音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專 音樂專業(yè) 實(shí)踐育人
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03
實(shí)踐育人是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，它代表教育管理機(jī)構(gòu)和教育者的教育教學(xué)理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立完善專業(yè)課程體系、提高師資教學(xué)水平中發(fā)揮實(shí)效作用。教學(xué)過程中的理論知識(shí)要通過實(shí)踐得以驗(yàn)證，它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，具有高尚的道德品質(zhì)、勇于開拓創(chuàng)新意志，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感，理論基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型音樂人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)和音樂專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)模式、方法、形式在高職高專音樂專業(yè)教學(xué)過程中必然占據(jù)重要位置。如何在教學(xué)中真正實(shí)施實(shí)踐育人是當(dāng)下教育者面臨思考的問題。本調(diào)查研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出指導(dǎo)性建議。
一、研究對象和調(diào)查方法
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”為了貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于深化教育改革的決定，讓教育者在教學(xué)過程中順利、有效地實(shí)施實(shí)踐育人，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)人才市場的需求，本研究以桂林師范高等專科學(xué)校音樂系的教育與表演專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，在校學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的狀況進(jìn)行分析。
本研究采用查閱文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談會(huì)調(diào)查、全面調(diào)查、跟蹤調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查的方法。通過文獻(xiàn)資料查閱、現(xiàn)狀調(diào)查的方式，了解當(dāng)前桂林師范高等專科學(xué)校音樂專業(yè)開設(shè)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)占有比例、教師教學(xué)中實(shí)踐性內(nèi)容占有比例、教學(xué)過程中開展實(shí)踐性教學(xué)模式與方法的情況。通過全面調(diào)查和原因調(diào)查的方法，掌握目前實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐基地的建設(shè)情況。采用問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、訪問調(diào)查及個(gè)案調(diào)查了解畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況。采用座談會(huì)調(diào)查的方式了解教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的情況。
二、調(diào)查方式與資料整理
本研究通過以下方式進(jìn)行調(diào)查：一是從現(xiàn)有的資料中入手，整理收集相關(guān)資料進(jìn)行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設(shè)計(jì)有關(guān)問題，以集中測試的形式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS軟件對實(shí)踐育人狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對實(shí)施實(shí)踐育人各個(gè)環(huán)節(jié)中相互因素之間的關(guān)聯(lián)性做出分析，建議可行性的方案。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）當(dāng)前高職高專音樂專業(yè)課程學(xué)時(shí)設(shè)置存在“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象。通過查閱文獻(xiàn)資料，對音樂教育專業(yè)必修課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、制表、分析（見表1），發(fā)現(xiàn)音樂表演專業(yè)選修課程共計(jì)20門，包含實(shí)踐學(xué)時(shí)的僅有6門，總學(xué)時(shí)占有率為 27.7%，14門課程設(shè)置有理論學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)占有率為72.3%，根據(jù)音樂表演專業(yè)設(shè)置的定位，為基礎(chǔ)音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的基礎(chǔ)音樂人才。因此，所開設(shè)的課程中應(yīng)該理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，如理論課程“中學(xué)音樂教學(xué)法”、“民族民間音樂”、“樂隊(duì)編配”、“藝術(shù)概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎(chǔ)理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學(xué)聲樂教學(xué)”、“中外歌劇欣賞”、“西方現(xiàn)代音樂概述”，教育者在完成理論知識(shí)的傳遞的同時(shí)，通過課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐中，讓學(xué)生順利完成知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學(xué)生掌握電腦操作的要領(lǐng)，靈活地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與操作同步，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風(fēng)琴”、“牧童笛和少先隊(duì)鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應(yīng)該增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為具備良好的心理素質(zhì)與音樂教學(xué)能力進(jìn)行鋪墊。
（二）高職高專音樂技能大賽反映學(xué)生“實(shí)踐能力”缺失的現(xiàn)象。通過觀察法分析桂林師范高等專科學(xué)校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項(xiàng)的比賽經(jīng)過與結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)參賽選手的音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎(jiǎng)的關(guān)鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個(gè)模塊與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的專業(yè)課程息息相關(guān)，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學(xué)”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個(gè)分賽項(xiàng)中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項(xiàng)中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學(xué)中不能只重視學(xué)生的專業(yè)演奏技能而忽略音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該加大實(shí)踐力度，通過實(shí)踐途徑增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
（三）高職高專實(shí)踐演出師生參與度存在“低下”現(xiàn)象。通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理，繪制了桂林師范高等專科學(xué)校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學(xué)生人數(shù)為511人，現(xiàn)有專業(yè)教師人數(shù)為47人，根據(jù)以下數(shù)據(jù)我們得出學(xué)生參加音樂會(huì)的比例為71.4%，學(xué)生觀摩音樂會(huì)的比例為272%，教師參與指導(dǎo)音樂會(huì)的比例為78.7%。舉辦音樂會(huì)是實(shí)施實(shí)踐育人活動(dòng)的形式之一，通過音樂會(huì)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自己的音樂專業(yè)水平，經(jīng)過反復(fù)的舞臺(tái)實(shí)踐，讓學(xué)生克服表演中“怯場”的心理，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，因此，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂會(huì)演出，讓學(xué)生參與率達(dá)到100%，教育管理者應(yīng)該支持專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生舉辦各種音樂會(huì)，讓指導(dǎo)教師參與率達(dá)到100%。
（四）高職高專音樂專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)“滯后”現(xiàn)象。具體如下：
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學(xué)校音樂系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實(shí)訓(xùn)室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個(gè)學(xué)生占有一臺(tái)鋼琴練習(xí)，電子琴實(shí)訓(xùn)室有一間，配備30臺(tái)電子琴，平均四個(gè)選修學(xué)生占有一臺(tái)電子琴練習(xí)，舞蹈實(shí)訓(xùn)室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習(xí)，民樂實(shí)訓(xùn)室33間，為學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會(huì)及舞臺(tái)實(shí)踐提供硬件設(shè)施與平臺(tái)。然而，這些實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施較為落后，都是建設(shè)于上世紀(jì)90年代初期，實(shí)訓(xùn)中長期使用這些設(shè)備，造成磨損和消耗，隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備早已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經(jīng)過15年的消耗，已經(jīng)是傷痕累累，在硬件設(shè)備落后的情況下實(shí)施“實(shí)踐育人”，勢必影響其效果。
2.校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。桂林師范高等專科學(xué)校在校外建立了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地（見表5），包括文藝團(tuán)體和學(xué)校。建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，解除了學(xué)生實(shí)習(xí)困難的憂慮，為學(xué)生搭建了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)轉(zhuǎn)化”的平臺(tái)，同時(shí)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難的問題。從表5中分析，校外實(shí)訓(xùn)基地建立的量過少，只能為少數(shù)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)的科目涉及的專業(yè)范圍較窄，學(xué)生實(shí)踐不能完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)全面化。
（五）高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”現(xiàn)象。學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的情況，我們采取了跟蹤調(diào)查法和寄發(fā)調(diào)查問卷的方式，著重從畢業(yè)生在工作單位的道德品質(zhì)、工作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等14個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。有目的地選擇各類用人單位進(jìn)行調(diào)查，主動(dòng)與單位領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)主管人員聯(lián)系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業(yè)生基本情況，以訪問調(diào)查的方式、座談會(huì)方式詳細(xì)了解各單位畢業(yè)生情況，以個(gè)案調(diào)查的方式選擇部分畢業(yè)生進(jìn)行談，了解其在用人單位表現(xiàn)情況，以及對學(xué)校工作的意見和建議。我們走訪了58個(gè)用人單位，共發(fā)放《用人單位對桂林師范高等專科學(xué)校歷屆畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)表》280多份，共收回了262份。分析評價(jià)表的數(shù)據(jù)，82.32%的用人單位對學(xué)校的畢業(yè)生在思想素質(zhì)方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業(yè)生頻繁變換工作崗位持不太敬業(yè)的態(tài)度。25.33%的用人單位對畢業(yè)生工作能力持不滿意態(tài)度，認(rèn)為他們在工作崗位適應(yīng)力上表現(xiàn)出工作效率低、獨(dú)立處理工作問題能力差、缺乏協(xié)同創(chuàng)新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”。
（六）高職高專音樂專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)“單一”現(xiàn)象。高職高專音樂專業(yè)以實(shí)踐育人理念建立的人才培養(yǎng)模式，需要彰顯音樂專業(yè)特色，開展多元化、全方位的教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施者需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和工作實(shí)踐能力。桂林師范高等專科學(xué)校音樂專業(yè)的專職教師，同時(shí)具備“高校教師資格證”和職業(yè)工作證（演員證、編導(dǎo)證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現(xiàn)了教師隊(duì)伍建設(shè)“單一”的現(xiàn)象。
