教育實習計劃精選(九篇)

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第1篇：教育實習計劃范文

1.豐富知識

在學校學習到的都是些書本上的和理論上的知識，而實習是理論聯(lián)系實踐的橋梁，更是一個鞏固所學知識、延伸已有知識和從生活中汲取新知識的過程。

2.鍛煉能力

書本上的知識我們已經(jīng)具備，可是如何將這些知識傳授給學生確實一種能力，教育實習正是這種能力的鍛煉。當然，實習中能力的鍛煉并不只是體現(xiàn)在講課上，更多的體現(xiàn)在講課之外的其他工作中。教育實習時這兩種能力的鍛煉機會，應該好好把握。

3.培養(yǎng)教學技能

在講課中，如何導入，如何書寫板書，如何組織語言，如何調(diào)整課堂氣氛等等，這些技能在聽課與講課中將得到很好的鍛煉。

4.角色轉(zhuǎn)換

教育實習中我將扮演雙重角色，既是老師又是學生，如何很好的適應兩種角色的轉(zhuǎn)換將是教育實習的關(guān)鍵。

5.轉(zhuǎn)變態(tài)度

以前在學校是一名學生，作為學生難免有些隨意不嚴謹，而作為老師，必須認真起來，嚴謹起來。教育實習正是這兩種態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個重要過程。

二、實習內(nèi)容

1.聽課

至少聽十節(jié)課，記錄詳細的聽課記錄，并從中分析講課技巧。

2.課堂教學

至少講八節(jié)課，認真?zhèn)湔n，認真書寫教案，講課后做講課總結(jié)和課后反思。

3.實習交流

和同學，老師多交流，多探討，相互吸取長處，彌補自己的不足。

三、實習步驟，方法

1.認真聽課

做聽課筆記，認真總結(jié)。

2.認真?zhèn)湔n

認真準備教案，認真構(gòu)思教學過程和方法。

3.講課

認真講課，調(diào)動學生的積極性。

第2篇：教育實習計劃范文

信息化建設高師小學數(shù)學教育專業(yè)教育教學模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關(guān)鍵靠人才，基礎在教育。”為促進教育事業(yè)科學發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學教師專業(yè)標準》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應具備的學科知識領(lǐng)域提出了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”的要求。面對現(xiàn)實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學模式的改革應是首當其沖。基于信息條件下的建設要求，將會更高。本文以高師小學數(shù)學教育專業(yè)為例，試從課程教材建設、教學組織方式與學生的技能訓練方式三個方面進行探討。

一、整合課程，融合信息，建設超媒體

“課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中，小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置，多數(shù)是在模仿中學教師培養(yǎng)方案的基礎上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設置；有者可以說是20世紀80年代師范高等專科學校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實中網(wǎng)絡信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學，知識容量有限且較為單一，難以拓展學生的知識層次。決策者與教師應認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學將產(chǎn)生巨大的沖擊。“對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。”

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育。”為培養(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學崗位上能起到指導、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學數(shù)學教師。在專業(yè)課程設置上，應本著學科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構(gòu)建“夠用的基礎理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學理論課程與教育教學能力訓練課程”并進行夸學科整合。

基于網(wǎng)絡信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應擺脫純文本的束縛，倡導多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討。“教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。”猶如市面上開發(fā)的外語學習機一樣，當一個孩子用筆點到某一單詞學習時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學習，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學習，也將教育教學能力訓練課程的個體學習與組織互動更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學習，自主探索

常言道“課堂是教學的主陣地”。“以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。”由于教育觀念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習慣于文本教材解說和個人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實需要，高校課堂教學的組織方式，應打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學方式，應盡可能與現(xiàn)行的“義務教育數(shù)學課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導的教學模式接軌。組織課堂應在一定程度上，傾向于情境化學習、探索發(fā)現(xiàn)學習和基于問題式學習等等。特別是課程教學論、實踐類課程和技能訓練類課程，更應根據(jù)一線小學的實際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學習，將各種資源的進行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學習方式的自覺應用已自然形成習慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學，應成為數(shù)學教育專業(yè)理論課程的教學主導。教師應根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生探尋思路，而后再指導解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學模式的進行操作：“設置數(shù)學情境（引導觀察分析）提出數(shù)學問題（猜想、探究）解決數(shù)學問題（正面求解或舉反例）注重數(shù)學應用（學做、學用）”。亦或采用探究教學模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點強調(diào)，認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學論的學習中，可采用以教師主導型為主要教學方法，結(jié)合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等進行組織。如在“小學數(shù)學教學原則與方法”與“小學數(shù)學教學工作”等內(nèi)容學習時，根據(jù)學習實際情況，可采用“閱讀（自習）出示問題（教師）討論交流（學生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實訓對接，職前職后呼應

新世紀的師范教育應注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓團隊，既整合了高校的教學研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓內(nèi)容能根據(jù)一線小學教師的實際情況，針對學員的現(xiàn)狀和期望設定，利于培訓的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當?shù)卣n程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學的實踐能力和研究意識等。

校內(nèi)小學數(shù)學教育專業(yè)的培養(yǎng)，應實實在在著眼于一線小學教學，強化頂崗實習，建立培養(yǎng)與培訓共用的學習資料庫。教師應由以“單學科知識點”為主的“教學內(nèi)容設計，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設計”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W科專題”為主要方式的“教學過程設計，重視學習資源的利用”信息化教學設計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機和網(wǎng)絡構(gòu)造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學校、虛擬教室等。以任務驅(qū)動和網(wǎng)絡互動相結(jié)合的方式，堅持集中學習與分散研修相結(jié)合，突出學習確定目標的重要性。

