圍多數(shù)限于學(xué)校自建的慕課平臺(tái)，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺(tái)上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)教師的主要作用是檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織討論等。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，擬定線上+線下課程教學(xué)試點(diǎn)方案。西南交通大學(xué)對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程全面采用融合型混合式教學(xué)，每周兩次課，其中一講為學(xué)生獨(dú)立安排線上課堂學(xué)習(xí)，另一講發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，開展零接觸式的線下課堂互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建了多元化、重過程的學(xué)分評(píng)價(jià)體系，將慕課的成績(jī)納入課程學(xué)分中。

措施三：針對(duì)在線課程組織考試。例如，華南師范大學(xué)的方法是選定平臺(tái)課程，由平臺(tái)提供試卷在指定時(shí)間組織考試，考完后將試卷寄回平臺(tái)，批改后由平臺(tái)將成績(jī)單寄回學(xué)校，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要參考。

南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課以慕課形式開展教學(xué)后，占2個(gè)學(xué)分，學(xué)生從“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學(xué)文化十講”課程，成績(jī)?cè)u(píng)定比例為：平臺(tái)給出的成績(jī)占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績(jī)占40%。如果有學(xué)生提交數(shù)學(xué)文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎(jiǎng)勵(lì)加分”。

措施四：根據(jù)課程學(xué)時(shí)按比例認(rèn)定學(xué)分。例如，廣州工商學(xué)院按視頻時(shí)長(zhǎng)以一定比例認(rèn)定學(xué)時(shí)，進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分，如8～16學(xué)時(shí)認(rèn)定1學(xué)分，17～32學(xué)時(shí)認(rèn)定2學(xué)分。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時(shí)為1學(xué)分作為公選課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定；若所修課程c學(xué)生本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程同名或相似，其學(xué)分按本專業(yè)相應(yīng)課程認(rèn)定。此外，在具體管理上，也有些學(xué)校準(zhǔn)備借鑒赴外交流學(xué)生的管理辦法來認(rèn)定學(xué)分。

三、在線課程學(xué)分認(rèn)定的爭(zhēng)議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學(xué)分認(rèn)定，存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，學(xué)分認(rèn)定是慕課發(fā)展的必然趨勢(shì)。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預(yù)測(cè)，未來5年慕課發(fā)展的趨勢(shì)之一就是學(xué)習(xí)慕課課程可獲得學(xué)分?！叭缃瘢芏啻髮W(xué)允許大一學(xué)生將自己高中時(shí)學(xué)過的AP課程轉(zhuǎn)學(xué)分，或向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學(xué)分。”深圳大學(xué)副校長(zhǎng)李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更進(jìn)一步講，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認(rèn)為：“除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證，而目前我國(guó)只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認(rèn)證，這無疑不利于鼓勵(lì)學(xué)生們的選課熱情。”另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在線課程不應(yīng)該進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證?！拔也粫?huì)授予學(xué)分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測(cè)試的是學(xué)生本人?！泵绹?guó)加州理工學(xué)院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡(luò)上教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學(xué)分的功能，我們這個(gè)平臺(tái)將來也不會(huì)去提供學(xué)分，是否讓課程換取學(xué)分的決策是由大學(xué)來做的”。北京大學(xué)慕課工作組組長(zhǎng)李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會(huì)上得到比較好的共同認(rèn)可的時(shí)候，以某種行政手段強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為會(huì)對(duì)教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會(huì)造成一些不利于社會(huì)的動(dòng)機(jī)。”

實(shí)踐表明，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前，高校在線課程的學(xué)分認(rèn)定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。學(xué)分認(rèn)定首先要解決等效性問題，這是學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)制度層面有效認(rèn)證的前提。根據(jù)美國(guó)市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報(bào)告，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證困難的根本原因在于各方對(duì)慕課在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對(duì)可能造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。我國(guó)對(duì)于在線課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的制度建設(shè)仍處于研究設(shè)計(jì)階段，平臺(tái)上的課程水平參差不齊，水平相當(dāng)?shù)母咝Ｖg容易實(shí)現(xiàn)互認(rèn)學(xué)分，不同層次的學(xué)校課程不好認(rèn)定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學(xué)分認(rèn)定的另一必要條件是考核能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。盡管平臺(tái)在學(xué)員賬號(hào)管理、課程考核時(shí)間等方面設(shè)定了各種限定措施（比如記錄學(xué)生上網(wǎng)IP地址、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學(xué)生代學(xué)和替考等問題，在慕課上課、測(cè)試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校普遍認(rèn)為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對(duì)學(xué)員主體加以確認(rèn)。