四、建議
（一）深刻理解實(shí)踐育人的哲理深邃。實(shí)踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實(shí)踐中掌握知識(shí)與能力，教育者通過實(shí)踐途徑，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對受教育者進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)踐不是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)和組成，它是教育本質(zhì)的特征，教育必須在實(shí)踐中進(jìn)行。實(shí)踐育人代表創(chuàng)新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實(shí)踐活動(dòng)，探究教育與人的發(fā)展關(guān)系，而實(shí)踐育人的教育思維方式必須在教育實(shí)踐過程中逐步形成。實(shí)踐育人代表一種教育模式，教學(xué)中各種理論知識(shí)的掌握需要運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)得以檢驗(yàn)，讓主體與客體的教學(xué)關(guān)系得到融合，讓教學(xué)中理論與實(shí)際得到統(tǒng)一，讓理論知識(shí)與行動(dòng)實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，推行校地和校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。
（二）創(chuàng)新“實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)模式。一種先進(jìn)教學(xué)理念的展開和應(yīng)用，需要借助于教學(xué)模式來實(shí)施，它是教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的相對定型化，是反映客體認(rèn)知事物需遵循客觀規(guī)律，是聯(lián)接教育活動(dòng)中理論與實(shí)踐相交替與融合的橋梁。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合市場人才需求，加強(qiáng)與用人單位的合作，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推行“知識(shí)+能力”、“演學(xué)結(jié)合”、“理論+實(shí)踐”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
（三）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。在創(chuàng)新“實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)模式背景下，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對接，把工作過程及要領(lǐng)融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的環(huán)境，以提高學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的能力、教學(xué)中組織學(xué)生到一線工作崗位，深入觀摩、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容，總結(jié)工作案例，展開案例實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。突出以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，實(shí)施互動(dòng)式、研究式、討論式、參與式的教學(xué)方法。采用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。
（四）建立實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)基地是高職高專音樂專業(yè)順利開展“實(shí)踐育人”的有力保障，我們應(yīng)該以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，把用人單位請入學(xué)校，建立校企共存、產(chǎn)教融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，積極與用人單位深入合作，結(jié)合音樂專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展，共同建立校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，解決學(xué)生實(shí)習(xí)困難的問題，通過“頂崗實(shí)習(xí)”、“創(chuàng)崗實(shí)習(xí)”減輕學(xué)生就業(yè)壓力。不斷強(qiáng)化校企協(xié)作，推動(dòng)校企共同招生、共同培養(yǎng)的一體化育人方式。
（五）建設(shè)“雙師型”的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是學(xué)校辦學(xué)前景的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)是否合格關(guān)系到學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的存亡，優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職高專音樂專業(yè)實(shí)施“實(shí)踐育人”，必須建立專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過選派教師深入行業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐與鍛煉、參加行業(yè)培訓(xùn)與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業(yè)教授、行家，通過專題講座、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)的形式使教學(xué)活動(dòng)變得多樣化。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目研究項(xiàng)目（JGA298）；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目研究項(xiàng)目（2014JGA288）；2015 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目
第2篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；音樂治療；人才培養(yǎng)
音樂治療是一種多學(xué)科的綜合叉邊緣學(xué)科，這一學(xué)科對于人才培養(yǎng)具有較高的要求，因?yàn)橐魳分委煂W(xué)科無法僅僅通過學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我察覺和校內(nèi)理論學(xué)習(xí)完成，具有較強(qiáng)的操作性，因此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)高職音樂治療人才的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、社區(qū)、特殊學(xué)校等場所開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊問，從而保證學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過程中全面掌握不同個(gè)體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結(jié)合有效的音樂治療方法，從而獲得最佳的治療效果。
1 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定
首先，高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定，需要對音樂治療所針對的服務(wù)對象提出“愛心助殘”的職業(yè)道德觀念。其次，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在關(guān)注能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授、實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)工作延伸至教學(xué)活動(dòng)以外，增加綜合能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要性。再次，通過工學(xué)交互的方式對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的過程進(jìn)行合理安排，從而確定不同時(shí)間的實(shí)訓(xùn)要求、目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，保證各項(xiàng)理論知識(shí)真正落到實(shí)際。最后，還應(yīng)做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，主動(dòng)聽取用人單位的意見和要求，并將其貫徹落實(shí)到教學(xué)方案的制定和實(shí)施過程中，從而實(shí)現(xiàn)康復(fù)行業(yè)資源和社會(huì)資源的有效利用，提高人才培養(yǎng)就業(yè)定位和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，保證學(xué)生的崗位要求與知識(shí)能力相互適應(yīng)。
2 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
2.1 增強(qiáng)學(xué)生“愛心助殘”的職業(yè)道德
音樂治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復(fù)治療服務(wù)。高職院校在音樂治療人才的培養(yǎng)過程中，需要從人類情感發(fā)展規(guī)律的“知、情、行”等角度出發(fā)，通過遞進(jìn)式的培養(yǎng)方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，其中，“知”指的是學(xué)生定期到老年人、殘疾人福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀和實(shí)踐，對于深入殘疾人的生活現(xiàn)狀和家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，從而全面把握服務(wù)對象的現(xiàn)實(shí)情況和心理狀態(tài)；“情”指的是定期組織學(xué)生與成功殘疾人士進(jìn)行交流溝通，向?qū)W生講述其愿望和成長經(jīng)歷，使其對服務(wù)對象產(chǎn)生關(guān)愛、友愛、同情等感情，全面把握服務(wù)對象的生活困難、堅(jiān)強(qiáng)意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學(xué)生建設(shè)愛心社團(tuán)，并積極參與康復(fù)服務(wù)和助殘活動(dòng)，通過反復(fù)的實(shí)踐，在學(xué)生和服務(wù)對象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺助殘的意識(shí)。
2.2 “工學(xué)交互”所需“軟”、“硬”教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
一方面，高職院校要構(gòu)建起一支適應(yīng)“工學(xué)交互”式教學(xué)需要的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最基礎(chǔ)條件就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要實(shí)現(xiàn)途徑又是校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用。對于高職院校來說，應(yīng)引進(jìn)具有較高學(xué)歷和專業(yè)技能的音樂治療人才，經(jīng)高學(xué)歷專業(yè)人才的引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)和專業(yè)能力考核，我國已經(jīng)開展音樂治療專業(yè)高職院校已經(jīng)基本建立起了一支具有較高專業(yè)水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，保證技術(shù)骨干和教師進(jìn)修定期的交流培訓(xùn)，從而增強(qiáng)高職音樂專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
另一方面加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐基地的合作，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交互”教學(xué)。目前，高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)途徑為工學(xué)結(jié)合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展與改革進(jìn)程的加快，“工學(xué)交互”的教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)高職院校得到了廣泛應(yīng)用，為了保證這一教學(xué)模式的順利推廣，各個(gè)高職院校都利用自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極探索與實(shí)踐基地之間的合作，從而為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)和能力提高的基礎(chǔ)。目前我國高職音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地為省級康復(fù)中心或是三級甲等醫(yī)院康復(fù)科室，學(xué)校為了保證與這些實(shí)踐教學(xué)基地長期、穩(wěn)定地合作，學(xué)校通常選擇與其簽訂長期的專業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，強(qiáng)化校企雙方參與的管理制度，從而將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種互動(dòng)雙贏的長效機(jī)制[1-2]。
2.3 加強(qiáng)能力培養(yǎng)，深化教學(xué)改革
一方面，以能力教學(xué)為基礎(chǔ)對教學(xué)方法和評價(jià)方法加以改革。首先，按照音樂治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程特征對教學(xué)方法加以選擇，主要教學(xué)方法為問題式教學(xué)方法和病例教學(xué)法，輔助教學(xué)方法為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、講授法、目標(biāo)教學(xué)法，按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對不同的教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用，從而保證最佳的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生操作能力的增強(qiáng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，按照1：1的比例對專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)定，定期組織學(xué)生參與到殘疾人福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題解決、分析和探索能力。再次，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)得以開展的主體，因而在音樂治療課程教學(xué)中應(yīng)充分P注學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，增強(qiáng)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，并通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生視野。最后，改革評價(jià)方法，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性和合理性[3-4]。