《課程標準》明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”高師實踐教學培養(yǎng)，除了應用網(wǎng)絡外，還應緊盯小學課堂，突出校內(nèi)模擬實訓。考慮采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學設計（教案）的訓練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓練方式。“聽課與評課”訓練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓練方式。“說課”訓練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓練集中抽查”的方式進行。通過訓練可削除學生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對教學技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺，整合設置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓練，實施高師院校教育教學模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

參考文獻：

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第3篇：教育實習計劃范文

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則進行產(chǎn)學研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。產(chǎn)學研合作教育，又一次成為高等工程教育教學改革和研究的焦點。

“產(chǎn)”“學”“研”作為產(chǎn)學研合作教育中的三大要素，橫跨經(jīng)濟、科技、教育三大領(lǐng)域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的。“學”的實施主體為高等院校，旨在進行已有知識和經(jīng)驗的傳授與傳承。高等教育促進學生的創(chuàng)新，更多的是通過已有知識的傳遞，促進學生在個人成長發(fā)展過程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學習活動。“研”的實施主體為科研院所，主要職責就是進行知識的創(chuàng)新，通過研究開發(fā)活動發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品。“產(chǎn)”的實施主體為行業(yè)企業(yè)，通過知識的應用，將先進的知識與技術(shù)運用到生產(chǎn)實踐中，生產(chǎn)出社會大眾所需求的各類產(chǎn)品。“產(chǎn)”依賴于通過“學”培養(yǎng)出來的專門人才和新知識、新技術(shù)的“研”發(fā)；“學”要聯(lián)系物質(zhì)生“產(chǎn)”和社會生活實際，同時要把前沿“研”究成果融入“學”習內(nèi)容中；“研”有賴于通過“學”所培養(yǎng)的高級專門人才來進行與生“產(chǎn)”實踐緊密結(jié)合的直接或間接課題。由此可見，“產(chǎn)”“學”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動社會和經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造先進生產(chǎn)力。

從高等教育視角看，產(chǎn)學研合作教育以培養(yǎng)學生的知識、能力及素質(zhì)為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產(chǎn)學研合作教育是為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟進步等相互之間結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于“產(chǎn)”“學”“研”三者為獨立的社會經(jīng)濟活動，追求目標各不相同，所以要想達到產(chǎn)學研合作教育的預期目標，必須要深入分析這三個要素間的關(guān)系，并以此作為推動產(chǎn)學研合作教育的著力點。

首先，產(chǎn)學研不同利益主體追求目標各不相同。“產(chǎn)”追求的是經(jīng)濟效益，實現(xiàn)利益最大化；“學”注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“研”則是對新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。三者追求目標不同，在產(chǎn)學研合作教育過程中必然會產(chǎn)生矛盾。

其次，課程體系的狹窄單一與實際生產(chǎn)環(huán)境復雜之間的矛盾。學生知識的主要來源是高校課程體系，但由于我國高校課程體系往往劃分過細、綜合程度較低，而生產(chǎn)實踐環(huán)境不是按照某一學科或?qū)I(yè)劃分，往往融合了多個學科領(lǐng)域，具有相當?shù)膹碗s性。

第三，教學的循序漸進與生產(chǎn)實際的重復性之間的矛盾。教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，形成能力。而生產(chǎn)則一般是要制造出大批量標準化產(chǎn)品，具有一定的重復性。在重復性的生產(chǎn)環(huán)境中，如何實現(xiàn)對學生循序漸進的培養(yǎng)，這也是產(chǎn)學研合作教育需要解決的矛盾之一。

第四，學生的個體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實踐項目統(tǒng)一安排之間的矛盾。學生在個人的興趣、愛好、主觀能動性、職業(yè)取向等方面都存在著個體差異，教學中提倡因材施教。然而，在我國產(chǎn)學研合作教育的實際操作過程中，都是以班級甚至以專業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實踐場所和實踐項目，并沒有照顧到學生的個體興趣及職業(yè)取向方面的差異。

針對產(chǎn)學研合作教育中存在的這四對矛盾，在我們卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實習實踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產(chǎn)”“學”“研”三者之間的共通點及矛盾所在，創(chuàng)新產(chǎn)學研合作教育的新模式。

首先，不同利益主體真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標的制定。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類型、層次和主要服務面向。現(xiàn)在各卓越工程師入選專業(yè)都說由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標，但是企業(yè)人員的參與方式與參與程度實則良莠不齊。建議在產(chǎn)學研合作教育中，企業(yè)人員不僅僅是“參與”到目標制定中，而是從一開始就真正參與到“目標”制定的研討中。首先由企業(yè)代表詳細論證本領(lǐng)域內(nèi)各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據(jù)此找出各類各層次崗位的通用能力、專業(yè)能力、實踐能力等，共同研制培養(yǎng)目標。對于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標應該做到具有一定的適切性和針對性。

其次，針對實踐環(huán)境的復雜性，有條件的高校，要根據(jù)自身條件，有效利用學校多學科的優(yōu)勢，改革按照專業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間的壁壘，構(gòu)建“平臺 + 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，按照學科大類招生并培養(yǎng)。“平臺課程”要體現(xiàn)大類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課程”則要實現(xiàn)不同專業(yè)的個性化需求。通過進行多學科交叉的寬口徑人才培養(yǎng)模式改革，使學生能夠適應企業(yè)崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實施大類招生與培養(yǎng)時，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實際地設置招生口徑。課程體系要堅持整體優(yōu)化，不能簡單“做加法”，而是要通過打通并加強基礎課程，擴大選修課程比重，從而體現(xiàn)共性與個性的有機結(jié)合。