（3）學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負(fù)責(zé)教師的工作量認(rèn)定、課程制作經(jīng)費(fèi)支持，以及教學(xué)檔案歸檔、學(xué)生未通過課程的重修、在線課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接都存在一些問題。四、積極進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，推進(jìn)在線課程建設(shè)

學(xué)分認(rèn)證不僅是教育部門，也是在線課程平臺(tái)、高校教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問題。2014年，采用在線學(xué)習(xí)學(xué)分的大學(xué)分布在全國(guó)除外的31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達(dá)到了958所，這個(gè)速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬(wàn)人次學(xué)生已獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在高校學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的效果將會(huì)受到影響。在短期內(nèi)，慕課學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)慕課的發(fā)展。

對(duì)于高校來說，學(xué)校應(yīng)充分重視在線教育對(duì)教育教學(xué)的重要意義，切實(shí)承擔(dān)起開放課程應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)政策，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分認(rèn)定。

（1）不同層次的高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)配套政策和操作辦法建設(shè)和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以因地制宜制定認(rèn)定辦法，先報(bào)備到各自相應(yīng)的教育主管部門，通過后再實(shí)施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平的問題。同時(shí)，建立對(duì)開放課程負(fù)責(zé)教師的激勵(lì)機(jī)制以保證對(duì)在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，解決教學(xué)檔案、學(xué)生選課等相關(guān)管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學(xué)分認(rèn)定方式。例如，必修課教學(xué)過程由本校的教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占課程的一定比重，學(xué)校統(tǒng)一組織課程考試并給予學(xué)分。選修課可結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度對(duì)學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)校組織學(xué)生選課，通過平臺(tái)方給予的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校來認(rèn)定學(xué)分。

（3）加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，尤其是成績(jī)的認(rèn)定管理。為保證成績(jī)的真實(shí)性，可采用線上學(xué)習(xí)、線下測(cè)試與考核相結(jié)合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學(xué)校自行組織，使用隨機(jī)題庫(kù)等方式解決在線課程替學(xué)、替考等作弊問題。也可以采取學(xué)校與學(xué)院共同審核在線課程，學(xué)院審核認(rèn)定學(xué)分、教務(wù)處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和身份認(rèn)證的問題。

第7篇：慕課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：“信息存儲(chǔ)與檢索”;管理科學(xué)專業(yè);課程教學(xué)

一、培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。同一門課程可能在不同的專業(yè)都有開設(shè)，但是因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)存在差異。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

管理科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握管理科學(xué)基本理論，能用先進(jìn)的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高級(jí)管理決策人才和技術(shù)人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須具有寬厚扎實(shí)的數(shù)理、信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、生產(chǎn)與計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售等經(jīng)營(yíng)方面深入實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。

課程培養(yǎng)目標(biāo)

“信息存儲(chǔ)與檢索”是管理科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)原理進(jìn)行信息存儲(chǔ)與檢索，解決實(shí)際問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能了解信息資源的存儲(chǔ)方式，熟練掌握現(xiàn)代常用的檢索工具，能根據(jù)查找資料種類的不同對(duì)資料進(jìn)行精確查找，增加學(xué)生查找信息資源的手段，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

