大班期中總結精選(九篇)
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第1篇：大班期中總結范文
（小、中、大班范例）
小班工作總結
轉瞬間，在孩子們的陪伴下，一學期又過去了。回顧這一學期，既辛苦又快樂。想起開學初從家長手中接過來的是一張張可愛稚嫩的小臉，寶貝們從不愿上學到高高興興上幼兒園，從不會自己吃飯到大口大口自己吃，從挑食到樣樣蔬菜都愛吃，從不會穿衣服到學會自己穿，從不敢參加集體活動到爭相在集體面前露一手，在這其中包含了本班老師多少心血。本學期我班在幼兒園領導的關懷中，在家長們的大力支持與配合下，以團結協作、共同努力的工作態度，共同做好班內的各項工作。具體體現在以下幾點：
一、班級概況
我班有50名幼兒，在新生剛入園時，我們與家長進行了交談，在交談中，我們對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進行了調查，這樣使得幼兒入園時，為幼兒入園后在很短的時間內適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。幼兒入園以后，針對小班幼兒的特點，為了縮短幼兒的分離焦慮，和孩子一起做游戲、玩耍。引導幼兒很快適應幼兒園的生活。同時在“家園天地”中，指導家長做好幼兒入園的各項工作，通過一系列活動我班幼兒很快適應了幼兒園的生活。家長們也都放心的把幼兒送到幼兒園。
二、教育教學工作
本學期，我班根據教學大綱的要求和小班幼兒的年齡特點，制定了一系列切實可行的教育教學計劃。
幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的知識。圍繞學期教學計劃，我班開展了一系列活動，本學期針對幼兒自理能力不強的特點，我班開展了"自己的事情自己做"、"穿衣服比賽"、“疊被子比賽”等系列活動。通過家長會、家長開放日、家園聯系冊及每日接送孩子入園、離園的時間，與家長建立溝通的橋梁，讓家長不要包辦代替，盡量讓孩子自己的事情自己做，不會的事情學著做，得到了家長的支持與贊同。
在園里，通過正面教育，樹立榜樣，獎勵等形式教育幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試。取得的成績：一學期下來，孩子們有了明顯的變化，人人會穿衣、穿褲、穿鞋、疊被子，還有一些孩子會系鞋帶，更重要的是他們有了獨立自主的意識，通過一系列的活動，我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步，家長們也都很滿意。
環境服務于教育教學活動。根據教學活動的需要和本班的特點，我們布置了與主題有關的"我上幼兒園啦"、"秋天到"、"可愛的小動物"、"冬天不怕冷"。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩、做一做等等。引導幼兒在寬松愉快的環境中去觀察、發現、探索，培養了幼兒的想象力、創造力和動手操作能力。
三、家長工作
在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位。一個好的班級離不開老師們的密切配合，更離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。為了讓家長們了解幼兒在園的情況，在早晚接待中，對于有問題的孩子，及時與家長溝通，取得一致的教育方法。通過"家長園地"宣傳幼教新動態，介紹一些好的文章，讓家長也從中學到不少育兒常識和理論經驗，并公布教學內容，讓家長了解幼兒在園所學的內容，也便于回家進行督促、輔導，對幼兒進行個別教育。
這學期，我班舉行了家長會和家長訪園日活動。通過一學期的家園聯系，我們和家長之間建立了和諧友好的關系，贏得了家長的信任、贊譽和支持。
一個學期的工作已經結束，所取得的成績也成為了過去，我們將在今后的工作中，不斷的總結經驗，發揚成績，腳踏實地，勇于挑戰，積極開展工作，在班內老師的團結和共同努力下，以飽滿的工作熱情，去迎接新學期的工作，爭取取得更多更好的成績。