第三，面對重復性的生產(chǎn)環(huán)境，學校要在學制安排上靈活把握，實習實踐也要循序漸進，教學要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中，學制采用的是“3+1”模式，學習與實踐從時間上完全獨立，學生缺乏學習持續(xù)改進的動力。我認為，卓越工程師專業(yè)應該結(jié)合課程內(nèi)容和學生認知規(guī)律，利用校內(nèi)實訓平臺等資源，將實習實踐有機融入到學習的各個環(huán)節(jié)和階段，實現(xiàn)“邊學習、邊實踐、再學習、再實踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續(xù)改進機制，使實習實踐不再走馬觀花，而是成為人才培養(yǎng)的抓手和推進劑。

第4篇：教育實習計劃范文

一、“工學結(jié)合”實習實訓模式中存在的問題在國家骨干高職院校建設中，工學結(jié)合已成為加強學生應用能力培養(yǎng)的重要模式。過去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學院應用電子專業(yè)試點在第一學期學習部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學期開始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實習中。從實踐結(jié)果看，取得了不錯的成效。但與此同時，實習中很多教學管理問題也凸顯出來。1.企業(yè)用工時間與教學計劃、教學進程存在沖突以應用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時間，為學生提供必要的崗位培訓，但此時正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時候，與學生在學校有教學任務之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時間與教學計劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識與現(xiàn)場管理、工藝流程嚴重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場管理與工藝流程，而學校教學更偏重于理論知識。現(xiàn)場管理與工藝流程對在校的學生來說，是一個短板，學生進入實習崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實習初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實習及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒有培訓學生的積極性。而從問卷調(diào)查的情況來看，大部分學生沒有把賺錢作為實習階段的首要目標，而通過實習學到相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學校安排學生實習的初衷。由于學校、學生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準確地針對學生的學習情況及動手實踐能力，制定合理的實習培訓計劃和崗位輪換計劃，在一定程度上影響實習效果和用工效果。

二、“工學結(jié)合”實習實訓模式在實施過程中的柔性化管理針對工學結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問題，以往剛性的教學管理制度已經(jīng)不能很好地適應形勢的發(fā)展，迫切需要柔性化教學管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個性發(fā)展，從個人興趣特點來激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動性。1.教學計劃、教學進程的柔性化管理教學計劃、教學進程是學校教學正常運行的基本保證，如果教學計劃、教學進程安排不合理，會出現(xiàn)以下問題：要么無法滿足企業(yè)用工、學生實習的需求，要么因為去企業(yè)實習無法完成正常的教學。為更好地適應工學結(jié)合的實習實訓模式，以應用電子專業(yè)為例，建立實習企業(yè)資源庫，在每一學期制定教學計劃、教學進程時，首先聯(lián)系資源庫中的相關(guān)企業(yè)，詢問其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無用工計劃，需要學生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時間制定較為詳細的教學計劃、教學進程，保證正常的教學和常規(guī)的實習安排。為應對企業(yè)比較緊急的臨時用工需求，將教學進程安排靈活化，每學期在排課時留出一定的機動教學周，用作安排臨時性實習。通過教學計劃、教學進程的柔性化管理，既保證了正常的教學，又為學生順利進入企業(yè)實習提供了時間上的保證。2.教學任務實施的柔性化管理針對學生在校學習偏重理論知識，不懂得現(xiàn)場管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問題，經(jīng)過與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實際的現(xiàn)場管理、工藝流程等課程，直接搬進工廠，制定培訓計劃，由工程師通過講座、現(xiàn)場講解、學生輪崗實習等形式，使學生真正認識到現(xiàn)場管理、工藝流程對個人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強的課程直接在實習企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標準由專業(yè)的工程師對學生進行培訓，使學生了解ISO9001質(zhì)量標準對產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學生實習觀念，實現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導的柔性化教學鼓勵學生轉(zhuǎn)變實習觀念，從專一的“職業(yè)儲備型”實習轉(zhuǎn)向“人生體驗型”實踐，讓學生懂得，實習實訓是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實習經(jīng)歷將對他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實習之前，在學校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實習的間隙，組織學生通過講座、自由討論、辯論等形式，由實習指導老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導，加強學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實習，可根據(jù)實習中出現(xiàn)的問題，有針對性的及時召開校企溝通協(xié)調(diào)專題會議，改變過去校企溝通協(xié)調(diào)會半年或一年舉行一次的剛性管理。就學生關(guān)心的實習期間的保險問題，學校關(guān)心的學生實習質(zhì)量保證問題，企業(yè)關(guān)心的長期合作問題，實習關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問題，及時召開專題會議。5.注重過程管理，實現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實習的特點，加強實習的過程管理。由于學生工作時間的活動由企業(yè)負責，下班時間的活動由帶隊老師負責，因此在考核內(nèi)容上，實行實習紀律考核與技術(shù)應用能力考核并重，學校考核與企業(yè)評價并重，實習紀律考核以學校考核為主，企業(yè)評價為輔。技術(shù)應用能力以企業(yè)評價為主，學校考核為輔，并特別注重學生職業(yè)能力考核。根據(jù)學生崗位的職業(yè)特點，將與學生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進行替代考核的形式，給予一定的成績；在課程考核的方式上，采用“開卷+閉卷”“實際操作+現(xiàn)場問答”、崗位調(diào)研報告等形式進行，提高學生的綜合能力。

三、結(jié)語在“工學結(jié)合”的實習實訓模式中，將剛性教學管理制度與柔性教學管理制度相結(jié)合，通過合理安排教學計劃與教學進程，保證學生有較為充分的企業(yè)實習經(jīng)歷，并通過與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進了學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時注重實習的過程考核，保證了實習的全過程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學體制及實踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實用型、技能型人才”的中堅力量。