另一方面，還應(yīng)從音樂治療職業(yè)的工作目標(biāo)和工作過程出發(fā)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職院校應(yīng)根據(jù)美國MPT課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及WHO實(shí)用康復(fù)治療師培訓(xùn)課程設(shè)置，參考音樂治療專業(yè)的工作任務(wù)和工作流程，對人才培養(yǎng)的課程體系加以構(gòu)建，主要包括能力延展課、專業(yè)核心能力課、臨床課、專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課。在組織教學(xué)內(nèi)容方面，需要對音樂治療崗位的職業(yè)特征加以參考，按照工作任務(wù)、素質(zhì)要求和職業(yè)能力對教學(xué)內(nèi)容加以選擇。音樂治療崗位的主要任務(wù)在于通過傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)與現(xiàn)代音樂治療技術(shù)的結(jié)合，恢復(fù)患者的功能障礙，從而提高其專業(yè)能力。臨床常見的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥、頸椎病、關(guān)節(jié)炎、骨折、周圍神經(jīng)損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。
3 總結(jié)
綜上所述，高職音樂治療專業(yè)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的“工學(xué)交互”模式培養(yǎng)，利用課余和加強(qiáng)實(shí)踐進(jìn)行充分的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，能夠形成綜合性的實(shí)際動(dòng)手能力和時(shí)間訓(xùn)練能力，進(jìn)而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的綜合競爭力。而這也是開展音樂治療專業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%以上的主要原因，那些專業(yè)對口就業(yè)學(xué)生也真正達(dá)到了學(xué)以致用的最高學(xué)習(xí)境界，實(shí)現(xiàn)了最終的職業(yè)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育雙訓(xùn)職業(yè)技能
正文：
我校學(xué)前教育專業(yè)于1990年開設(shè)。經(jīng)過近年來的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)建有專業(yè)電鋼琴室、多功能舞蹈室、音樂教師、風(fēng)琴室、手工制作室、形體訓(xùn)練室、心理咨詢室、電子閱覽室等功能室，教學(xué)條件和設(shè)備能夠滿足教學(xué)和教研的需要。無論在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件，還是在課程建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面，都得到了很大的改善和提升，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
先后有畢業(yè)生近千名（中職和成人），基本就業(yè)于射洪縣及周邊市、縣公立和公辦幼兒園，2013年該專業(yè)順利通過“國家中等職業(yè)教育與發(fā)展示范學(xué)校”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)驗(yàn)收。
在幼教專業(yè)建設(shè)過程中，我們多次進(jìn)行了行業(yè)調(diào)研，經(jīng)過分析、研究，我們對能力目標(biāo)要求作了一些調(diào)整，即“具有一定的幼教組織能力，制定編寫教學(xué)計(jì)劃、教案的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與良好的人際交往能力”，又將音樂、舞蹈、琴法、講故事、普通話、簡筆畫與手工等六項(xiàng)基本技能明確納入其中，還要求基本掌握制作課件和給幼兒簡易化妝的技能。音樂課是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，我作為音樂專業(yè)課教師，研討、論證了音樂課如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)技能，與同事們摸索出了雙訓(xùn)的學(xué)前教育專業(yè)育人新模式。所謂“雙訓(xùn)”，即訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本技能（說、唱、彈、跳、畫、做）；訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能，即學(xué)生作為未來幼兒教師應(yīng)具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，也有人將它稱為教育活動(dòng)能力，本文就通過音樂課如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)技能，即強(qiáng)化“雙訓(xùn)”為途徑作如下闡述：
（一）強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)生的六項(xiàng)基本專業(yè)技能
1、明確六項(xiàng)基本技能的具體要求
六項(xiàng)基本技能是指學(xué)生在“說”、“唱”、“彈”、“跳”、“畫”、“做”等方面應(yīng)具備的基本技能。
在課程設(shè)置中，我們將“說、唱、彈、跳、畫、做”等作為培養(yǎng)幼兒教師的六項(xiàng)基本技能，占總課時(shí)的35%以上。所謂“說”，包括三個(gè)方面，一是在語音、語法、詞匯上說規(guī)范的普通話，標(biāo)準(zhǔn)力爭達(dá)到二等甲級；二是能對小朋友進(jìn)行流利得體的口語指導(dǎo)；三是會(huì)講故事。“唱”，能唱至少五十首兒歌，具有勝任幼兒唱歌課的實(shí)際教學(xué)能力。“彈”，能初步掌握鋼（風(fēng)）琴的基本彈奏方法，指法正確、嫻熟，能彈奏常用的音階、琶音、和弦，具有伴奏和自彈自唱兒童歌曲的能力。“跳”，能掌握一般民族、民間舞的基本手型、腳型、手位和腳位，能掌握身體基本姿態(tài)的訓(xùn)練方法，具有柔韌、力度、彈跳等素質(zhì)，能跳二十個(gè)左右的兒童舞蹈，初步具備幼兒舞蹈創(chuàng)編和舞蹈欣賞能力。“畫”是指能嫻熟地畫簡筆畫和卡通畫。“做”指的是手工制作動(dòng)、植物類教具與玩具。
2、強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)基本技能方面的幾點(diǎn)作法。
（1）、鼓勵(lì)師生考取專業(yè)技能等級證
為適應(yīng)專業(yè)技能教學(xué)要求，我們十分注重“能說會(huì)做”的“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考取更高級別的技能等級證。積極支持教師參加市縣組織的專業(yè)技能競賽活動(dòng)，并在晉職評優(yōu)中給予量化支持。師高才能弟子強(qiáng)，在教師的影響帶動(dòng)與指導(dǎo)下，幼教專業(yè)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的專業(yè)技能量化指標(biāo)，刻苦訓(xùn)練，積極提升。已畢業(yè)的學(xué)生中，除普通話二甲等級外，已有30%的學(xué)生拿到鋼琴、電子琴、舞蹈等方面的技能等級證。因而形成了師生皆重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的氛圍，有效提高了專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量。
（2）、讓專業(yè)技能訓(xùn)練落至實(shí)處
在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師大力踐行我校自創(chuàng)的實(shí)訓(xùn)課七字環(huán)節(jié)教學(xué)法――即“備（教學(xué)準(zhǔn)備，課前完成）、組（組織教學(xué)）、講（精講）、范（示范）、訓(xùn)（訓(xùn)練）、評（展示和評價(jià)）、理（課后進(jìn)行設(shè)備與場地的清潔與歸位整理）”。其中，以“訓(xùn)練”為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，占教學(xué)時(shí)間的60%，在這個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)生練習(xí)為主，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，將專業(yè)技能設(shè)置成若干個(gè)項(xiàng)目，再將一個(gè)項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目。這樣就抓住了專業(yè)技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，且落到了實(shí)處，有利于學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。
（3）、我校鼓勵(lì)承擔(dān)專業(yè)技能課教學(xué)的骨干教師，組織學(xué)生成立了鍛煉各種專業(yè)技能的“課外技能興趣小組”，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的琴法、舞蹈、簡筆畫和手工等技能的訓(xùn)練。同時(shí)，針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，還分層次開設(shè)了“技能提高班”。
（4）、在專業(yè)技能課訓(xùn)練中十分重視“小先生”的作用。一堂課中，教師在同一時(shí)間能關(guān)注的對象是很少的。為了讓實(shí)踐課中每個(gè)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地得到訓(xùn)練指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能提升，老師們通過培訓(xùn)“小先生”，讓“小先生”通過課外興趣小組、專業(yè)自習(xí)輔導(dǎo)等形式對實(shí)踐內(nèi)容先期學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，掌握操作要點(diǎn)及指導(dǎo)方法等。在實(shí)訓(xùn)課中，教師講解示范之后，學(xué)生就按課前分好的小組，在各組組長和“小先生”們的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，教師則巡回指導(dǎo)，對學(xué)生中存在的普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)和課堂分析總結(jié)，并及時(shí)糾正。這樣，雖然教師不能全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，但在“小先生”們的協(xié)助下，實(shí)現(xiàn)全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步就成為了可能。
第4篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 智能家居 設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)法
智能家居就是以住宅為平臺(tái)，兼?zhèn)浣ㄖ⒕W(wǎng)絡(luò)通信、信息家電、設(shè)備自動(dòng)化，集系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、服務(wù)、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環(huán)保的居住環(huán)境。智能家居系統(tǒng)可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠(yuǎn)程控制、室內(nèi)外遙控、防盜報(bào)警、以及可編程定時(shí)控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當(dāng)前智能家居技術(shù)的新理念與技術(shù)，開發(fā)技術(shù)先進(jìn)、性能卓越、實(shí)用性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握其管理與維護(hù)技術(shù)。
1 物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)組成和內(nèi)涵
物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由智能照明、智能安防、人臉識(shí)別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、智能窗簾等子系統(tǒng)，及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上位機(jī)管理軟件組成，各子系統(tǒng)通過連接電纜進(jìn)線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸傳感及控制信息。系統(tǒng)支持智能家居設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試以及應(yīng)用編程等多種方式來鍛煉師生的技術(shù)水平，是一套既能展示物聯(lián)網(wǎng)智能家居應(yīng)用，又能掌握相應(yīng)技能和知識(shí)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。
本開發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)三層（感知層，網(wǎng)絡(luò)層，應(yīng)用層）的全方位技術(shù)運(yùn)用，比較全面的兼顧了物聯(lián)網(wǎng)所涉及的各類技術(shù)，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統(tǒng)、Wifi、Internet 端應(yīng)用軟件開發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)提供了智能家居多個(gè)子系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，該系統(tǒng)所涉及到的技術(shù)主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識(shí)別、3G、Ethernet、服務(wù)端軟件開發(fā)。
開發(fā)平臺(tái)提供了功能強(qiáng)大的以 ARM 處理器為內(nèi)核的網(wǎng)關(guān)硬件和自主研發(fā)的網(wǎng)關(guān)核心軟件，不僅能完成多種無線網(wǎng)絡(luò)管理，傳感器和射頻識(shí)別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網(wǎng)絡(luò)路徑，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)管理平臺(tái)，并存入數(shù)據(jù)庫，支持遠(yuǎn)程訪問，并運(yùn)用虛擬技術(shù)仿真智能家居場景及設(shè)備解決場地及設(shè)備制約因素。
2 系統(tǒng)功能
