解剖學的論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的解剖學的論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：解剖學的論文范文

很多師范院校學前教育專業對人體解剖生理學實驗不夠重視，有的甚至沒有開設實驗課，這樣純抽象的理論教學大大地削弱了學生對該課程的學習熱情。人體解剖生理學實驗是人體解剖生理學教學過程非常重要的一部分，學生通過實驗能加深鞏固驗證理論知識，是學好生理學的重要方法和手段，同時也是培養學生學習興趣的契機。例如，運動系統中骨和骨骼肌各論的教學在理論教學中不介紹，放在實驗課上介紹。借助于實驗室的標本、模型等教具，先讓學生自己觀察，并選出學生代表給大家講述，使學生積極主動地參與到教學活動中，提高了學生的學習興趣和熱情。這樣，既節省了理論課時，又可取得較好的教學效果。而在生理實驗內容的安排上，先使學生掌握生理學實驗常用手術器械的使用方法，常用儀器的操作步驟以及常用的手術技術。通過一些簡單的生理實驗，如坐骨神經－腓腸肌標本制備，刺激與骨骼肌收縮的關系，讓學生加深和鞏固生理實驗基本操作及基本原理。而后逐漸過渡到較復雜的綜合實驗，如呼吸運動的調節和動脈血壓的影響因素等，這些實驗項目多，難度系數較大。通過綜合實驗旨在進一步強化學生的實驗基本操作，掌握實驗方法，并培養學生分析問題與解決問題的能力。在實驗課中，鼓勵學生學會思考，學會分析實驗現象，能找出實驗成敗的原因并獲得設計實驗的素質。鼓勵他們把勇于探索、富于想象的精神與嚴謹務實、鍥而不舍的工作作風有機地結合起來，幫助他們逐步建立處理和獲得資料的能力與信心。一部分師范院校缺少人體標本室和解剖室，這樣就使人體解剖生理學的教學缺少實踐性，故可與當地的醫學院合作，定期帶領學生去相應的人體標本館和解剖室進行教學見習。并由專業老師演示人體解剖全過程，讓學生親臨其境，加深和鞏固理論課內容的學習和理解。

二、理論聯系實際，使知識點具有趣味性

人體解剖生理學教學內容抽象、理論性強，但每一章節的內容都非常完整且與人類生活息息相關，各種正常的生理現象，學生可親身體會到，甚至是非正常的生理現象，即病理現象，也很熟悉。在講解時，結合實際來講解，有利于學生的理解。例如，在講解血液生理時，可根據學生去醫院抽血化驗，醫生根據化驗單上的不同細胞數值輔助判斷疾病，幫助學生理解不同細胞的生理功能;或者靜脈輸液時，所用的生理鹽水或葡萄糖溶液濃度的限制，加深學生對血細胞滲透壓的理解;比如在講述運動系統骨骼時，講解骨骼的組成和功能后，提問同學，人工骨骼如何做呢?怎樣能夠達到真正骨骼的要求，如何實現等等?這樣既能提高同學的興趣，又引導學生遇到問題時進行思考;又如，在講述靜脈回流的影響因素時，可聯系生活中長時間蹲著突然站立，會出現暫時的頭暈、昏厥、視物不清的情況，進而引出機理:久蹲突站血液滯留于下肢靜脈回心量心輸量血壓腦、視網膜供血不足暫時的;另外在心血管活動的調節章節中，可聯系臨床常見的疾病，心力衰竭，治療時多采用強心藥，以增強心肌纖維的收縮力，改善心血管的功能狀態，加深學生對心血管生理活動的神經和體液調節。這樣可以在理解人體解剖生理的同時，擴展相關的臨床醫學知識和解決辦法。

三、多種教學方法并用，使知識點易于理解、記憶

第2篇：解剖學的論文范文

第一：論文能不能發表成功跟文章的質量有很大的關系，一般給作者的第一印象就是你的命題，命題新穎有可考究性是留給評委的印象分，作者一定要把握住。

第二：很多研博的小伙伴都是跨專業考上來的，在進行新專業學習的同時一定不要忘記自己的原專業，比較好的方法就是將原先專業知識和新專業知識相結合，尋找一個契合點，不同專業知識點的結合本身就是選題創新，而且跨學科研究已經成為學術研究趨勢。

下面小編推薦兩本醫學核心期刊好發：

1、《北京醫學》

《北京醫學》為中華醫學會北京分會主辦的綜合性醫學學術期刊，系綜合性醫藥衛生類核心期刊、中國科技核心期刊(中國科技論文統計源期刊)，以廣大中、西臨床醫師、藥師及科研人員為主要讀者對象。本刊的辦刊宗旨是貫徹黨和國家的衛生工作方針政策，推廣交流北京地區與各省市醫藥衛生科研成果和中、西醫藥防治疾病的實踐經驗，為提高醫學科學水平服務。

2、《中國臨床解剖學》

第3篇：解剖學的論文范文

論文摘要： 對教師綜合素質的培養、教學方法、教學設備的建設及教學效果的評價方法等四個方面進行探討，以提高斷層解剖學實驗教學的教學質量。

隨著醫學影像學的進展，影像設備越來越先進，影像診斷學要求醫學生必須具備扎實的人體斷層解剖學知識，從而使斷層解剖學成為醫學生繼系統解剖學和局部解剖學后的又一門人體解剖學課程。我校于2001年對影像學專業開設了斷層解剖學課程，并不斷的開展教學改革和科研的工作，以求進一步提高教學質量。以下就自己多年的教學實踐，結合其他院校的教學經驗，對斷層解剖學實驗教學提出幾點體會，供同行參考。

一、教師綜合素質的培養

1．教師應有豐富的解剖學知識

斷層解剖學是研究人體各種方位斷面上器官和結構的形態、大小、位置和毗鄰關系的形態科學。教師不僅要具備豐富的系統解剖學和局部解剖學的知識，同時對每個斷層的器官結構位置毗鄰關系以及各個斷層間的變化都應了如指掌。因此，我們先后選送中青年教師全脫產到山東大學醫學院及其舉辦的斷層解剖學學習班學習，以豐富教師的解剖學知識。

2．教師應有熟練的操作技能

斷層解剖學實驗教學必須有足夠的標本讓學生觀察，所以教師應該具備熟練的標本的制作技術，如分離腦、肺、肝等主要器官的斷層標本制作技術。熟悉斷層標本在制作過程中會出現的磨損情況，標本的變異情況等，有利于教師在教學過程中給學生指明。

3．教師必須具備相關的臨床知識

一個合格的斷層解剖學教師，不僅要知道解剖學知識，教授尸體斷層解剖知識，更應該了解相關的影像學知識，包括各種影像技術的成像原理、特點及進展，能熟練講授dsa、ct解剖、mri解剖和ect解剖的器官結構。因此，我們進醫院影像科學習正常ct解剖、mri解剖和ect解剖，同時了解各種常見病和多發病的影像診斷。講授時能使基礎和臨床相結合，有利于激發學生的學習興趣，有效的提高了教學質量。

二、教學手段和教學方法

建立以疑難問題為中心，學生自行觀察在體器官、斷層標本、親手切制離體器官斷層標本，并對照ct、mri圖像學習的實驗教學模式。[1] 這種方法能激發學生學習興趣和求知欲望，鍛煉他們獨立思考和動手能力，有效的提高了教學質量。

1．設立“疑難問題”，做好課前預習準備

在實驗前給學生出幾道能概括實驗內容的問題，讓他們圍繞這些問題做好課前預習。學生通過尋求問題答案的過程中激發了學習的興趣，學會了自學的方法，樹立了自學的信心，提高了學生的思維能力。