第5篇：教育實習計劃范文

【關(guān)鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術(shù)學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養(yǎng)目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結(jié)合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標重新設置教學內(nèi)容、教學時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學生專業(yè)能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學模塊。在此基礎上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標，將若干個專業(yè)教學模塊有機搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進行設置，進而一項專業(yè)能力的教學培養(yǎng)可以由若干個有機聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養(yǎng)教學體系，使教學更加符合應用型人才培養(yǎng)目標定位。

2．構(gòu)建培育大學生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環(huán)節(jié)是應用型院校實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學校在實踐教學環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習經(jīng)歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業(yè)認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學習同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學生們返校后下一步的專業(yè)學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業(yè)實踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導學生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合。

第6篇：教育實習計劃范文

傳統(tǒng)教學模式，是以老師為中心、書本課堂為主體的教學模式。教育信息化的發(fā)展，對我國高校英語教師角色的改變提出了要求。地方高校英語教師進行信息化背景下角色的再定位，對提高學生素質(zhì)，完善教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，拓寬地方高校的辦學思路有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國地方高校英語教師的角色定位現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，造成我國地方高校英語教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點：（1）大學擴招，造成師資力量相對不足，一方面，由于每個教師需要教授大量學生，使得教師不會照顧到每名同學的學習與生活情況；另一方面，一些新教師經(jīng)驗相對不足，但教學任務過于繁重，導致教師無法保證教學質(zhì)量。（2）目前很多高校的大學英語課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語教學的很多問題，第一，由于學生英語水平參差不齊，教師很難掌握學生的學習狀態(tài)與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學生的精力往往無法長時間集中，保證不了聽課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實際練習的機會。（3）在信息化時代，教育更應以學生為中心，在教育的過程中彰顯個性化，提升學生自主學習的能力。但在現(xiàn)階段的地方高校英語課堂上，學生因為課堂形式、教學等多方面因素，學習動力小，學習興趣不高，且對學好英語沒有需求，缺乏自主學習英語的動力，使得教師不得不以傳統(tǒng)的教學方法對學生進行“被動式”教學，并為了提高成績，對學生監(jiān)管力度過大。

二、我國地方高校英語教師的角色定位分析

（一）教師立足現(xiàn)有資源實現(xiàn)角色重定位

我國高校英語教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語教師的發(fā)展實際，實現(xiàn)大學英語教師角色多重化定位。舉例分析，我國某地高校實行大學英語教師多樣性教學引導，學校充分利用高校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，實行高校大學英語教師在課程內(nèi)容調(diào)研方面的綜合性探究，該高校英語教師不僅結(jié)合教學內(nèi)容，實行大學英語課本的調(diào)研探究，同時也針對大學生英語學習與其他小語種學習之間的關(guān)聯(lián)性開展研究。該校組織大學英語教師實行學術(shù)方面的拓展性研究，為大學英語教師提供了更加廣闊的學科認知觀念，能夠進一步激發(fā)大學教師在學科領(lǐng)域的深層次認識，為高校大學教師未來工作的開展，提供了知識補充渠道。同時，立足于地方高校現(xiàn)有教學資源，也應重視大學英語教師在思維方式上的重新定位，高校可以組織校園內(nèi)英語交流活動，為英語教師與學生開辟更加廣闊的交流空間，英語教師組織學生參與社會語言交流活動，通過教師與學生的合作交流，教師能夠?qū)W生的語言學習思維、英語運用障礙等問題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學英語交流方式，也是現(xiàn)代地方性高校常見的溝通渠道。

此外，引導我國高校英語教師充分利用有限資源實行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養(yǎng)為實踐依據(jù)，不斷提升大學英語教師的文化素養(yǎng)，激發(fā)教師內(nèi)在潛力。使大學英語教師不僅是學生知識學習的引導者、學習困惑的交流者，更是引?а?生價值觀正確導向的參謀。大學教師只有不斷充實自身的知識、品德，才能夠適應新時期大學英語教學適應時展的需求，發(fā)揮教師向?qū)ё饔谩?/p>

（二）采用多種教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化教學

新時期大學英語教學工作的高效推進，在于大學英語教師教學工作的有效開展，應采取多樣性的現(xiàn)代化信息教學方式，豐富大學英語教學課堂，激發(fā)學生的學習熱情。例如：我國某地區(qū)高校今年新推出慕課、微課網(wǎng)絡教學平臺，該校管理者從15位英語教師的教學課件中，選擇精品教學內(nèi)容，通過校園微信平臺，進行教學資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺的綜合利用，為學生提供了更廣闊的語言學習空間，學生不再拘泥于某一個英語教師課堂教學資源，可以通過慕課、微課平臺，選擇適合自己的英語學習方式，是我國大學英語教學工作逐步向著自主化、信息化方向轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

同時，地方高校大學英語教師采取多樣化的學科教學方式，也可以應用校園網(wǎng)絡建立英語互動廣角，教師分享生活中看到的相關(guān)英語新聞、廣播等內(nèi)容；同時，學生也可以運用這一平臺開展學校泛雅平臺等輔助學習，如：利用批改網(wǎng)等進行英語作文在線修改，利用FIF云學習平臺開展口語訓練與測試等輔教學等。多樣性的英語資源的綜合性探索，是激發(fā)大學高校英語多樣性教學的有效方式，多樣化教學方式的轉(zhuǎn)變，將加大英語教師與學生之間的語言互動性，學生的英語學習自動空間性更大。由此，我國地方性高校大學英語教師重新定位在教學方式的選擇上得到直觀性體現(xiàn)。

（三）加大教師轉(zhuǎn)型步伐優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了對我國地方高校英語教師進行重新定位，實現(xiàn)大學英語教師轉(zhuǎn)型，學校可以從兩個方面進行優(yōu)化。