二、教材選用

教材選用原則

目前同時(shí)涉及信息存儲(chǔ)與信息檢索兩方面內(nèi)容的教材主要有幾個(gè)版本：①王知津主編的《信息存儲(chǔ)與管理》，該教材詳細(xì)分析各種信息檢索模型、分別介紹文本、多媒體、Web信息存儲(chǔ)與檢索等，[1]專業(yè)性較強(qiáng)，側(cè)重于“技術(shù)”類。②張帆編著的《信息存儲(chǔ)與檢索》，該教材系統(tǒng)闡述現(xiàn)代信息存儲(chǔ)與檢索的基本原理與技術(shù)，重點(diǎn)介紹文本、多媒體、聯(lián)機(jī)、因特網(wǎng)信息存取系統(tǒng)及其檢索方法，帶有普及性質(zhì)，側(cè)重于“方法”類。③李四福、葉玫編著的《信息存儲(chǔ)與檢索》，該建材側(cè)重于“利用”，強(qiáng)調(diào)信息檢索在科學(xué)研究、論文寫作、科技查新中的作用。管理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“信息存儲(chǔ)與檢索”的目的是運(yùn)用檢索方法收集資料解決問題，因此教材選用原則重在實(shí)用。

教材內(nèi)容

不同教材因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不盡相同，但是一般都包括三個(gè)大的部分：基礎(chǔ)知識(shí)部分、信息檢索部分、信息利用部分?；A(chǔ)知識(shí)部分主要介紹：信息檢索的意義和作用，信息資源的類型和特征，原始文獻(xiàn)的獲取方法、途徑及步驟等。信息檢索部分主要包括：聯(lián)機(jī)檢索、光盤檢索和網(wǎng)絡(luò)信息檢索、特種文獻(xiàn)的檢索方法與途徑等。信息利用部分包括：科學(xué)研究與開發(fā)中的信息用戶及信息需求、學(xué)位論文的基本構(gòu)型和要素、論文寫作等。

三、教學(xué)方法

理論與實(shí)踐相結(jié)合

在“信息存儲(chǔ)與檢索”的教學(xué)中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。一是與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生覺得這門課程有趣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)是比較枯燥的，因此選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。比如，在介紹信息檢索的作用時(shí)，學(xué)生可以檢索查找戀愛攻略與技巧，提高戀愛的成功率;檢索了解明星的勵(lì)志故事;檢索了解一些民間風(fēng)俗的由來。二是與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生覺得有用?？梢跃毩?xí)實(shí)踐運(yùn)用信息檢索方法，解決科研工作、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作及商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)中碰到的各種問題，讓學(xué)生從中感覺到信息存儲(chǔ)與檢索的價(jià)值，并在解決問題的過程中提高信息存儲(chǔ)與檢索的能力。比如，針對(duì)學(xué)生在論文寫作與項(xiàng)目研究過程中對(duì)中外文獻(xiàn)資料的需求，引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂弥杏⑽膶W(xué)術(shù)搜索引擎，如CNKI，Web of Science等，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)與研究任務(wù)的同時(shí)，掌握檢索的技巧，感受到檢索的作用與價(jià)值。

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過案例教學(xué)這種“做中學(xué)”的形式，可以讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識(shí)，提高能力。比如，在講授“檢索提問式制定”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合“激光治療近視眼”案例完成“近視眼手術(shù)治療方面的研究成果”的檢索。學(xué)生為了完成這個(gè)問題，必須認(rèn)真分析檢索課題所包含的概念，充分考慮近義詞、同義詞、上位詞、下位詞，靈活進(jìn)行內(nèi)容概念的轉(zhuǎn)化，從而獲得檢索詞，并選擇合適的邏輯運(yùn)算符制訂檢索提問式，還要根據(jù)檢索目標(biāo)和命中文獻(xiàn)的有無或多寡而調(diào)整其查全率與查準(zhǔn)率。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)案例時(shí)，就已經(jīng)能比較熟練地掌握了信息檢索的策略和技巧。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于：案例的選取要具有新穎性和針對(duì)性，案例的分析要具有邏輯性[2]。

