plc項目教學精選(九篇)
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第1篇：plc項目教學范文
確定過plc教學項目之后，需要充分考慮班級學生的具體情況，依據PLC課堂教學目標，科學確定項目實施計劃。教師在PLC教學中實施項目教學法時，還需要對實施群體的范圍充分考慮；很多教師在實施的過程中，沒有充分考慮成績較差學生的認知水平和知識基礎，這樣就無法對所有學生進行充足的訓練。針對這種情況，在制定項目實施計劃時，就需要堅持因材施教的原則，除了考慮學生課業成績之外，還需要對個人能力水平進行考慮，制定出多種項目活動，來讓學生進行選擇，制定出這種科學的項目實施計劃方案，就可以有效完成教學任務。
2項目的實施
將PLC項目教學法實施計劃科學確定之后，需要結合具體情況對學生進行科學分組，然后實施項目。在項目實施工程中，為了促使每一個學生都參與到訓練過程中，就需要設置充足的時間，這樣項目教學法的目標才可以得以實現。在項目實施過程中，如果學生遇到了問題，首先要自我解決，如果解決不了，教師給予必要的指導和幫助，將出現問題的原因給找出來，尋求解決措施，促使項目順利的實施。我們需要特別注意的是，項目的實施，除了要對學生的實際操作實踐能力進行培養之外，還需要培養學生獨立思考的能力，遇到了問題自我解決。
3項目活動的評估
在PLC教學中運用項目教學法非常重要的一個環節就是評估和總結項目活動，這個環節需要教師和學生都參與進來。實施過項目教學法之后，結合實施情況和教學任務的完成情況，教師首先進行簡單的自我評估，然后讓學生結合自身情況對項目教學法的實施提出問題和意見，最終科學評估PLC教學項目活動，并且還需要收集和整理相關的評估資料，以便有效的指導以后的PLC教學。
4結語
第2篇：plc項目教學范文
關鍵詞：仿真軟件；PLC；項目化教學
隨著PLC技術的廣泛應用，PLC課程已經成為機電、自動控制專業高職、中職學校必開的主干課程之一。PLC技術應用的特點是：知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發展快、與生產實際和工程應用結合緊密。在教學中教師只有理論與實踐相結合，應用PLC仿真軟件進行項目化教學，才能極大地提高學生的學習興趣和學習效果，使學生的編程和調試能力得到很大的提高，從而提高實踐水平。
一、 傳統PLC課程教學中存在的問題
1. 學生學習興趣缺乏
傳統的授課媒體主要是教材、黑板和教學課件。盡管教師采用了多種教學的媒體和手段，但是教學的過程和步驟在很大程度上還是由教師在主導。由于理論性太強，學生參與度不高，缺乏學習興趣。
2. 教師教學目標不明
許多學校高職和中職PLC課程使用的是同樣的教材，不同基礎接受能力不同的學生以相同的教學內容，則會出現“餓的吃不飽，撐的吃不下”的矛盾情況。
3. 實踐教學設備不足
由于經費等諸多問題，導致學校PLC實驗室無法滿足所有學生進行實踐教學的需求。學生不能自己親自編程、調試和看到結果，就無法真正提高實踐應用能力。即使有條件能在實驗室進行實訓實習，對于一些大型的PLC控制設備，實驗室也無法完全滿足實訓條件。
二、PLC仿真軟件的優點
1. 軟件設計直觀形象，可以提高學生學習興趣
學生只有對PLC這門課感興趣，才會有求知欲，才會想學。我校使用的是三菱FX-TRN-BEG-C仿真軟件，該軟件利用三維動畫，模擬出很多種與生活相關的場景，如交通燈控制等。學生可以在任何一個場景中按照要求進行現場編程，程序寫入后立刻可以看到程序執行的情況。這樣所見即所編的模擬場景，讓學生有成就感，從而更加激發了他們學習PLC的興趣。
2. 根據場景自設任務，實現分層次教學
對于不同基礎的學生，可以根據軟件中給定的場景提出不同的控制要求，從而實現編程的難易程度可控，滿足不同學生的需要。如在E-6輸送帶傳送場景中，對于大多數同學，可以按軟件中給出的要求編程；對于基礎差一點的同學，只要能完成正反轉即可；對于接受能力強的同學，則在定時功能和計數功能上加大難度。
3. 全真模擬現實場景，解決實訓場所困難
此軟件中模擬場景眾多，特別是高級挑戰的任務中，許多場景即使在實際實訓場所中也是很難做到的，這不僅解決了因為經費緊張帶來的實訓場所不夠的問題，更是豐富了控制對象的種類，擴展了學生工程應用的經驗。
三、利用仿真軟件進行項目化教學
建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構在心理表征的過程。知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（所括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的材料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。利用仿真軟件進行項目化教學，FX-TRN-BEG-C中的三維場景可以創設“情境”，教學中每2人或4人一組可以互相“協作”，學生在完成任務的過程中與軟件“對話”與協作伙伴“對話”，最終達到“意義建構”的目的。
1. 根據教學目標進行項目設置
FX-TRN-BEG-C軟件針對學習FX系列的學習者設計了認識軟件、基本指令、輕松的練習、初級挑戰、中級挑戰和高級挑戰等6大系列任務。如果教師純粹根據軟件中系列來設置教學項目的話，學生的學習沒有系統性。在教學中，我根據學生的實際情況設置了四大項目（如表1所示），每個項目下都有若干任務，由易到難，由簡單到綜合。
2. 根據項目設置進行教學
仿真軟件是項目教學的好助手，但是從教學效果出發，不能完全依賴仿真軟件。在學生學習編程的過程中，還是要注重編程思路的啟發，特別是重點和難點的地方，要采用理論聯系實際的方法多多演示。例如部件沖過傳送帶、大中小部件檢測、升降機等情況，特別典型的是在用基本指令編程時的重線圈的問題。
3. 根據學習情況進行評價
評價是教學的一部分，積極的評價有助于提高學生的學習積極性。FX-TRN-BEG-C仿真軟件和項目化教學相結合，有利于分層次進行教學，這一點在評價時也應該體現出來。分層評價表如表2所示：
表中，任務一、任務二……按由易到難的程序遞進，每個項目根據任務的多少分別確定基本任務（每個同學必須完成）、中級（大部分同學完成）、高級（少部分接受能力強的同學挑戰任務），教師在教學過程中根據學生的能力確定其必須完成的任務和加分任務和挑戰任務。從教學效果來看，此舉大大刺激了學生的學習積極性。
總之，PLC仿真軟件作為一種積極有效的教學資源，教師只有充分地利用，才能發揮其最大的作用。
參考文獻：
[1].高勤.電器及PLC控制技術[M].北京：高等教育出版社，2008.