中班工作總結
每一次總結都會去感嘆時間過得很快，時光總是在我們彈指間悄悄流逝，中班上學期馬上就結束了，一個學期的成長無論對孩子還是老師我們都有很多的收獲和一些不足之處，為了下學期工作能有效進展，下面將本學期工作總結如下：
一、班級現況分析
本班有男孩20名，女孩18名，男孩多女孩少，經過了小班一學年及中班一學期的幼兒園生活，班級常規有了較好的提升，在本學期我們通過周末小舞臺、月末展示、冬季親子運動會及期末展示等多種形式為孩子提供自我展示的機會，讓孩子更加自信和活潑。進入中班，孩子的知識量有了一定的積累、語言表達能力的提高、自理能力、交往能力、都有了很大提高。
我們班有兩名代課老師，一名保育老師，我們三位老師分工合理、相處融洽，會根據自身優點結合園領導布置的工作任務及有限資源來完成，相互體諒、相互溝通，本著和諧、團結的原則，把機構宗旨放在第一位，本學期我們圍繞《師風師德建設》結合新的園所文化，把責任、愛心放在工作的首位，對工作樂觀不拖后腿，在本學期中我們班體育老師還被評為“師風師德標兵”。
二、安全工作
幼兒園安全工作是幼兒園所有工作的基礎工作，只有安全工作做好了其他工作才有保障，本學期我們班從樓下搬到了樓上，剛上樓孩子年齡小、安全意識不夠強導致有幾起較小的安全事故發生，我們及時針對這種情況自己反省總結經驗，對孩子進行安全教育，通過案例分析、講道理、故事、安全演習等多種形式，讓孩子知道安全的重要性，到學期末孩子的安全意識有所提高。
三、教育教學
本學期我們在園長、副園長及教學中層的領導和督促下，我們的教育教學工作也有了一定程度的進步，每節課能做到課前有準備，課后有反思，虛心接受聽評課老師的意見，并學習優質課件使自己的教育教學工作有所提升。通過上優質課讓家長走近課堂聽取他們的寶貴意見和建議，反思自己的不足進行提升。由于我們的孩子還處于幼兒階段，注意力不集中、理解能力、社會經驗、知識的積累都不夠豐富，在教學技巧上還需要再學習。
四、家園共育
本著相互尊重、平等的原則，我們針對孩子的實際情況引領家長，共同努力讓孩子健康發展。我們通過與家長當面溝通、家訪、打電話、校訊通、公開課、家長開放日等多種形式與家長進行溝通，誠信對待家長，服務家長。贏得了家長的一致好評，在各項工作中也得到他們的大力支持。
工作中有甜也有苦，有成功的喜悅，也有失意和敗筆之處，我們都會樂觀面對，努力改進。工作中我們不計較自己的得與失，把班級工作放在第一位，把孩子的健康成長放在第一位，我們會不斷地給自己充電，充實自己。讓孩子有更好的發展，下學期加油！
大班工作總結
時間過得很快，轉眼間，本學期即將結束，各項工作也接近尾聲。通過這一學期的學習，本班幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術各方面都有了很大的進步。本班本學期有兩名插班生，都曾讀過幼兒園，也具有一些基本的生活經驗，因此也能較快地適應我們的教育教學活動，經過這一學期來的學習，兩名幼兒的各方面都有了很大的進步。
本學期幼兒的身體發育狀況良好，身高、體重都有了明顯的提高。幼兒的體質狀況也很好，出勤率較高。本學期本班幼兒都能積極的參加各項體育活動，走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀登等基本動作發展都較為協調，在體育活動中，幼兒能基本遵守游戲規則，并且也能學習一些基本的自我保護方法，注意安全。
升入大班，本班組織幼兒與家長一起參加我園舉辦的慶"元旦"--親子同樂日活動，我班還取得了兩個二等獎、一個三等獎及一個優勝獎等獎項。為了在以后的工作中更好地開展工作，使幼兒在下學期取得更好的發展，特將本學期的工作作以下總結：
一、教學教育工作
（一）在教學活動中，大班幼兒求知欲旺盛，知識面不斷開闊，吸收新的知識也快。
在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性，特別是在計算方面體現較明顯。
幼兒從操作實物卡片到數字小卡片，掌握了加數、減數練習，到現在可以完全脫離實物，用心算練習10以內的加法與減法及連加連減和加減混合等計算本領，幼兒的數學思維能力得到較大程度的發展，有時，我也讓幼兒互相檢查作業，這樣，幼兒等于又多了一次練習的機會，積極性也調動了起來。