2．培養學生的“整體-斷層-整體”斷層解剖思維

實驗課要讓學生觀察在體標本，反復在大體上模擬做斷層，再結合斷層標本讓其知道斷層標本上結構什么時候出現，為什么會出現；最后親手切制離體器官斷層標本進行比對。讓學生明白學習斷層解剖學不能光知道一個器官的整體，也不能光從斷層到斷層，而應該讓學生建立起“整體-斷層-整體”斷層解剖思維。

3．斷層標本與影像圖象相結合的教學方法

在斷層解剖教學過程中，實物標本的觀察和臨床ct及mri圖像的觀察是重要的內容。臨床ct及mri圖像的觀察的激發了學生學習的興趣。學生通過“整體-斷層-整體”斷層解剖思維，觀察每個器官的立體結構及平面結構，再通過ct及mri圖像一一進行比對。這樣從大體標本到斷層標本，從斷層標本到ct及mri圖像，反復進行觀察。從而達到記憶ct及mri圖像及斷層標本上的器官組織的形態結構，提高學習的效率，為學習影象診斷學打下扎實的基礎。

三、實驗條件和教學設備

1．模型、掛圖、標本及ct、mri圖片

實驗室內必須具備足夠數量及較高質量的教學標本，這是完成一次實驗教學最基本的條件。我們根據教學計劃提供和斷層解剖學相關的局部解剖標本和盒裝的系統化的斷層標本及臨床正常的ct、mri圖片。同時準備相當數量的模型和掛圖，因為有些結構不能在標本上直接觀察，必須借助模型或掛圖來顯示。

2．標本陳列室

標本陳列室是解剖學科乃至一所學校的窗口，陳列的標本是解剖教學中必不可少的一個環節。我們建立了大體（系統解剖、局部解剖）陳列室和斷層解剖陳列室兩間。尤其在斷層陳列室內陳列四套全身各個部位的橫斷層、冠狀斷層及矢狀斷層的標本，在每個標本旁邊擺放該標本拍照放大過的教學照片（35cm*40cm），并對照片上的結構進行標注。學生可以充分的利用這一教學資源，培養學生的自學能力，大大的增加學生獲取知識的途徑。

四、教學效果及評價

為了檢驗實驗教學效果，我們對學生的動手能力和對知識的綜合應用能力進行考核，力爭做到公正、合理，具體形式包括以下幾個方面：①操作能力：觀察學生平時實際動手操作能力，如腦、肺、肝臟的離體器官的斷層標本的制作。②實驗報告：我們要求學生把上課觀察到的主要的斷層結構進行繪畫。通過繪畫有助于對結構的毗鄰關系加深記憶。③標本考試：標本考試是解剖學教學過程中一個不可缺少的重要環節，是檢驗實驗教學效果的必要手段和客觀依據。通過標本考試能調動學生觀察標本的積極性，對斷層解剖實驗教學質量的提高起著促進的作用。

第4篇：解剖學的論文范文

關鍵詞：運動人體科學；論文選題

中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學專業碩士、博士生研究生論文選題進行了分類統計和比較分析，并對其選題方向和特點進行歸納總結，以期為今后運動人體科學學科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學專業各研究方向的研究生論文505篇，其各專業的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻并進行了分類整理，獲得了相關資料和信息。

1．2．2數理統計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內容和特征等指標進行了初步統計，并對統計結果進行了數理分析。

2　結果與分析

2．1 人體運動科學專業論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數量占運動人體科學專業研究生論文總數的46．34％(表1)，這與以北京體育大學為代表的一批體育院校運動生理學科點開設較早、而其他學科點開設較晚有關，同時與80年代某些院校只設立運動生理專業碩士的現象也有一定的關系。數據顯示：運動生物力學方向的論文數量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學為一門較為年輕的學科，在我國的起步較晚；而運動解剖學方向的論文數量總數也相對比較少，尤其是進入21世紀后的3年中運動解剖方向的研究生數量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養結構所致，該學科屬基礎理論學科，且與運動訓練相關性不大所致。

從圖形及數量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數量和總數都在逐漸增多。

統計結果顯示，近年來運動生理學研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復、機能評定和心血管等范圍內，其數量占運動生理方向研究總數的55．98％，這與目前國內體育期刊上相關領域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓練關系密切，這些研究可以解決運動訓練中出現的實際問題。進入21世紀后，內分泌功能的調解、訓練效果等與大眾健康、全民健身關系密切相關的問題也將受到了重視，其研究生論文數量必然有所增加。

2．2各專業方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運動生理專業

2．2．2運動生化專業

如表3所示，營養是運動生物化學方向研究的一個主要方面，其研究生論文數量約占總數的1／3。在運動訓練中“沒有恢復就沒有訓練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養學的相關研究，如何應用合理的營養手段來延緩運動性疲勞的產生，促進運動后恢復已成為體育科研領域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養及合理的恢復段在運動員當中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據。隨著國民經濟的發展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓練效果的研究數量也在逐漸增加，呈現了與運動生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運動解剖學

統計數據顯示，兒童少年體質現狀和生長發育規律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學方向研究者們所關注的主要問題，其論文數量分別占該研究方向論文總數的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態結構與功能的基礎性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數量比例均相對較少，呈現出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現象說明運動解剖學知識領域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經過幾十年的發展，運動解剖學已經形成了較為固定的研究領域，這也是一個學科發展基本成型的表現。

2．2．4運動醫學

統計數據顯示，運動醫學方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓練實踐結合比較緊密，體現了科學研究服務于訓練實踐的基本指導思想，和運動醫學實用性較強的學科特點。

2．2．5運動生物力學

統計數據顯示，運動生物力學方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術環節的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學的手段輔以現代化技術手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標、數據，并采用計算機評價系統進行分析、評價。其中涉及動作技術分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統的研究呈現逐漸增長的趨勢，達到生物力學研究生論文總數的23．81％，體現了運動生物力學與計算機科學的聯系日趨緊密。隨著科學的發展運動生物力與數學、物理、計算機、醫學等學科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業方向選題特點的分析 從表2～6的數據統計結果顯示，各方向的選題方向一方面呈現了各自專業的學科特點，同時各學科之間互相關聯，存在一些共同點。

從各自專業方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復的內容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結構改變的研究，都是這一領域的研究熱點。

運動生化方向對運動員營養補充問題以及運動后恢復手段的研究得到越來越多的注視。“沒有恢復就沒有訓練”這一新觀點提出之后，營養及其他恢復手段成為競技體育中的熱門問題。

運動解剖學方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質現狀和生長發育規律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態結構影響的研究”和“骨骼肌形態結構和功能的研究”這3個方向，占論文總數的80％。

運動醫學的選題則集中在創傷、心血管、訓練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運動生物力學是相對較為獨立的學科，其選題集中在兩個方面：動作技術分析(42．86％)，其次是計算機評價系統的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學、動力學及身體素質等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關注。

2．3各專業方向研究生論文的研究對象

統計數據顯示，運動人體科學專業的研究對象中動物實驗占到總數的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。

從科學研究的實際應用價值上看，人體實驗的科學研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結果更為準確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關系太遠，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。

在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優勢結合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設計也是論文成敗的關鍵。