第3篇：plc項目教學范文
論文關鍵詞：PLC；項目法；教學設計；組織實施；考核評價
可編程控制器（PLC）是自動控制技術、微計算機技術和通信技術相結合的通用工業控制裝置，目前已被廣泛地應用于機電一體化、工業自動化控制等各個領域，被譽為現代化工業生產自動化的三大支柱（PLC技術、機器人、計算機輔助設計和制造）之一。基于PLC廣闊的發展空間，PLC課程已成為高職院校的機電、電氣類等專業的核心課程。
PLC課程實踐性、應用性較強，強調理論知識和技能訓練并重。傳統的教學方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應用、基本操作的順序進行理論講授和實驗訓練。一方面由于高職生整體學習能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學生在學習過程中學了后面的就忘了前面的，對各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應用，學生學習的主動性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項目導向，任務驅動”的項目式教學，通過師生共同完成學習項目和學習任務，有效地提高了學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果與教學質量。
一、PLC課程項目教學法的整體設計
（一）確定設計思路
課程整體設計充分體現項目導向，任務驅動的思想，依據企業需求和崗位技能需求，遵循學生認知規律，將課程的教學活動分解設計成若干由簡單到復雜的項目和任務，以項目為單位組織教學，以典型任務為載體，引出相關專業理論知識，使學生在實踐操作過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力。
（二）明確教學目標
確定PLC課程知識目標與能力目標，這是PLC教學的出發點，也是PLC教學的歸宿。具備PLC控制系統維護能力以及PLC程序設計能力是PLC崗位對PLC技術人員的核心能力要求。依據這一要求，高職PLC課程的知識目標是：使學生掌握可編程控制器技術的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應用指令及編程規則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設計方法，掌握PLC應用系統的設計、安裝、調試和維護，并具備PLC的通信與網絡的基本知識。能力目標是：培養學生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應用能力、PLC程序設計與調試能力、PLC控制系統設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。進而實現培養學生學習的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協作的能力。
（三）設計教學項目與任務
PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現。它即要符合企業和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統性與完整性。因此，可以將PLC課程按項目教學模式分為五個學習項目，即PLC基礎、基本指令及應用、常用應用指令及應用、PLC控制系統的設計、PLC的通信與網絡。然后詳細分解每個學習項目所包含的知識點和能力點，形成具體的學習任務。例如在項目四“PLC控制系統的設計”中，按邏輯設計法、時序圖設計法、經驗設計法、繼電器控制電路圖轉換設計法、順序控制設計法分別設計一個學習任務。任務有時也被稱為子項目。任務的選取要注意三點：一是盡量采用學生易懂的三相電動機控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機械手控制；二是盡量按由簡到繁、循序漸進的方式安排任務順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務針對性要強，要能充分體現相應知識點的學習和相關能力的培養。
二、項目教學的組織與實施
科學地組織項目教學是實現教學目標的有效途徑。堅持項目導向，任務驅動的教學思路，按照“任務目標－任務分析－關聯知識－任務實施－擴展知識－能力測試－效果評估”的順序組織教學，實現完整的“教、學、做”一體化。以項目四中的任務“搬運機械手控制設計”為例，教學活動組織過程可以分成三個階段：
（一）準備階段
在一項新的學習任務啟動之初，首先要明確任務的目標，它決定著本次任務的教學方向，指引著師生教與學活動的開展。第二步是確定任務載體，任務載體應是實現任務目標最直接、最有效的途徑。在“搬運機械手控制”學習任務中，任務目標是掌握順序控制設計法，考慮到在搬運機械手手動、單步自動、單周期自動、連續自動多種工作方式中，連續自動控制最能突出順序控制設計的特點，所以選擇搬運機械手連續自動控制作為任務的載體。第三步任務分析，針對機械手連續自動控制，細致地分析機械手的工作方式、機械手每個工作步的控制要求及應禁止的誤操作，繪制出機械手自動工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎，因此是這一步教學活動的重點內容。第四步是關聯知識即順序功能圖知識的學習，這是學生運用順序控制設計法實現機械手自動控制的理論基礎，學習的內容包括順序功能圖的組成、結構類型、順序功能圖與梯形圖的對應關系、根據順序功能圖畫梯形圖的方法等。
在準備階段，為保證知識的完整性，同時兼顧時間限制，任務訊息（任務目標、任務載體、任務分析）與相關知識主要由教師講授，教師是這一階段的活動主體，時間安排為2個課時。需要說明的是，如果將機械手每個工作步驟、自動流程圖、順序功能圖制作成動畫，用多媒體進行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學效果。
（二）實施階段
在任務實施階段，學生是活動的主體。首先學生按2－4人一組，根據機械手控制要求確定輸入輸出元件，進行I/O點分配，設計外部接線，繪制機械手自動控制順序功能圖，初步設計PLC控制程序，這些活動由學生課外完成。教師負責布置任務，提供咨詢。第二步學生匯報，教師檢查評價。教學活動主要以師生共同討論的方式展開，著重對比置位復位指令、位移位指令、步進指令三種編程方案。步進指令在項目三“常用應用指令及應用”中有過初步的學習，大多學生可能并不熟悉，但不排除有好學的學生會應用它來編程。采用置位復位指令和步進指令編程的程序會較長，但邏輯關系清楚，而運用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡捷，而且位移位指令在這里的妙用對學生更具吸引力。學生設計的每一種方案都應該得到教師的鼓勵，即使不完整或有明顯的錯誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時間安排為2個課時。第三步是程序輸入與調試。學生分組上機操作，教師進行指點和檢查。時間安排也為2個課時。對于提前完成的小組，可以安排他們先進入下一個環節，即機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計。上機操作完成后，學生在課外完成程序設計與調試報告。第四步擴展知識的學習。在熟悉掌握機械手連續自動控制設計后，機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計在教師指導下，也可以較快地被學生掌握，時間安排為1個課時。至此用順序控制設計法實現的完整的搬運機械手控制的學習基本完成，總計7個課時。對于學習能力較強的學生，教師還可以指導其將中斷指令應用于機械手控制中。
在任務實施階段，教師主要是營造學習氛圍，創設學習情境，提供幫助與咨詢，引導教學過程順利進行。
（三）評價階段
在這個階段里，需要做個能力測試檢查評估任務目標完成情況。教師可以布置用順序功能圖實現某些簡易的順序控制的作業由學生分組完成，根據學生作業評定成績。這一階段的師生活動均安排在課外。
由上所述，每個任務教學過程劃分為任務的準備、實施與評價三個階段，每個階段又細分為子階段，每個子階段所要進行的具體的教學活動不同，師生在各個階段所處的地位與作用也有所不同。
在PLC課程項目教學組織與實施過程中，教師還要注意三點：一是要選擇既能體現項目教學理念，又適合學校實驗實訓條件的教材，必要時可以自編教材；二是要充分利用現場教學、多媒體技術等方式生動直觀地進行講授和指導，使枯燥、抽象的PLC硬件系統學習形象化，使復雜、難以理解的PLC控制任務趣味化，有效地激發學生學習的興趣。三是項目教學中，學生不再是被動的接受者，不確定的因素會有所增加，如教學進度的減慢、學生掌握程度不一、專業知識涉及面擴大等，教師只有不斷提高教學能力和業務水平，才能較好地運用項目教學法。