本學期本班還學會目測和自然測量的方法比較物體的高矮、粗細、寬窄、遠近、厚薄等；重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區分各種形體，學會等分，進一步理解整體與部分的包含關系。提高了幼兒對計算活動的興趣。
（二）本學期在音樂教學中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。
比如在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，我就說："天黑了，小動物要睡覺了。"并帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在《長大要當解放軍》中，這是一首堅定有力的進行曲風格的歌曲，教唱這首歌時，我請一名幼兒穿上小軍裝，背上小木槍，學習解放軍走路的姿勢出現在活動室。孩子們頓時嚷開了："某某當解放軍了！""某某真神氣！"我說："那我們一起來做解放軍吧。"孩子們積極愉快地模仿著解放軍走路、扛槍等。為了進一步引導孩子表現出解放軍英勇、威風的形象，我邊請幼兒觀看解放軍的圖片，邊問幼兒解放軍是干什么的？孩子們紛紛表達自己的見解："解放軍叔叔為了讓人們過上幸福的日子，他們勇敢的消滅敵人。""解放軍叔叔是保衛祖國的。"為了使孩子的情感得到進一步升華，我啟發幼兒邊聽音樂邊用動作來表達音樂所包含的情感，抒發自己對解放軍的熱愛之情。使幼兒對音樂的審美能力、感受力、表現力，都有了一定的提高。
二、安全教育工作
安全工作是重中之重，為了減免意外的發生，在日常生活中，我會通過常識課的時間多教導幼兒一些有關防火、防震、防洪、防電、防拐騙等自保安全知識。例如：在本學期我園開展防火消防演習活動中，我們在幼兒事先不知情的情況下，在園內點燃小火種，并按響警鐘，試探幼兒的應變能力及幼兒的自救能力。
本以為幼兒在遇到危險的時候會表現得很慌張，但事實證明我們的擔心是錯誤的，當警鐘響起，幼兒們都能服從統一的指揮，用濕毛巾捂住鼻子，聽從命令一個跟著一個靠著墻走到空曠安全的地方。在這次活動中，幼兒不僅學會了正確的防火意識，更提高了幼兒在危險發生時的應急能力。另外在日常生活中，我還會時時提醒幼兒要懂得保護自己，不要做危險的事，不做有害的事等，并在發現幼兒做出危險動作的時候做到及時教育。
三、保育工作
（一）常規教育
常規方面，我班加強了對幼兒進行個人的衛生教育。如學習正確的洗手方法，嚴格督促幼兒用消毒皂洗手。平時勤洗手，勤洗澡，勤剪指甲，勤換衣服，保持清潔的個人衛生。經過長時間的練習，幼兒的洗手方法有了很大改進，而且自覺性提高。
在晨檢工作中，注意幼兒當天的身體狀況，對一些身體不適的幼兒及早發現、及時處理。同時我們對幼兒也進行節假日期間的安全、衛生教育，讓幼兒盡量少去人口密集處，減少外出。通過教育，幼兒整體的衛生習慣都有了很大的提高。在個人衛生教育工作的同時，對幼兒其他方面的行為習慣教育也未放松。如通過本學期的督促教育，幼兒的坐姿好了很多，插嘴現象也明顯減少，但仍然需要在下學期繼續監督管理，加強幼兒的自控能力。
（二）保健教育
在幼兒開展活動中，我們不忘對幼兒進行勞動教育，培養幼兒愛勞動的習慣。首先我們培養幼兒的自我服務能力，如穿衣服、系鞋帶、疊被子等，經過本學期的練習，幼兒穿脫衣物的速度快了很多，大部分幼兒都學會了整理自己的床鋪，有一部分幼兒也能自己系鞋帶，幼兒的自理能力得到了很大的提高。
在培養幼兒自我服務能力時，我們還指導幼兒參與一些力所能及的勞動，如擦桌椅、揀垃圾等，同時使幼兒知道要愛護自己所居住的環境，增強了幼兒的環保意識。平時班級內實行值日生制度，為大家分發文具、翻椅子、擦桌子等，讓每個幼兒輪流當值，使每個幼兒都能得到鍛煉。對于值日生的工作我們也給予充分的肯定，大大鼓勵了幼兒的勞動積極性，班級內出現了人人爭當值日生、當好值日生的好風氣，家長也反映良好，幼兒回家后能主動幫助他們做一些家務，他們感到十分高興。
四、家長工作