2．4各專業方向研究生采用的研究手段

2．4．1運動生理專業

2．4．2運動生化專業

2．4．4運動醫學專業

數據顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫學方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標的測定占相當大的數量和比例。尤其與運動實踐結合比較密切的論文多采用生化指標對受試者進行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學訓練所關注的主要問題。另外，血常規、血尿素指標以及以血清酶的變化都是運動訓練中經常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經或月經紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進，實用性的基因分析手段逐漸應用到了體育科學研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達的研究，對β－腎上腺素受體基因表達的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現代基因手段與運動實際相結合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運動生理學使用較多的是生化指際、生物電技術和常規生理指標，共占其研究總數的74．99％，近幾年來，借助生化指標檢測的研究數量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標占絕對統治地位，達到總數的85．19％，充分體現了本學科的特點。運動解剖學則較多地應用身體素質指標、組化電鏡、生物電技術及常規生理指標等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學的研究手段呈現多元化。運動醫學方向中應用較多是生化指標、常規生理指標和組化電鏡及生物電技術，占該方向研究手段總數的89．36％，體現了運動醫學監測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現出互不相同特點，歸結原因在于不同專業研究的側重點不同所致。

動作技術分析系統是運動生物力學專業研究中最常用的手段，占生物力學各研究手段總數的42．22％，它是運動生物力學為運動訓練直接服務的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術和數碼拍攝技術的發展取得了很大的進展。隨著計算機技術的不斷發展，計算機也逐漸進入體育科學研究領域，其主要運用在計算機分析、評價系統中，這些先進、準確手段的引入對運動訓練和科學研究產生了巨大的推動作用。

2．4．6 除運動生物力學外所有專業不同年代研究手段的對比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術、常規生理、生化指標，各占總數的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進入90年代后，隨著研究的進一步深入，一些簡單手段，如生物電技術和常規生理指標的應用比例逐漸減少，而生化指標等反應受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達到總數的52．30％，體現了各學科研究的精確、精細化和定量分析的逐漸增多。隨著科學技術的發展，一些前沿科技手段，如基因技術開始在運動人體科學領域中應用。本文所統計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學研究的不斷深入以及研究手段的不斷發展，同時也反映了運動人體科學專業學科水平的提高。

3　結 論

第5篇：解剖學的論文范文

關鍵詞：解剖學 ； 數字化 ； 教學系統； 教學方法

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015）05-

The Innovation on Digital Teaching Method of Anatomy

HU Hengwu LI Songtao

（School of Information Engineering， Guangdong Medical college ， Dongguan Guangdong 523808 ， China）

Abstract： Anatomy is a compulsory course for medical students. According to the analysis of the existing problems in traditional teaching and the shortage of experimental teaching equipment， the paper establishes an digital teaching environment of anatomy by computer technology， which could provide for students the experiments real-timely， multi-dimensionally and interactively through the combination of digital teaching and traditional teaching method. The given fruits could easily train the skills.

Keywords：Anatomy ； Digitalization ； Teaching System ； Teaching Method

0 引言

隨著計算機技術的廣泛應用，以計算機技術為支撐的數字智能控制已經滲透到現代醫療的各個領域，發展成為新的數字醫療，促使醫療技術向專業化、精準化、微創化和遠程化方面快速發展[1-2]，導致傳統教學模式與數字醫療現實脫節，在校醫學生與當前應用實際脫軌。基于此，如何在實物標本不足[3]的情況下，通過探索其他途徑和方法來改善傳統教學模式，滿足醫學院校培養醫學生的相應需求，即已成為時下的焦點研究課題。為此，采用數字化技術對解剖學的傳統教學方式進行改革，也就是通過數字化教學為學生提供實時、交互、多維的解剖學學習環境，醫學生不再受任何時間、地點所限地開展學習和實踐訓練，這就勢將使得解剖學傳統教學模式中的問題現狀獲得圓滿解決，同時強勢促進理想教學目標的全面達成。下面即對這一研究實現展開全面論述。

1 解剖學傳統教學模式存在的問題

一直以來解剖學都是采用傳統的教學方法，教學方法停留在“看”與“摸”的層面上。醫學生往往是被動地接受專業老師的“填注式”[4]教學方式教授，即通過教師講授和“看”教學模具的方式學習知識。由于教學進度安排所致，每個章節要指定學時來完成講授，在這個過程中，講課形式單一、學生參與度低，都是老師用教學模具實施講解，學生只能努力“看”和“聽”而未能將實踐操作與理論密切聯系，致使所講內容對學生來說是抽象、晦澀又枯燥的文字堆疊。而在實踐操作時卻又由于理論講授時有些內容本來疏于理解，或因即時記憶而涉及遺忘，因此就很難使“看”、“聽”的與“摸”實物標本建立生動、統一聯系，從而在一定程度上影響了教學實踐效果。

隨著多媒體技術在教學中的應用，解剖學也概莫能外，既可將多媒體技術用于理論教學，也可以用于實踐操作教學。在整個教學周期中都可以進行多媒體標本示教，利用二維的畫面直觀展示出組織器官解剖結構，同時附以傳統的講解。這一聯合模式實現了優勢互補，取長補短，從而提升了教與學的活躍性。但是，仍需看到，通過多媒體可將標本的組織器官結構真實、清晰地顯示出來，教師再利用標本講解，卻只是豐富了“看”的內容，學生依然無法在講解的同時進行實踐操作，實現無縫連接，強化學生所學。另外一點則是采用實物標本進行實踐教學，現階段實物標本卻仍處于緊缺狀態，難以滿足醫學生的實踐教學需求。

2 數字化實驗室建設

針對解剖學傳統教學中的如上情境問題，研究分析可知，即需利用數字化技術改進教學方法，建立一個解剖學的數字化教學環境。這樣的一個數字化教學環境主要依托數字化實驗室的出現和形成。數字化實驗室創建包括用于理論教學的講授環境、實踐操作的訓練環境及輔助管理環境，需要將已有的解剖實驗室和計算機實驗室改造成數字化綜合實驗室。通過購買大數據、高負載服務器處置學生計算機端發送的請求，并升級學生計算機，使其具有高性能運行速度、數據處理能力和專業級圖形圖像處理顯卡等，由服務器和計算機構成離散的圖形圖像數據處理場地，為數字化教學提供硬件環境；數字人體[5]和仿真手術刀[6]已有高校和公司構建完成，在其基礎上進一步開發有數字化教學系統軟件，為數字化教學提供基礎環境，同時更要在系統中設計教學管理工具對醫學生操作訓練進行管理，保證教學的效果；建立虛擬標本考核模塊，依據教學進度安排虛擬標本考試，及時考察學生所學內容。

數字化教學系統如圖1所示，包括數字人體、虛擬手術刀、三維重建系統、虛擬標本考核系統、教學管理工具五大部分和擴展功能。其中，數字人體包含了人體所有的組織器官結構，醫學生可以全面地了解人體結構，在其上模擬人體生命循環，而且這一部分也是數字化教學系統的核心部件；虛擬手術刀由帶力反饋裝置的仿真手術刀和數字化的手術刀組成，用仿真手術刀控制數字手術刀進行組織器官解剖，產生碰撞、變形等數據信息，其后將由三維重建系統進行重建、并獲得解剖結果；三維重建系統主要采用繪制算法對虛擬手術刀產生的碰撞、變形等數據信息進行三維重建，也可以對醫療設備產生的圖形圖像數據進行立體重建，旨在實現多維度、多層次觀察；虛擬標本考核系統主要通過三維重建系統生成虛擬標本，用虛擬手術刀進行實踐操作，為醫學生提供訓練和考核所用；教學管理工具主要是對教學進度、解剖訓練、階段考核、教學資源、數字化實驗室開放情況等執行和實施管理。綜上所述，整個系統的核心是數字人體、虛擬手術刀和三維重建，可為醫學生構建了數字化、可視化的解剖標本，而醫學生則可以充分利用系統達到學習解剖課程和鍛煉技能的目的。