三、項目教學的考核與評價
PLC課程項目教學的考核與評價是檢驗教學目標是否實現，判定教學效果是否達到預期的重要環節。在PLC課程結束時進行綜合項目考核，依據PLC項目實現的功能是否完整、設計方案是否最優、I/O接線是否正確、聯機調試是否按時完成、技術報告是否規范等五項指標，考核評定學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項目的考核成績并不是學生學習PLC課程的最終成績，它在總成績里所占的比例是40%，另有60%是平時成績。PLC項目教學的評價堅持以下幾個原則：
（一）過程評價與結果評價相結合的原則。評價的活動滲透在教學的整個過程之中，課堂表現、活動小組中的表現、操作技能水平、各項任務完成程度等都是教師平時采分的內容。
（二）小組評價與個人評價相結合的原則。教師對小組的整體評價在于鼓勵團隊協作能力的培養，教師對小組成員個人的評價在于督促個人學習自覺性的培養。
（三）職業能力評價與職業基本素質評價相結合的原則。從學生所獲得的分析解決問題能力、學習能力、創新能力等職業能力，以及所培養的勞動紀律、安全操作等職業基本素質兩大方面進行全面、科學的評價。
第4篇：plc項目教學范文
關鍵詞：項目教學法；PLC課程；項目實施
中圖分類號：TP27文獻標識碼：A
PLC是電氣專業、機電專業必修的一門實踐性較強的專業基礎課。中職教育的培養目標要求PLC課程教學更加突出實用性，突出與生產實際相結合，與生產技術崗位對人才的需求相結合，使學生所學的知識能夠轉化為能力，畢業后成為生產一線的技術骨干。但是，受傳統教育觀念的影響， PLC課程教學在許多方面仍存在問題，如在教學體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力的培養，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養，這種教學模式必須進行改革。如果能用項目教學法貫穿在PLC課程中，能在課堂中把理論和實踐有機地結合起來，能促進學生主動地投入到學習過程中，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決問題的能力。
1. PLC課程特點及項目教學方法
PLC是一門應用性極強的專業課，注重專業知識與專業技能緊密結合、強調控制設備與控制對象同等重要是其突出的特色。教學中，既有一般又有特殊，既有新授又有復習，既有理論又有實操，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實用案例，具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。課程的這些特點，既成了學生學習的難點，也成了教師教學的難點。在教學過程中，雖然教師在上理論課的時候，將原理進行認真的分析，但在實操的過程中，學生仍不能正確運用所學的理論，需要教師不斷重復解釋。筆者認為原因在于傳統的教學模式中的理論與實踐嚴重脫節。學生在上理論課的過程中，由于沒有與實踐直接聯系的情境，無法體驗原理性知識的價值，也難以理解理論知識的意義。例如在講授數據處理、運算指令時，盡管反復強調，在實際應用時要注意輸入使能端（EN）的狀態。但在實習過程中，不少學生在使用數據處理、運算等指令時仍經常出錯，這是因為學生沒有真正理解PLC的掃描工作方式。如果明白這個道理，在輸入使能端加微分指令，這樣就不會錯了。
2．項目教學法PLC課程中的應用
采用項目教學要以項目為載體，每個實訓項目以項目內容為主線，以任務目標為驅動，通過不同的項目分類把PLC 的基本指令、功能指令及其綜合應用等內容安排到教學當中。這個過程是師生共同圍繞一個項目任務去發現問題解決問題的過程，從而對所學知識有更好的理解。整個過程分為幾個具體的步驟實施。其中分析問題、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生之間協作完成，以學生作為學習的主體。學生以項目任務為目標，制定相關的實施計劃，通過該項目了解每個環節用到的PLC的相關指令，并通過實際動手操作掌握指令的應用。下面以“電梯控制”為例淺談項目教學法在PLC教學中的應用
2． 1 項目的選定及分析
選定的項目任務要緊扣崗位實際，面向專業人才培養要求。之所以選擇電梯控制這樣的項目，是因為兼顧到工作崗位和學習興趣。現在職校的PLC課程講授幾乎都有電梯控制這一項目，而且在日常生活中學生也經常使用，對這一項目比較熟悉，對如何實現對它的控制比較感興趣；其次在項目選定時還要注意項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要有明顯的成果，使學生完成項目后獲得成就感，進一步激發學生的學習興趣；最后是所選項目目標大小和任務要適宜，要有一定的層次性，假如要學較長時間才能出效果或目標不易實現，就會消減學生的學習積極性。
電梯控制過程如下：電梯啟動后，轎廂停在一層，并有一層指示燈亮，此時，電梯一直處在上升狀態，即上升指示燈亮。樓層共有四層，若有二層、三層、四層的呼梯信號，則相應的呼梯信號為ON，電梯上升。電梯到達二層后，一層指示燈滅，二層指示燈亮。平層信號由相應輸入下面的開關閉合來模擬。同樣，到達三層后，平層信號給出，三層指示燈亮。電梯繼續上升，到達四層后，平層信號給出，三層指示燈滅，四層指示燈亮。同時上升指示燈滅，下降指示燈亮，則電梯處在下降過程中。過程與上升類似。電梯下降到一層后，一層指示燈亮，同時下降指示燈滅，上升指示燈亮，重復上述過程。
2． 2制定工作計劃
這個階段以學生為主體，教師起引導和輔導作用。可以把學生分成幾個小組，各小組開展對項目任務的討論，根據任務的要求制訂總體方案、實施步驟、進度計劃及小組成員的分工情況表，最后提交書面計劃書，由教師審閱并做出相應指導，完善項目實施計劃。通過這一步，學生具有獨立進行計劃安排的機會，培養了學生的自學能力、研究和分析問題的能力、協作和交流能力。
2． 3組織項目實施
計劃后的實施是項目教學法中重要的一環。老師對計劃初步檢查后就鼓勵學生動手去做，讓每組學生各自完成制作，各輸入輸出元件一個一個地定位；各連接線一根一根地安裝；各部分接頭一對一對地接好；將控制程序一句一句地輸入；在聯機調試時一段一段地進行，最后得到電梯控制系統，學生動手制作的過程，既是對前面所學理論知識的消化及鞏固的過程，也是培養實際動手能力和工作能力的過程。
實現本項目的具體步驟包括：①元件選擇。在明確項目任務的情況下，根據控制要求確定I/O設備和PLC選型，進行成本估算，實現較高的性價比，培養學生的成本意識；②PLC的I/O地址分配，確定PLC的輸入輸出點數，畫出I/O分配圖。一般要求留有適當的通道余量；③硬件和軟件設計，硬件包括設計電氣控制柜、操作面板電器布置圖及安裝接線圖，根據圖樣進行現場接線，并檢查正確性，軟件主要是程序設計，在程序設計思路上，可以引導學生學會一種先進的設計法――順序控制設計法，即根據系統的工作過程繪出順序功能圖，再根據順序功能圖設計出梯形圖的方法。④運行調試。在程序調試過程中，學生會發現許多問題。比如計時器不能正確計時，計數器不能復位等。這時老師不要直接給出答案，要啟發學生思考，讓學生自己去分析發現錯誤原因，使學生在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧模擬調試，并根據調試結果不斷修改、完善和優化程序，采取有效措施增強系統的可靠性，提高系統的綜合性能，從而培養學生的可靠性質量意識和創新意識；⑤編制項目設計說明書，整理技術文件，完成項目設計。
2．4 項目的評估總結
項目的評估總結是“項目教學法”的重要環節，項目的評估總結過程是學生一個學習、提高的過程。各小組完成了電梯控制系統的項目后，要展示自己的產品并且各組要講解制作過程，分析哪些地方較滿意、哪些地方還有待改進。每個小組匯報結束后，各小組之間互評，然后教師再對各組的情況進行相應的點評，對共性問題進行分析和講解，提醒全體學生注意；對有創新思想的學生、團結協作的小組、積極幫助其他小組完成任務的學生進行表揚。根據項目考核標準，給出學生成績。
結束語
項目教學能很好地體現把理論與實踐的有機結合，在完成工作任務的過程中，能讓學生直接體會專業理論知識在工程實踐中的運用，使學生在實現完整工程項目的過程中學習了具體知識，并體現出了工程意識。在項目實施過程中，學生設計和比較了不同的工作方案，從系統性能、開發成本以及技術難度等角度分析了各種方案的優缺點，并選擇了其中性價比最優的實施方案，從而培養了學生的系統工程意識。項目教學是以學生為主體的學習過程，學生通過自主完成項目，體驗明確任務獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等完成工作行動的完整過程，掌握了與從業相關的職業技能，培養了學習能力和學習習慣，發展了綜合解決問題的能力。
參考文獻
[1]馬玉玲.項目教學在PLC課程中的應用[J].中國職業技術教育.2006年第10期.
