會計信息實驗報告精選(九篇)

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第1篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使用計算機軟件、信息系統(tǒng)進行會計和財務(wù)管理工作不僅已經(jīng)成為現(xiàn)實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應(yīng)的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索與財務(wù)會計、管理會計等緊密結(jié)合的實驗類課程，適應(yīng)會計專業(yè)實驗教學的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設(shè)和教學，在會計信息化實驗教學領(lǐng)域已開展了積極的探索和建設(shè)。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務(wù)管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團財務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設(shè)計與研發(fā)的需求，例如財務(wù)軟件設(shè)計與研發(fā)、Excel財務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告等技能需求，此類需求對計算機技術(shù)要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識。這些需要在大學通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎(chǔ)。

2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學效果不斷進行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調(diào)試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調(diào)試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結(jié)合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

四、小結(jié)

會計信息化課程教學體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎(chǔ)上，定位于服務(wù)財務(wù)會計、管理會計等會計理論課程，結(jié)合會計信息化前沿，規(guī)劃和設(shè)計相關(guān)實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創(chuàng)新教學技能和教學方法，切實提升會計專業(yè)本科學生的綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的最終需求。

參考文獻：

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[3]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調(diào)研分析[J].中國管理信息化，2012，（3）：93-95.

第2篇：會計信息實驗報告范文

一、用友財務(wù)軟件實驗課程的教學設(shè)計

(一)用友財務(wù)軟件的環(huán)境

1.硬件的要求

用友財務(wù)軟件實驗課程對選用的硬件平臺有特殊的要求，由于用友用戶的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將直接影響到用友應(yīng)用系統(tǒng)的運行效率與穩(wěn)定性，因此，盡量使用推薦或更高的硬件配置，否則可能會出現(xiàn)系統(tǒng)反應(yīng)較慢的現(xiàn)象。機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應(yīng)高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。學生機除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應(yīng)用軟件外，會計軟件一般應(yīng)安裝3－4種，如金蝶KIS版、用友財務(wù)軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統(tǒng)學習。另外應(yīng)配有多媒體設(shè)施，便于直觀教學演示。

2.軟件的要求

選擇適合的軟件，對于該課程的效果至關(guān)重要，在各種軟件當中，比如金蝶財務(wù)軟件(例如：金蝶KIS V7.5)，這類軟件相對比較容易理解及學習，有助于學生了解整個軟件的業(yè)務(wù)流程，更適合非會計專業(yè)的同學來學習掌握，而對于會計專業(yè)的學生把這類軟件學通比較容易。而在選擇當前市場上流行的用友ERP--U8軟件，這些軟件采用了許多先進的技術(shù)。其功能較強、安全性和可靠性比較高，適用于大型企業(yè)的管理軟件，此軟件較適合會計專業(yè)學生的學習，系統(tǒng)的掌握會計電算化知識。

(二)教學目標以及教學內(nèi)容

開設(shè)用友財務(wù)軟件這門課程主要的目的是讓學生掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應(yīng)用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區(qū)別，特別是計算機核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應(yīng)用。因此教學目標應(yīng)定為在；培養(yǎng)當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設(shè)會計信息化實踐課，各校應(yīng)根據(jù)不同的辦學層次、不同的專業(yè)特點來選取不同的財務(wù)教學軟件、不同版本的教材等。

用友財務(wù)軟件實驗所選取的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求涵蓋全面的企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，不要求數(shù)據(jù)量特別大，但要完整。數(shù)據(jù)可采自已經(jīng)使用相應(yīng)軟件的工業(yè)企業(yè)，從他們的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中選取典型的業(yè)務(wù)進行加工整理且包括系統(tǒng)初始化所需的資料。在實驗前要通過測試，確保無誤。具體內(nèi)容主要包括財務(wù)軟件的初始設(shè)置，總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)，固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)的操作。

(三)實驗考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵學生的實踐能力。會計信息他課程成績考核由實踐環(huán)節(jié)考核與期宋考核兩部分組成。實驗操作環(huán)節(jié)考核成績占課程總成績的30％，其內(nèi)容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應(yīng)與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果分析。學生應(yīng)獨立填寫實驗報告，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數(shù)的平均值為實驗環(huán)節(jié)考核成績。實驗的理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構(gòu)、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發(fā)展方向判斷的能力；而操作技能考核占主要方面，以業(yè)務(wù)處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。

(四)用友財務(wù)軟件的日常維護

財務(wù)軟件與其他的應(yīng)用軟件一樣，都有自己的使用環(huán)境，即卅算機硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。為了保證財務(wù)軟件的順利運行，學生在上機操作過程中還必須學會解決在軟件使用過程中遇到的常見問題，對于計算機的軟、硬件問題學生在學習《計算機基礎(chǔ)知識》課程中已經(jīng)掌握，而對于商品化財務(wù)軟件廠家并沒有向用戶提供源程序代碼說明，所以軟件的主要維護工作由生產(chǎn)廠家或商來完成，一般易出現(xiàn)的問題廠家已逐一向用戶以回答問題的方式提供，若遇到問題可以通過訪問教師機上的有關(guān)軟件，使問題得以解決，從而掌握財務(wù)軟件的一般維護工作。

二、甩友財務(wù)軟件的教學模式與方法

第3篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：會計信息化; 課程調(diào)整; 調(diào)整原則; 調(diào)整內(nèi)容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學院經(jīng)濟系副教授, 研究方向: 會計理論與應(yīng)用研究。

一、調(diào)整課程應(yīng)遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通?？啤⒏呗毟邔Ｔ盒５臅媽I(yè)、會計相關(guān)專業(yè)（比如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等），強調(diào)的是提高學生的實踐技能使學生能靈活運用學過的知識解決實際工作中遇到的問題，強化學生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，并不需要講太多的理論和程序設(shè)計知識。

（二）創(chuàng)新能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)各院校的辦學層次應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點 ，創(chuàng)新地設(shè)置會計專業(yè)的課程體系。在確保主干課教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強重點課程，綜合相近課程，大力開發(fā)新技術(shù)課程，逐步增加選修課，以提高學生全面素質(zhì)及發(fā)展能力。

二、調(diào)整課程應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)