系統軟件在Windows操作環境下采用C#、OpenGL、 VTK和Openhaptic開發實現，并為使用者設計了B/S模式的用戶界面，使其與日常用計算機習慣相一致。該系統軟件界面是標準式的菜單操作選項，一般包括“文件”、“數字人體”、“虛擬手術刀”、“三維重建”、“教學管理工具”、“擴展”和“幫助”等。

3 數字化教學模式

在此基礎上，首先可以通過數字化教學環境改善傳統教學模式。傳統教學一般包括教學用具、多媒體、實物標本等，用“看”、“聽”和“摸”的手段教授解剖學知識。但教學用具、實物標本和多媒體展現的都是單獨、分立的，不能揭示人體的多維層次結構，另外也沒有充分的實物標本來保障實踐操作訓練，理論指導對技能訓練仍未臻至一體或滿意。數字化教學系統可以建立實時、交互、多維的數字人或虛擬標本，醫學生可以反復觀察人體結構及其解剖關系，并通過仿真手術刀對感興趣的組織器官進行解剖。這就突破了傳統教學條件的限制，完成了理論知識與實踐操作的實時連接，強化了知識理解程度，使難學、難懂的科目也充滿了系列美圖，充分調動了學生的學習樂趣。

其次，將數字化實驗室和數字化教學系統開放。醫學生可以自由選擇時間到數字化實驗室，又或者通過個人計算機登錄WEB進入數字化教學系統進行自主學習，醫學生還可通過管理工具中的微信、QQ語音、留言、電子郵件等多種方式給老師發送信息，老師通過教師端回復問題，方便了學生與老師溝通。用上述方式達到了以學生為中心的教學目標，學生成了教學的核心，所有教學資源都是學生以其學習目的為軸心發生的特征選擇性配置，這樣就為學生提供一個廣闊、自主的學習空間。

最后，依據教學進度通過虛擬標本考核系統安排標本考試。標本考試是檢驗學生學習成效的主要手段。由于實物標本的緊缺，縮減標本考核內容，嚴重阻礙了教學的推進。在數字化教學系統中，醫學生可以反復使用數字人體或三維重建的組織器官，也可以反復使用虛擬手術刀解剖，進而依據需求安排虛擬標本考核，及時考核學生所學知識，使學生的學習更加有目的性和針對性。

4 結束語

數字化教學改善了傳統解剖教學，緊跟當前醫療節奏，緩解實驗教學用具的緊缺，用多樣的數字化的教學方法拉近與解剖學的距離，促進教學手段的改革，提高醫學院校的教學質量、教學效果，尤其是對提高醫學生的實踐操作能力具有深遠意義。

參考文獻

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第6篇：解剖學的論文范文

【摘 要】 該研究項目屬于體質人類學范疇。所有考察材料均源于本院人體科技館的陳列標本庫，通過普查發現人體形態變異、器官或結構畸形標本200 余件，選擇“腰骶椎并骶尾融合”、“先天性骶椎腰化畸形”、“分葉腎變異”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、“ 左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“左位闌尾變異”、“樞椎增生性畸形”、“Y字形跖骨并6 趾足畸形”、“ 左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合” 等先天或后天性異常標本20 余件，采用體質人類學“非測量性考察法”、“體質測量法”和CT斷層影像綜合考察，經定性分析和統計學處理，屬于變異的標本有“分葉腎變異”等10 項；先天性畸形的標本有“Y字形跖骨并6 趾足畸形”等5 項；退行性變畸形標本3 項；創傷和壓迫性畸形標本2 項，分類考察結果先后在國家科技核心期刊發表系列研究論文13 篇，集中反映“人體科技館異型標本的科學考察與文化收藏研究”項目的學術內涵，旨在彰顯大學生研究性學習與實踐成果。

【關鍵詞】 器官變異；人體畸形；體質測量；應用解剖

[Abstract] The research project belongs to physical anthropology. All study materials are derived from the specimen storehouse of the school’s science and technology museum of human body ， according to the census， we have found more than 200 pieces of human body shape variation and organ or structure variation samples， selecting more than 20 pieces of congenital or acquired abnormal specimens， such as， "lumbosacral and sacrococcygeal fusion"， " congenital sacral lumbarized deformity "，" leaf kidney variation "，" sternum hyperostosis with supraspinous ligament ossification deformity "，" the left fifth metatarsal supernumerary toe deformity "，" left bit appendix variation "，" axial proliferative deformity" ， " foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ，"double fracture and abnormal healing of the left distal radius and ulna". Taking the method of physical anthropology "non-measurement study method"， "physical measurement " and comprehensive study of CT tomography， after the qualitative analysis and statistical treatment， there are 10 items variations of the specimens，just like the ” leaf kidney variation"; And the number of congenital malformations of the specimens is 5 items ， for example， "foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ; Degenerative abnormal specimen has 3 items; Trauma and compression deformity specimens account 2 items， with the classification study results， we have published a series of research papers at the national science and technology core journals， the total number is 13， which focuses on reflecting the academic content of the project of "scientific investigation and study of variation and abnormal samples in science and technology museum of human body "， it aims to demonstrating university students research study and practice achievements.

[Keywords] Organ variation; human malformations; physical measurement; applied anatomy

人體異型標本包括人體形態變異與器官結構畸形的解剖學標本。由于人體變異與畸形的表現千奇百態，在群體中發生的機率極低，故異型標本的發現是可遇而不可求的，加之形成的原因眾多，演化機理復雜，并直接關系到臨床的診斷與治療效果，故開展人體異型標本的科學考察與收藏，對于豐富學院人體科技館的文化內涵，探索人類生物進化奧秘與臨床醫學應用，均具有重要的理論研究和實踐指導意義。目前。有關人體異型標本的研究，主要是靠臨床工作者的隨機發現與一般分析，尚缺乏系統科學地觀察測量和深層次的理論探討以及綜合論證。專業解剖學工作者對人體異型標本的研究曾有過重要的貢獻，但近年來，受現代科技的影響，眾多解剖工作者的目光已轉向鼠科動物或分子生物學的研究，對人體形態解剖的研究似乎興趣冷漠，特別是有關人體異型標本觀測考察的文章。鮮見于報端。有關異型標本的科學考察研究，于2010 年、2011 年連續獲“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目” 的立項資助。該項目的基本思路是，以本院人體科技館為基地，開展以異型標本為題材的科學普查，發現并收藏了各類形態變異與結構畸形的標本200 余件，分批將部分標本應用科學的檢測方法手段實施考察，對所獲結果進行綜合分析討論，并對其類定性、形成原因、演化規律、功能影響、臨床表現以及科學價值等逐一開展科學論證。一年多來，項目組的成員先后撰寫系列研究論文20 余篇，均已在《中國臨床解剖學雜志》、《解剖與臨床》、《解剖學研究》《中國健康月刊》和《科技咨訊》等國家科技核心及核心遴選期刊公開發表13 篇，其系列成果獲學院2011 年度大學生“科技創新”一等獎，并參加2011 年第九屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽，經專家盲審、現場考察答辯和綜合評定，榮獲省一等獎，充分彰顯大學生研究性學習和創新性實驗項目的實施，在科學研究中的促進作用。系列研究成果綜述報告如下。