四、建議

加強(qiáng)信息道德教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種不良信息在網(wǎng)絡(luò)泛濫，信息侵權(quán)和信息犯罪時(shí)有發(fā)生。因此，本課程不僅要教學(xué)生存儲(chǔ)和檢索的原理和技能，而且要教學(xué)生在信息的創(chuàng)造、使用和傳播中遵守信息法規(guī)和信息道德。信息道德是整個(gè)信息活動(dòng)中的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳遞者和信息使用者之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。通過加強(qiáng)信息道德教育，讓學(xué)生在使用和傳播信息的過程中，自覺遵守信息法律和信息道德，堅(jiān)決抵制各種違法、迷信、、虛假的信息，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重個(gè)人隱私，以時(shí)代的信息道德準(zhǔn)則規(guī)范個(gè)人行為，承擔(dān)一位公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

完善課程教學(xué)內(nèi)容

盡管目前在市場(chǎng)上有幾本具有代表性的“信息存儲(chǔ)與檢索”的教材，但由于使用對(duì)象的不同，加上信息存儲(chǔ)和檢索技術(shù)尚處于發(fā)展之中，因此至今尚無得到廣泛認(rèn)可的教材。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)所授對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)的定位，選擇一本教材為基準(zhǔn)，同時(shí)博采其他教材之所長(zhǎng)，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)管理科學(xué)專業(yè)而言，“信息存儲(chǔ)與檢索”是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的工具類課程，在日常生活和工作中被廣泛使用，擁有很豐富的實(shí)訓(xùn)素材，因此可以加強(qiáng)本門課程的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

探索課程教學(xué)模式

目前，盡管老師們?cè)谥v授這門課程時(shí)，會(huì)有意識(shí)地引進(jìn)一些案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去實(shí)踐一些他們感興趣的話題，但是總體來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有從根本上得以改變。實(shí)際上，目前一些比較流行的教學(xué)方法和教學(xué)模式也可以引入到“信息存儲(chǔ)與檢索”的教學(xué)中來，如翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助在家或宿舍完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所[3]。慕課簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”[4]。那么，我們是否能集中優(yōu)秀教師資源，把信息存儲(chǔ)與檢索的基本理論和技能錄制成視頻，學(xué)生可以利用課外時(shí)間在宿舍或圖書館完成視頻學(xué)習(xí)，然后把課堂時(shí)間用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，這樣既解決了教師常常感覺課程學(xué)時(shí)不夠的問題，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張繼燕，歐瑩元.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《信息存儲(chǔ)與檢索》課程的研究[J].軟件，2013（05）：155―156.

[2] ，李光輝. 《信息存儲(chǔ)與檢索》課程案例教學(xué)探索[J].安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：54―55.

第8篇：慕課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞在線開放課程 MOOC 慕課愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC 圖書館圖書館學(xué)

分類號(hào) G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，為“大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時(shí)近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{3號(hào)，簡(jiǎn)稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿?dòng)我國(guó)以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國(guó)在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國(guó)家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號(hào)），正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個(gè)方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高z2007{1號(hào)），“繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”，啟動(dòng)精品課程集成系統(tǒng)項(xiàng)目，以便集中展示和應(yīng)用國(guó)家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國(guó)家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高z2011{6號(hào)），正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個(gè)組成部分：國(guó)家級(jí)精品視頻公開課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)1000門）、國(guó)家級(jí)精品資源共享課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)5000門）、國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國(guó)家精品資源共享課是在原有國(guó)家精品課程的升級(jí)改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函z2011{12號(hào)），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合國(guó)際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國(guó)高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。（4）促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺(tái)的相關(guān)政策可以看出，從國(guó)家精品課程到國(guó)家精品開放課程再到國(guó)家精品在線開放課程，我國(guó)的在線開放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國(guó)內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國(guó)特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國(guó)家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國(guó)家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國(guó)大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時(shí)，通過鏡像網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項(xiàng)1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國(guó)大學(xué)資源共享課上線會(huì)，首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項(xiàng)2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬(wàn)條。

（2） MOOC及平臺(tái)發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)?！皭壅n程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對(duì)一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進(jìn)度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺(tái)開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)外宣傳推廣等；中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國(guó)大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬(wàn)，成為中文MOOC第一大平臺(tái)。2014年12月2日，中國(guó)大學(xué)MOOC選課人次突破100萬(wàn)。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC已與國(guó)內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬(wàn)。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊(duì)數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)之首，而成為中文MOOC第一大平臺(tái)。