會計教育的目標是要培養(yǎng)一批既熟悉會計又懂計算機的復(fù)合型人才，將兩者有機結(jié)合起來，進而科學地發(fā)展會計信息化，推動會計改革和會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用。課程是學校教學工作的核心，而課程的選擇是由專業(yè)培養(yǎng)目標決定的。因此，只有合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標，才能構(gòu)建合理的課程體系。

參照財政部1995年頒布的《會計電算化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，將學生的培養(yǎng)目標分為初級、中級、高級，專業(yè)培養(yǎng)目標也應(yīng)劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養(yǎng)， 即會計信息軟件操作人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)初級人才的目的是滿足各單位對會計信息化應(yīng)用初級人才的需要，其要求是通過會計軟件基本操作技術(shù)，能夠完成會計實務(wù)的處理工作。學生層次應(yīng)該是會計專業(yè)的中專、?？?、高職。

2.中級人才的培養(yǎng)， 即會計信息系統(tǒng)管理與維護人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)中級人才的目的是滿足各單位對會計信息系統(tǒng)的管理人員、維護人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎(chǔ)上具有會計信息化系統(tǒng)軟、硬件的基本維護能力，并具有會計信息化應(yīng)用實施的組織協(xié)調(diào)能力。學生層次應(yīng)該是會計及會計信息化專業(yè)的?？坪捅究茖哟我约胺菚嬓畔⒒瘜I(yè)的本科（如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等）層次。

3. 高級人才的培養(yǎng)，即程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)高級人才的目的是造就高級會計信息化技術(shù)人才和管理人才以及滿足會計信息軟件的開發(fā)、研制，會計信息化的高層管理和高等院校教師隊伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎(chǔ)上還有會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)能力，以適應(yīng)會計信息化、經(jīng)營管理信息化、決策信息化等需要。學生層次應(yīng)該是會計信息化專業(yè)本科和研究生層次。

三、會計專業(yè)課程體系的調(diào)整

會計專業(yè)課程體系應(yīng)包括理論教學體系與實踐教學體系兩個方面的內(nèi)容。這里省略了文化基礎(chǔ)課及會計課以外的其他專業(yè)課程。

（一） 理論教學課程體系

1.培養(yǎng)初級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：應(yīng)加強計算機文化基礎(chǔ)課，如適當?shù)卦黾诱n時等。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，只是要增設(shè)財經(jīng)法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等作為會計專業(yè)的必修課，為避免會計信息失真奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如會計信息化、審計信息化、財務(wù)管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應(yīng)作為會計電算化專業(yè)的重點專業(yè)技能課。

2.培養(yǎng)中級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：在加強計算機文化基礎(chǔ)課的同時，增設(shè)計算機組成原理、計算機的維護、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以增設(shè)一些選修課，如預(yù)算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如會計信息化、ERP系統(tǒng)、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、審計信息化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、電子商務(wù)、網(wǎng)上支付等。

3. 培養(yǎng)高級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課程，如計算機組成原理、計算機的維護、大型數(shù)據(jù)庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財會基礎(chǔ)課與會計電算化時代基本相同。另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以選修預(yù)算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、房地產(chǎn)會計、財務(wù)分析、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德、會計公共關(guān)系等。

專業(yè)技能教育課增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如信息化會計與審計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計、電子政務(wù) 、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、ERP信息系統(tǒng) 、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與審計、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計及二次開發(fā)等。

（二）實踐教學體系

理論教學內(nèi)容盡管存在以上差別，但理論聯(lián)系實際、加強實踐教學卻是各校的共同認識。會計課程實驗內(nèi)容也應(yīng)分為三個層次，一是(初級水平)重點放在實訓(xùn)操作上，既抓手工操作又同時抓會計信息軟件的操作，強調(diào)獨立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎(chǔ)上，比初級多掌握系統(tǒng)的維護與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎(chǔ)上，能進行系統(tǒng)的分析、設(shè)計和軟件的二次開發(fā)。在實驗教學中應(yīng)正確反映教學目標的這種差異。

1.制訂實驗大綱。目前國家并沒有統(tǒng)一的教學大綱，各院校應(yīng)根據(jù)各層次的教學目標，編制適合本校實際的實驗大綱，包括實驗內(nèi)容、總體要求、實驗軟件的選擇、實驗課時的分配等，并將整個課程的實驗教學分解為具體的若干實驗項目。

2.選擇或編寫實驗資料，根據(jù)各層次的實驗大綱，設(shè)計具體的實驗項目。若能選到合適的實驗教材會更好，否則可以組織本教研室相關(guān)人員編寫實驗講義，以滿足當前教學的需要。

3.實驗教學過程，根據(jù)不同層次的實驗大綱和實驗項目各有側(cè)重地配合不同的理論教學內(nèi)容，以提高實踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應(yīng)的理論課之后，在課堂上或會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室緊接著進行相應(yīng)的單項實習。

4.制定實踐考核方案，實踐成績占本課程總成績35%，其內(nèi)容為平時的課程教學實驗。各項實驗應(yīng)與理論同步進行，每個實驗學生必須認真寫出實驗報告，試驗報告內(nèi)容一般包括：實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)等，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)的形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總數(shù)的平均值為實踐環(huán)節(jié)考核成績。

5.社會實踐內(nèi)容：

（1） 社會調(diào)查。在會計信息化教學中，社會調(diào)查是教學活動的重要環(huán)節(jié)，一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。應(yīng)安排1～2次的學生集體到企業(yè)調(diào)查。

（2）上崗實習。聯(lián)系企業(yè)或會計事務(wù)所，并作為穩(wěn)定的實習基地，讓學生們親自上崗實習，使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。

四、要落實新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視。會計學科的發(fā)展客觀上要求調(diào)整課程設(shè)置，特別是會計實驗教學硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計信息化專業(yè)培養(yǎng)的是既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才，這與目前我國設(shè)置會計信息化方向本科和研究生的高校很少有關(guān)。因此，會計信息化教師應(yīng)不斷加強自修并參加培訓(xùn)，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給以鼓勵和支持。