第5篇：plc項目教學范文
論文關鍵詞：電氣控制及PLC；項目教學；教學效果
電氣控制及PLC應用課程是電氣控制及自動化專業的主干課程，其內容與工程應用緊密結合，在工業自動化控制、智能儀器儀表、精密加工、數控機床以及機電一體化技術等領域中得到日益廣泛的應用。本課程是浙江工業大學（我校）電氣工程及自動化教育專業和機械工程及自動化教育的專業必修課。通過本課程的學習，除了讓學生學習電氣控制和可編程控制器應用技術基本知識外，還以提高學生的素質和全面能力為宗旨。具體教學要求是熟悉常用低壓電器的結構、工作原理、特性及應用，掌握繼電接觸器控制系統基本分析和設計能力，掌握典型電氣控制電路的分析和設計方法，掌握可編程控制器的工作原理及結構特點，熟練掌握基本邏輯指令的應用，掌握步進順控指令編程方法及應用，了解PLC網絡及通訊基本知識，繼電接觸器控制系統基本分析能力，特別是掌握典型電氣控制電路的分析能力，重點是S7-224/S7-300可編程序控制器的編程技術、通信模式及調試技巧。
項目教學是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識，師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動，是建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式的教學模式，在職業教育的專業課程教學中得到越來越廣泛的應用。通過項目實施過程，讓學生學習必要的理論知識及掌握必備的專業技能，突出知識的學習服務于職業能力的建構。
一、電氣控制及PLC應用項目教學模塊
實施項目教學，項目的選取要具有典型性、代表性和全面性，以往的教學選取的項目經常基于小項目來教學，僅能說明一個知識點或某個問題，綜合知識無法體現，這樣各知識點之間彼此孤立，章節的聯系比較匱乏，彼此的知識點無法連貫，邏輯關系無法得到梳理，不能對學生的綜合能力進行鍛煉。然而學生畢業后往往面對的是比較綜合的工程項目，而他們的知識結構是孤立的，面對綜合設計一個項目不知道從何處下手，尤其是既需要分析、設計又要安裝調試的復雜的項目無從下手了。學生不能立即投入到生產實踐中，無奈還要從頭學起。
基于以上的問題，在展開項目教學法實施過程中，選取一個比較綜合典型的真實項目——節能環保中水回用水處理廠智能控制系統來進行教學設計。參照教學大綱和緊扣教材內容，根據項目組成設計以下主要教學模塊：（1）項目教學實施前準備工作及模擬招投標介紹；（2）中水回用水廠供配電介紹及用電安全；（3）中水回用水廠的用到的低壓電器設備教學及知識點學習；（4）提升泵房、反沖濾池、加礬加氯、送水泵房儀器儀表的電氣控制原理圖、元器件布置圖及施工圖紙設計；（5）提升泵、鼓風機、反沖泵、送水泵的不同啟動形式設計；（6）S7-200（含7個從站）和S7-300（含2個主站）PLC設計及編程；（7）主站PLC與各從站的Proface-Bus及中控制室的通信實現；（8）主站PLC觸摸屏編程及中控室的主機系統組態；（9）整個中水回用系統與Intenet通信；（10）項目的竣工及驗收—課程總結。隨著自動化生產的發展，該課程涉及到許多新知識、新技術領域。我們以加強實踐教學為突破口，以創新為契機，構建以項目為載體的理論實踐一體化教學模式，符合技術師范本科專業的培養特點和定位，既要具備工程性，又要具備師范性，通過課程和專業訓練使學生成為具有“講師”、“工程師”等知識和能力結構的“雙師型”人才。
二、項目教學設計
1.項目教學設計
（1）選擇合適的配套教材。我們將電氣工程及自動化教育和機械工程及自動化教育的專業崗位對電氣方面的知識和技能需求為目標，以就業單位人才需要為基準，結合技術師范培養標準選擇教材。以現行主流PLC為參考，以必需、實用知識為主，加強學生電氣控制技能的培養，教材的內容包括常用低壓控制電器、電氣控制線路的基本原則和基本環節、可編程控制器基礎、S7-200PLC的系統配置及質量系統、SETP7-Micro/WIN32編程軟件、S7-300和S7-400PLC系統配置與編程及通信及網絡等；被選取的項目與教材結合緊密，涵蓋的知識比較吻合，也是現在自動化行業及大學競賽的主流技術。
（2）項目實施前，先完成模擬投標及中標過程，讓學生明白項目實施過程中必經的流程和步驟，體會真實項目的投標中標和方案實施的過程。標書設計就是按項目模塊來分類，每進行一個模塊就是完成標書方案中的一部分。 （3）項目教學模塊借助組態軟件給出系統結構組態圖，標出了每個模塊應完成的項目任務，根據模塊工作量和知識的多少合理安排課時。每個模塊預先提出問題，讓學生先思考，鼓勵學生發揮與創新，根據學生人數，恰當分組，每組模擬為一個施工團隊，選出隊長，由其對整個組的人員進行協調分工，課前每組先設計一套實施項目模塊的方案，課間展開討論，老師甄別或指出最佳方案及實施方法，課后留給學生擴展的空間。
（4）對要完成的項目教學任務要提出具體要求。如基本的工廠供配電；常用的低壓電器；基本的電氣控制及啟動方式；電氣原理圖、元器件圖、施工圖繪制；PLC編程、通信、組態等。課后要求學生提交項目教學實訓報告，電子圖紙，學生團隊自己評價，教師講評驗收。
（5）師生共要明確項目教學過程中要重點鍛煉和加強的知識點。力求既全面又重點突出，能最大限度的鍛煉技能；對于項目實施過程中可能遇到的難點，要及時為學生重點講解及輔助突破。
（6）每個項目模塊怎么實施，什么時間實施計劃要詳盡、人員分工要明確。幫助學生完成各個項目模塊的實施內容及計劃表，開學二周制定好計劃，同時要及時拓展學生視野，項目團隊制定良好激勵機制和完善的管理制度，立爭協調高效的完成項目任務。
三、項目教學具體實施
（1）在理論教學中，引導學生運用電機拖動及自動控制原理的基礎知識，分析PLC專業課程編程內容，強化閉環控制模型知識的掌握，使學生能在項目實施過程中體會PLC的智能控制思路。
（2）強化實踐教學，以實際的節能環保中水回用水廠電氣設備的基本功能、結構組成及電路工作原理的分析為重點，讓學生學會分析復雜的實際電氣設備的工作原理，具備識讀電路圖、繪制電路圖、設計電路圖的能力。在此基礎上培養學生安裝、調試、維修及維護自動化常用電氣設備的能力。對重點應用知識在實訓室訓練，學生自評，教師嚴格考評，直到達到教學目標為止。
（3）教師將自動化現場實際搜集的智能電氣設備及相關資料補充到課堂中，并從網絡搜索相關智能電氣控制系統新技術，利用組態軟件做成展示項目，利用虛擬現實技術展示工程項目的技術細節，如煤礦絞車提升系統、遠程恒壓供水系統、電廠脫硫智能控制系統等，使學生直觀、方便地學到先進的專業技術知識。