1 材料來源

本項目作為首期部分考察研究對象的材料均取源于本院人體科技館的陳列標本庫。主要有 “額中縫顱骨”、“分葉腎”、“腎血管異常”、“腰骶椎并骶尾融合”、“副腓腸肌”、“枕間縫顱骨”、“副脾”、 “先天性骶椎腰化畸形”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化”、“ 左側第5 跖骨贅生趾”、“左位闌尾”、“先天性左側骶髂關節完全融合”、“左側先天性股骨頸干直角”、“樞椎增生性畸形”、“胸骨巨形滋養動脈孔”、“Y字形跖骨并6 趾足”、“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、“多胸椎骨性融合”、和“雙凹顱頂”等先天或后天性異常標本。所有標本均經過常規清潔和防腐處理后，精心制作而成，標本的表面形態和結構較清晰，具有較好的真實性，均符合解剖科學考察要求。

2 考察方法

項目研究采用國際通用的體質人類學“非測量性考察法”、和“體質測量法”（1906 年于摩納哥召開的第13 屆國際人類學與考古學會議和1912 年日內瓦召開的第14 屆國際人類學與考古學會議上通過的測量項目。采用此項方法測量所得到的數據具有統一的國際標準）實施考察，參照《人體測量手冊》[1]與《中國人解剖學數值》[2]相關項目逐一進行測量，應用德國體質人類學馬丁測量儀（精度±0.1 mm）測量，根據對象不同采集標本的形態結構觀察元素和科學數據。通過統計學3 線表分析其結果；重要項目采用實物拍照和CT斷層影像現代技術參考研究，以確保研究成果的系統性和科學性。

3 考察結果

經整合“非測量性考察法”形態觀察、“體質測量法” 各項目測量、和“CT斷層影像解剖學” 檢測等手段考察獲得的相關信息，進行分類定性分析，發現屬于器官變異的有兒童“分葉腎變異”、“腎血管變異”、“胸骨巨形滋養動脈孔變異”、“副腓腸肌變異”、“額中縫顱骨變異”、“枕間縫骨顱變異”、“副脾變異”和罕見的先天性“左位闌尾變異”等標本；屬于畸形類的有先天性“骶椎腰化畸形”、多化性“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、先天性“左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“先天性左側骶髂關節完全融合畸形”、“先天性左側先天性股骨頸干直角畸形”、先天性“樞椎畸形” 、先天性“Y字形跖骨并6 趾畸形足畸形”、創傷性“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、退行性變“多胸椎骨性融合畸形”、先天性“腰骶椎并骶尾融合畸形”、和地方性“顱頂雙凹畸形”等標本。對以上部分典型的變異與畸形的標本進一步開展胚胎發生學、病理解剖學和與臨床應用等綜合研究，結果討論如下。

4 分析討論

按照人體解剖學的理論[3]，人體器官的形態構造、位置關系及其血管神經配布狀態，均在統計學上占優勢的為正常現象。部分形態結構與正常狀態有一定的差異，稱變異。變異一般不影響正常的生理功能。解剖學形態結構如超出一般變異范圍，甚至出現明顯變化，并嚴重影響正常生理功能者，稱為異常或畸形，眾多研究資料表明，人體器官的變異或畸形的發生，多以先天性的因素為主，生態環境、行為習俗、職業勞作、疾病與創傷等因素也與人體畸形的發生有密切關系。本來人體的變異，按理說應是促進機體順應環境，以增強生存能力的一種調節機制。因為人類從古猿、能人、直立人、到智人，歷經了數百萬年的演化，以至于進化為直立行走的現代人類，就當今現代人的顱腦來說，其容量（1400 ml）要比200 萬年前的“東非能人”[4]（700 ml）多大一倍，而且各種功能也日臻完善。現在看來，似乎人類的生物學進化已基本完成，其實，人類無論是群體還是個體間還存在很大差異，就人體形態結構和生理功能而言，也不相一致，說明人類仍在潛進化。如手的掌指功能越來越靈活精細，面部趨向垂直，小腿第3 腓骨肌的出現和思維與語言信息功能的不斷完善，都足以標志著人體解剖學的進化與創造性功能日益增強的結果。根據英國劍橋的桑格研究院（Wellcome Trust Sanger Institute），以及兩家來自美國和加拿大的研究機構最近的研究發現，每個人相比其父母一輩，其基因組均出現了多達60 余處的突變。這種潛在的基因一旦條件滿足時，將誘導潛變異進化現象。變異的另一面就是退化。如體毛、耳廓，達爾文結節、智齒、第三眼瞼、鎖骨下肌、掌長肌、闌尾、犁鼻器、第13 根肋、頸肋和副鼻腔、小指（趾）等數十個人體器官與結構，正在逐漸退化或已經消失[5]。此外，如果突變的基因發生錯位，將導致先天畸形。造成畸形的原因還很多，諸如胚胎早期發生紊亂、發育異常和后天的退行性變等。

人體畸形輕則影響正常的生活質量，嚴重時導致器官功能障礙，引發臨床危機。應值得說明的是，該項目所發現的部分標本的確有限，不能含括所有的變異或畸形范疇，但系列考察結果顯示確實有一定研究意義。綜合分析其中兒童“分葉腎變異”標本18 例（男14 例，女4 例）有不同程度的腎分葉現象[6]，一般以5～8 葉居多，右側腎分葉略高于左側，年齡越小分葉數越多，表達率男性明顯高于女性，印證了男性早期生理發育遲于女性的科學結論。由于分葉腎的研究將為多囊腎、腎腫瘤[7]、腎柱肥大等疾病的診斷與分析提供鑒別依據；先天性 “Y字形趾骨并6 趾畸形足”標本[8]，6 個足趾排列整齊，外形均勻，解剖發現第6 趾還有趾長伸、屈肌腱分布，說明異常次生趾仍具有正常功能，本例標本還出現了第具有進化意義的小腿第3 腓骨肌的出現，這種顯性多趾遺傳與進化變異并現[9]，實屬少見；“骶椎腰化畸形” 標本[10]，考察發現，骶椎只有4 塊骶椎，第1 椎體部發育不完全，僅部分與第2 骶椎椎體骨化，左側橫突肥大，已基本融合成骶骨左翼，右側由第2 骶椎橫突形成副翼，由此推斷，本例患者生前腰骶疾患甚為嚴重[11]；“樞椎畸形” 標本[12]，屬于高位頸椎發育性畸形；樞椎齒突左側與上關節面之間有一明顯增生骨塊（12.00 mm×矢徑15.00 mm×橫徑12.00 mm），已與椎體和齒突形成完全融合，右上關節突高于左側5.00 mm，先天性齒突塊狀增生并功能異常發生概率較低，齒突的先天性畸形也十分稀少；，一旦出現異常，將導致上位寰樞椎嚴重不穩，出現偏頭曲頸以及造成頸神經損傷性疾病等的多發性臨床表現[14]；“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形” 標本[14]，屬于椎骨后天異化增生和軟組織退行性變所致，胸椎骨質增生臨床頗為多見，但骨質增生合并棘上韌帶骨化多元畸形不常出現，該例標本的考察在腦脊液檢驗與麻醉胸椎間穿刺手術入路等臨床應用中具有重要參考價值[15]；“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”標本，的確難得一見，研究結果是一例少年時期創傷性橈尺骨遠端雙“青枝骨折”的典型范例[16]，因未及時矯正治療，而造成畸形愈合，以左前臂內旋90 度的功能障礙的姿勢伴隨其終身。在本研究項目中最具有特別意義的是“左位闌尾變異”標本的發現[17]，對研究消化管胚胎學的發生發展提供了極為罕見的實物，闌尾正常右下腹部，根據Collins收集35萬例闌尾的位置變化統計資料統計[18]，右下腹部95.48%，右上腹0.58%，左上腹3.71%，左下腹0.23%，而本例闌尾在左中下腹處，其概率僅0.02%，該例標本還并伴有多器官的異位現象，為闌尾炎的X斷層、B超影像和臨床鑒別診斷與治療研究提供了可靠的參考依據。