3.會計專業(yè)教材內(nèi)容落后。比如說會計信息化教材和網(wǎng)絡(luò)會計目前還沒有規(guī)范的教材，應(yīng)盡快組織有關(guān)專家編寫新的會計信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學方法有待改進。應(yīng)根據(jù)不同的學科、不同的時段、不同的教學內(nèi)容等選擇不同的教學方法。特別是信息時代，課件教學和多媒體教學應(yīng)更多地運用于課堂，提高課堂信息量并節(jié)省課時，從而使學生有更多的時間去自主地學習，擴展知識面，提高綜合素質(zhì)。

在會計信息環(huán)境下，課程內(nèi)容要體現(xiàn)信息化的特點。要以信息化的理論與實踐作為課程體系的導(dǎo)向，讓信息化的理念貫穿于整個學科體系。以企事業(yè)單位對人才的需求及三個知識層次為培養(yǎng)目標，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，大膽刪掉舊課，合并課程內(nèi)容中重復(fù)量較大的課程，增設(shè)新課程，重新進行課程設(shè)置的優(yōu)化組合，以體現(xiàn)信息技術(shù)和學科的發(fā)展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術(shù)在不斷進步，將來課程體系還會不斷調(diào)整，將有待進一步研究探討。

參考文獻：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計電算化的教學目標與內(nèi)容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

第4篇：會計信息實驗報告范文

[關(guān)鍵詞]會計實驗教學現(xiàn)狀對策

一、目前我國會計實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)實驗教材的內(nèi)容簡單、層次低下

財務(wù)會計人員要適應(yīng)因行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所提出的挑戰(zhàn)，然而行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所導(dǎo)致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓(xùn)實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數(shù)實訓(xùn)實驗教材是關(guān)于一般性制造企業(yè)的會計，內(nèi)容常常是給學生一套制造企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán)，涉及的內(nèi)容往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)沒有涉及，實訓(xùn)實驗教材的項目還應(yīng)進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。這在一定程度上制約了學生知識和能力的發(fā)展，只是培養(yǎng)了學生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)學生利用會計信息進行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等財務(wù)分析能力。

（二）過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計職業(yè)道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作?！吨腥A人民共和國會計法》第六條規(guī)定:“對認真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”，但在會計理論教學及實驗教學內(nèi)容中幾乎不涉及會計職業(yè)道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學生會計實驗學習的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學生對實驗學習的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導(dǎo)教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權(quán)威性。這種脫離實踐的現(xiàn)象可以說是較為普遍的。這一方面是現(xiàn)在的會計教師大多數(shù)是出校門進校門，缺乏實踐工作經(jīng)驗，教學任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識，對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及，使學生在實驗過程中產(chǎn)生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，現(xiàn)行的會計實驗教學，只是培養(yǎng)了學生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業(yè)務(wù)操作技能，而對學生如何利用會計報表的信息進行財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等創(chuàng)造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學生的思維能力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。盡管我國的會計教育也已經(jīng)提出“以學生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學中。

二、會計實驗教學的優(yōu)化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)

實驗實訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學質(zhì)量。為彌補目前實驗實訓(xùn)教材的不足， 應(yīng)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養(yǎng)目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學歷教育目標應(yīng)有不同的定位。在教材編寫上還應(yīng)注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應(yīng)盡量選擇會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、業(yè)務(wù)類型全面的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)(上市公司)和商品流通企業(yè)(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業(yè)務(wù)作為代表。其他行業(yè)和非盈利組織的會計業(yè)務(wù)， 可供學生在課內(nèi)或課外選擇使用。(2)在教材內(nèi)容上，要有前瞻眼光，既重視常規(guī)業(yè)務(wù)又要適當引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，加大案例教學在會計實驗教學中的比重，以期啟發(fā)學生思維,提高學生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數(shù)據(jù)處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學的基礎(chǔ)上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎(chǔ)上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應(yīng)要充考慮長期從事會計實務(wù)工作人員的意見。

(二)強化會計實驗教師隊伍建設(shè)

會計實驗教學水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平，所以建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創(chuàng)造條件，提供其接觸會計實務(wù)、審計實務(wù)的機會，豐富其實踐經(jīng)驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生會計實際工作經(jīng)驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯(lián)系實際，優(yōu)化會計實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經(jīng)驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師指導(dǎo)會計實驗教學，從而帶動會計實驗教學水平的提高。

(三)創(chuàng)新多元化的會計實驗教學目標群，改革原來單一的實驗教學目標

傳統(tǒng)的會計實驗多為驗證性實驗，學生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學生對整個會計循環(huán)過程系統(tǒng)操作，驗證所學過的會計基本理論，實驗教學目標單一。而會計學科是一門應(yīng)用性較強的社會科學，它以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，涉及稅收、金融、財政、企業(yè)管理等多學科的知識。在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，學生僅僅學會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創(chuàng)新多元化的會計實驗教學目標，已是大勢所趨。在培養(yǎng)學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識的基礎(chǔ)上，更加重視訓(xùn)練學生獨立思考和創(chuàng)新能力。在繼承的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，實現(xiàn)我國會計實驗教學目標由單一到多元的轉(zhuǎn)變。

（四）完善會計模擬實驗的總結(jié)考核工作

會計模擬實驗是從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并不是學習的終結(jié)，應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學生的實驗樣本，一方面可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據(jù)，另一方面也可以作為下一屆學生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據(jù)，這樣造成學生之間互相抄襲的現(xiàn)象嚴重。為改變這種現(xiàn)狀，會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標準轉(zhuǎn)向多元化，建立一個科學的考核評價體系。具體考核時，應(yīng)綜合考慮學生在實驗中的基本操作能力、理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，加強會計職業(yè)道德教育

在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學中，要加強會計職業(yè)道德教育，填補職業(yè)道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，在本專科學生中加強職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育。

[參考文獻]

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[2]林雙全.會計實訓(xùn)問題研究[J].經(jīng)濟師.2007年09期

[3]劉永澤;孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究.2004年02期

第5篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；會計信息化；任務(wù)