針對職院學(xué)生，主要鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作的技能。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法改變模擬房間內(nèi)環(huán)境，也可以通過一體式計(jì)算機(jī)通過因特網(wǎng)訪問房間內(nèi)自動(dòng)化服務(wù)器，對智能設(shè)備、視頻監(jiān)控等遠(yuǎn)程控制、訪問。該裝置能進(jìn)行智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)、線路的設(shè)計(jì)與連接、調(diào)試、故障排除、系統(tǒng)配置等實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。
在打分環(huán)節(jié)考慮到人為因素對比賽結(jié)果的影響，在系統(tǒng)中，特別設(shè)計(jì)了自動(dòng)評分功能，對各個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)連通性、電源接線、軟件配置進(jìn)行自動(dòng)化檢測，為實(shí)訓(xùn)成績提供客觀的依據(jù)。
2.1 智能照明
包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調(diào)光模塊、通信模塊、燈具，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地控制和管理軟件遠(yuǎn)程控制，本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。
2.2 智能安防
包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應(yīng)器、主動(dòng)紅外入侵探測器、攝像機(jī)、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監(jiān)測，針對突發(fā)事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯(lián)動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常時(shí)攝像機(jī)自動(dòng)截取畫面并發(fā)送消息至指定手機(jī)或報(bào)警。
2.3 人臉識(shí)別門禁
人臉識(shí)別門禁系統(tǒng)由主人臉識(shí)別門禁機(jī)、門禁控制器和電鎖組成（聯(lián)網(wǎng)時(shí)外加電腦和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識(shí)別門禁機(jī)附近（30-80 厘米）晃動(dòng)一次，人臉識(shí)別門禁機(jī)就能將識(shí)別結(jié)果發(fā)送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進(jìn)行檢查核對合法性，決定是否進(jìn)行開門動(dòng)作。整個(gè)過程只要在有效的使用范圍內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)門禁管理功能。人臉識(shí)別門禁機(jī)安裝門邊墻內(nèi)外，而不影響其工作。
人臉作為每個(gè)人身體的一部分、不能復(fù)制、安全可靠。并通過網(wǎng)絡(luò)與電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控（可由電腦發(fā)指令開/關(guān)所有門，并可實(shí)時(shí)查看所有門的狀態(tài)）、數(shù)據(jù)處理、查詢、報(bào)表輸出等。
2.4 智能音響
包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統(tǒng)主機(jī)、高保真音箱，通過軟件平臺(tái)來控制音樂的播放。
2.5 智能冰箱
包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術(shù)實(shí)現(xiàn)食物管理功能，通過 PC管理平臺(tái)訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內(nèi)的食物信息，食品提醒設(shè)置，一旦冰箱內(nèi)食物短缺或過期，就會(huì)發(fā)送短息到指定手機(jī)。
2.6 能耗監(jiān)測
包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統(tǒng)計(jì)模塊。通過智能插座實(shí)現(xiàn)所有電器通過數(shù)據(jù)采集終端，無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無線抄表、管理功能。可以定制統(tǒng)計(jì)分析功能，并通過監(jiān)控系統(tǒng)控制臺(tái)、智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)可視化查看和管理，體現(xiàn)綠色節(jié)能理念。
2.7 環(huán)境監(jiān)測
本系統(tǒng)包括環(huán)境監(jiān)測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實(shí)現(xiàn)溫度、濕度、光敏等監(jiān)測，針對環(huán)境參數(shù)設(shè)備智能開啟相關(guān)設(shè)備自動(dòng)調(diào)節(jié)環(huán)境溫濕度或與其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，對突發(fā)事件做出緊急處理。
2.8 智能窗簾
本系統(tǒng)包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動(dòng)窗簾，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地和管理軟件遠(yuǎn)程控制， 本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。
2.9 上位機(jī)管理軟件
系統(tǒng)包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環(huán)境監(jiān)測、實(shí)訓(xùn)評估模塊，本實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是以上各個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)綜合性、集中管理平臺(tái)。內(nèi)容包括：系統(tǒng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)查看、遠(yuǎn)程控制、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)設(shè)置、預(yù)警。如圖1所示。
3 系統(tǒng)特色
真實(shí)的家居環(huán)境需要投入大量的人力物力，從實(shí)訓(xùn)的角度來說，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷建造樣板房，投入巨大。因此，設(shè)計(jì)采用模擬家居環(huán)境的智能家居系統(tǒng)，將涉及到的應(yīng)用及控制模塊和設(shè)備安裝部署在可收縮的網(wǎng)孔板機(jī)柜上，減少對空間的占用，并可應(yīng)用于以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。
智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)安裝在一個(gè)網(wǎng)孔板機(jī)柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以自由安裝，具有很大的靈活性。
各系統(tǒng)的控制模塊均安裝在 86 盒內(nèi)，可靈活部署在網(wǎng)孔板的任意位置，方便師生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成施工。
4 總結(jié)
本文介紹了一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中模擬了智能家居中的部分場景，并在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中做了大量的模擬測試，程序運(yùn)行良好。總之，進(jìn)行基于 ZigBee 技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分析，有利于提升基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)在實(shí)際中的推廣應(yīng)用，具有積極作用和價(jià)值意義。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
江進(jìn)（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。
第5篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，前身叫湖南戲曲學(xué)校，創(chuàng)辦于1951年， 60年來，學(xué)院為社會(huì)輸送了萬余名畢業(yè)生，他們以專業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、職業(yè)遷移能力強(qiáng)而深受社會(huì)和用人單位歡迎和好評。這些畢業(yè)生大多活躍在省內(nèi)外舞臺(tái)和文藝領(lǐng)域；其佼佼者有的已摘取了“芙蓉獎(jiǎng)”、“梅花獎(jiǎng)”、“文華獎(jiǎng)”的桂冠；有的已成為全國著名的歌星、影視明星；有的已成為中央或地方電視臺(tái)的著名節(jié)目主持人；有的赴國外發(fā)展，聲名遠(yuǎn)播；有的進(jìn)軍文化產(chǎn)業(yè)，成為文化產(chǎn)業(yè)巨子。僅改革開放以來，先后有張也、瞿穎、黃卓、甘萍、吳軍、沈偉、周浩、曾媛、顏丹晨、雷佳、王麗達(dá)、肖青等從學(xué)院畢業(yè)后走向全國。值得驕傲的是這群明星大多數(shù)都產(chǎn)生在戲劇系。
傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)是口傳心授，“一對一”的教學(xué)模式，師傅帶徒弟的經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的傳承方法是最為行之有效的。那么，這種教學(xué)自然有“抓苗子”“樹精英”重點(diǎn)培養(yǎng)的現(xiàn)象和必要。那么差一點(diǎn)的學(xué)生，也要傳承，還要就業(yè)，更要有后續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的素質(zhì)和后勁，這就使我們必須綜合思考戲曲人才的培養(yǎng)，走出創(chuàng)新的路子來。從以上談到的那些我校走出去的明星們身上不難發(fā)現(xiàn)，她們是在有扎實(shí)的戲曲功底之后，通過再學(xué)習(xí)，加之不斷地舞臺(tái)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作，才能成就自我，開創(chuàng)出自己的藝術(shù)之路的。所以我們培養(yǎng)的戲曲專業(yè)的大部分的學(xué)生不僅要繼承好戲曲傳統(tǒng)程式，熟練掌握藝術(shù)語言與藝術(shù)技巧，還要適當(dāng)具備其它藝術(shù)門類的綜合技藝和素養(yǎng)，進(jìn)行綜合、拓展培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足這種需求。近年來，我們努力在探尋創(chuàng)新型戲曲人才教育模式，在此把我們的經(jīng)驗(yàn)和困惑與大家進(jìn)行交流。
一、 專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣
我們學(xué)院不論是以前的湘劇科還是花鼓科，還是升格為藝術(shù)職業(yè)學(xué)院后的戲劇系，都是以湘劇、花鼓為主要專業(yè)，但近幾年由于受戲曲不景氣這種大環(huán)境的影響，招生狀況不盡人意，數(shù)量和質(zhì)量都有大幅下滑。學(xué)院黨委慎重考慮了戲劇系需要拓寬專業(yè)結(jié)構(gòu)，在做精戲曲專業(yè)的同時(shí)，還需要拓展其它戲劇專業(yè)。于是有了再次萌生開辦音樂劇專業(yè)的意向。2006年以戲劇系、舞蹈系的青年教師和學(xué)生作為班底，排演了原創(chuàng)音樂劇《同一個(gè)月亮》，獲湖南省第二屆藝術(shù)節(jié)“大獎(jiǎng)”，同時(shí)獲得了音樂、舞臺(tái)美術(shù)、化妝、燈光、表演等方面的7個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。2007年7月，作為唯一的一臺(tái)大戲，入選由教育部、文化部、團(tuán)中央主辦的“全國藝術(shù)職業(yè)教育成果展演”，獲得“藝術(shù)職業(yè)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”；2008年10月，赴上海參加中國首屆校園戲劇節(jié)，獲得優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)。《同一個(gè)月亮》帶來了較強(qiáng)的社會(huì)影響。這樣，以該劇目作為契機(jī)，為了豐富戲劇系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，2008年，在戲劇系申報(bào)招收了第一批五年制音樂劇大專班，2009年，又招收了第一批兩年制高職音樂劇班。現(xiàn)有音樂劇班五個(gè)，近兩百多名學(xué)生。
此外，2009年起，通過高考我們已經(jīng)招收了兩屆共50名戲劇編導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在戲劇系是三大專業(yè)，含5個(gè)年級、21個(gè)子專業(yè)班、400多名學(xué)員的專業(yè)大系。我們確立了“做精戲曲、做大音樂劇、做好編導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富極大的整合了我們的教師資源，做到了資源共享，比如：戲劇編導(dǎo)的教師擔(dān)任了戲曲表演專業(yè)的表演課，寫實(shí)話劇的角色創(chuàng)造講“由內(nèi)而外”，舞臺(tái)上的一切行動(dòng)都需要真實(shí)感受，切忌“做狀”，戲曲不同，它的創(chuàng)作過程是“由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外”，“由外到內(nèi)”是因?yàn)閼蚯枰蕾嚦淌剿茉烊宋镄蜗螅瑢W(xué)生必須通過唱、念、做、打的嚴(yán)格的程式訓(xùn)練，才能進(jìn)入劇目的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對話劇表演的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生自主創(chuàng)造角色的能力，彌補(bǔ)了以往一味講究戲曲藝術(shù)技巧的教學(xué)模式。音樂劇專業(yè)教師同樣承擔(dān)了戲曲專業(yè)的聲樂課，舞蹈課等等，這是整合教學(xué)資源帶來的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，為培養(yǎng)創(chuàng)新型戲曲人才奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)置的改革
為達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型戲曲人才這一突破性目標(biāo)。本著“圍繞舞臺(tái)、造就人才”的宗旨，通過不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，戲劇系構(gòu)建了“三位一體一平臺(tái)”的教學(xué)模式：即以課堂實(shí)踐、技能測試、舞臺(tái)體現(xiàn)“三位”為手段，以綜合體現(xiàn)為主體，以湖南省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生巡回展演及每年一次的院級匯報(bào)演出為平臺(tái)，多方面拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。堅(jiān)持“教、學(xué)、演”相結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、課堂研討與現(xiàn)場剖析相結(jié)合、仿真模擬與舞臺(tái)表演相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合等多種靈活有效的教學(xué)方式。近年來，本專業(yè)學(xué)生參加全國戲曲戲劇大賽、湖南省戲劇“芙蓉獎(jiǎng)”評比、“十九和弦”全省青年戲曲演員電視大獎(jiǎng)賽、全國2008藝術(shù)新人青少年才藝國際展示等賽事，均取得了優(yōu)異的成績，共獲得金獎(jiǎng)12個(gè)，銀獎(jiǎng)9個(gè)。