綜上所述，說明無論在任何時期，對人體變異與畸形標本的研究，仍然具有實際應用價值，尤其對臨床具有重要的指導意義。我們計劃充分利用人體科技館的標本資源，全面深入地開展項目的后續研究，進一步促進大學生研究性項目成果的提升、肯定和轉化應用

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第7篇：解剖學的論文范文

1高職護理教育的發展趨勢

衛生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業基礎課中應減少醫學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業的醫學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發展,培養護理行業,實用性人才的發展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業不常用的血管神經的小分支、一般肌的起止點等內容在教學中省略。英國的半島醫學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫學的改革趨勢是學以致用,與臨床結合,與專業運用聯系。

2基礎醫學課程教學現狀

護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫學課程是護理學專業必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫學課程,基礎醫學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯系。學生對人體形態學知識掌握得如何,對其后續的其它護理學專業基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學內容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業的相關性和實用性。

2.2教學方法

由于護理學科的不斷發展和新興學科的不斷涌現,各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內完成繁重的教學內容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創造精神的開發。純粹的專業知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫學護理,而忽視了社會、心理護理,培養出來的畢業生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。2.3實驗教學絕大多數高職教育的學校是由中專衛校升格,實驗室結構、功能、內容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調實驗課的上課率,實驗質量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現象一直困擾著護理教育。

3對基礎醫學課程教學改革的思考

近年來我國醫學院校陸續進行了基礎醫學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統進行整合,以人體系統逐一進行基礎醫學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫學專業課程打下系統堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調多學科的滲透融合,有利于高素質醫學生的培養。對于我們高職醫藥院校,對于優化高職護理基礎醫學課程體系應以專業培養目標為依據,以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。

3.1轉變基礎醫學課程教學理念

基礎醫學教學的重點應該是整體優化課程結構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫學課程的教學內容應與護理專業相呼應。護理專業一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發展,其對教學改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業,應壓縮基礎醫學中有關疾病表現、診治方面的內容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內容。如人體解剖學數學中可針對護理專業的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現的損傷、并發癥等為臨床應用莫定堅實的形態基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內容按專業需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。

3.2創新基礎醫學教學方法

改革創新教學方法,即拋棄傳統的知識灌輸型教學模式,充分利用現代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發揮學生學習的主體作用,激發學生的自主性和創造性。將教學過程作為學生對知識的再發現過程,創造更多的師生交流空間,激發學生獨立思考與創新意識。培養學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續發展的個體。同時,將人文素質、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫學教育的全過程,使學生綜合素質得到全面、協調發展。

3.3突出基礎醫學實驗

實驗課是教學的重要環節,可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發學生學習興趣,培養學生創新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數,使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調整實驗內容,順應課程整合改革,優化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養,把綜合能力、創新能力和個性發展有機結合起來。根據護理學專業培養目標的要求調整實驗教學內容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內容,并加入臨床護理應用知識,實現系統解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合,對護理專業學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。#p#分頁標題#e#

3.4完善實踐操作考核

完善實踐操作技能考核,根據實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質協調發展。基礎性實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結果和設計報告;創新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結果相結合。

第8篇：解剖學的論文范文

課程的基本內容與要求

公共選修課程不同于一般的專業課．它的教學要求是在較短的學習時間內使學生學到一定的知識，開闊學生視野，擴大知識面，所以，在課程教學內容上，針對非運動醫學專業學生特點，筆者精選了課程內容(目前使用的參考教材是北京體育大學王安利蔡教授主編的《運動醫學》)，目的在于培養和提高學生開拓創新等方面的素質．講授內容包括:①較系統地講解運動醫學發展史、當前主要運動醫學現狀和不足;②講解運動醫學體格檢查的基本方法與原理;③講授運動性病癥，包括過度訓練綜合癥、運動性貧血，運動性暈厥等;④介紹運動損傷的預防與處理;⑤常見運動損傷。由于運動醫學課程中有關健康教育內容的拓寬與加深，還應增加課程中心理健康、社會健康的內容，對一些審美、道德等人文健康方面的內容也應當有所涉及，如形態檢查的內容中就可以插入審美健康的內容。課程結束后，采取“期末考試+撰寫論文”的方式進行考核，在論文撰寫前不指定論文題目，讓學生應用所學的與運動醫學相關的理論知識或實踐體驗自己擬定論文題目，查找資料，從幾年的論文來看，學生一般能應用所學的知識對某問題從不同角度闡述自己的觀點．雖然存在一定不足，但從中能看出學生能夠獨立的思考問題，查閱了不少資料。使得學以致用，拓寬了解決問題的思路，提高了專業素質。

課程改革所采用的教學方法

1．啟發式教學，將PBL引入教學

公共選修課，一般低于50人就不予開課，《運動醫學》幾年來都是120人選修，大班教學，是否能廣泛調動學生的積極性和興趣是關系到學習質量的問題。

以問題為基礎的學習(problembasedlearning，PBL)教學法，可以很好激發學生學習的興趣。與傳統教師講授為主的“預習一聽課一復習一考試”教學方法不同，PBL強調以學生為主的“提出問題一查找資料一討論研究一總結反思”探究式教學模式。

例如在講授興奮劑的時候，開講就問學生什么是興奮劑，常見的興奮劑有哪些?帶著這些問題，學生的思維就容易跟老師的講解內容產生共鳴，啟發學生對興奮劑的作用進行了解。比如在學習踝關節損傷時可以提出問題:在日常生活和運動實踐中踝關節損傷有哪些形式?如何治療?既增加學習興趣，又可更新自己的知識結構。有利于學生將解剖學、生理學知識與臨床學科的信息綜合起來，提高學習效果。

2．傳統教學與多媒體教學相結合

傳統教學手段雖然具有教學媒體教學信息的量較低，傳遞教學信息的功能簡單、機械等缺點，但它仍然有一些積極的作用，如師生交流，教學和諧，教師對教學過程能進行直觀控制。而先進的教學手段也有優缺點，所以我們有計劃地穩步推進，將先進的教育技術融于教學活動中。課堂上既有相應內容的多媒體課件，一些小動畫和視頻會給學生留下較強的感性認識而且增加了課堂信息量，引發學生的興趣，也節約了教師講解和板書的時間;如果教學內容較難理解時，教師借助口述和手寫板書，實施立體化教學，使授課更加生動、直觀、形象。

這樣既能讓學生學的輕松，教師教的也輕松，保留傳統教學中啟發式教與學的直接、自然的交互方式，滿足大學教學要求，又能提高教學效率，極大地調動學生的積極性和主動性。

3．轉變教育理念，加強與基礎理論的銜接

公選課的學生來自各個專業，具有不同學習背景，而運動醫學屬于一門交叉學科，學生需要一定的解剖學，生理學，運動生物化學和診斷學知識，考慮到非醫學專業同學的需求，每次上完課之后，老師和學生進行交流，通過學生的反饋，了解不同專業學生的難點，我們在課程內容設置上，重要章節之前會有課程基礎知識教授部分，補充《診斷學》、《人體解剖學》、《生理學》、《運動生物化學》相關學科知識，并攜帶教具和模型去課堂，務求學生掌握一些運動損傷包扎，運動員心跳醫務監督，運動營養食譜編制等課程基本的技能。