中圖分類號：F232 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，它實現(xiàn)了從以往傳授知識為主到解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標，設(shè)計教學任務(wù)，讓學生去完成，在此過程中，學生要對該項任務(wù)進行仔細分析，通過自主學習或者小組合作等方式找到解決問題的方法，完成學習任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學方法的改善，它轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，確保了學生的主體地位，可以使學生自覺地投入學習中來，從而提高了學生的學習積極性，確保學習效果得到明顯提升。該種教學方法如果得以有效運用，學生分析問題與解決問題的能力將會提高，他們的團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學中的應(yīng)用一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計對教學效果的好壞起著決定作用。教師在進行任務(wù)設(shè)計時要注意任務(wù)的綜合性和實踐性，將所要講授的知識點設(shè)計成一個個任務(wù)，讓學生去探索、完成，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習“總賬系統(tǒng)初始設(shè)置”的內(nèi)容時，教師提出任務(wù)：要求每位同學以賬套主管的身份登錄軟件，根據(jù)模擬企業(yè)的資料對總賬系統(tǒng)進行初始設(shè)置。任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個知識點：設(shè)置總賬系統(tǒng)參數(shù)、會計科目、憑證類別、結(jié)算方式、項目目錄，定義外幣及匯率，錄入期初余額并試算平衡，把這7個知識點隱含在7個任務(wù)中；同時又把每節(jié)課的任務(wù)再進行細分。如第2個任務(wù)是按要求設(shè)置會計科目，其中隱含了4個知識點，即：會計科目的增加、修改、刪除和指定。這4個知識點分別設(shè)計在4個小任務(wù)中。通過這樣的設(shè)計，會使整個教學過程條理清晰、層次分明，有利于學生更好地學習和掌握。

二、任務(wù)分析

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學生進行討論、分析，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，以使學生掌握相關(guān)知識，而不能立即將完成任務(wù)所需要的理論知識直接講授給學生，因為這樣不利于培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如：在講“固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理-固定資產(chǎn)增加”這一內(nèi)容時，教師先提出這個任務(wù)，讓學生分析增加固定資產(chǎn)前需要完成什么工作，即完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置，然后讓學生分析固定資產(chǎn)增加與初始設(shè)置中哪一步緊密聯(lián)系，即資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，再讓學生分析怎樣進行資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，通過這樣逐步引導(dǎo)，使學生溫故知新，從而得出完成任務(wù)的方法。在這一環(huán)節(jié)，教師要作為引導(dǎo)者，使學生的主體地位得以充分發(fā)揮。

三、任務(wù)實施

任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師依照模擬企業(yè)的經(jīng)營過程，將其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)為一個仿真的任務(wù)情景。授課時教師把每堂課的任務(wù)進行細化，將任務(wù)和情景相互對應(yīng)。例如：在“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”教學中，教師根據(jù)模擬企業(yè)財務(wù)部門日常業(yè)務(wù)處理的工作來設(shè)計任務(wù)情境。上機時，學生以總賬會計身份登錄軟件，進入總賬系統(tǒng)，根據(jù)模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制并保存記賬憑證。在綜合訓(xùn)練階段，教師可以把學生分為幾個小組，然后模擬企業(yè)財務(wù)部門的崗位分工，將每個小組的學生分配到賬套主管、總賬會計、出納等不同的財務(wù)崗位上，每個財務(wù)崗位都有明確的分工，通過從事不同的工作，學生可以全面掌握會計工作的各個環(huán)節(jié)，提前讓學生體會到職場的氛圍。

在這一環(huán)節(jié)，學生圍繞任務(wù)，一方面可通過自主查閱資料，上機實踐操作的方式完成任務(wù)；另外也可通過相互幫助、小組合作的方式來共同完成任務(wù)，合作過程中學生之間相互聆聽意見，交流經(jīng)驗，取長補短，能夠達到學生整體學習素質(zhì)得以提升的目的。任務(wù)驅(qū)動法雖然突出學生的主體地位，但并不意味著教師放任不管，在任務(wù)實施過程中，當學生遇到解決不了的問題時，教師要給予必要的引導(dǎo)，以保證學生都能順利地將任務(wù)完成。

四、任務(wù)評價

任務(wù)評價是對學生任務(wù)的完成情況進行檢測。根據(jù)會計信息化課程的特點，該環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容，一是對學生在平時完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如平時出勤、實驗報告撰寫、任務(wù)完成效果等進行評價，占總體評價的50%，其中教師評價占20%，學生自評占15%，學生互評占15%，從比重來看，學生總評分占30%，突出了學生評價的主體地位。二是對學生利用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的準確性與系統(tǒng)性進行評價，這需要通過上機考試實現(xiàn)，這部分所占比重也是50%。這種評價方法突出了以學生為主體，重視評價的過程性，打破了以往一考定局的模式，但是這一評價方法的科學性、合理性、全面性還需進一步探討。

通過以上分析可以看出任漲動法對會計信息化課程教學具有重要意義。但這種方法在實施過程中有些方面還需進一步完善，比如怎樣才能對教學過程進行更加科學合理全面的評價等?？傊?，任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學的應(yīng)用中，真正地確保了學生的主體地位，提高了學生的學習積極性及分析問題和解決問題的能力，最終為提高教學質(zhì)量及學生的從業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李昆霖.淺析任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學中的應(yīng)用[J].價值工程，2010（06）.

[2]金婷.探析會計電算化教學中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用[J].商，2011（10）.

[3]張迎珍.任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2011（11）.

[4]董煜.任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化課程中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2012（07）.

第6篇：會計信息實驗報告范文

一、目前會計專業(yè)在我國高職教育中存在的問題

(一)教學計劃在教學計劃中，課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，一個有特色的高職專業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)在其合理的課程結(jié)構(gòu)上。目前，我國的高職專業(yè)大多是本科專業(yè)的“微縮版”。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，“本科”會計類專業(yè)在課程類型上設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等，“高職”會計類專業(yè)則分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課等。經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，兩者結(jié)構(gòu)相似，公共基礎(chǔ)課程、選修課如出一轍;在專業(yè)基礎(chǔ)課中，會計本科突出表現(xiàn)在《經(jīng)濟學》和《管理學》及《會計制度設(shè)計》等課程的增加;在專業(yè)核心課程中，本科為《會計信息系統(tǒng)》，專科為《會計電算化》，本科專業(yè)還增加了《高級財務(wù)會計》。(二)教學方法和教學手段教學方法是指老師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和;而教學手段是指在教學活動中為了實現(xiàn)既定的教學目標而使用各種技術(shù)設(shè)備。目前，大多數(shù)高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學方式。教學條件稍微好點的學校，提供的多媒體設(shè)備僅限于播放教學課件。會計手工實訓(xùn)室設(shè)備簡陋。有些學院為了節(jié)省成本，將會計電算化實驗室與其他專業(yè)實驗室合二為一，在教學中經(jīng)常會發(fā)生“軟件沖突”，嚴重影響日常教學。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學歷。很多會計研究生對于一些具體業(yè)務(wù)，不知如何操作。隨著高職會計專業(yè)嚴重擴招，會計的實踐性教學很難充分開展。目前，國內(nèi)高職院校在會計專業(yè)教育上進行“改革”。“改革”不是簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業(yè)教育創(chuàng)新思路