此外，我們確立了“課堂+舞臺(tái)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式， “課堂”含義有二：一是以知識(shí)傳授為線索的基礎(chǔ)課堂教學(xué)，包括文化課教學(xué)和專業(yè)理論課教學(xué)；二是以技藝訓(xùn)練為線索的專業(yè)基訓(xùn)課堂教學(xué)。“舞臺(tái)”指的是舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，是完全不同于兩個(gè)課堂教學(xué)的獨(dú)特的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)的學(xué)生舞臺(tái)表演能力、演員職業(yè)能力、演員創(chuàng)新能力，是課堂所不能替代的。“舞臺(tái)”外在表現(xiàn)形態(tài)的多樣化，呈現(xiàn)出了“課堂+試驗(yàn)劇院、課堂+藝術(shù)團(tuán)、課堂+院團(tuán)、課堂+演藝公司、課堂+企業(yè)、專業(yè)+劇目（項(xiàng)目）”等多種表現(xiàn)形態(tài)，形成了有利于培養(yǎng)高技藝人才的新型教學(xué)模式。
老師教、學(xué)生學(xué)、演員演，戲曲最重要?dú)w到舞臺(tái)上，只有不斷實(shí)踐才能成為一個(gè)合格的演員。長期以來我們堅(jiān)持“以劇目帶動(dòng)教學(xué)、以創(chuàng)作深化教學(xué)、以展演促進(jìn)教學(xué)、以舞臺(tái)檢驗(yàn)教學(xué)”的人才培養(yǎng)特色路子。堅(jiān)持走“以戲帶功、以功促戲、以演帶學(xué)、以學(xué)促演”，突出劇目教學(xué)在戲曲人才培養(yǎng)中的核心地位。一方面，傳承劇目。傳承湘劇、花鼓戲的經(jīng)典傳統(tǒng)劇目，使學(xué)生大量吸收養(yǎng)分，以每一學(xué)期的劇目彩排來考核學(xué)生的綜合成績。在劇目彩排演出中不斷地發(fā)掘尖子生，通過系部教師會(huì)議，確定“尖子生培養(yǎng)方案”。另一方面，創(chuàng)新劇目。這是這幾年學(xué)院藝術(shù)科研創(chuàng)作的歷史性跨越。學(xué)院看到了戲曲教育日益青黃不接，學(xué)院看到了只有依靠自己的力量才能讓戲曲這個(gè)龍頭專業(yè)強(qiáng)大。自2003年開始，以戲劇系的中青年教師和學(xué)生為班底，先后排演了新編歷史戲湘劇《秦王遣將》，獲湖南省首屆藝術(shù)節(jié)劇目金獎(jiǎng)及16個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)花鼓戲《玩不》參加第七屆中國映山紅民間戲劇節(jié)，獲劇目金獎(jiǎng)及8個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)；2006年排演原創(chuàng)音樂劇《同一個(gè)月亮》，獲湖南省第二屆藝術(shù)節(jié)“大獎(jiǎng)”，同時(shí)獲得了音樂、舞臺(tái)美術(shù)、化妝、燈光、表演等方面的7個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，2008年獲首屆“中國校園戲劇節(jié)”優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)；2009年學(xué)院創(chuàng)演的《五十二家別墅》在湖南省首屆校園戲劇節(jié)上獲“特等劇目獎(jiǎng)”和11個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，在湖南藝術(shù)節(jié)上獲大獎(jiǎng)與12個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，還將參加2010年11月在上海舉行的中國第二屆校園戲劇節(jié)。自此，學(xué)院的社會(huì)影響力得到了大大地提高，我們的專業(yè)水平已經(jīng)和省級專業(yè)院團(tuán)不相上下，我們的中青年教師已是湖南省戲曲舞臺(tái)上耀眼的新星，我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)有創(chuàng)造角色的自主意識(shí)，是各用人單位中意的人才。我們用小投資達(dá)到了大目的，我們的大目的就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新型戲曲人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于是否有創(chuàng)新型教師，我們努力建立一支閃耀于舞臺(tái)與課堂的“雙師型“師資隊(duì)伍。目前我校戲曲專業(yè)教師來源類型有三種：
一是引進(jìn)劇團(tuán)優(yōu)秀的中青年演員。我們鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，著重培養(yǎng)這部分教師的教學(xué)、管理能力和學(xué)術(shù)水平。目前這部分教師占到20%。
二是高校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這部分教師的特點(diǎn)是，學(xué)歷高、知識(shí)面廣，思想活躍，經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，吸收了諸多規(guī)范的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是，缺乏的是舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們常說“演員是舞臺(tái)上滾出來的”，戲曲演員更甚，自己沒有演出過的劇目就沒有資格進(jìn)行教學(xué)，這是原則。學(xué)院近幾年不斷排演創(chuàng)作劇目，為青年教師提供了展示、鍛煉的平臺(tái)，并且學(xué)院每兩年一次的教師技能考核，涌現(xiàn)了一部分優(yōu)秀的青年教師。如：青年教師徐耀芳，2003年憑借湘劇《秦王遣將》獲得了湖南藝術(shù)節(jié)金獎(jiǎng)，2006年參加“十九和弦”湖南省戲曲青年演員電視大獎(jiǎng)賽，獲得“十佳演員”稱號，2008年參加中國校園戲劇節(jié)，主演音樂劇《同一個(gè)月亮》，該劇獲得了“優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)”，同年又考入了中國藝術(shù)研究院攻讀藝術(shù)碩士；青年教師陳物華，主演《同一個(gè)月亮》獲得了中國校園戲劇節(jié)“優(yōu)秀表演獎(jiǎng)”。這一部分教師是目前師資隊(duì)伍中急需要培養(yǎng)壯大的，他們擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。
再就是離退休教師重新返聘，這部分教師的吸收是必不可少的，一方面，老教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的藝術(shù)財(cái)富，在教學(xué)崗位中樹立了極高的威信，可以很好的起到“傳、幫、帶”作用；此其二，老教師所具有的無私奉獻(xiàn)精神給青年一代樹立了旗幟。我們要在不斷挖掘教師潛能的基礎(chǔ)上，廣泛吸納人才，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。
四、教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化
戲曲一貫采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，一個(gè)老師一個(gè)方法，不太善于文字總結(jié)，教學(xué)過程中隨意性很強(qiáng)，這也造成了很多劇目、諸多表演程式近乎失傳。我們在努力改變這樣的觀念：每個(gè)專業(yè)制定了培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、各課程的教學(xué)大綱，針對每個(gè)專業(yè)就教學(xué)文件召開專家論證會(huì)；每學(xué)期初系部制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生具體情況，修訂各專業(yè)的教學(xué)大綱；系部有專人負(fù)責(zé)全系的教學(xué)工作，下設(shè)專業(yè)教研組，對各專業(yè)教學(xué)起到指導(dǎo)、監(jiān)督作用，不少于每月一次教研組會(huì)議；每位教師必須在期初把課備好，做到課前有準(zhǔn)備、課后有小結(jié)、期末有總結(jié)等等。通過健全一系列管理機(jī)制，規(guī)范我們的教學(xué)行為、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。
另外，我們建立了“人才輸出機(jī)制”，與市場搭起了橋梁，為學(xué)生提供了很好的就業(yè)渠道。我們常說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，把“就業(yè)崗位需要什么，專業(yè)就教授什么”作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最高綱領(lǐng)。當(dāng)然，我們不能只淺顯的認(rèn)為，我們的畢業(yè)生只針對專業(yè)戲曲劇團(tuán)，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)率來看，戲劇系一次性就業(yè)率可達(dá)96%以上（含再次升學(xué)者），是全院就業(yè)率最高的，可是真正在專業(yè)院團(tuán)的只占20%左右，但這并不能說明市場不需要戲曲人才，戲曲藝術(shù)的高度綜合的藝術(shù)特性，決定著它的實(shí)用性。
隨著文化事業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，針對市場人才需求的變化，學(xué)院更新觀念，拓寬思路，尋找新的突破口。在人才培養(yǎng)方面秉承“圍繞舞臺(tái)，造就人才”優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先鞏固和強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科與專業(yè)的同時(shí)，學(xué)院根據(jù)時(shí)代要求，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，鮮明的提出了“依托文化，面向市場”的理念，及時(shí)調(diào)整和構(gòu)建學(xué)院專業(yè)布局，積極發(fā)展社會(huì)文化專業(yè)，面向市場培養(yǎng)實(shí)用性復(fù)合型人才。
近年來，學(xué)院找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)，形成了體現(xiàn)高職教育特色的校企合作、訂單培養(yǎng)的四種人才培養(yǎng)方式：
1、 依托行業(yè)，校團(tuán)共建
依托行業(yè)的特點(diǎn)是學(xué)院與行業(yè)結(jié)合，為行業(yè)培養(yǎng)人才；劇團(tuán)成為“婆家”，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，擇優(yōu)錄用畢業(yè)生。目前，學(xué)院先后與省直七大劇團(tuán)和長沙市等10多家藝術(shù)團(tuán)直接輸送人才。引進(jìn)了行業(yè)的著名表演藝術(shù)家授課，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。“校團(tuán)共建”表現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)由學(xué)院和劇團(tuán)共同負(fù)責(zé)，文化教學(xué)由學(xué)院負(fù)責(zé)，畢業(yè)生除要求自主擇業(yè)的學(xué)生外基本上在劇團(tuán)就業(yè)。學(xué)院先后開辦了“京劇班”、“湘劇班”、“歌舞班”、“花鼓班”、“木偶皮影班”、“雜技班”、“話劇班”等“校團(tuán)共建”班級。確定合作緊密型實(shí)訓(xùn)基地，開展深層次的合作。初步確定的重點(diǎn)合作對象為湖南省文化廳直屬7個(gè)藝術(shù)表演團(tuán)體。每年從這些演藝機(jī)構(gòu)聘請藝術(shù)家或行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)技能課兼職教師，至少派遣2名專業(yè)教師到這些基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織戲曲表演專業(yè)學(xué)生到這些基地專業(yè)實(shí)踐。
2、校企合作，訂單培養(yǎng)
引進(jìn)各大劇團(tuán)最先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備裝備系部，用最科學(xué)的理論和技能武裝老師，用最先進(jìn)的企業(yè)文化和管理教育學(xué)生。其次，采用聯(lián)合、共建、融合等方式將產(chǎn)教結(jié)合、校團(tuán)互動(dòng)貫穿于戲曲人才培養(yǎng)全過程。與湖南省京劇團(tuán)、湖南省湘劇院、湖南省木偶皮影劇院進(jìn)行零距離溝通、深層次合作，使戲劇系學(xué)生“訂單式”培養(yǎng)的比例穩(wěn)定在40%以上。注重實(shí)踐基地的針對性和實(shí)效性，建立實(shí)踐教學(xué)基地的論證、管理、評估制度，制定基地管理制度，編寫實(shí)踐指導(dǎo)書，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)涵建設(shè)。
3、頂崗實(shí)習(xí)，互利雙贏
按照“互利雙贏”的原則，學(xué)院分別與湖南電廣集團(tuán)、廈門一代佳人演藝公司等十幾家社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和企業(yè)簽訂了協(xié)議，企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備；學(xué)院為企業(yè)培訓(xùn)文藝職工，開展文化服務(wù)，學(xué)生頂崗直接參與文藝演出、作品生產(chǎn)、文化活動(dòng)，提高企業(yè)文化軟實(shí)力，并為企業(yè)推薦所需求的畢業(yè)生就業(yè)。
4、自主開發(fā)，成立公司
為接通與文化市場的聯(lián)系，學(xué)院在考慮機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)，專門設(shè)立了藝術(shù)實(shí)踐部，把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和就業(yè)聯(lián)系在一起。?對外藝術(shù)實(shí)踐部注冊為湖南星河演出公司，注冊資金300萬元，是湖南第二大演出公司。公司按照現(xiàn)代企業(yè)制度組建，是由學(xué)院控股、全校教職工入股的股份制企業(yè)，演出公司從內(nèi)到外都按照市場的規(guī)則運(yùn)作。成立四年來，架起了一座學(xué)院通向文化市場的橋梁，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)的有效結(jié)合。
五、面臨的困難和待解決的問題
1、地方戲曲的傳統(tǒng)的保護(hù)
每一個(gè)戲曲劇種在思想上、藝術(shù)上都打有特定民族、特定地域的印記，不同的劇種有著不同的民族、地域特征，從而產(chǎn)生特定的觀眾欣賞群體。各戲曲劇種的民族和地域特征是相對穩(wěn)定的，這使得不同劇種在藝術(shù)表現(xiàn)手法上形成了自己的程式，這些程式世代相傳，并不斷精練，構(gòu)成了這個(gè)劇種的獨(dú)有風(fēng)格。湖湘歷史文化孕育出了湘劇、花鼓等十九個(gè)地方劇種，劇種由其獨(dú)有的程式，隨著老一輩藝術(shù)家的相繼離世，一批寶貴的文化遺產(chǎn)又隨之無法復(fù)制了。戲曲教學(xué)的不斷延伸這種傳統(tǒng)程式的丟失最終結(jié)果可能是這個(gè)程式甚至這個(gè)劇目從此失傳。有數(shù)字統(tǒng)計(jì)，解放前，湘劇的高、低、昆、亂四種聲腔劇目達(dá)1155個(gè)，現(xiàn)如今，僅剩下50多個(gè)。因此，對于人類口頭非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救是戲曲教學(xué)工作的重點(diǎn)。