對于家長工作，本學期更加注重了和家長的溝通，通過家訪和利用幼兒入、離園時與家長交談及家園聯系手冊，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯誼活動，讓家長參與到活動中來，如：慶元旦--親子同樂日活動等。
同時，為了讓家長了解幼兒的學習情況，我們還定期將教學進度告之家長，方便家長在家中的教育。家長在配合我們工作的同時也給了我們許多寶貴的意見，我們也虛心接受，做到家園教育的一致，更好的促進幼兒的發展，而本班家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。有了家長們的參與，本班本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。
五、不足之處及努力方向
總結了這個學期的點點滴滴，在繁忙中我們的工作又向前進了一大步，不僅孩子們的各方面得到發展，我們也和孩子們一起在進步，工作中我們取得了許多寶貴的經驗，增長許多的知識。
第2篇：大班期中總結范文
【關鍵詞】課堂應答系統；大班教學；大學英語；第三代課堂應答系統
引言
自擴招以來，我國高校大班授課的情況已成普遍現象。大班授課最大的挑戰在于難以營造出小班授課的互動環境，主要體現在三個方面：（1）遠處學生回答問題無法聽清；（2）除個別積極學生，不參與互動的學生是“沉默的大多數”；（3）固定的桌椅布置影響互動效果。這些原因使得在小班教學中常用的提問、討論等積極互動教學策略在大班中難以實施。互動是保證課堂教學質量的核心要素，是提高學生學習動力和課堂參與度的重要因素。對于外語課堂而言，互動更是起著舉足輕重的作用。
如何在大班授課中有效調動學生的積極參與和互動一直是國內外教育界關注的問題，這其中認為比較有效的一種技術應用就是使用課堂應答系統（Classroom Response System，CRS）。課堂應答系統是一種通過學生手持無線終端，把學生的答題情況即時反饋并呈現在大屏幕上的互動教學系統。CRS在國外已有近五十年的發展歷史，并在大中小學多層次、多學科（尤其是理工學科）教學中得到了較為廣泛的應用，其在大班教學中的積極作用也日益受到教育界的關注。但相對而言CRS在國內的應用和研究才剛剛起步，且主要關注理工科教學應用情況。本文試圖以大學英語課程為例，探討基于WEB技術的第三代課堂應答系統支持下的大學英語教學設計模式，以期豐富我國課堂應答系統的研究成果，為信息技術支持下的高等教育改革實踐和研究提供有益借鑒。
一、課堂應答系統簡介
1 課堂移動系統發展歷史
課堂應答系統的發展歷經了三代變革。世界上第一套課堂應答系統誕生于1966年的斯坦福大學。真正意義上的第一代CRS出現在1985年，被稱作Classtalk，并從1992年至1999年間開始商業化應用，但由于價格昂貴鮮有問津。1999年利用遠紅外線技術的第二代CRS問世，并在21世紀初期廣泛應用于高等院校和中小學教育。第二代CRS通常由紅外或射頻接收器、手持應答器和軟件三部分組成，雖然較第一代而言第二代產品已比較成熟，但受到購置成本、使用便捷性等因素制約，其普及程度遠未達到預想水平。隨著無線網絡和智能移動設備的迅猛發展，通過WIFI無線網絡連接，以WEB瀏覽器、HTTP協議、Java和Microsoft，NET為軟件基礎，以智能手機、平板電腦等移動終端設備作為輸出裝置的第三代課堂應答系統顯示出了巨大的應用前景，為提高課堂互動、提升課堂教學效果提供了一個可行的技術解決方案。第三代移動互聯課堂應答系統與前兩代相比具有顯著的優勢：（1）無須額外購置設備，通過有無線連接的多媒體教室和個人智能移動終端即可實現：（2）免安裝免調試，易于操作；（3）傳統CRS只能回答選擇題，第三代移動互聯CRS全面支持主觀題型。
2 第三代移動互聯CRS介紹
目前市場上已有、、等多套商業化的基于WEB的課堂應答系統，其中針對商業和教育用戶，和更專注于教育領域應用。下面以為例對第三代基于智能手機的移動互聯課堂應答系統作簡要介紹。
Socrative是一款集合了課堂反饋、測試、成績報告等功能為一體的功能強大的教學應答系統。該系統分為教師端和學生端兩種登陸方式。教師端主要有單題應答（single question activities）、測試、測試管理三個功能模塊。