存在的問題

雖然本課程得到學生的普遍歡迎和認可，但也有以下需要改進的地方。講授內容的合理取舍:多增加學生感興趣的內容，如一些學生提出不同年齡，性別的體育衛生方面少講一些，更加重運動損傷。增加更多的視覺內容:如創傷貼扎術，哈佛臺階試驗。欠缺實驗部分，考慮在今后的課程教授中增加實驗部分。

第9篇：解剖學的論文范文

關鍵詞：基礎醫學教學；實驗教學示范中心；教學模式改革；

作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環系統、病理學、醫學形態學課程模式和教學方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.E-mail：zy.dl@163.com；

2005年，教育部了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學示范中心建設單位［2－3］。大連醫科大學基礎醫學實驗教學中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位。它標志著我校在深化實驗教學改革、提高教學質量上取得了顯著成績，在進一步促進優質實驗教學資源整合、優化、共享方面取得了重大進步。

1基礎醫學實驗教學中心的組建歷程

大連醫科大學的前身為創建于1947年的關東醫學院，1950年改稱大連醫學院，1994年更名為大連醫科大學。基礎醫學實驗教學中心的建立和發展伴隨著我國醫學教育事業的進步和學校的發展。

1993年，我校將生理、病生、藥理3個學科的實驗教學內容重新組合，構建了新的實驗教學課程體系———機能實驗學，并于1998年正式組建了機能學實驗室。此改革規劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學改革項目”。此項實驗室教學管理與運行體制的改革為我校其他學科實驗教學改革提供了重要的參考。

2001年，學校對人體解剖學、組織學、病理學3個學科的實驗教學部分內容進行有機組合，建立了醫學形態學實驗課程體系，提出將微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學等實驗教學合并成立病原生物學實驗室的設想。2004年7月形態學、病原生物學、生物化學與分子生物學、人體解剖學4個實驗室正式組建，大連醫科大學基礎醫學實驗教學新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設與管理，優化實驗教學資源配置，進一步推進實驗教學改革，學校成立了基礎醫學實驗教學中心，中心下設人體解剖學、生物化學與分子生物學、病原生物學、形態學和機能學5個綜合性實驗室。2009年基礎醫學實驗教學中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心。

2管理與運行機制

在校實驗教學中心工作領導小組領導下，基礎醫學實驗教學中心由校、院兩級管理，基礎醫學院主管教學的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責制。中心主任主持中心的實驗教學和實驗室管理工作，負責實驗室建設規劃與發展計劃，建立健全實驗教學課程體系和管理體系，執行和落實基礎實驗教學改革，統籌中心儀器設備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學研究項目，推動實驗教學改革。每個實驗室設主任1人，具體負責實驗室的建設和實驗教學改革，組織實驗教學和教學研究，落實實驗室相關實驗課程建設，參與制訂和修訂基礎實驗課教學大綱、教學計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學秘書，協助實驗室主任負責日常教輔工作和實驗室管理事務。

實驗中心現在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術人員27人，授課教師115人；為全校21個專業的五年制、七年制、衛校、高職、成人教育、留學生及研究生開設23門基礎醫學實驗課。每年實驗中心接納學生約7500余人，年均總實驗人時數近50萬人時。

3儀器設備配置與實驗教學平臺建設

3.1先進齊全的儀器設備

基礎醫學實驗教學中心現有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設備近2200臺(件)。各實驗室常規儀器設備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設備完好率達到98%。近5年經費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設備得到了更新，并新增了部分先進儀器設備，更好地滿足了實驗教學需要和大學生創新、創業實踐的需求。

例如解剖學實驗室新增多媒體教學設備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數字人解剖系統網絡版和解剖學教學互動系統；形態學實驗室新增數字掃描切片學習系統。數字人解剖系統和數字掃描切片學習系統是基礎醫學院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數字網絡教學平臺的重要內容，為學生的自主學習提供了平臺［4］。機能學實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設備，進一步加強了大學生創新、創業基地的建設，也為教師、學生提供了科研平臺。

3.2創新型智能化的實驗教學平臺

根據教育部、衛生部2008年頒布的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》［5］和2012年的“關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見”文件精神，大連醫科大學啟動了“卓越醫生人才培養計劃”，構建新的實驗教學模式和課程體系，開展創新型智能化的基礎醫學實驗教學平臺建設，投入資金購買必要的教學與實驗設備，提升整體實驗教學環境，發揮學生的學習主動性，切實提高本科教學質量和人才培養質量。

(1)人體解剖學實驗教學平臺。人體解剖學實驗室擁有13個常規實驗室、1個人體斷面影像解剖學實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學習室。每個常規實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學設備和解剖互動系統，均能登錄校園網進行數字人解剖系統的自主學習［4］。中央互動系統控制室可全程監控實驗情況，統一或單獨控制播放教學錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內福爾馬林濃度。實驗室開設人體系統解剖學、人體局部解剖學、人體斷面影像解剖學、麻醉解剖學和神經科學等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現代教育理念和技術手段，逐步實現實驗教學的微機化、網絡化、師生互動、人機互動［6］。

(2)生物化學與分子生物學實驗教學平臺。生物化學與分子生物學實驗室擁有7個教學實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養室、細菌培養室、庫房和資料室，儀器設備200余臺(件)。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設有本科專業生物化學實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學實驗課共33個實驗項目。

(3)病原生物學實驗教學平臺。病原生物學實驗室是由醫學微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學的教學實驗室組合而成，共有8個學生實驗室(含2個數碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設備。實驗室為全校專科、本科生和留學生、研究生開設微生物學實驗、免疫學實驗和寄生蟲學實驗共44個實驗項目。

(4)形態學實驗教學平臺。形態學實驗室由細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室的教學實驗室合并而成，現有4個數字網絡顯微互動實驗室、6個多媒體網絡光學顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉移模型等。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數字切片掃描與應用系統，建立了組織胚胎學和病理學4A數字切片系統網絡教學平臺［4］。形態學實驗室為法學和管理學專業開設醫學形態學的理論與實驗課程，為臨床醫學七年制和五年制學生開設綜合性醫學形態學實驗課程，為細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室開設的所有本科生和研究生的實驗課程教學共計104個實驗項目。

(5)機能學實驗教學平臺。機能學實驗室由生理、病生、藥理3個教學實驗室整合而成，是我校大學生創新實踐基地，現有8個教學實驗室、3個大學生創新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統等實驗儀器設備；大學生創新實踐實驗室配有能滿足學生自主創新、進行設計性實驗的儀器設備。機能學實驗室承擔七年制、五年制學生和留學生的機能學實驗教學，開設機能基礎實驗、綜合實驗、自主設計或創新性實驗等共計53項。

4教學理念和教改思路

大連醫科大學堅持科學發展觀，以學生為本，以培養高素質創新型醫學人才為工作核心，將實驗教學與理論教學、科學研究緊密結合，構建系統性、科學性的基礎醫學實驗教學課程體系和人才培養模式，注重學生素質、能力的培養。實驗教學改革突出系統性、綜合性、開放性和設計性。在教學內容上強調理論與實踐、經典與現代、教學與科研、基礎與臨床相結合，通過經典驗證實驗、綜合性實驗、設計性實驗，提高學生動手操作的實踐能力，通過創新實驗和大學生科研平臺，培養、提高醫學生的創新思維和科學研究能力。