2、 教師梯隊(duì)建設(shè)
老教師不斷退休，他們往往作為傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，是曾經(jīng)活躍在舞臺(tái)上的藝術(shù)家。由于歷史性的原因，他們的藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)比年輕教師豐富，且有很多是后來人無法企及的和替代的。他們因?yàn)橥诵莺湍晔乱迅撸瑢λ麄兊乃囆g(shù)發(fā)掘、搶救、保護(hù)、傳承的工作不重視，投入精力、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏愿意學(xué)習(xí)繼承者現(xiàn)象普遍。年輕教師多為本院校畢業(yè)，職稱偏低且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且創(chuàng)作演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很缺乏。作為在教學(xué)活動(dòng)中起中堅(jiān)力量作用的教師奇缺，帶來師資結(jié)構(gòu)上的不合理，直接影響到了教學(xué)。一些地方著名藝術(shù)家，忙于藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)市場的經(jīng)濟(jì)效益而很難有精力或興趣投身到藝術(shù)教育中來。往往請這些人來進(jìn)行講座或工作坊等形式來進(jìn)行短期教育、培訓(xùn)、交流，都因繁忙和興趣原因而很難請到人，給戲曲教育的開展和質(zhì)量帶來大的困難。
3、辦學(xué)投入不足
戲曲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承投入不足現(xiàn)象比較普遍，地方戲曲招生難、生存難，就業(yè)難。戲曲專業(yè)從文化事業(yè)角度考慮，應(yīng)該加大政府文化事業(yè)性資金投入，教學(xué)設(shè)施的改善、教學(xué)教具的添置、學(xué)術(shù)課題的研究等等都需要資金的支持。許多院校沒有條件建立相對完善的實(shí)訓(xùn)場所，也無法提供必需的設(shè)施與設(shè)備，許多藝術(shù)院團(tuán)因受體制及演出市場的影響也無法接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)地方戲曲學(xué)生造成實(shí)踐機(jī)會(huì)、就業(yè)環(huán)境的惡化。這些直接影響到學(xué)生的受教育條件與實(shí)踐創(chuàng)作能力的退化。另外教職員工的工資福利待遇較低也會(huì)間接影響到正常的教學(xué)心態(tài)與教學(xué)質(zhì)量。缺乏專業(yè)發(fā)展的良好物質(zhì)條件，造成高層次人才引進(jìn)難，留住難。
還有，應(yīng)該建立相關(guān)減免學(xué)費(fèi)、特殊專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度等，雖然有的地區(qū)和院校已有實(shí)行，但這還沒有形成全國性的共識(shí)。我們還需要繼續(xù)向政府呼吁，因?yàn)槊獬龑W(xué)費(fèi)最大的好處是解決生源問題，這樣我們才有“出人出戲”的基礎(chǔ)。
4、科研滯后
藝術(shù)職業(yè)院校多屬地方院校，因辦學(xué)模式的單一性而忽略了區(qū)域文化的傳承與發(fā)展，因其在辦學(xué)中沒有重視及深入研究本土的文化藝術(shù)，對本土民族民間藝術(shù)的發(fā)掘傳承有的缺乏熱情與責(zé)任感，也沒有深入考察當(dāng)?shù)孛癖姷奈幕枨螅拔幕杂X”的使命與淡漠區(qū)域文化的問題凸顯。沒有去積極地調(diào)查研究針對一定區(qū)域特色的文化產(chǎn)業(yè)、文化市場、文化事業(yè)的特點(diǎn)和變化，與時(shí)俱進(jìn)地就開展相關(guān)課題研究的責(zé)任感和使命感。
戲曲專業(yè)教師的研究能力一般偏弱，理論研究十分匱乏，多年來的教育教學(xué)實(shí)踐所積累的教學(xué)規(guī)律、成就與經(jīng)驗(yàn)沒有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的梳理、歸納與研究，使得學(xué)院的發(fā)展缺乏后勁與支撐，教師的整體素質(zhì)及職稱結(jié)構(gòu)也難以得到較大的改善。他們對待科研有一些認(rèn)識(shí)上的偏差存在：如：“藝術(shù)院校的藝術(shù)作品就是科研成果”；“重能力輕理論”；不知“授人以魚不如授人以漁”。因此這種狀況急待解決 。
我校自2003年人才培養(yǎng)水平評估以來，加強(qiáng)了科研學(xué)術(shù)研究的力度，鼓勵(lì)教師多承擔(dān)課題研究，至2010年，院級課題6個(gè)，省級、國家級課題5個(gè)，2008年，《花鼓戲聲腔》被評為省級精品課程，升級下?lián)?0萬元專項(xiàng)資金，2009年，花鼓戲表演又申報(bào)了國家級特色專業(yè)，2010年《花鼓戲聲腔》又被評為教育部國家精品課程，國家下?lián)?0萬元專項(xiàng)資金。我們用這些專項(xiàng)資金改善了我們的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建了花鼓戲聲腔實(shí)訓(xùn)室，添置了多媒體設(shè)備、臺(tái)毯、教具等，大大改善了教學(xué)條件。
第6篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
一、“品”式課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素
課程體系是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對接職業(yè)崗位角色。社會(huì)藝術(shù)管理專業(yè)自創(chuàng)建以來，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色，構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，厚實(shí)人才職業(yè)能力。
（一）以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術(shù)技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。
（二）以“品”式課程體系構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)藝術(shù)教育管理人才匱乏的形勢下，專業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術(shù)培訓(xùn)市場需求為導(dǎo)向，人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要符合滿足藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者的標(biāo)準(zhǔn)要求。以管理主干課程體為中心，以藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)筑人才思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，詳見表2。
（三）以“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力21世紀(jì)的社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)業(yè)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，專業(yè)培養(yǎng)人才必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，提高職業(yè)競爭力。以藝術(shù)教育管理實(shí)踐特色課程體為中心，以藝術(shù)技能優(yōu)勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力，詳見表3。
二、特色實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是踐行教學(xué)與社會(huì)對接的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，凸顯實(shí)踐教學(xué)特殊功效，從明確目標(biāo)到總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、指標(biāo)考評，實(shí)踐教學(xué)自成一體，特色鮮明。
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)一：職業(yè)技能。加強(qiáng)學(xué)生掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、表演中的兩項(xiàng)專業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒別能力，拓寬藝術(shù)知識(shí)視野，熟悉藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)教學(xué)方法。目標(biāo)二：職業(yè)能力。塑造學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力。目標(biāo)三：職業(yè)品格。樹立學(xué)生全員服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。
（二）實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)（見圖1）
（三）實(shí)踐教學(xué)模式
1．情景模擬教學(xué)模式。主要依托《社會(huì)藝術(shù)教育管理實(shí)踐》課程，采用情景模擬教學(xué)，搭建理論與實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)。在5～7學(xué)期的教育管理實(shí)踐課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。
2．觀摩展演教學(xué)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能期間，以小組實(shí)踐課、期中期末觀摩考核、技能結(jié)業(yè)展演、藝術(shù)實(shí)踐周展演多種形式，檢驗(yàn)師生教與學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。
3．課外拓展教學(xué)模式。與課堂教學(xué)相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，拓展、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。（1）主題班會(huì)。結(jié)合專業(yè)學(xué)期工作目標(biāo)，定期召開班會(huì)，在學(xué)生管理小組引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立完成主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容程序、效果評估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶外實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期組織1～2次戶外實(shí)訓(xùn)，全體專業(yè)師生深入部隊(duì)駐地，在部隊(duì)官兵指導(dǎo)下，師生共同完成穿越電網(wǎng)、蹲蘿卜坑、盲人排序等項(xiàng)目。（3）大賽、藝術(shù)專業(yè)考試等系列活動(dòng)。不定期舉行各種大型比賽、藝術(shù)專業(yè)考試等，鍛煉和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。
4．“3＋1”式教學(xué)模式。學(xué)生在一至三年級期間，接受學(xué)校系統(tǒng)化正規(guī)化的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和藝術(shù)素養(yǎng)及文化素質(zhì)的教育，到了四年級，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1年的專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文寫作，實(shí)習(xí)和論文配有專業(yè)教師指導(dǎo)，使學(xué)生完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位實(shí)訓(xùn)。
5．校企合作教學(xué)模式。校企合作是專業(yè)直接對接社會(huì)的一種重要形式。專業(yè)與藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，延伸校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)直接了解社會(huì)，了解行業(yè)，了解市場，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時(shí)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用學(xué)校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益。（四）實(shí)踐教學(xué)考評（見圖2）實(shí)踐教學(xué)考評是保證和促進(jìn)整體實(shí)踐教學(xué)不可缺少的組成部分，也是完善和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的重要依托。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系見表4。
三、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的前提條件
教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定人才的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)效［3］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
（一）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成
1．專業(yè)師資是技能型、理論型、實(shí)戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)技能，還擁有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論知識(shí)和審美鑒別能力；在教學(xué)過程中能讓學(xué)生掌握一定專業(yè)技能技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實(shí)寬廣的管理學(xué)或教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還具有較強(qiáng)的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學(xué)手段，會(huì)運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語言把枯燥單調(diào)的專業(yè)理論知識(shí)有聲有色地傳授給學(xué)生。（3）實(shí)戰(zhàn)型教師既有豐富的社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也有良好的與人溝通能力和語言表達(dá)能力。
2．專業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例：（1）45歲以上占教師總數(shù)的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，承擔(dān)專業(yè)主干課和專業(yè)實(shí)踐課，有較高的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平及幫扶青年教師的品格，是教學(xué)科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學(xué)位，是副教授或講師，擔(dān)負(fù)專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，勤學(xué)、踏實(shí)、敬業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進(jìn)，在努力與進(jìn)步過程中完成一定的專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