（4）將計算機輔助軟件的使用引入教學中，如Pro/e繪制電氣原理圖，SETP7-Micro/WIN32編程軟件、組態6.53的使用、GP-2500觸摸屏的軟件編程等，使學生既學到知識的理論知識也拓展了知識面，使他們明白現代化的電氣控制系統是很多先進技術協調服務和集成的綜合效果。
四、教學考評方法
（1）設置學生自我評價機制，其包括學生自我評分，也包括組長對每個成員的打分。
（2）設計項目教學驗收表格，細化子項目注意事項的考評。
（3）每人必須對項目調試通過，并撰寫實驗報告。
（4）考評計入平時成績，同時加大該項考核在總成績的比重。
第6篇：plc項目教學范文
關鍵詞： 變頻調速；PLC；電機；項目化；教學研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0168-02
PLC控制交流變頻調速技術在工業中之所以得到廣泛的應用，是由于其能夠實現電機的實時轉速遠程控制，對自動化設備進行智能控制。主要原理為傳感器和繼電器將采集監控電磁閥、電機、變頻器等有關的各類對象的信息輸送到PLC。PLC對輸入信息進行處理，并綜合高速采集器所獲得的信息，進一步對控制監控對象進行反饋，并輸送到上一級過程監控機。同時監控機（上位機）的向PLC發出控制指令，PLC通過對輸入和操作指令的分析、判斷，進行綜合處理，輸出控制信號，以完成對變頻調速系統的控制工作。實現監控機對監控對象的實際控制。整個控制原理和過程在機電一體化專業中都是學習和掌握的重點內容和技能。
因此，職業院校根據工業需求相繼開設了《傳感器與檢測技術》、《可編程控制原理與應用》、《變頻器原理及應用》等相關課程，以適應現代生產發展，而各門課程的相對來說具有涉及面窄，通用性差的特點，只針對自己課程特點開設的相關小試驗，無法滿足現代生產環境對綜合人才的需求。
目前職業教育教學一直在推行教學改革，但是很難突破原有的課程體系，大部分仍是講授法和實驗驗證法等傳統教學法，學生學習目標不夠明確，不清楚學習內容與未來工作之間的關系，學習積極性不高。使得高職中現行變頻技術的應用和PLC技術的教學研究情況可概括為：
1）教學內容和實踐教學結合不夠緊密，學生學習沒有目的性，加上學生的基礎差，學習態度散漫，自主性差。最終是老師教老師的，學生做學生的。實驗時茫然，不知所措，只等老師示范，學生進行模仿，任務式的完成報告了事，完全沒有自己的思路和創新，記憶不深，效果很差。
2）教學內容和崗位需要不能密切聯系，導致教學內容過多而沒有典型實際任務的依托，教學時間不能有效利用，導致人才供需脫節。
基于以上教學過程中存在的問題，結合目前市場需求的人才特點，本課題分析PLC、變頻器、傳感器、觸摸屏等課程的特點和之間的聯系，將其依照典型的工作任務將其有機結合在一起，構建PLC控制電機變頻調試試驗項目，將教學內容進行整合，重新設計，不僅將教學內容融入典型的工作任務中，讓學生明白學什么、怎么學、如何用。而且也讓學生學會如何利用PLC控制變頻調速系統的技術，同時提高了學生的學習自主性，培養良好的職業素質。盡可能模擬現代生產環境，結合生產技術、生產器件，進而培養具備一定應用、設計能力的多方位人才，以適應社會需求。
課程具體聯系如圖1所示：
1 構建以工作過程為導向的教學情境
總體思路是以崗位能力為導向、注重工作過程和開發設計過程、多方面能力并重。
本教學領域開發和研究不是對原有課程體系運行的否定，而是在原有的基礎上，借鑒了中德諾浩先進的教育經驗，重新制訂教學計劃和改變課程開發理念，如圖2所示。推陳出新，開發滿足社會需求和適應我國高職學生發展的課程。
根據對企業的廣泛調研，了解企業所涉及變頻調速系統控制技術的應用情況及其工作任務和工作流程，分析企業的人才需求，通過赴新加坡南洋理工學院進修，學習國外先進的職業教育教學理念，也對中德諾浩項目化教學方法的研究和學習，逐步形成了以行動為導向，基于工作過程的教學模式改革理念，并對課程的設計和教學方法實施進行改革。以工作過程為導向，以工作任務為載體，設計模塊結構。根據課程的教學能力目標以及學生的認知規律，將變頻技術和PLC應用技術、傳感器等課程的內容進行整合，改為PLC控制變頻調速系統的教學領域，并設計為五個教學任務，每個教學任務中又分為具體的項目，逐步訓練學生學會操作變頻器和PLC的編程方法及其連接控制等技術，綜合應用PLC控制變頻器完成電機或機床的運行，在完成任務的同時，學會技能，提高能力。
五個教學情境如下表1所示。
通過教學資源的整合，首先，在學習內容的開發與編排上突破了學科體系的界限，讓學生通過在接近企業工作環境中完成過程訓練，掌握知識和技能，從而滿足企業和勞動力市場的需求；其次，以工作過程導向的課程開發模式已在我院實踐教學中取得了成效，也在社會上得以應用和推廣，這種重構課程體系的方法，是一種創新，具有革命性的意義。
2 設計符合學生特點教學實施方案
在教學設計上，實現以學生為中心，以項目為中心，將學習內容糅合到工作任務中完成學習，以完成工作任務為目標，以工作過程為導向，以企業工作組織形式（小組）為團隊，在自主學習中完成指定的任務，每個項目教學實施采用六步教學法，計劃―決策―實施―檢查―評價。讓學生清晰地了解學什么、怎么學、如何用。
3 改課程考核為過程考核，綜合考核專業技能和職業素養
成績評定是教學過程中的一個重要環節，也是督促學生學習的重要手段。該教學領域的考評方法如表2所示。
通過這種多元的考核方式，激發了學會的學習興趣，與而有效地提高了學習積極性。
綜上所述，本次教學改革具有以下幾點意義：
1）構建以工作為導向，工作任務為教學載體的教學項目，最終形成PLC控制變頻調速系統技術教學領域的項目化教程，并應用于教學實施中。
通過企業調研和先進教學方法的學習，設計教學項目，使得理論知識恰當的融入實際任務中。讓學生的完成任務的過程中，掌握技能的同時，提高學習能力和社會實踐能力。也為教師提供教學資源，便于課程教學的實施。
2）以學生為中心，在完成項目的過程中實施教、學、做。
采用項目教學法，項目實施過程中采用六步教學法，計劃―決策―實施―檢查―評價，使學生學會工作，在提高職業技能的同時，提高學生的綜合職業素質。
3）改革課程考核方式，突出課程考核，綜合考核專業技能和職業素養。
在教學實施過程中，由專業能力考核、知識目標考核、方法能力考核、社會能力考核等部分組成，并制定相應的詳細的考核及評分標準，在考核項目中，為訓練學生的方法能力和社會實踐能力，設置了工作任務計劃制定、組織分工、資料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意識、環境意識等評分項目，訓練學生的綜合素質。
參考文獻：
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[4] 王新宇.PLC應用技術項目化教程[M].北京：機械工業出版社，2013.