除“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺(tái)還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺(tái)代表，參加全國(guó)教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢(shì)

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺(tái)功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項(xiàng)標(biāo)志性成果――中國(guó)大學(xué)視頻公開課、中國(guó)大學(xué)資源共享課和中國(guó)大學(xué)MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅(jiān)持立足國(guó)情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國(guó)高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊(duì)最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國(guó)第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個(gè)性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺(tái)三級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅(jiān)持公益性為本，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個(gè)性化服務(wù)，受到媒體和社會(huì)公眾的廣泛好評(píng)。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、法蘭克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國(guó)創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)“新產(chǎn)品金獎(jiǎng)”?！皭壅n程”網(wǎng)已成為我國(guó)有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺(tái)。

3 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國(guó)在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國(guó)家精品課程、國(guó)家精品開放課程相比的優(yōu)勢(shì)所在?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用。“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識(shí)課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對(duì)外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺(tái)，因此，平臺(tái)的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺(tái)需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并不適合每個(gè)學(xué)校去建設(shè)。“校校建平臺(tái)”生長(zhǎng)出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長(zhǎng)在接受訪談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國(guó)內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開放性的平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個(gè)性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場(chǎng)結(jié)合

《意見》指出，堅(jiān)持公益為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)在保障公益性的同時(shí)，積極探索課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)方式。這一公益與市場(chǎng)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于保障公共服務(wù)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺(tái)在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書收費(fèi)、云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場(chǎng)化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國(guó)界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對(duì)外推廣或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國(guó)教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國(guó)加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)?；蚱脚_(tái)承擔(dān)課程對(duì)外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵(lì)通過在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)和境外平臺(tái)積極對(duì)外推廣我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵(lì)優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程。《意見》這一條款既表明了官方對(duì)于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國(guó)MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績(jī)，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國(guó)家級(jí)精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報(bào)的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報(bào)類共人選8門國(guó)家級(jí)精品資源共享課、1門國(guó)家級(jí)視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個(gè)好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時(shí)期內(nèi)將是無可爭(zhēng)議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺(tái)。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個(gè)體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測(cè)驗(yàn)作業(yè)系統(tǒng)和互動(dòng)交流機(jī)制為讀者服務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡(jiǎn)明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個(gè)新生事物，教師們接受起來有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長(zhǎng)的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門國(guó)家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時(shí)機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊(duì)成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長(zhǎng)。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評(píng)機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會(huì)、廣西圖書館學(xué)會(huì)及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績(jī)或證書認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期結(jié)課時(shí)共有1.5萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請(qǐng)認(rèn)證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)終端的普及，在多屏?xí)r代成長(zhǎng)的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號(hào)的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對(duì)象，“大閱讀”的時(shí)代將會(huì)到來。從這個(gè)意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺(tái)綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺(tái)，在該平臺(tái)或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺(tái)或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺(tái)或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺(tái)合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不僅在推動(dòng)MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國(guó)標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國(guó)標(biāo)”中有所反映的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢姡瑥囊訫OOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個(gè)學(xué)科與專業(yè)的角度來進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對(duì)不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體推薦意見。根據(jù)“管辦評(píng)分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更多承擔(dān)遴選評(píng)估的職能是大勢(shì)所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與其被動(dòng)接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動(dòng)將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識(shí)課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)予以調(diào)配。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵(lì)武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢(shì)學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮集體力量有計(jì)劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見》鼓勵(lì)高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的天然優(yōu)勢(shì)，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來組織。在這方面，計(jì)算機(jī)類等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)走在了前面。近來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同倡議并聯(lián)合組建“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計(jì)算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育公平的實(shí)踐，提升我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年的工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可設(shè)置相關(guān)議題，推動(dòng)在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個(gè)好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊(cè)并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗(yàn)到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會(huì)MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會(huì)對(duì)MOOC平臺(tái)的功能有感性認(rèn)識(shí)，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認(rèn)識(shí)。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個(gè)同志和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要先學(xué)一門MOOC，申請(qǐng)紙質(zhì)證書的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對(duì)于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個(gè)很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或?yàn)榻處焸兏玫靥峁﹤€(gè)性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團(tuán)隊(duì)成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個(gè)教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