(一)依據(jù)社會需求構(gòu)建高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系眾所周知，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品需要市場，只有適應(yīng)市場的產(chǎn)品才有競爭力。高職院校會計專業(yè)學生經(jīng)過三年的學習，90%以上面臨就業(yè)，極少數(shù)直接專升本。高端技能型人才強調(diào)學生應(yīng)具備高端技能，尤其是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的技能。為此，高職院校教育思路應(yīng)有針對性地進行調(diào)整，有所創(chuàng)新。在設(shè)計高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)進行會計行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，學院應(yīng)同會計行業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業(yè)課程標準。每所高職院校都應(yīng)根據(jù)自身所處的地域，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才。(二)更新教學手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學生統(tǒng)一購置教材，教師根據(jù)教材備課。這種方式不利于教學方法的多元化。如何讓學生主動學習?可借鑒國外教學經(jīng)驗，不再為學生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學參考書。在教學中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴性，根據(jù)會計崗位各個模塊的內(nèi)容精心準備資料，通過采用案例分析、小組協(xié)作、課堂研討等方法，培養(yǎng)學生分析問題和處理突發(fā)事件的能力。培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)溝通能力和團隊精神。改變現(xiàn)有的考試方式。多數(shù)高職財會專業(yè)考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現(xiàn)，這在某種程度上極大地迎合了學生投機取巧的心理，增加了學生考試作弊的機會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進行相關(guān)的案例分析等形式進行測試，沒有統(tǒng)一的標準答案，教師主要根據(jù)學生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復(fù)習、背誦答案及抄襲行為的發(fā)生。(三)培養(yǎng)掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業(yè)教師普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，學院應(yīng)積極鼓勵老師進行企業(yè)頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續(xù)性，建議學院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習基地或其他相關(guān)企業(yè)工作，并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我國的會計準則也正在逐步向國際會計準則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發(fā)生相應(yīng)變化。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業(yè)教育的創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規(guī)律進行有益嘗試，相信可以走出一條適應(yīng)社會發(fā)展的會計專業(yè)高職教育創(chuàng)新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達信息工程學院 經(jīng)濟與管理系

第7篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計專業(yè)實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于實踐的內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導(dǎo)嚴重脫節(jié)。

仿真實訓(xùn)仿而不真中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓(xùn)室，提供學生會計仿真模擬訓(xùn)練。但很多學校實訓(xùn)室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓(xùn)效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓(xùn)，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓(xùn)。

校外實習名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業(yè)進行會計畢業(yè)實習，實際上是干一些復(fù)印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現(xiàn)為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業(yè)補助，也沒有派實習指導(dǎo)教師進行過程跟蹤管理和指導(dǎo)，學生與企業(yè)之間無法就實習技能方面進行協(xié)調(diào)。

學生平時的操作訓(xùn)練缺乏實效教師布置給學生平時的訓(xùn)練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導(dǎo)學生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學質(zhì)量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業(yè)實習看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業(yè)學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內(nèi)容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實訓(xùn)轉(zhuǎn)變校內(nèi)全真模擬實訓(xùn)室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓學生了解實訓(xùn)中每一個步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓(xùn)指導(dǎo)教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。聘請經(jīng)驗豐富的退休會計來擔任實訓(xùn)教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓(xùn)數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實務(wù)數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實訓(xùn)數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實訓(xùn)課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實訓(xùn)室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓(xùn)中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內(nèi)實訓(xùn)項目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務(wù)處理作為實踐教學的重點，培養(yǎng)的是學生對一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進行編碼以實現(xiàn)部門核算，利用財務(wù)軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓(xùn)中介機構(gòu)在校外實訓(xùn)效果不佳，企業(yè)不愿承接學生畢業(yè)實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓(xùn)中介機構(gòu)，讓退休會計師來指導(dǎo)學生畢業(yè)實習。他們的經(jīng)驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓(xùn)練學生會計技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學質(zhì)量和學生的就業(yè)，也關(guān)系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經(jīng)費，并將其真正用于提高學生職業(yè)技能上。（2）重新制定實踐教學質(zhì)量認定標準。規(guī)定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應(yīng)會計實務(wù)發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質(zhì)量考評體系建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標，把握“過程+結(jié)果”的原則進行考核，避免學生實踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據(jù)，應(yīng)當包括以下主要指標：（1）職業(yè)道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預(yù)習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養(yǎng)團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力，既符合科學的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實需求。具體考察時，應(yīng)將考試與考核相結(jié)合，將教師評價與學生評價相結(jié)合，將學校評價與社會評價相結(jié)合，應(yīng)具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業(yè)實訓(xùn)，而必須結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)，提高校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻：

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[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓(xùn)環(huán)節(jié)瓶頸之我見[j].職業(yè)技術(shù),2008，（7）：57.