第7篇：plc項目教學范文
關鍵詞：PLC；實踐；項目教學；教學改革
前言：《PLC》課程是高職學院數控專業開設的一門實踐性很強的應用型課程，教學目的是使學生熟悉電氣控制系統的基本控制電路，具有電氣控制系統分析和設計的基本能力；掌握PLC內部資源、PLC編程指令及程序設計等基本知識；掌握利用PLC進行一般控制系統的設計、改造、安裝、調試及維護的技能，最終能勝任企業生產設備維修和保養崗位的實際要求。
我院組成力量，對企業和PLC教學情況優秀的院校進行考察、調研，尋找并開發典型工作任務，廣泛收集資料，確定項目教學方案，擬定行動計劃，并做好實驗室的教學配套工作，實施并控制行動計劃，進行教學試驗，在教學中不斷地收集學生反饋，認真研究；并與企業相關技術人員討論教學實施情況，聽取他們的建議。目前，我院通過對學生反饋以及對企業相關技術人員建議的總結，調整教學方案，使研究的PLC教學采用項目式教學，縮小知識涉及領域，有針對性地傳授適合企業數控工作的深層次PLC實用技能，為企業培養出綜合職業素質高的學生。
一、項目教學法的改革思路
項目教學法具有的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面[1]。
（一）以學生為主體，充分發揮教師的指導作用。首先，需要在第一堂課中向學生說明PLC課程的特點和注意點，讓學生明白大量的知識需要通過自己的探究和小組研討來獲得，課前需要仔細閱讀教師指定的案例及相關材料，并進行認真分析和思考；在課堂上，要積極開動腦子，就不同的見解展開討論，充分表述自己的思考和步驟，從而發揮學生的主動性和創新精神。在教學過程中，教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，只用小部分時間結合實例來講授重點理論和核心知識點，大部分時間則負責整個教學的組織和引導工作，讓學生有更充裕的時間開展自主討論、操作與探究等活動，對解決項目和案例中存在的問題提供必要的幫助.通過這些項目和案例，幫助學生認識解決問題過程的復雜性（背后隱含的各種因素）及可能存在的多種可能性，從而激發學生的探索精神和學習興趣，形成良好的學習習慣，為學好課程奠定良好的基礎。
（二）以實際為標準，選取項目和案例。將PLC教學分兩個階段。一是系統學習一種型號的PLC；二是在學生具備一定基礎后進行綜合訓練。為此我們把第一階段PLC教學內容分為PLC的基礎、西門子S7-200 PLC的組成和編程基礎、S7-200
PLC基本邏輯指令及應用、S7-200 PLC基本功能指令及應用、S7-200 PLC模擬量控制、PLC復雜控制系統設計及應用六個模塊。前兩個模塊以專題形式教學，后四個模塊的教學任務項目化，以項目為教學主線，通過設計不同的項目，巧妙地將知識點和技能訓練融于各個項目之中，各個項目按照知識點與技能要求循序漸進編排。在具體選定項目時，要把握三點：一是每個項目以某個重點指令的應用為主線，應用程序由簡單到復雜；二是項目選取盡量來源于生活、直觀形象能激發學生的學習興趣。三是項目的制定和本校學生的現狀及實驗實訓條件緊密聯系，以便更好地實施開展“教學做”一體化教學。PLC復雜控制系統設計及應用作為最后一個模塊，該模塊中選定的項目則要體現綜合應用能力。第二階段PLC教學項目應以工程綜合項目為主，每個項目由校企共同研發確定，以此訓練學生職業崗位能力。這樣在整個教學過程中將各個知識點和項目的每個模塊緊密地融合在一起，使學生在完成項目的同時掌握所學的各個知識點.使用項目驅動法教學，就可使“老師講，學生聽”的課堂，變成“大家共同參與”解決問題的學習環境，使學生在參與過程中加深對知識點的理解，同時這種知識點的安排符合人們的認識規律，便于學生學習掌握。
（三）以交流為中心，著力打造良好教學氛圍。我院從目前已在使用的“討論式學習法”、“案例教學法”、“自主學習法”、“項目教學法”和“問題導向法”等教學方法中，結合學校生源情況與PLC課程的特點，選用了其中的“項目教學法”、“案例教學法”和“討論式學習法”，采用開發“十字路通燈的PLC控制”的實際項目，按章節內容的需要，分別使用不同的教學方法，如此師生可從傳統的灌輸式教學法中解脫出來，形成“以項目或案例為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，通過案例或項目的層層分解、合理組合、相互討論和實踐，使學生摸得著、看得見，不再是原有的空穴來風，從而大大提高了學生的學習興趣與邏輯分析能力，提升了學生學好該課程的信心，使學生的實際編程與操作能力也得到了大大加強。
我院研究的 PLC 教學采用項目式教學，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，親自處理一個項目的全過程，解決在處理項目任務中遇到的困難，最終得到想要的結果，學習的重點在學習過程而不是學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。這提高了學生的興趣，調動了學習的積極性。
基于數控的 《PLC》 項目式教學不同于一般的項目式教學， 它具有以下核心特點： 改變粗放式、寬口徑的教學理念，縮小所學知識涉及領域，根據企業數控相關崗位需求，有針對性地傳授適合企業數控相關工作崗位的深層次PLC實用技能，實現學生學習和就業的趨零對接，力求為企業培養出綜合職業素質高的學生。
二、項目教學法的實踐
教學過程是學與教的過程，是由教師和學生共同參與相互配合的過程。教學目的能否實現，關鍵是教師應根據課程標準，因材施教，能夠靈活地選擇最佳的教學手段和材料，注意要循序漸進，不斷激發學生這個學生主體的學習主動性，進而提高學生的知識水平和應用能力，為今后的就業打下良好的基礎[2]。這就要求教師在教學實踐中應時刻注意觀察學生的接受掌握情況，并根據學生的情況在每堂課要結合知識點準備好一個完整的開發案例（如十字路通燈的PLC控制），既有一定趣味性，又有貼近學生生活的小案例。給學生演示這些案例，通過演示案例的趣味性和新穎性，激發學生的學習興趣和求知欲。在每堂課靈活采用不同的教學策略，通過對案例的剖析，說明解決問題的方法和關鍵技術，并將項目分解為若干個任務，在任務的驅動下，逐步完成案例的制作與設計，最后引導學生進行歸納總結。通過實例剖析，學生能較快地理解PLC及其操作過程，實例的吸引能起到良好的示范效果，從而充分調動學生的積極性，達到較好的教學效果。下面以十字路通燈的PLC控制為例來說明項目教學法的教學過程。
（一）項目導入。項目導入是整個教學過程的開始，教師介紹項目的應用環境，注意事項、并將項目的要求講授給學生，讓學生帶著問題有的放矢聽課，項目如何實現由此引發疑問。創設情景，布置任務。老師首先提出問題：并用多媒體課件中典型的圖片演示，假設道路上沒有紅綠燈，世界會變成什么樣子？突出紅綠燈的重要性。接著提出問題：生活中的紅綠燈是怎樣的控制過程？任務驅動：情景1紅綠燈控制過程-情景2單向紅綠燈控制系統設計-情景3雙向紅綠燈控制系統設計-情景4復雜紅綠燈控制系統設計。