第一，教師一方面加快促進學生通過掌握文化知識，實現(xiàn)與社會接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺或通過“頂崗實習”的手段實現(xiàn)教師的職后教育。通過校企合作，學校實現(xiàn)了自我管理、自我服務，更能面向?qū)I(yè)并有效地提高學生的技能水平。為促進校企合作平臺的建立，學校應該做到以社會需求作為專業(yè)設置的標準，和企業(yè)一起，對專業(yè)未來發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)措施進行規(guī)劃制定。同時，專業(yè)教師可利用所學知識為各企業(yè)提供服務，如為企業(yè)員工進行專業(yè)素養(yǎng)培訓，或參與到企業(yè)項目中去，這樣不僅有利于積累工作經(jīng)驗，也方便引導學生在實際工作中學習，并指導學生將專業(yè)知識運用到實際項目中去。這對轉(zhuǎn)變教師原有以課本為中心的教學模式、提升教學能力和水平、滿足學生就業(yè)需求有重要意義。第二，在對教師的培養(yǎng)上，實施職后培訓戰(zhàn)略有助于對現(xiàn)有英語教學的師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。如建立在線學習庫，開展英語專業(yè)講座等，通過整合國內(nèi)外資源，免費對本校英語教師實施職后培訓，促進了本校英語教師綜合素質(zhì)的提升。

第7篇：教育實習計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；教學改革；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式

作者簡介：朱培逸（1980-），男，安徽潛山人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，講師；徐本連（1974-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，副教授。（江蘇常熟215500）

基金項目：本文系常熟理工學院教研教改項目“大電類專業(yè)實踐教學體系平臺設計與研究”（JX11012104）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0017-02

根據(jù)常熟理工學院電氣與自動化工程學院自動化專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師計劃的標準，以個人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求為導向，以自動化專業(yè)所需的工程技術(shù)為主線，以企業(yè)工程項目為背景，遵循企業(yè)開發(fā)實際項目的要求，以增強學生的工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力為核心，改革、整合和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，以滿足培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)、滿足未來需要的優(yōu)秀工程型人才的需求。[1-3]從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)標準的角度，在堅持人文精神與科學精神融合、通識教學與專業(yè)教育整合、個性培養(yǎng)與社會責任并重的同時，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新競賽訓練，“真刀真槍”做畢業(yè)設計，從而進一步提高學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程教學在卓越工程師培養(yǎng)中的重要作用。[4，5]本文將介紹實踐教學、創(chuàng)新教育、國際化教育和校企合作培養(yǎng)模式等方面的探索實踐。

一、加強實踐教學

常熟理工學院自動化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”堅持聯(lián)系工程實際，強調(diào)以智能低壓電器行業(yè)為背景，通過學生在本科四年學習期間的專業(yè)認識實習、專業(yè)課程群實踐、專業(yè)綜合性工程實踐和畢業(yè)設計四個環(huán)節(jié)進一步加強實踐教學。通過專業(yè)認識實習建立智能低壓電器領(lǐng)域的整體概念，以各生產(chǎn)車間現(xiàn)場輪流實習、集中講解、個人調(diào)研等形式完成實習，使得學生了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)等電氣技術(shù)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及社會生活的影響和作用；了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)的工作原理、基本結(jié)構(gòu)與組成、生產(chǎn)工藝與組裝流程等；重點了解智能型低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)生產(chǎn)過程、技術(shù)工具、系統(tǒng)架構(gòu)、管理規(guī)范、實施過程、電氣技術(shù)及應用系統(tǒng)的發(fā)展趨勢等。專業(yè)課程群實踐主要是與專業(yè)課程知識密切相關(guān)的企業(yè)學習階段，通過結(jié)合生產(chǎn)實際，系統(tǒng)學習自動化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的企業(yè)核心課程群即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運動控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應用技術(shù)四門課程；課程的理論部分由相關(guān)企業(yè)導師進行講解，結(jié)合課程的理論學習所進行的現(xiàn)場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。同時增加專業(yè)綜合性工程實踐，通過采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設計、制造和檢測等過程，掌握工程研發(fā)過程管理及文檔編寫，全面提高學生工程意識、創(chuàng)新意識等。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是實踐教學改革最為關(guān)鍵的部分，要求學生能結(jié)合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業(yè)設計的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導師與企業(yè)導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業(yè)完成；畢業(yè)設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術(shù)與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實際應用價值的畢業(yè)論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力得到顯著提升。