（二）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐
1．校內(nèi)支撐。近年來，沈陽音樂學(xué)院辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。（1）本科專業(yè)種類擴(kuò)充。在原有傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)新興專業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)商務(wù)與管理、應(yīng)用舞蹈教育等。（2）師資隊(duì)伍數(shù)量增加與質(zhì)量提高。在補(bǔ)充傳統(tǒng)專業(yè)師資的同時(shí)，新興專業(yè)也配備表演類、美術(shù)類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業(yè)類別的拓展與豐富，藝術(shù)學(xué)科、邊緣學(xué)科師資的豐厚與共享，為社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)資源，提供了有力支撐。#p#分頁標(biāo)題#e#
2．校外支撐。（1）“請進(jìn)來”。步入新世紀(jì)，與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會(huì)藝術(shù)教育市場蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)脫穎而出。沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與深圳育星教育集團(tuán)、臺(tái)灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機(jī)構(gòu)、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓(xùn)中心等多家機(jī)構(gòu)建立校外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地關(guān)系，聘請這些機(jī)構(gòu)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專家，不定期地開展講學(xué)、講座。實(shí)戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)等不足，充實(shí)壯大了教師整體實(shí)力，成為專業(yè)教師隊(duì)伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業(yè)教師參與各種形式的社會(huì)藝術(shù)教育活動(dòng)。“走出去”讓教師們及時(shí)了解藝術(shù)教育市場動(dòng)態(tài)，拓寬視野、學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，與中心及聯(lián)盟建立了長期合作關(guān)系，使之成為專業(yè)信息采集、學(xué)習(xí)交流的有效窗口。
（三）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的保障
第7篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
2007年第20期《望周刊》曾很好地總結(jié)了手風(fēng)琴的優(yōu)勢與特點(diǎn)：“攜帶方便、和聲豐富、音色多樣、音量宏大節(jié)奏鮮明、伴奏靈活、不受場地限制、獨(dú)奏有韻味、合奏有氣勢，而深受人們喜愛。”手風(fēng)琴可以調(diào)整簧片的閉合，模擬不同樂器的音色，從而代替小型樂隊(duì)，它可以演奏和弦與復(fù)調(diào)，是任何一款民族樂器無法比擬的，它可以營造節(jié)奏感，是單個(gè)的弦樂器和管樂器難于攀比的。它的實(shí)用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或?qū)W習(xí)用具。
在幼兒園，手風(fēng)琴的靈活性、便攜性、與孩子們面對面、直接的情感交流是鋼琴所無法比擬的。一個(gè)人便能上下其手、南北轉(zhuǎn)戰(zhàn)，不拘泥形式，不受時(shí)間約束，契合了幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，也滿足了孩子們跟老師一起表現(xiàn)，一起創(chuàng)造的情感需要。（這是新頒幼兒園綱要提出的要求）同時(shí)，手風(fēng)琴相比鋼琴，輕巧靈活，購買成本低，投入少，能夠滿足一般幼兒園和經(jīng)濟(jì)緊張的農(nóng)村幼兒園的教學(xué)用琴需要，這些就是手風(fēng)琴的優(yōu)勢，是學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴回歸的前提與基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)與幼兒園教學(xué)有機(jī)對接
基于幼兒身心發(fā)展需要，幼兒園教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)生動(dòng)活潑，不拘一格，音樂活動(dòng)無需創(chuàng)新模式和手段。而運(yùn)用手風(fēng)琴的優(yōu)勢進(jìn)行音樂活動(dòng)創(chuàng)新，是幼兒園教育創(chuàng)新的一個(gè)有效策略。無疑幼兒園新《綱要》為學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的對策提供了重要的依據(jù)和創(chuàng)造了必要的條件。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的對接要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，需要熟練掌握手風(fēng)琴的基本技能技巧，并需靈活運(yùn)用，以便滿足將來崗位“短平快”創(chuàng)新能力的需求，這是目前職業(yè)教育的突破口，它有別于音樂專業(yè)院校培養(yǎng)專門人才的模式，學(xué)前教育要求的是“一專多能”，當(dāng)然最好是“多專多能”。手風(fēng)琴的右手鍵盤與鋼琴一模一樣，學(xué)習(xí)起來特別方便。而它的左手貝斯（低音）是固定的、它是十分有規(guī)律的和弦排列，制作非常精致科學(xué)，一個(gè)鍵可發(fā)三個(gè)音（三和弦），多可發(fā)出四個(gè)音（屬七和弦、減七和弦）。對于幼兒園唱首調(diào)的兒歌更顯得更加容易，方便移調(diào)。因此，手風(fēng)琴既是和聲樂器，又是移調(diào)樂器。對付幼兒園簡譜即興伴奏極其便利。在教學(xué)中，學(xué)生背琴容易上手，眼睛不看鍵盤就能演奏自如，如果與其它教學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)形式相結(jié)合，就更能表現(xiàn)其獨(dú)特的音樂魅力。
三、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的基本對策
第一，必須確立學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)的中長期目標(biāo)。1、按學(xué)前教育專業(yè)對接幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接幼兒園行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接教學(xué)工作過程的設(shè)計(jì)理念，學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)課程的目標(biāo)是利用手風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)前教育有手風(fēng)琴專業(yè)特長的復(fù)合型人才目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生對音樂深層次的理解，并能對幼兒園一日活動(dòng)中手風(fēng)琴藝術(shù)的案例設(shè)計(jì)，具有靈活運(yùn)用手風(fēng)琴藝術(shù)的教學(xué)機(jī)智及組織能力。
第二，要充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的研究內(nèi)容。1、正確評價(jià)目前全國范圍學(xué)前教育手風(fēng)琴開課的質(zhì)量。尤其要注重在實(shí)用性方面幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)能否與其他藝術(shù)門類結(jié)合，形成教學(xué)優(yōu)勢。如自拉自唱、即興伴奏、與舞蹈韻律結(jié)合、與奧爾夫打擊樂活動(dòng)結(jié)合、幼兒活動(dòng)教案手風(fēng)琴設(shè)計(jì)創(chuàng)新等多元化的效果。2、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)課題展開后，可進(jìn)一步研究職后城市與農(nóng)村幼兒園手風(fēng)琴師資培訓(xùn)方案。編寫幼兒園教師指導(dǎo)用書。3、對人民教育出版社第二、第三冊鋼（風(fēng)琴）中手風(fēng)琴12課時(shí)內(nèi)容，根據(jù)多元化的形式進(jìn)行修訂課程內(nèi)容，盡快形成新的學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教材。
第三，要注重幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的研究方法，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法對幼兒園一日活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)可結(jié)合手風(fēng)琴藝術(shù)，特別是在戶外的音樂活動(dòng)，怎樣將手風(fēng)琴應(yīng)用得心應(yīng)手，恰如其分，以便我們在學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中形成一套切實(shí)可行的新計(jì)劃、新方案。
第四，學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)施步驟。第一階段：1、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、內(nèi)容，邀請有關(guān)專家分析課題并指導(dǎo)課題；2、問卷調(diào)查了解不同類型學(xué)前幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（城市、農(nóng)村）以及幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告；3、制定“課題組例會(huì)”制度，定期開會(huì)，交流課題實(shí)施情況，調(diào)查研究計(jì)劃。第二階段：1、通過調(diào)查了解幼兒園和學(xué)前幼師教學(xué)的基本情況形成調(diào)研報(bào)告；2、到幼兒園實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行手風(fēng)琴多元化教學(xué)交流匯報(bào)，集結(jié)《文字資料集》、《圖像影像資料集》；3、修訂人民教育出版社手風(fēng)琴教材，集結(jié)多元化資料形成自編教材。第三階段：1、建立手風(fēng)琴培訓(xùn)基地，通過對職后幼教師資的培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握幼兒園對手風(fēng)琴動(dòng)態(tài)多元的需求；2、研發(fā)幼兒園手風(fēng)琴動(dòng)態(tài)多元項(xiàng)目，形成教學(xué)體系；3、在省直、市直和各幼兒園建立手風(fēng)琴教學(xué)核心，能運(yùn)用教學(xué)模塊。第四階段：1、收集整理各類研究資料，進(jìn)行總結(jié)交流、反思，形成課題相關(guān)成果；2、組織成果教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。
第8篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：酒店管理； 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目； 模塊化教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-124-001
《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定:要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和工作崗位的需求，在酒店管理專業(yè)英語教學(xué)中，我進(jìn)行了英語模塊化教學(xué)的實(shí)踐與探索，取得了預(yù)期效果。本文將從模塊化教學(xué)的課業(yè)布置、模塊化教學(xué)的實(shí)施、對學(xué)生的評價(jià)等方面探索模塊化教學(xué)在酒店管理專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
一、模塊化教學(xué)的實(shí)施過程
1．模塊的設(shè)計(jì)和選取是實(shí)施成功的關(guān)鍵
模塊的設(shè)計(jì)要以英語教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與英語課本緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的酒店管理專業(yè)知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，模塊的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。設(shè)計(jì)原則是要讓學(xué)生經(jīng)過努力，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在模擬客房迎賓服務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生每組為八人，四人充當(dāng)顧客，二人充當(dāng)迎賓員，一人前廳，一人負(fù)責(zé)客房服務(wù)。各展其才，才盡其用。
2．模塊化教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作
模塊確定后，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解本模塊應(yīng)完成的目標(biāo)、模塊的學(xué)習(xí)范圍、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師在實(shí)施模塊化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，在實(shí)施過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對待教學(xué)中的的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成模塊的活動(dòng)內(nèi)容。教師要做好實(shí)踐教學(xué)前的一切準(zhǔn)備工作，包括模擬餐廳的申報(bào)使用，電腦、多媒體設(shè)備，餐具，服裝等各種教學(xué)設(shè)備，全方位營造實(shí)踐教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思想上給予重視，從而為本模塊的完成奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)餐廳點(diǎn)餐上菜時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的值臺(tái)服務(wù)用語，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和表達(dá)方式的總結(jié)并模擬操練；指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的內(nèi)容，了解客戶的滿意度及意見，并分析調(diào)查的結(jié)果。在模擬前廳客房預(yù)訂的英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生分工不同，每八人一組，由兩名前廳服務(wù)員和六名顧客，分為電話預(yù)定，團(tuán)體預(yù)訂，個(gè)人預(yù)訂，預(yù)訂失約等不同情況，學(xué)生必須要走訪不同的賓館，或者查閱資料，總結(jié)出合適的用語，以應(yīng)對各種突發(fā)狀況。進(jìn)行模塊化教學(xué)，教師要求學(xué)生首先確定主題，其次，組員協(xié)調(diào)任務(wù)分工，有的負(fù)責(zé)收集關(guān)于主題音樂的文字、聲頻、視頻等素材，有的專門負(fù)責(zé)編輯文稿，有的負(fù)責(zé)制作課件，有的負(fù)責(zé)陳述。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生分組活動(dòng)，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3．模塊化教學(xué)的實(shí)施――成果展示