第9篇：慕課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：慕課；嵌入式課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）12-75-02

Abstract： With the development of Internet technology in the field of education， MOOC has become a means of education and the resource of education that cannot be ignored， and has brought new challenges and opportunities to the traditional classroom teaching mode. During the teaching of embedded system principle and design course， the course content selection， teaching mode and evaluation method are studied and practiced to deal with MOOC.

Key words： MOOC； embedded system； teaching method； teaching reform

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，半導(dǎo)體技術(shù)，信息處理技術(shù)及通信技術(shù)的發(fā)展，人類正從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迅速進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)而言之，就是物物相連，那么物與物連起來就離不開嵌入式系統(tǒng)，只有給物嵌入一顆“芯”，物與物才能聯(lián)起來。因此，嵌入式系統(tǒng)原理及設(shè)計(jì)的教學(xué)在各高校紛紛開展起來，發(fā)展的如火如荼。

嵌入式的教學(xué)自2000年左右在清華及北航等高校率先開展起來，迄今已有十多年的發(fā)展史。主要教學(xué)內(nèi)容有嵌入式微處理器體系結(jié)構(gòu)，嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

嵌入式微處理器體系結(jié)構(gòu)方面，基于ARM技術(shù)的處理器已經(jīng)占據(jù)了32位RISC芯片75%的市場(chǎng)份額，成為實(shí)際上的主流技術(shù)。從ARM7，ARM9，ARM10到現(xiàn)在的cortex系列，支持這些標(biāo)準(zhǔn)的芯片生產(chǎn)巨頭如三星，飛思卡爾，TI等，生產(chǎn)了大量基于這些IP核的芯片，這給教學(xué)提供了豐富的硬件資源。

嵌入式操作系統(tǒng)的也有許多選擇。有簡(jiǎn)單易學(xué)的ucOS，開源的ucLinux，高性能高可靠的VxWorks，還有背靠微軟的WinCE，異軍突起的Andriod等。

在應(yīng)用與開發(fā)方面更有數(shù)不清的教學(xué)內(nèi)容，只要是嵌入式的應(yīng)用領(lǐng)域，就可以成為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?？梢允俏锫?lián)網(wǎng)，智能家居，消費(fèi)電子，汽車電子，醫(yī)療，軍事，航空航天，機(jī)器人等各個(gè)方面。

1 慕課對(duì)嵌入式課程教學(xué)的影響

慕課（MOOCs）始于2012年[1]，雖然發(fā)展歷史極為短暫，但其影響力不容小覷。美國(guó)先后成立的三個(gè)開發(fā)慕課的公司：Udacity，Coursera和edX，其與著名的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等知名高校合作制作了一系列慕課在線課程，這些課程不僅在美國(guó)，而且在全世界吸引了的大量的學(xué)習(xí)者[2]。2013年慕課進(jìn)入中國(guó)，清華大學(xué)，北京大學(xué)，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)利用Coursera 及edx 等在線網(wǎng)絡(luò)平合網(wǎng)絡(luò)公開課程。

慕課課程主要由教學(xué)視頻、閱讀材料、作業(yè)、小測(cè)試、討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成[3]。教學(xué)視頻是教師授課，類似于課堂教學(xué)，教授課程的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，有些長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)，有些由若干微視頻（三分鐘至十五分鐘）組成，經(jīng)研究，學(xué)生的注意力在10分鐘左右是最能集中的，因此越來越多的課程采用了微視頻的模式。學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻后，學(xué)生需要閱讀一些規(guī)定的與課程相關(guān)的材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)上平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論，或者向老師提問，一般可以得到老師的回復(fù)。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以參加課程小測(cè)試，這些小測(cè)試一般由多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單的問答題組成，來檢查學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以參加課程考試，成績(jī)合格，發(fā)給成績(jī)合格證書。學(xué)習(xí)者的所有這些活動(dòng)都可以在免費(fèi)注冊(cè)后進(jìn)行，并獲得該校頒發(fā)的課程合格證書[4]。