（二）項目相關知識點析。紅綠燈控制過程分析，明確完成任務所需的知識，由老師講授定時器指令的工作原理和使用方法。同時在實驗室對三種不同類型的定時器工作原理做一個驗證性實驗，讓學生對定時指令用法熟練掌握。
（三）項目的實施。此環節是學生學和做的過程。學生分析控制要求，繪制I/O分配表，根據題意繪制時序圖，編制梯形圖，準備材料，完成安裝接線。在此過程中，學生以小組形式互相討論，擬定設計方案，老師巡回指導檢查。
（四）檢查評價。在規定的時間內學生做好程序編制、安裝接線后，在實訓室模擬調試，老師檢查調試結果，對于調試有問題的組指導學生修改程序，直到調試正確為止。最后要求學生上交項目實施的全部資料。包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。結束后，老師對最終的學生成果展示，一方面引導歸納PLC程序設計的一般工作流程和該項目設計的知識點；另一方面展示學生優秀設計方案及程序。教師根據小組完成項目的情況給出基本分；根據小組成員在組中的表現由各成員進行互評得到貢獻分；項目小組學生自我評價，得出學生的自評分。根據這三個分按一定的比例（基本分×0.5+貢獻分×0.3+自評分×0.2）來綜合評定每一名學生的學習考核成績。這種采取教師評價和學生評價相結合的方法充分考慮了學生實際的動手能力，有效地反映學生的學習積極性和創新意識。通過這種考核，可以引導學生進行反思、總結和改進自己的合作學習方式，從而完成邏輯關系較復雜的一些任務，大大提升學生的交流學習能力，完成個人不可能完成的任務。
三、結束語
實踐證明，在《PLC》課程教學中合理地采用“項目教學法”，配合合適的案例，可以有效地激發了學生的學習興趣，使學生積極參與到實踐活動中，提高了學生應用PLC編程的能力。鍛煉和提高了學生的思維能力、培養了學生的社會能力。要深入推行一體化教學模式，師資力量的一體化和教學場地的一體化是關鍵。對于培養學生的工程意識，還需要和企業緊密合作，開發綜合項目。我們將《PLC》“項目教學法”教學模式進一步升華，為社會培養高技能型人才。
參考文獻：
第8篇：plc項目教學范文
【關鍵詞】項目教學法；角色扮演法；PLC交通燈控制
一、前言
《電氣控制與PLC技術應用》是大、中專院校機電、電氣自動化專業的一門重要專業課程，課程目標旨在建立完整、系統的電氣控制自動化理念，使學生掌握PLC技術的基本原理、結構、編程方法等基本技能，繼后能夠設計和制作簡易的PLC自動控制系統。課程以工作臺的自動往返系統、大小球分揀系統、交通燈控制系統等項目作為教學，讓學生在學中做，做中學，教學質量有了提高。在校企合作、企業調研以后，項目教學的不足也慢慢得以呈現。企業不同崗位的設置，學生上崗后很難進入角色，知識面也是廣而不精，面對這樣的局面，利用角色扮演還原實際情境，結合項目教學，體現學生主體性，提高了課堂教學的實效性。以一課為例闡述角色扮演法與項目教學的結合運用。
二、教學過程設計
“PLC交通燈教學項目”是《電氣控制與PLC技術應用》課程中的一個學習案例，首先將教材的內容進行分析，創造符合該項目的虛擬企業情境。PLC交通燈控制系統需要進行四個崗位上的設計，系統分析師、程序設計師、電路分析師、說明師，每個崗位有自己獨立的任務。系統分析師主要對要求設計的項目進行系統的分析，將整個系統搭建起來；程序設計師在閱讀系統分析師的構建及要求后，針對性的確定輸入輸出端口并進行程序設計；電路分析師進行實際電路設計，而說明師將全程參與指導，并于最后進行系統使用說明書的編寫。下面將具體的任務分配到各個人員。
（一）角色扮演的情境創設
根據企業及市場調研，將教材中的知識點進行歸納并融入到本項目中。PLC交通燈控制項目是《電氣控制與PLC技術應用》課程教學中比較具有代表性的項目，學生已經掌握了電氣控制的基本原理、PLC結構和控制系統組成、基本編程的方法和技巧。教學知識點也主要偏重于PLC控制系統的構建、控制程序的編寫、實際電路連接調試以及說明書的編寫等方面，依據知識點創設情境。
某工程部承接一十字路通燈建設，其交通指揮信號燈的布置如圖1所示：東南西北四個方向分別設有紅、黃、綠三盞信號燈，開關S用于交通燈的總體控制，撥動啟動開關S，信號燈處于on狀態，信號燈系統開始周而復始的循環工作，撥動啟動開關S到off狀態，信號燈熄滅。變換規則：東西方向紅燈首先亮25秒，期間南北方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅；接著南北方向黃燈亮2秒。完成半個循環后，再轉換成南北方向紅燈亮，持續時間25秒，期間東西方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅，接著東西方向黃燈亮2秒，完成一個周期，進入下一個循環。
圖1 交通燈控制示意圖
將項目要求知識點進行剖析，可以基本分為以下幾個方面的工作任務，依據崗位功能分配不同的任務，如表1所示：
表1 工作任務及崗位配置
崗位配置 工作任務
系統分析師 任務一 交通燈PLC控制系統的基本組成框架；
任務二 PLC選型；
任務三 PLC輸出輸出接口功能確定；
任務四 時序圖的分析。
程序設計師 任務一 依據系統分析師要求選定和分配PLC輸入輸出接口；
任務二 編寫交通燈控制梯形圖；
任務三 交通燈控制程序的調試和確認。
電路分析師 任務一 依據系統分析師要求選定電路元器件；
任務二 交通燈控制電路的分析；
任務三 控制電路的實際連接和調試。
說明師 任務一 依據前三者的內容進行說明書的撰寫；
任務二 解釋控制原理和操作方法。
（二）角色扮演的過程實施
在基本情境創設以后，教師采用情境引入、學習觀察、對位模仿三步進行教學。首先情境引入，教師介紹PLC行業中控制系統設計流程，并引入扮演角色；分析角色類型和任務后，學生按組分別確立自己的角色，學習工作任務；待學生完成任務后，按組進行角色扮演匯報，如表2所示：
表2 角色扮演過程
教師引導 崗位扮演 扮演方式 組員劃分
1、工程部將項目交付團隊；
2、項目要求說明；
3、進行項目評審； 1、系統分析師對整體設計進行匯報；
2、程序分析師對程序編寫進行演示說明；
3、電路分析師對電路進行連接和調試。
4、說明師進行詳細原理說明。 1、分組后進行單組匯報；
2、單組匯報時，其他小組成員扮演企業專家評審；
3、單組匯報完畢后，其他小組成員可針對性提問。 4人一組，分配不同崗位。
在整個實施過程中，教師主要引導學生運用課程知識和技能為角色服務，組織學生盡快融入角色，分配角色任務，讓學生更加積極和主動。學生學習觀察期間，教師要根據各組不同的進度進行時間上的安排，協助每組完成任務后進行小的點評，這樣角色扮演的效果更佳。
（三）角色扮演的評價反饋
在教學過程完成后，教師以組內評分，組間互評，教師評價的模式進行效果評價，針對于不同的內容按比例進行賦分，根據評分的結果可以更實時的反饋，讓學生更好的明確需要加強的地方。