（1）單題應答模塊。支持多選題、判斷正誤和簡單題三種題型，適宜在課堂上快速提出一道問題與學生互動時使用。
（2）測試功能模塊。適合多道題目的同步或異步應答使用。使用時需將預先設計好的題目上傳至Socrative平臺，點擊“開始測試”進行作答。測試功能支持“教師進度控制”（teacher-paced）和“學生進度控制”（student-paced）兩種題目發送模式。“教師進度控制”能夠實現課堂同步應答，教師隨堂逐題發送題目，學生同步應答。“學生進度控制”能夠實現異步應答，可以供學生課前預習、課后拓展學習之用。
（3）測試管理模塊。可以實現對試題的編輯、管理、測試報告的下載等功能。
學生端的操作也非常簡單。用手機登錄頁面，會顯示出一個Room Number登錄框，如圖1所示。學生只需把教師賬號對應的教室號輸入該框，便可進行互動答題，并把實時結果顯示在教師屏幕上。
二、課堂應答系統應用于大班教學的主要優勢
近十幾年來，國外關于教學應答系統的應用研究已積累了豐富的成果。總的來說，課堂應答系統應用于大班授課有諸多優勢，主要體現在以下幾方面：
1 提高課堂教學管理水平
大班教學課堂管理主要有兩大挑戰。第一，難于吸引學生積極參與課堂互動、創造出良好的師生互動環境。而在英語課上，由于受到怕出風頭、怕丟面子等傳統觀念的影響，以及個人英語表達能力的制約，課堂上的沉默現象更為嚴重。大班教學管理方面的另一個難題是難于進行課堂考勤，其結果就是自律性差的學生有了可乘之機，使得逃課現象在大學里愈演愈烈。
大班教學研究發現，課堂應答系統能有效解決上述問題。例如蔡天芳等在大學物理課程教學中進行了使用CRS的教學實驗，結果表明使用CRS的班級出勤率比對照班高出20%。Greer&Heaney在為期四學期的教學實踐中發現，使用CRS的學生出勤率在期中時仍能達到90%，遠高于以往50%出勤率的記錄。此外，使用課堂應答系統的班級學生上課注意力更為集中、學習興趣和投入程度也更高。
2 改善學習效果、提高學習成績
同伴教學法（peer instruction）被認為是CRS課堂中的有效教學模式。采用同伴教學法，第一輪教師需要先提出問題，學生獨立思考并用CRS作答，同步顯示答案分布直方圖。此時教師并不公布答案，而是讓學生成對或分組進行討論，待達成一致意見后再進行第二輪CRS答題。這時再進行全班性的討論，直到得出正確結論。
CRS還有助于提高測試成績。例如Mayer等討論了利用CRS的提問式教學對于學習效果的影響。研究發現，在為期一年的大班《教育心理學》授課中，每節課使用CRS隨堂測試所學知識的實驗班，期末成績明顯高于使用傳統紙筆測試并上交的對照班。黃致新等在針對119名學生的使用CRS的大學物理教學實驗中同樣發現，實驗班期末成績優于對照班，二者呈顯著差異。
3 利于進行學習評價
CRS利于學習評價的優勢主要體現在能夠提供即時反饋和形成性評價兩個方面。教師對學生的反饋對促進學習起著極為重要的作用，而即時反饋比延時反饋更有助于提高學習成績。CRS的應用使得在大班中進行全面、快速、準確的形成性評價成為可能。Beatty認為基于CRS的教學可以為學生和教師同時提供反饋，學生通過反饋了解到自己的不足，促進自主學習；教師通過反饋可以動態調整教學以適應學生“真實”、“即時”、“變化”的需求。在這種積極的雙向反饋過程中，課堂由“靜態、單向的知識傳遞變為學生輸入指導下的動態、互動式教學”。
三、基于課堂應答系統的大學英語課堂教學設計
1 理論基礎
行為主義、認知主義和建構主義學習理論都為CRS支持下的大學英語教學設計提供了理論指導。行為主義學習理論重視反饋等策略的使用以確保形成刺激一反應之間的有力聯系，在教學設計上體現為使用刺激（prompt），形成性反饋以及教學內容由淺入深的呈現順序。認知主義學習理論強調學習者個體的信念和自主性，形成性反饋、“提問式”教學、“啟發式”教學等都是有效促進知識遷移的策略。建構主義理論強調學習者和環境之間的互動，學習的過程是通過學習者參與有意義的社會性建構實現的，在教學設計中要體現“以學生為中心”的理念，協作學習、合作學習等都是該理論框架下常見的教學形式。在CRS課堂中廣泛采用的“同伴教學法”（peer instruction）正是建構主義教學理論下教學設計理念的體現。