二、注重創(chuàng)新教育

卓越工程師創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本的價值取向，就是以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育；就是增強學生銳意進取、開拓創(chuàng)新的精神，使學生形成創(chuàng)造性的思維和能力，具有堅強的意志、持久的毅力，具有求真務實的科學態(tài)度和科學精神；就是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；就是培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實踐操作能力；就是培養(yǎng)學生能夠參與生產(chǎn)經(jīng)營、推動技術(shù)進步的實踐，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握過硬實用技能，具有較高科學文化素質(zhì)的工程人才。[6]注重創(chuàng)新教育，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握其內(nèi)在規(guī)律，才能取得理想的效果。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵是要有創(chuàng)造型教師，因此，對教師進行創(chuàng)新教育要加強教學團隊和專業(yè)平臺建設。通過在教學團隊和專業(yè)平臺上精心設計教學內(nèi)容，提高教師的創(chuàng)造能力，譬如自動化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的核心課程群（即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設計與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運動控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應用技術(shù)四門課程）在教學內(nèi)容上拋棄了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，完全采用基于工程背景的方式來編寫教材，將傳統(tǒng)教材中的原理描述融合到工程問題、工程案例和工程項目中，將課程理論的講述直接搬到企業(yè)的工程現(xiàn)場，派工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師和實踐能力較強的校內(nèi)導師共同講解，將以前學生感覺工程原理和工程實際完全脫鉤的現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)。其次，還要加強創(chuàng)新教育的課程和內(nèi)容，增強學生學習的興趣，利用課程知識運用所產(chǎn)生的社會價值激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的創(chuàng)新激情。樹立以人為本的教育理念，注重學生的個性發(fā)展。因此卓越計劃教育不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，更要注重學生的個性和志向的發(fā)展，做到愛護、尊重和激發(fā)學生學習的主動性、積極性和獨立性，讓每個學生的個性和潛能得到更大的發(fā)展。再次，需要加強教學方法的創(chuàng)新。在教學方法方面，凡教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切、工程知識密集的課程，如智能低壓電器技術(shù)專業(yè)課程群所涉及的課程（現(xiàn)代電力電子應用技術(shù)、低壓電器檢測技術(shù)、低壓電器制造過程控制工程、計算機控制技術(shù)、電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應用等），以工廠、車間、工段、生產(chǎn)線、單機設備等為教學背景，或結(jié)合工廠實際講授，或在企業(yè)培訓期間對相關(guān)課程的內(nèi)容進行強化。通過自學、討論、設計、研究、訓練和競賽等方式設置能力培養(yǎng)型課程。以課程設計類的大作業(yè)替代部分作業(yè)和考試，進行基于問題、基于項目、基于設計的教學，增強學生的工程設計能力和工程知識運用能力，改革課程的考核方法。考核方式應該使學生由評價的客體轉(zhuǎn)變到評價的主體，增加學生課堂學習的主動性和參與實踐的積極性，充分發(fā)揮學生的學習自。最后，作為卓越計劃的最后一個環(huán)節(jié)――畢業(yè)設計不僅要求畢業(yè)設計的內(nèi)容形式上注重其創(chuàng)新性，同時還可以檢驗卓越計劃的效果。畢業(yè)設計要求結(jié)合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，畢業(yè)設計的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導師與企業(yè)導師共同制訂，設計指導采取雙導師制，在企業(yè)完成。畢業(yè)設計要求學生獨立完成，通過設計、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學生具備綜合運用所學理論知識和工程技術(shù)與解決實際問題的能力，獨立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實際應用價值的畢業(yè)論文，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。

三、強調(diào)國際化

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”樹立了“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，因此要加強學生國際化的培養(yǎng)。[4]首先，課程體系的國際化。一方面培養(yǎng)學生能在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力；另一方面吸引外國留學生到本校學習，他們的參與對本專業(yè)學生和教學過程都有益處。通過設置與國際接軌的課程體系和教學內(nèi)容，提高課程國際通用程度，實現(xiàn)課程的精品化、國際化與網(wǎng)絡化，從而提高學生應用外語來學習和掌握學科專業(yè)先進知識的能力。其次，語言學習國際化。為學生提供國際化的語言學習環(huán)境，采用前兩年分級模式的英語課程、后兩年自主選修提高層次的英語課程，輔以英語專題實訓、競賽等課外活動實現(xiàn)外語教學四年不斷線，因材施教，使不同水平基礎和不同發(fā)展需求的學生的英語水平和能力得到發(fā)展，具備外語交流的可持續(xù)發(fā)展能力。同時積極組織學生參與國際交流、到海外企業(yè)實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭的能力。最后，教師隊伍國際化。積極引進國外先進的教育資源和具有高水平國際知識、經(jīng)驗的工程教師，提高師資隊伍的國際化水準，一方面可以通過增加教師出國訪問進修的人員比例以及到國外進行學術(shù)交流的人數(shù)，另一方面邀請知名學者、專家來校進行訪問和舉辦講座，聘請著名學者為客座教授或高級訪問學者等措施，使教師構(gòu)成呈現(xiàn)國際化的特征。[7，8]

四、注重企業(yè)參與

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實行3年校內(nèi)的系統(tǒng)理論學習、1年校外的企業(yè)工程實踐的人才培養(yǎng)模式，因此企業(yè)的參與是該計劃的關(guān)鍵。首先，專業(yè)認識實習階段將以企業(yè)的各個生產(chǎn)車間現(xiàn)場為主題，輪流實習、集中講解、個人調(diào)研等形式完成實習，企業(yè)將為學生認識階段的學習提供場地――企業(yè)的生產(chǎn)車間，提供學習的對象――企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及講授的老師――企業(yè)提供具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師，學生通過聽取企業(yè)文化教育專題報告、參觀企業(yè)產(chǎn)品展示中心、到企業(yè)各生產(chǎn)車間現(xiàn)場實習與輪流調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研與查找資料等方式，增加對自動化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的認識。其次，針對智能低壓電器技術(shù)課程群教材的編寫，我們將充分發(fā)揮企業(yè)導師實踐經(jīng)驗豐富、校內(nèi)教師歸納、概括能力較強的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的工程問題、工程案例和工程項目編寫出版《低壓電器設計與制造》、《智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)》、《低壓電器檢測技術(shù)》、《低壓電器制造過程控制工程》、《電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應用》等教材，而且課程的理論部分也由相關(guān)企業(yè)導師進行講解，結(jié)合課程的理論學習所進行的企業(yè)現(xiàn)場參觀、考察、講解和操作，使學生驗證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學生應用理論解決實際工程問題的能力。再次，專業(yè)綜合性工程實踐環(huán)節(jié)采取跟班工作或頂崗工作方式讓學生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設計、制造和檢測過程；通過參與企業(yè)實際項目完成規(guī)定的實踐環(huán)節(jié)學習。在企業(yè)進行專業(yè)綜合工程實踐過程中安排具有工程師資格的現(xiàn)場人員做指導教師，鍛煉學生的專業(yè)綜合應用能力。最后，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是結(jié)合企業(yè)的實際工程問題進行有針對性的工程研究與實踐，設計指導采取校內(nèi)導師與企業(yè)導師雙導師制，在企業(yè)完成。整個學習過程中，企業(yè)將全程提供場地并且通過向?qū)W生展示或?qū)W生參與智能低壓電器領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品的設計、制造、檢測、調(diào)試、維護、系統(tǒng)集成、管理等過程。同時，從實習單位聘請一批穩(wěn)定的、經(jīng)驗豐富的工程師擔當學生在企業(yè)學習階段的指導老師，其中包括企業(yè)實習教師、企業(yè)授課教師和企業(yè)導師。企業(yè)實習教師承擔學生企業(yè)實習環(huán)節(jié)的指導；企業(yè)授課教師承擔在學校內(nèi)或企業(yè)中的課程教學、專題講座等；而企業(yè)導師主要負責學生的日常學業(yè)指導和學生的畢業(yè)設計（論文）指導，進行學生實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導師一般為企業(yè)有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，在企業(yè)學習階段實行校內(nèi)導師和校外導師指導的雙導師制，在企業(yè)學習過程中通過學校教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員授課，學生現(xiàn)場學習，通過認識實習、專業(yè)課程群實踐、專業(yè)綜合性工程實踐和畢業(yè)設計四個環(huán)節(jié)參與企業(yè)的生產(chǎn)、工程項目和科研實踐。