第8篇：會計信息實驗報告范文

摘 要 會計電算化專業(yè)幾乎是每所高職院校必設(shè)的專業(yè)，它將財會類知識和計算機類知識有機地融為一體，目標是培養(yǎng)學生使用財務(wù)軟件完成會計數(shù)據(jù)處理，但目前高職類會計電算化教學中還存在諸多問題，怎樣突出高職特色，進行教學改革一直是個難點。本文針對這種情況，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，提出了一些建議和方法。

關(guān)鍵詞 會計電算化 教學改革 探索與實踐

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機的運用已滲透到各個領(lǐng)域，電子計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)已在會計領(lǐng)域廣泛運用。而會計電算化專業(yè)的產(chǎn)生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質(zhì)量和會計工作效率。會計電算化越來越被社會所重視，普及率越來越高。因此，我們高職類院校開設(shè)了會計電算化專業(yè)，那么如何讓學生能在會計教學中更好的吸收、消化所學知識，并且游刃有余的運用會計電算化軟件為會計工作服務(wù)，已成為會計教學中迫切需要解決的問題。

一、要根據(jù)高等職業(yè)教學的培養(yǎng)目標，明確教學目標

現(xiàn)今存在的問題是一些高職類院校的會計電算化專業(yè)的教學目標不明確，課程設(shè)置不合理，學校的目標是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而出現(xiàn)的問題是學校對企業(yè)需要什么樣的人才不能及時掌握，造成學校培養(yǎng)的學生并不是企業(yè)所需人才，導(dǎo)致學生就業(yè)難。對于教學目標的兩種傾向：一種是將教學目標定位為會計電算化開發(fā)的基本方法和步驟、會計電算化的運行和維護、會計電算化常見的系統(tǒng)維護能力；對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力。注重理論講授；另一種是將教學目標定位為學習各種會計軟件的操作，熟練軟件的操作流程，忽視理論。

我校將會計電算化專業(yè)的教學目標定位為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計準則、會計核算理論與會計信息化方法，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)，具有較強職業(yè)技能和綜合能力的高素質(zhì)技能型會計信息化人才。本會計電算化專業(yè)注重學生計算機技術(shù)在會計工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重理論結(jié)合操作，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、抓好師資隊伍建設(shè)，編好特色教材

（一）抓好師資隊伍建設(shè)

會計電算化專業(yè)要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。然而由于會計電算化是新興學科，現(xiàn)在講授該專業(yè)的老師，一部分是會計專業(yè)畢業(yè)的，一部分是計算機專業(yè)畢業(yè)的，很少有身兼兩個專業(yè)的真正科班出身的復(fù)合型專業(yè)人才，大多數(shù)專業(yè)教師都是通過自學或進修該專業(yè)，所以對于教學存在瓶頸，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化，實踐技能不強，師資力量不足，嚴重影響了會計電算化教學質(zhì)量的提高。

那么如何解決這樣的問題？我校要求會計電算化專業(yè)的教師，第一、要認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)操作，操作過程中隨時分析記錄有關(guān)問題，然后，根據(jù)備課的情況安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。這樣才能保證對軟件操作熟練，在學生出現(xiàn)問題時，可以及時解答；這樣才能保證學生的學習積極性。第二、會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修。我校與用友新道軟件公司，建立長期合作關(guān)系，定期參加該公司的培訓(xùn)，而且有該公司的員工也不定期的來我校開展技術(shù)講座，使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。第三、培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)教師的實踐水平。一方面要求教師不僅有教師資格證而且還應(yīng)有相關(guān)專業(yè)的認證資格證書，鼓勵教師繼續(xù)深造學習取得碩士和博士學位。另一方面要求專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。我校每學期和寒暑假都有深入企業(yè)實踐的老師名額，讓教師們積極進行實踐，有利于實踐教學，更好的為會計電算化專業(yè)的教學改革做準備。

（二）加強教材建設(shè)，規(guī)范教學內(nèi)容

目前高職院校使用會計電算化教材比較混亂，大多數(shù)教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應(yīng)用軟件相配套的操作內(nèi)容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務(wù)軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎(chǔ)理論，難以滿足教學要求。針對這種現(xiàn)狀，我校在教材建設(shè)上，是經(jīng)過長期的探索的，前幾年的會計電算化教材一直選用清華大學出版社出版的會計電算化和會計信息系統(tǒng)的教材，在積累了一定經(jīng)驗后根據(jù)教學實踐，我校會計電算化專業(yè)的教師根據(jù)學生的實際情況自編了會計電算化實驗報告冊、會計綜合模擬實訓(xùn)和會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)教材，解決了教材的實用問題，規(guī)范了教學內(nèi)容。而且根據(jù)實際教學情況，我們還要不斷的更新。

三、重視案例教學，完善考試系統(tǒng)

（一）重視案例教學

會計電算化專業(yè)教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法。其中案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學法。

應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學階段、教學對象等，采用適宜的教學方法。如可以采用案例教學，即在教學過程中，穿插案例，使課程具有吸引力，引導(dǎo)學生主動地參與教學活動，讓學生變消極接受知識為積極吸收知識；再如可以運用體驗式教學，即學生在仿真企業(yè)中擔任不同的企業(yè)崗位角色，承擔經(jīng)營風險與責任，在經(jīng)營公司過程中學生可以不同的觀點分析決策，加強學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，這樣的教學方式使學生能在學習過程中接近實際企業(yè)，對全面提高學生素質(zhì)和能力很有意義。

我校鼓勵教師在寒暑假甚至上課期間讓教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或進行社會兼職，一方面可以幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中采集相關(guān)資料、編寫會計電算化專業(yè)的教學案例，充實教學內(nèi)容。

（二）建立完善的考試系統(tǒng)

現(xiàn)在對于會計電算化專業(yè)的考試，各類高職學校都有所不同，我校完全實現(xiàn)了無紙化考試與社會接軌，考試形式從開始的紙質(zhì)答題，調(diào)整到出卷子在機房考試，現(xiàn)在我們建立了相關(guān)的考試系統(tǒng)，對于會計電算化的學生可以在考試系統(tǒng)中完成各個課程的考試，一方面完善了考試體系，減少了老師的工作量，考試更合理；一方面學生在學校就習慣了無紙化考試，有利于學生參加社會性的考試，適應(yīng)社會的能力增強。

四、參加高職類的技能大賽，加強校企合作

近兩年在全國高職類技能大賽開展的大環(huán)境下，我校積極參加高職類會計技能大賽并且取得了很好的成績，達到了以賽促教，以賽促學，既敦促了老師，又激勵了學生的學習積極性。

為了突出高職類院校的會計電算化專業(yè)的辦學特色，必須走校企合作之路。我校在探索過程中從2011年與用友軟件公司建立校企合作，成立了用友冠名班，迄今已有兩屆學生，4個班級。對于用友的冠名班，我們在課程設(shè)置上，教學安排上都有所調(diào)整。例如用友軟件公司的人員會定期來校園教授實踐經(jīng)驗，并且代領(lǐng)學生到企業(yè)參觀、學習并且實踐；用友軟件公司還利用該公司的教師資源，讓學生們可以定期接受到其他院校教師的授課風采。另外，我們還聯(lián)系了多加企業(yè)和會計師事務(wù)所讓學生利用假期去實踐。

本文結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗，對于高職類會計電算化專業(yè)的教學改革提出了一些建議和方法，旨在為提高高職類會計電算化專業(yè)的教學做準備和分析！

參考文獻：

[1]黃昌勇，黃國勝.電算會計基礎(chǔ).上海：立信會計出版社.2002.