模塊化教學(xué)實(shí)施必須有成果展示，學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)識(shí)，知道要解決的問題，明確自己在小組中扮演的不同角色。由于學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，希望為小組增光，在成果展示前都積極準(zhǔn)備，認(rèn)真模擬訓(xùn)練自我角色，因而均能成功地展示自我角色。例如在值臺(tái)服務(wù)模塊教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同年齡，不同身份的客人，讓學(xué)生能夠熟練規(guī)范進(jìn)行英文點(diǎn)菜和上菜的對話，體現(xiàn)服務(wù)員的語言藝術(shù)，并情境模擬。學(xué)生在展示的過程中，突出表現(xiàn)在對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生的一種成功的渴望，并進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)，增大成功的把握，因而學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
二、模塊化教學(xué)完成后的評價(jià)是模塊化教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)
模塊教學(xué)完成后的總結(jié)評價(jià)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，對自己進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)本次模塊教學(xué)活動(dòng)對他們自身的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己在英語知識(shí)上的不足，表達(dá)能力的欠缺，以及在本模塊的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評估中指出學(xué)生存在的問題及進(jìn)一步解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進(jìn)行模塊完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師的評價(jià)結(jié)合，對學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給學(xué)生評定成績。在評估的過程中，要對學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，正確評價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊和成就感，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，提高學(xué)生的反思能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。
教師在完成每一模塊教學(xué)后，要及時(shí)對本模塊的教學(xué)進(jìn)行分析和回顧，對學(xué)生仍然存在的問題及時(shí)解決，提出進(jìn)一步的解決方案。
三、結(jié)束語
模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它避免了灌輸式教育，解決了學(xué)生圍繞教師，教師圍繞教材轉(zhuǎn)的問題，有利于理論與實(shí)踐結(jié)合，通過模塊教學(xué)，讓學(xué)生將日常所學(xué)的英語單詞句型與個(gè)人的具體能力結(jié)合，可以檢驗(yàn)其所學(xué)，提高她的綜合職業(yè)能力。
因此，模塊化教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是酒店管理專業(yè)英語教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
［1］《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2006年8月
［2］《自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其教育環(huán)境構(gòu)建》，《中國教育學(xué)刊》，2003年第一期
第9篇：音樂實(shí)訓(xùn)周總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 單片機(jī)教學(xué) 課程改革
《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是電子、電氣類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)核心課程,也是學(xué)生較難掌握的課程。通過多年的教學(xué)改革實(shí)踐,我們開發(fā)了單片機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)板,并以此作為實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的載體,收到良好的教學(xué)效果。
一、開發(fā)單片機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)板作為項(xiàng)目式教學(xué)載體
為幫助單片機(jī)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)廉價(jià)、實(shí)用的硬件環(huán)境,我們專門設(shè)計(jì)了單片機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)板(圖1),利用該板可以完成大量的單片機(jī)學(xué)習(xí)、開發(fā)實(shí)驗(yàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)有極大的幫助。由于該板采用了在線可編程的AT89S51單片機(jī),因此,該板還具有單片機(jī)程序下載功能,在下載軟件的作用下,可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機(jī)代碼下載到AT89S51單片機(jī)中。下載完成以后,實(shí)驗(yàn)板即可脫機(jī)工作。學(xué)習(xí)者只需有一臺(tái)電腦就可學(xué)習(xí)單片機(jī),而無需自備價(jià)格較高的仿真器與編程器。
圖1 單片機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)板
二、以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)板為載體,構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)習(xí)情境
項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。將某門專業(yè)課程分為若干知識(shí)(技能)單元,每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué),每個(gè)單元教學(xué)以完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束,并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué),學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建很關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)情境是教師在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果,通常用學(xué)習(xí)任務(wù)來表示的主題教學(xué)單元。
本課程是以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為基點(diǎn),綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路設(shè)計(jì)的。根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo),將課程劃分成相對獨(dú)立,整體由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境,見下表:
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)既具有真實(shí)性,又具有先進(jìn)性。為了使教學(xué)內(nèi)容更符合工作實(shí)際,各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、元器件的選用、電路的焊接、及軟件編程都盡可能符合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)以89S51、89S52為主講機(jī)型,該機(jī)型與89C51、89C52相比,具有可在線編程功能,并內(nèi)置看門狗電路,是比較實(shí)用的51系列單片機(jī);教學(xué)內(nèi)容跟蹤單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展,如引入串行技術(shù),采用I2C總線接口技術(shù)的時(shí)鐘芯片PCF8563、采用單總線(1-wirebus)技術(shù)的數(shù)字溫度傳感器DS18B20等。教學(xué)中刪去了以往以并行接口方式為主的單片機(jī)擴(kuò)展技術(shù),及傳統(tǒng)的A/D芯片0809等的介紹。
為避免進(jìn)行單獨(dú)的枯燥指令與編程教學(xué),采取體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式,融理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際工作體驗(yàn)中融編程與指令教學(xué)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,學(xué)生用到哪,學(xué)到哪,會(huì)用即可,不過于追究指令與程序的原理。
三、學(xué)做一體,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能專遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。通過完成任務(wù)的行動(dòng)過程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、關(guān)鍵能力(方法能力―學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)能力―學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往)的有效培養(yǎng)。下面以一個(gè)具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)對教學(xué)過程作以說明。
教學(xué)中充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性,由若干問題啟動(dòng)課堂教學(xué),經(jīng)過啟發(fā)式的推衍,最后歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生循問題而思考,提高對知識(shí)的領(lǐng)悟力,加強(qiáng)對關(guān)鍵內(nèi)容的理解;適當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生自主思考提出問題,解答問題,激發(fā)學(xué)生潛能。
在學(xué)習(xí)考核中,既考核學(xué)生對基本知識(shí)與技能的掌握程度,同時(shí)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在彩燈設(shè)計(jì)、音樂編程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識(shí),根據(jù)每人完成的復(fù)雜程度及創(chuàng)新程度給以成績鼓勵(lì),取消了期末筆試,以平時(shí)大作業(yè)成績及期末綜合設(shè)計(jì)作為課程考核總成績。
按照這種教學(xué)模式,學(xué)生僅利用課內(nèi)時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體的實(shí)踐操作內(nèi)容要求學(xué)生在課外時(shí)間完成,這也相當(dāng)于改變了傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式與內(nèi)容。教師在課外時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo),同時(shí)開放單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室,并由學(xué)生自行管理,為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件。通過舉辦電子設(shè)計(jì)大賽,進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及獨(dú)立工作能力。
四、以單片機(jī)教學(xué)為核心,合理整合相關(guān)課程,提高教學(xué)效率
1.與《PROTEL99印制板電路設(shè)計(jì)》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合
《PROTEL99印制板電路設(shè)計(jì)》是高職電子專業(yè)必開的技能課。通常是單獨(dú)開設(shè)該課,需要較多學(xué)時(shí),但由于教學(xué)針對性不強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好。現(xiàn)將該課作為單片機(jī)課程教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,要求學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)以實(shí)訓(xùn)的方式完成單片機(jī)實(shí)訓(xùn)板的電路圖繪制及制板工作。教學(xué)目的明確,針對生強(qiáng),學(xué)生既掌握了PROTEL制板技能,又進(jìn)一步掌握了單片機(jī)實(shí)訓(xùn)板的硬件電路設(shè)計(jì)原理,對單片機(jī)教學(xué)起到了良好的輔助作用。
2.與《傳感器技術(shù)》課程相融合
《傳感器技術(shù)》也是高職電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但在以往教學(xué)中教師過多講授傳感器原理知識(shí),而對具體應(yīng)用技術(shù)講授很少,主要是缺乏實(shí)踐載體。現(xiàn)在可以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)板為載體,利用各種傳感元件設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目,既講授了傳感器知識(shí),又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力,相得益彰。
參考文獻(xiàn):
[1]馬彪.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2009,5.