5課程特色與成果

基礎醫學實驗教學中心銳意進行教學改革，積極建立創新型實驗教學體系，在基礎醫學實驗教學體系和人才培養模式方面均有所創新。

5.1實施分級實驗教學體系

在基礎醫學實驗教學中，全面進行了教學理念、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的調整，將實驗教學體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個階段。實驗教學以人體器官-系統為中心，強調形態、結構變化(解剖學、細胞生物學、組織病理學)、生理功能、代謝變化(生理學、生物化學、病生)、致病因素(病原生物學)、藥物治療(藥理學)的內在機制及其聯系。

(1)基礎性實驗。以經典實驗訓練學生的基本技能，要求學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學內容具有基礎性、入門性、規范性特點，教師示范、學生做規范化操作訓練。

(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業界限，將各學科分散但密切相關的內容融會貫通，形成較為完整的知識體系。

(3)設計性實驗。引導學生從教學實驗過渡到科學研究。設計性實驗需要選題、設計、實施、總結等系列科研活動，不但能鍛煉學生的動手能力，也有利于培養學生的科研素質和創新精神。

5.2打破傳統學科界限，創新科學的實驗教學體系

將原分別教學但關系十分密切的相關學科有機結合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學計劃，并進行獨立考核、獨立計算學分。建立了學生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學大綱、教學方法、考核辦法及實驗教學質量監管制度。新的實驗課程體系改變了傳統實驗模式，減少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，并采用“基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學方法，將醫學基礎理論與臨床實際有機地結合起來，使學生提前接觸臨床，初步培養了學生的臨床診斷思維，并加深拓寬學生的理論知識。

(1)生物化學實驗。自2004年起，“生物化學實驗”課程獨立設課(56學時，1.5學分)。分子生物學實驗室科學設置實驗項目，對實驗教學內容進行精選、整合和創新，建立起基礎性、綜合性、設計性3個層次的實驗教學體系。該實驗教學體系突出生物化學教學及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內容進行綜合設計、系統操作；突出開設研究創新型實驗，促進科研與教學的良性互動［7］。

(2)病原生物學與免疫學實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學、醫學微生物學及醫學免疫學融合為一體，創建了綜合性的病原生物學與免疫學實驗課程(52學時，1.5學分)，其中基本性實驗4項16學時，綜合性實驗9項36學時。在培養學生創新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓練的同時，充分體現了學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯系，使學生得到觀察、分析、解決問題等科研創新能力的鍛煉［8］。

(3)醫學形態學實驗。形態學實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導，以病例為主線”的原則，將解剖學、組織學和病理學3門學科的部分實驗教學內容進行有機整合，并與臨床醫學結合起來，引入設計性實驗和醫學研究前沿課題講座，形成醫學形態學實驗課程體系(48學時，1.5學分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應用性實驗；3以細胞培養、動物實驗為基礎的設計性實驗；4醫學科學前沿問題講座。在教育模式上構建了學生自主學習的教學模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構建科研化的實踐教學［9］。

(4)機能實驗學實驗。機能實驗學課程共104學時、3學分，其中基礎實驗36學時，綜合實驗68學時。基礎實驗是經典的生理學實驗；綜合實驗是以消化、循環、呼吸和泌尿系統為主線，有機融合了各系統的生理、藥理、病理生理的內容。經過機能實驗學的學習，使學生掌握基本操作技術，理解機能綜合實驗中相關學科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學實驗競賽類文化活動，充分調動了學生對機能學實驗教學的學習積極性和主動性［10］。

5.3針對不同層次學生安排不同實驗教學內容

針對不同專業、不同層次學生的需要，開設不同的實驗內容，其驗證性、綜合性、設計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現不同的培養目標［11］。采用多元化教學方法，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性［9］。基礎性實驗主要是由教師授課和指導實驗；經典性實驗主要是學生自學、小組協作完成；綜合性實驗是以教師為主導、學生為主體的自主式學習；設計性實驗由學生自主設計實驗內容、在教師指導下完成實驗。通過五年制學生的大學生科研活動和七年制學生設計性、開放性實驗活動，進一步提高醫學生科研素質和科研能力，體現了基礎性—綜合性—設計性—研究探索性—創新性的層層遞進、不斷提高的合理教學模式。

5.4系統性、綜合性、開放性的創新人才培養模式

建立“專業醫學人才—高素質醫學人才—醫學拔尖創新人才”的金字塔式醫學人才培養模式。在五年制基礎醫學綜合性實驗教學中，對優秀的學生開設第二課堂；對七年制學生普遍加強綜合素質和創新能力的培養，要求人人完成自主設計性實驗。遵循精英教育理念，培養學生的創新意識、創新精神、科學思維和創新能力，在五年制臨床醫學專業“卓越醫生人才培養”試點班中開設“創新課程”。理論授課8學時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設計等內容；實踐部分64學時，包括實驗設計、實驗實施、論文撰寫。

5.5教學成果

近5年來，中心人員承擔國家級、省級、校級教學改革研究課題30余項，獲得各級教學成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學校教學成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發表教學研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學生科研活動發表文章30余篇；“挑戰杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。

5.6示范作用

(1)建立了基礎醫學實驗教學中心網站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎醫學院4A網絡教學平臺(http：//210.47.246.130/)，創建了申報材料、中心介紹、規章制度、儀器設備、教學計劃、實驗項目、教學資源、教學研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學示范中心的建設，充分發揮示范輻射作用。

(2)出版了《機能實驗學》、《醫學形態實驗學》、《醫學微生物實驗學》、《人體解剖學實驗指導與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發行。建立起適合我校留學生特點的教學方法，在國內較早地編寫出版了英文機能學實驗教材。

(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學學習班，使我校機能學實驗教學改革模式和經驗得到推廣，在國內起到一定的示范和輻射作用。

(4)解剖實驗室配合多學科專業醫師的培訓，組織美容專業醫學整形解剖培訓班，規范美容醫師行業技能。“生物塑化斷層標本應用于斷層解剖學教學的研究”等3項教學改革課題成果應用于解剖學實驗教學中，顯著提高了教學效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。

(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學生及社會市民開放，普及基礎醫學知識。

(6)開展遺體捐獻接受工作，設立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學生進行醫學人文素質教育。

6目標規劃與展望

基礎實驗教學中心以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)為指導，以“卓越醫生培養”為主要目標，從課程設置模式、人才培養模式、學生創新平臺構建等方面，繼續探索和實踐實驗教學的改革，建立一種滿足我國卓越醫生教育培養計劃的要求及創新型醫學人才培養的基礎醫學實驗教學人才培養模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。

6.1深化實驗教學改革，完善實驗課程體系建設

卓越醫生教育培養計劃對實驗教學提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統為中心的整合性實驗體系構建，兼顧其他醫學相關專業學生培養，不斷完善實驗教學模式、豐富教學內容，增加整合性、設計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業、滿足不同需求的基礎醫學實驗教學體系。

6.2構建基礎醫學數字化網絡實驗教學平臺

進一步豐富4A數字網絡教學資源。通過建立數字化實驗教學平臺，使學生、教師可以通過校園網的終端使用。該平臺主要包括數字人解剖系統、形態學數字掃描切片學習系統、虛擬仿真機能實驗室以及數字資源的建設。

6.3建立大學生創新科研平臺，兼顧社會需求

卓越醫生教育培養計劃對臨床醫學專業醫學生的科研創新能力的要求很高。創新思維與創新能力的培養是高等教育的重要內容，把創新課程作為醫學生培養的必修課，要求所有臨床專業醫學生必須完成“創新課程”的學習。建立大學生科研創新平臺，鼓勵學生開展創新實驗，為學生的個性發展和創新能力的培養創造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫院對基礎醫學知識的需求。