[2]邵丹.從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng).中國管理信息化.2006.6.

[3]劉媛.高職會計電算化教學存在的問題及對策.科技資訊.2006（08）164-165.

第9篇：會計信息實驗報告范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計精品課程；基礎(chǔ)會計模擬實驗；模擬實驗答辯；會計人才

《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟類專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程，它是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學一般比較抽象，學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。因此在各大高職學院幾乎都普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師講授的辛苦，學生學習得辛苦，但效果卻不盡如人意。這說明這門課程需要教師從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行優(yōu)化與改革。因此，我院在創(chuàng)作《基礎(chǔ)會計精品課程》的過程中，大家群策群力，運用科學、合理、有效的方法和手段，不斷提高仿真模擬的實驗效果，形成了課程整體優(yōu)化研究與實踐教學相結(jié)合的體系，以幫助學生更好地掌握理論知識。

一、什么是基礎(chǔ)會計模擬實驗

基礎(chǔ)會計模擬實驗可以描述為：通過模擬企業(yè)一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，并按照《2006企業(yè)會計準則》和《2001企業(yè)會計制度》的要求進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。通過模擬實驗，學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――賬、表、證本身的功能和相互之間的對應(yīng)關(guān)系，而且能夠比較容易掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范，是高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效途徑之一。

筆者對重慶、廣東、陜西和山東等部分省市高職高專院?；A(chǔ)會計實踐性教學的調(diào)查表明，所調(diào)查的23所高職院校中有17所安排了實踐性教學，所占比例為74%，具體分布見圖1。

《基礎(chǔ)會計》實驗一般分為手工實驗和電算化實驗、單項實驗和綜合實驗。我院的基礎(chǔ)會計模擬實驗采用的是手工模擬綜合實驗， 安排在大一上學期本門課程結(jié)束前兩個星期，以某工業(yè)企業(yè)12月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，按照會計核算程序進行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。其內(nèi)容如下：

（一）制定實驗?zāi)康?/p>

通過實驗?zāi)軌虮容^全面地了解新會計準則、會計制度及會計核算方法，加強學生對基礎(chǔ)會計理論的理解和會計基本方法的運用，強化會計基本技能的訓(xùn)練和會計職業(yè)習慣的養(yǎng)成，將會計理論知識與會計實務(wù)緊密結(jié)合起來，把抽象、復(fù)雜的理論通過具體、有形的載體表現(xiàn)出來，可以增強學生繼續(xù)深造專業(yè)課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性。

（二）實驗內(nèi)容

1.掌握實驗企業(yè)的概況；2.建賬并登記期初余額；3.填制和審核記賬憑證，記賬憑證不分類，通用編號，原始憑證按規(guī)范粘貼并裝訂成冊；4.編制科目匯總表，月末根據(jù)記賬憑證編制一張科目匯總表；5.登記會計賬薄：登記現(xiàn)金日記賬一本，銀行存款日記賬一本；按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數(shù)量金額式、多欄式明細賬頁登記明細賬；采用科目匯總表核算形式，根據(jù)一張科目匯總表登記總賬；6.財務(wù)報告的編制（選做）；7.裝訂會計檔案。裝訂記賬憑證和明細賬。

（三）成績鑒定

成績鑒定由九個部分組成：1.實驗考勤（10分）；2.設(shè)置和運用賬戶（15分）；3.登記期初余額（10分）；4.填置和審核記賬憑證（20分）；5.編制科目匯總表（5分）；6.登記賬簿（20分）；7.編制試算平衡表（5分）；8.編制會計報表（12分）；9.裝訂會計檔案（3分）。實驗的成績鑒定分為優(yōu)（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五個檔次。

二、基礎(chǔ)會計模擬實驗存在的問題

雖然我院的《基礎(chǔ)會計精品課程》建設(shè)在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成績，但在基礎(chǔ)會計模擬實驗這個環(huán)節(jié)上，仍然存在以下的問題。

(一)實驗資料不典型

作為初學者，大部分學生在剛開始接觸基礎(chǔ)會計課程時都覺得比較抽象，比如對會計上的一些專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語感到很陌生；對會計核算常用的三種賬務(wù)處理程序不知該怎樣正確運用；對月末的利潤分配步驟及賬務(wù)處理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材是直接照搬某企業(yè)某段時期的真實業(yè)務(wù)，這種全盤復(fù)制的會計業(yè)務(wù)對基礎(chǔ)會計模擬實驗來說，難度較大，針對性不強，也不太具有代表性。

(二)實驗教學方式缺乏現(xiàn)代化

我院的基礎(chǔ)會計實驗地點是在普通教室，采用的依然是單純的手工實驗。而現(xiàn)在的高職畢業(yè)生一旦走上工作崗位，用人單位幾乎是不可能允許手工做賬的，這就為學生的直接就業(yè)造成了障礙，與高職院校的培養(yǎng)目標相違背。雖然有些學院已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務(wù)會計的實踐教學環(huán)節(jié)，單獨針對基礎(chǔ)會計的模擬軟件少之又少。如果采用完全針對基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)資料、模擬軟件，將更有利于學生直接接觸會計電算化，不用繞“手工”這個彎，提高了模擬實驗效率。

(三)實驗內(nèi)容不夠連續(xù)

我院會計專業(yè)在他們從大一下學期開始，連續(xù)三學期期末都安排了《財務(wù)會計》模擬實驗，效果也較好。但是《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的模擬實驗的實驗內(nèi)容采用的是兩家完全不同的工業(yè)企業(yè)12月的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣會造成實驗內(nèi)容的脫節(jié)，未形成案例的連續(xù)性，也無法培養(yǎng)學生的全局意識；而且還會讓學生承擔兩份實驗道具(如憑證、賬簿等)，加重了他們的經(jīng)濟負擔；由于我院要負責保管學生的實驗材料，因此也增加了學院檔案室為保管實驗資料而發(fā)生的存儲成本。