參考文獻：

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[2]林健.注重卓越工程教育本質(zhì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2011,(6).

[3]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4).

[4]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究,2010,(4).

[5]袁劍波,鄭健龍.工程實踐能力:培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵[J].高等工程教育研究,2002,(3).

[6]王志偉,鄒超英.應用型理工類本科人才創(chuàng)新教育的研究與實踐[J].黑龍江高教研究,2010,(11).

第8篇：教育實習計劃范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師 教育技術(shù)創(chuàng)新

如今的教育技術(shù)不僅僅是通過PPT、白板與視頻開展教學。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》指出：“教育技術(shù)就是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。”隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息化的到來，教師將這些運用到教學當中。

一、教學水平的提高依賴于教師的信息化教學能力

（一）信息素養(yǎng)是教師具備的基本條件

素養(yǎng)是指人具有良好的心智能力和實際操作能力及水平的基礎性因素。信息素養(yǎng)在素養(yǎng)的基礎上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩(wěn)定的基礎性因素。首先，教師應對充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動獲取信息資源，專心的投入到教W工作當中。其次，教師要對信息敏感度和信息安全意識有較強的重視，在工作中能夠快速發(fā)現(xiàn)有價值的信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學內(nèi)容和方法進行總結(jié)分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學生的需求，并對學生信息素養(yǎng)能力有很好的鍛煉。

（二）加強教師信息化教學設計的能力

如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學設計能力。教師可以對零散的課時整合成主題單元設計，設計的目標以學習為核心，在此基礎上設計開放性的問題，開放性問題有利于增加學生學習的興趣，引導學生對積極參加實踐活動。問題化設計可以提高學生探索知識的欲望，學生有了新的任務后，會增強學生解決問題的積極性，有助于提高學生的高級思維技能。在信息化教育背景下強調(diào)“協(xié)作學習”和針對學習過程和學習資源的評價。

（三）教師應具有實施信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合可以作為教師的教學工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態(tài)主要的教學媒體。在信息化時代，教師要具備的素質(zhì)較高，既要將信息技術(shù)在教學中靈活運用，又要具備一定的現(xiàn)代教育教學理論和基本的信息素養(yǎng)。教師需要不斷實踐，以便更加重視信息技術(shù)的重要程度，發(fā)掘教育現(xiàn)代化的標志，即信息技術(shù)與課程整合，讓教師在信息化時代中找到對信息技術(shù)運用的信心。

二、創(chuàng)新素質(zhì)在教育技術(shù)過程中的作用

當教師為學生設計主題單元后，學生拿到問題該如何對其解決？當然學生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學生提供解決問題的資源、工具及達到的效果。如此，學生在有目的的自主探索以及創(chuàng)造性的主動完成任務。 主題資源一般以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，載體是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應用類軟件。這些大量的資源能夠讓學生在良好的信息化環(huán)境中提高學習的積極性和創(chuàng)造性。

在學生的學習中要有評價量規(guī)，包括評價要素、評價指標、權(quán)重及分級描述的差異化評價工具.利用這種評價量規(guī)，能夠有效尊重學生的個體化差異，能夠?qū)W會對問題的解決做出有效的判斷。上述學習過程對學生的學習心理產(chǎn)生良好的效果，也對社會的需求工作有更好的適合性。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展也不斷的加快。學生在義務教育的階段，注意增強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因為學生的各方面能力對學生的終身受益，學生運用信息技術(shù)對學習資源的能力將明顯提高。這些能力對學生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

三、教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是教育跨越式發(fā)展的動力源

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師為中心，這種教學方式只能讓學生被動的接受老師傳授的知識。而信息化教育主張早教師的引導下，以學生為中心。教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠讓學生更好的在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣。在這種教學模式中，教師掌握信息技術(shù)，提高教育活動的技術(shù)含量， 加快教育的跨越式發(fā)展。

教師在該模式中要具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。具體包括了解基本知識、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現(xiàn)代觀念、熟悉應用方法。教師具備這些現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的途徑就是教育技術(shù)培訓。教師在實現(xiàn)教育信息化的過程中是最重要的因素，所以對教師的教育技術(shù)水平和應用能力具有較高的要求。所以要對教師進行教師教育技術(shù)培訓，教師在培訓的過程中對教育技術(shù)的基本理論進行學習，對一些基本技能要進行實際訓練，以便對教師的教學能力有顯著的提高。此外，要加強對教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性及自覺性，使得教師具有自己的教學方法，進而整體提高應用教育技術(shù)水平。

四、加強必要的信息化基礎設施建設

學校要讓每個學生都有一臺電腦，并且具備網(wǎng)絡條件，進而使得學生能夠利用到信息技術(shù)。教師合理的分配課時，讓學生能夠創(chuàng)造性的學習更多知識，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，逐漸對主題單元設計慢慢熟悉。教師做好家長的思想工作，因為有些家長不接受教育信息化的進程，杜絕孩子上網(wǎng)。所以教師改變家長對信息化教育的看法，進而為學生在信息化時代更好的利用數(shù)字化學習平臺與資源庫，推動學生終身學習。

參考文獻：

[1]陳仕品，張劍平.基于創(chuàng)新推廣理論的教師教育信息化實施策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（04）.