表3 評分標準
評定層次 評定內容 賦分 評定等級
組內評分 組員工作態度 20 90～100：優秀
70～90：
良好
70以下：不合格
工作實施的努力程度 10
知識運用綜合程度 10
組間互評 團隊協作能力 10
知識的綜合運用程度和工作態度 10
意見的汲取 10
教師評價 設計方案的合理性和創造性 10
方案完成的質量 20
三、結語
項目教學在高職教育中已較為成熟，教師引導、學生主導性也得以增強，但在學生崗位適應能力培養方面還存在局限性，加入角色扮演法融入到項目教學后，將更好的培養學生積極性和適應性，但現在工科方面角色扮演法的利用還不成熟，有待進一步探討和完善。
參考文獻：
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第9篇：plc項目教學范文
關鍵詞 教學做一體化 教學改革 教學項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教學改革的必要性分析
1.1 改革前理論教學的弊端
電氣控制與PLC理論教學方面存在的主要弊端是教學內容抽象，教學方法單一，理論教學與實踐教學相分離。教師在課堂中理論講授，逐步深入，學生相關電路知識掌握不牢，且不少學生學習自覺性、能動性差，在面對理論教學時，學生覺得枯燥乏味，不能有效掌握，進而產生厭學情緒。造成單獨進行實踐教學時，理論知識掌握不牢，不能做到“理論實踐相結合”，對所學知識完全不知其所以然，更遑論自我學習、自主創新，因此教學效果較差。
1.2 改革前實踐教學的不足
（1）教學主體認識不清。改革前的實踐教學中，教師根據實踐教學大綱和實習指導書，按照程序與步驟，教授學生實驗，學生在教師的演示下，被動地進行機械的模仿。這就使起主導作用的教師反而成為教學的主體，學生弱化為實踐教學中的配角。降低了他們的學習興趣以及實踐技能的掌握。（2）實踐教學考核方式的問題。該課程的實踐教學內容比重較大，對學生的技能掌握要求高。但以往在實踐教學考核方法上，指導教師只通過學生運行結果的情況，主觀地給予評分，無法客觀細致地對學生的實踐操作過程進行考核。
2 教學改革原則與總體思路
據專業人才培養方案，在實施電氣控制與PLC課程的教學改革時，主要基于以下幾個原則：（1）由理論性向應用性發展。在淡化復雜理論的同時，將基本理論與生產實踐緊密結合，突出理論的運用。（2）由單一性向綜合性發展。要求學生能綜合運用電工技術、電機拖動、電氣控制、PLC等知識解決相關實際問題。（3）進一步將理論教學由課堂及實驗延伸。把課堂放到實驗實訓室、車間，教師簡單講授完教學項目的基本理論知識點后，學生根據項目要求進行分析、設計、安裝與調試。（4）進一步提高方法、手段的先進性。充分利用現有網絡平臺和多媒體等先進的教學手段和設備，綜合運用各種專業軟件，提高學生學習自主性。
教學內容中突出基本理論的掌握以及實際問題的分析、解決，另外還與維修電工中級證的考證內容相貫通；教學模式改革體現在實際教學上采用項目式理論實踐一體化教學，通過提出工程實例項目串講相關知識技能訓練項目考核拓展項目之外有關知識點項目總結等環節組織教學，拉近理論與應用的距離，也有利于拓展學生的創新思路。
教學方法與手段改革：創建“教、學、做”一體化教室，配備專用實訓儀器設備、投影儀、教學電腦和專業軟件，邊講邊練，學練結合，全程采用多媒體手段和電子課件一體化教學，通過啟發式、案例式、討論式等多種教學方法，將枯燥的理論學習形象化、直觀化，提高學生的學習興趣及效果。
采用細致量化的全程課程考核方式，提升自主學習的積極性。此外，把維修電工職業資格證書的考證與課程的教學有機結合在一起，提高學生考證通過率。
3 教學改革的具體舉措
3.1 教學思想的轉變
建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。主體是教學的中心，主導必須圍繞中心工作。因此，在實際的教學中，教師加強自身的能力建設下，強調學生的重要性，把更多的課堂時間留給學生進行操作及解答。
3.2 教學內容與體系的重構
教學內容與教學效果的好壞密切相關，據教育部的指導意見，高職高專教學要兼顧理論和實踐，整合、調整教學內容。理論教學堅持以“夠用、適用”原則，突出重點，分散課程難點。實踐教學不局限于實習指導書的內容，根據教學需要引入生產實踐的實驗項目。整合本課程內容體系為12個具體的實訓項目，以項目為核心，把理論融入項目中使教學做一體。
3.3 教學方法、手段的更新
依據生產過程的工廠電氣控制情況，選定典型任務構成教學項目，這樣達到工學結合的“教、學、做”一體的教學新模式。積極組織學生參與社會實踐，到企業參觀實習，創設課堂教學與工廠學習相互融合的教學環境。在教學實施過程中，引入職業資格考證制度，將與中高級維修電工聯系緊密的教學內容用“以證代考”的形式實施教學。積極利用開放時間，并以國家與省高職高專技能大賽為契機，讓學生多學多練，拓展課本之外的知識，提高動手與創新能力。
3.4 實施全程化、多元化的課程考核方法
制定了完善且便于操作的課程考核標準及與實施細則，注重過程考核，構建上課出勤、課堂提問、實結報告、理論考核、實踐技能考核等多元化的電氣控制與PLC課程考核評價體系，并依據各部分權重的不同合成最終成績。
4 教學改革的成效與存在的問題
首先，這種“項目式理論實踐一體化”的教學模式，凸顯了學生在教學中的主體地位。傳統教學模式下，多由教師在課堂上“唱獨角戲”，學生被動“收聽”。但在“教學做一體化”教學時，在項目的提出與分析、簡單理論介紹中由教師引導與講解，其他時間留給學生進行技能訓練以及自我拓展學習。提升了學生學習的積極性、自主性以及創造性。
其次，以學習小組形式參與課堂學習，培養了學生合作意識，增強了榮譽感。在現代電氣控制系統的設計、安裝、調試等環節需要大家通力協作完成，從客觀上要求工技人員具備良好的團隊合作意識。因此，在課前每班根據學生學習層次、學習態度的差異，以2～3人為一個學習小組。在實際技能訓練時，強調相互配合，規定考核標準，取得很好的效果。
最后，教學模式的改革，促進了教師的自身水平。在設計教學時，不僅要求教師全面掌握課程內容，還要站在課程總體架構的高度，結合高職學生的自身特點、學習特征，綜合考慮。由于強調動手操作與自我拓展學習，使學生在理論與實踐中會碰到各種問題，這也要求教師不能僅局限于課本，照本宣科，還要加強自己專業知識的廣度與深度，具備“雙師”資格，這樣才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟地解決學生提出的問題。
當然“項目式理論實踐一體化”教學模式改革，在實施中暴露出一些問題。如，“教學做一體化”教學對學校的實驗設備的配置有較高的要求；部分學生因監管不到位存在蒙混過關現象；教學項目檢查、考核耗時多，影響了課程的進度。
參考文獻
[1] 任魏娟.職業教育項目教學法研究.華東師范大學，2011.