（四）實驗鑒定方式不太科學

實驗鑒定是一根指揮棒，就像公司對員工的績效考核一樣，績效評價指標與企業(yè)戰(zhàn)略目標掛鉤，所以它是否科學與合理不但影響實驗成績，更重要的是將決定學生的實驗積極性和實驗的最終效果。而現(xiàn)存的實驗成績評定方法中有90%即其中的90分都是實驗老師以學生所提供的憑證、賬簿、報表和實驗報告為依據(jù)來給分，由于模擬實驗不像結(jié)業(yè)考試時采取閉卷和監(jiān)考的方式，而是公開的，這無疑會導(dǎo)致學生互相抄襲、找人替代做賬等弄虛作假行為的發(fā)生。

三、基礎(chǔ)會計模擬實驗的改進方法

(一)自編實訓(xùn)教材

作為一名專業(yè)的高校會計教師，應(yīng)該盡快掌握2006年新的會計準則和相關(guān)會計法規(guī)政策，通過多上網(wǎng)、多逛書店和經(jīng)常與同行交流等方式，多渠道了解基礎(chǔ)會計課程的最新動態(tài)信息，選擇內(nèi)容新穎、實用性強、符合高職教育的優(yōu)秀實驗教材。我?！痘A(chǔ)會計》精品課程的建設(shè)，打造了一個積極向上的會計教學團隊。我們利用自身教學和下企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，以與我們合作企業(yè)的會計事項作為素材，根據(jù)最新的會計準則準備編寫實用性強的、業(yè)務(wù)典型且淺顯易懂的高職實訓(xùn)教材，并與我們編寫的《基礎(chǔ)會計》教材、學習指導(dǎo)書和教學指導(dǎo)書相配套，這樣就形成了一套完整系統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學和自學教材。

（二）改善模擬實驗教學方法

據(jù)了解，目前大部分高職實訓(xùn)課教學基本都是將實驗材料和道具分發(fā)給各位學生，在實驗室或教室里指導(dǎo)教師講授或示范一步，學生跟著重復(fù)做一步。這種實驗方式顯得過于單調(diào)，學生缺乏創(chuàng)造性而只能跟著老師疲于應(yīng)付，難以達到提高動手能力的實訓(xùn)目標。為此，我院《基礎(chǔ)會計》精品課程實驗教師積極改善陳舊過時的會計實驗教學方法，科學大膽地探索一些新的、適應(yīng)潮流的實驗教學方法來豐富實驗教學課堂。比如充分借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)教育手段，將一些學生操作過程普遍容易出錯，或?qū)τ趯W生而言完全陌生的一些內(nèi)容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像，適時展示；還可以到企業(yè)、公司去進行數(shù)據(jù)收集，將實際工作環(huán)境的會計工作進行錄像，通過播放錄像資料真實再現(xiàn)實務(wù)，以提高學生的實驗興趣。

（三）提高實驗教師的綜合素質(zhì)

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計畢業(yè)生，肯定離不開高素質(zhì)的會計師資隊伍。是否能按時保質(zhì)的完成實驗，能否達到實驗?zāi)繕耍@幾乎取決于實驗教師的素質(zhì)。

為了提高其綜合素質(zhì)，我院的《基礎(chǔ)會計》精品課程小組通過以下措施來保證：1.為適應(yīng)不斷變化的會計環(huán)境，加快知識的更新，學院鼓勵實驗教師積極參加企業(yè)和會計師協(xié)會的年會等相關(guān)專業(yè)活動，并給予政策上的支持；2.鼓勵在職教師到大中型企業(yè)“掛職鍛煉”并參加各種行業(yè)活動和社會實踐，以增加業(yè)務(wù)經(jīng)驗；3.鼓勵在校教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，如會計師，高級會計師，CPA等，加快教師成為“雙師”復(fù)合型人才的步伐；4.聘請在崗或退休的經(jīng)驗豐富的會計人士兼職或?qū)Ｂ殦沃笇?dǎo)教師，發(fā)揮他們實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的特長，以更多地教會學生一些會計實務(wù)技巧。

（四）模擬實驗答辯考核

在實驗過程中，一些學生習慣于用教材提供的文字提示來編制會計分錄，然后再抄到記賬憑證上，而不是看相關(guān)的單據(jù)來填制記賬憑證；還有的學生自己不動腦筋，等到別人辛辛苦苦做好了，就直接抄襲同學的，這樣的賬本反而沒有改錯痕跡，既整潔又漂亮。因此為了保證實驗質(zhì)量和成績的公正性，我院的精品課程小組采用了模擬實驗答辯的方法，即模擬實驗結(jié)束時進行實驗答辯，并將答辯成績核定為40%的比例（“卷面成績”占50%，“實驗態(tài)度”占10%）。因此學生要想通過答辯，必然對實驗資料要熟悉，以促使他們觀察、思考，獨立完成各自業(yè)務(wù)，從而提高會計實務(wù)操作水平。

(五)加強校內(nèi)外會計實踐基地建設(shè)

我院只有一個實驗室，對眾多的會計專業(yè)學生來說，簡直是杯水車薪。針對目前這種狀況，我院的精品課程小組通過相應(yīng)渠道，要求學院建立仿真性強、能全方位模擬會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的模擬實訓(xùn)室；通過學院和教師的社會資源，拓寬建立校外實踐基地，走校企合作辦學的道路，為更多的學生提供參觀實踐的機會，擴展他們的視野和提高他們的學習興趣，同時也達到擴大學院知名度的目的。

四、結(jié)束語

眾所周知，高職院?！痘A(chǔ)會計》這門課程的教學目標，不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和基本方法，更重要的是培養(yǎng)學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。我院的《基礎(chǔ)會計》精品課程小組全體成員通過對基礎(chǔ)會計模擬實驗的不斷摸索與改進，學生的會計實際操作核算能力與綜合素質(zhì)得到了較大提高，滿足了學院“以崗位為目標，以實訓(xùn)為抓手，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目的，為社會培養(yǎng)了大量急需的有較強動手能力的“復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型”的會計人才。

【主要參考文獻】

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