[2]茹宏麗.論教育信息化與教師教育技術(shù)素養(yǎng)[J].電化教育研究，2007，（03）.

[3]莊艷.教育信息化與中小學教師的教育技術(shù)創(chuàng)新[J].教育觀察，2012，（08）.

[4]趙可云，李曉巖，趙國慶.從梅瑞爾首要教學原理看網(wǎng)絡課程的設計[J].江蘇廣播電視大學學報，2005，（03）.

第9篇：教育實習計劃范文

近年來， 隨著改革開放步伐的加快， 對外交往日益頻繁， 國與國之間的交流也越來越廣泛， 特別是社會信息化提高， 國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時代的變化和要求， 使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣， 研究這些跨文化交際中的故障問題， 對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識， 更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力， 培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中， 就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁 龍巖師專學報 1998年9月第16卷第3期):“語法錯誤從表層上就能看出， 受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)， 受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識， 因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤， 他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏， 而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱明確指出:“……初級中學英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練， 使學生獲得英語基礎知識和枑為交際初步運用英語的能力枒……。”為此新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化， 這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環(huán)節(jié)。

一、交際能力與交際文化的內(nèi)涵

交際能力是一個語言學術(shù)語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗一點就是能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。看來要完成某一門語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習，因為語言與文化是密不可分的。

文化是一個涵義極廣的概念。《辭海》里對文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和。但為便于區(qū)分，人們習慣上將文化分為兩類，把社會、政治、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、歷史、哲學、科技成就等稱為知識文化；把社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等稱為交際文化或常識文化。

當然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習與正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個難題。

二、培養(yǎng)交際能力是外語教學的主要目的

我們進行語言教學的根本目的是什么？是學習、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們外語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學大綱。

幾十年來，我國的外語教學走過不少彎路。解放以后很長一段時間，由于種種原因，我國的外語教學只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學生，他們精通語法規(guī)則，卻只會認讀，不會聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進的語言教學理論與教學手段得以引進，我國的外語教學水平提高得很快，尤其是明確提出了外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力，其意義是十分重大的。

三、要注意識別和了解英漢兩種交際文化的差異

交際文化涉及面非常廣，從日常見面問候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語、禁忌語乃至體態(tài)語言等，所以在中學英語教學中，我們要在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，更多地讓同學們識別和了解英漢兩種交際文化的差異。現(xiàn)將教材中常見的有關(guān)跨文化交際教學的主要內(nèi)容列舉如下:

1、稱呼(Addressing)。稱呼習慣方面中西習慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr，女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對方是否已婚的情況下， 可用Ms，這是英國女權(quán)運動的產(chǎn)物。需要注意的是:Miss可單獨用以稱呼女性， Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用， 而不能單獨與名連用；Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓，也不與名連用，而是單獨使用。在中國，習慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長”、“王經(jīng)理”“林老師”等稱呼， 在英美國家除了某些特定工作頭銜，如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士外，一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現(xiàn):Good morning，doctor，但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習慣:Good morning， teacher (Teacher Lin)。

轉(zhuǎn)貼于

2、介紹(Introducing)。學習介紹自己和他人， 有正式場合與非正式場合之分 。在會場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang， president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹──“Mum， this is Joan， my classmate，”“Joan， I'd like you to meet my family. This is my father，…”等。在介紹兩人相識時， 一般要注意以下順序: 先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后遠等。

3、關(guān)心(Showing concern).教材中有這樣對話:(一個小女孩問一個老太太)Girl: How old are you? Woman: Ah， it's a secret. 漢語里可以對任何人發(fā)問:“你幾歲了?”以表示關(guān)心和親切；而在英語國家， 除了對小孩， 人們不輕易問一個成年人特別是女士或老人的年齡， 以免冒犯他人隱私權(quán)。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題：How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's yourreligion? What have you been busy doing? So you're porced，what was the reason? 對些“關(guān)心”式的問題對中國人并沒什么不妥， 但是對英美國家人士來說這些是屬“個人隱私”問題， 他們很重視privacy， 不愿別人過問個人之事。因此， 根據(jù)他們的習慣， 這樣的問題不宜過問， 否則就是失禮。

4、謙虛(Modest)。謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當受到別人贊揚時， 自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時， 往往會謙虛一番: 哪里， 哪里。當這種贊揚遭到中國人拒絕時， 美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷， 他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時， 中國人常謙虛說: “Here's something little for you， it's not good”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法， 他們會很納悶為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此， 老師在教學中， 應教會學生當聽到英美人士贊揚時， 可以用:“Thank you”.來回答。

5、打電話(Making telephone calls)。打電話的對話， 不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為: ①電話鈴響。②接電話者自報電話號碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對方明白有無掛錯，這種接電話的人， 大多屬于“紳士階層”或“文明社會”。教師在教學中要提醒學生用以下常用語:“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”說:“Is that ×××speaking?”而不說:“Are you ××× speaking?”。

四、中學英語教學應該重視跨文化交際的教學。