慕課這種基于開放教育的理念強(qiáng)調(diào)教育資源的共享性與平等性，得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及，給廣大的學(xué)生提供了一個(gè)接觸名師，傾聽名師授課的機(jī)會(huì)，并且有機(jī)會(huì)獲得名校頒發(fā)的課程合格證書，這些無疑對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，其對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)造成一定的沖擊，無怪乎悲觀者驚呼，高等學(xué)府的圍墻已經(jīng)逐漸坍塌了。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在好大學(xué)在線，學(xué)堂在線，網(wǎng)易公開課等國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)上提供的有關(guān)Linux操作系統(tǒng)的課程就多達(dá)十幾門，有關(guān)Andorid操作系統(tǒng)的也有十幾門，有關(guān)ARM體系結(jié)構(gòu)的課程也有十幾門。這些課程對(duì)學(xué)校開設(shè)的嵌入式課程帶來了一定的沖擊。

2 慕課時(shí)代嵌入式教學(xué)的創(chuàng)新研究與探索

2.1 引入慕課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

慕課這種在線課程模式為學(xué)生提供了極大的便利，不僅能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更有利于幫助他們建立知識(shí)框架體系。如前所述，嵌入式課程的內(nèi)容十分豐富，在有限的課堂學(xué)時(shí)中，只能選擇授課教師認(rèn)定的內(nèi)容，這些內(nèi)容必然有一定的偏向性，一般是該授課教師或該專業(yè)的重點(diǎn)研究方向或領(lǐng)域。這時(shí)，慕課的出現(xiàn)，就給學(xué)生和教師提供了一個(gè)豐富的資源庫(kù)，教師完全可以引入這些資源，無論是在硬件、軟件還是應(yīng)用上，可以讓學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)。例如，在課堂上以簡(jiǎn)單易懂的ucOS作為講解對(duì)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)操作系統(tǒng)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的功能和使用方法，并提示學(xué)生在課后觀看Linux或者Andriod的原理和使用的相關(guān)慕課課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.2 基于問題的探討型教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的嵌入式課程教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分不利[5-6]。慕課的出現(xiàn)，對(duì)改變這一現(xiàn)象提供了契機(jī)。教師可以嘗試將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這一模式使教師從一個(gè)講授者、講解者，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將變得更有主動(dòng)性和更加有效。例如，在嵌入式的應(yīng)用部分的教學(xué)，就可以讓學(xué)生課前了解自己感興趣的項(xiàng)目，并嘗試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，就相關(guān)問題在課堂上集體交流和探討。

2.3 側(cè)重能力的教學(xué)考核體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)考核體系往往是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，對(duì)于嵌入式系統(tǒng)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來講，是不合適的，也無法真正評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，往往是會(huì)背書的同學(xué)可以得到較好的分?jǐn)?shù)。如前所述，慕課的小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)就側(cè)重課程的知識(shí)點(diǎn)考核，如果學(xué)生通過小測(cè)驗(yàn)，就說明已經(jīng)掌握了該內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)。

在這種情況下可以給學(xué)生布置論文寫作、問題調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)踐等難度較大的作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂的交流發(fā)言情況和項(xiàng)目完成的情況來評(píng)定成績(jī)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力十分重要，更能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課（MOOC）的出現(xiàn)是時(shí)代的必然產(chǎn)物，基于慕課（MOOC）時(shí)代下的嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)的教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式還是評(píng)價(jià)體系，都可以引入慕課資源，建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容豐富，基于問題的探討式教學(xué)模式，評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)體系等嵌入式教學(xué)新機(jī)制。慕課及其教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的建立，有利于師資隊(duì)伍建設(shè)、有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。另外，慕課還能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)體制和方法，是教學(xué)改革的催化劑。但是在這一過程中也存在著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的角色轉(zhuǎn)變等問題，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

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慕課建設(shè)論文精選(九篇)