需要指出的是，任何教學理論都不是萬能的靈丹妙藥，要根據不同的“學習任務要求”和“認知加工水平”來“選取不同的教學策略”。就大學英語課程內容而言，對于單詞學習、句型等的較低認知加工水平的學習任務，行為主義教學方式較為靈驗。語篇結構、構詞法等中等認知加工水平的學習任務比較適合應用認知主義教學策略。而對于高水平的認知加工學習任務，如情境學習、問題解決型小組學習等，建構主義教學策略最為匹配。這種理念也與“學教并重”的教學設計理論非常吻合，該理論提倡既要發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，從而彌補了單純“以教師為主”或“以學生為主”的教學設計的缺陷。
2 基于Socrative課堂應答系統的大學英語教學設計案例
國內外見諸文獻的課堂應答系統研究主要針對理工科課程教學進行。外語教學有著不同于理工科教學的原則和方法，探討基于CRS的大學英語課堂教學設計將為我國外語教學實踐和改革提供有益的參考。下面選取《全新版大學英語》第四冊第四單元Globalization為主題內容，并以Socrative課堂應答系統為例，展示基于WEB技術課堂應答系統的大學英語課堂教學設計案例。
（1）情境創設
情境創設的目的是引出單元主題，激發學生的學習興趣和動機。首先，教師播放一段與Globalization有關的視頻，引出本單元的主題——全球化。然后教師讓學生組成兩人組討論“What is Globalization？Can you give an example of globalization in our life？”討論結束，學生以小組為單位把討論的結果輸入到Socrative系統中，教師端投影儀上會即時顯示出學生的討論內容。教師抽取幾個比較有代表性的觀點進行全班討論并加以點評。最后，教師用Socrative快速進行全班調查：Do you support globalization？結果顯示絕大多數同學持支持態度。當調查結果直方圖呈現在大屏幕時，全班熱情被迅速點燃，同學們對接下來的單元內容學習做好了充分的準備。
（2）學習任務設計
①語言輸入任務設計。聽和讀是外語輸入的兩大途徑。傳統的語言輸入活動中，教師只能依靠點名或者集體回答的方式判斷學生的答題情況，無法做到全面準確的即時反饋。在教學設計案例中，完成課文閱讀后，教師設計了5道判斷正誤題了解學生對文章的初步理解情況。直方圖顯示第5道題Both Davos Man and Manila Woman are strongly patriotic錯誤率較高。教師著重與同學討論該題的解題思路，正確率較高的其余各題則略講即可，提高了教學效率。在聽力練習和快速閱讀練習中使用Socrative進行即時反饋，也收到很好的效果。
②詞匯學習任務設計。Nation認為，以語言形式為中心的詞匯教學是語言課程的重要組成部分，并將根據上下文猜詞、詞義學習、構詞法學習列為最有效的三種詞匯教學策略。使用了CRS的大學英語課堂能夠更有效地提高詞匯教學的效果。教學案例中，教師挑出了文中出現的strengthen一詞。學生分成四人組討論列出更多-en詞綴的單詞，并輸入Socrative。由于結果即時顯示，小組之間形成一種競爭氣氛，與傳統課堂相比，同學們思考更為積極、列出的詞更為豐富。教師還同時設計出3道根據上下文猜詞詞義的多選題，同學們以同伴教學的方法進行討論，教師根據討論情況適當地補充了一些例句和拓展詞匯。
③語言輸出任務設計
輸出（output）在第二語言教學中起著重要作用，成功的語言教學需要給學生提供語言輸出的機會。課堂討論、寫作、口頭報告都是有效的語言輸出活動。在設計案例中，完成課本內容學習后，教師讓學生組成4人任務型小組，分擔資料收集、報告書寫、PPT制作和口頭報告四項任務。每組以Globalization為主題選取不同的角度進行專題調研，并在第二次上課時以小組為單位進行PPT口頭報告。同學們選取了很多不同的主題，如全球化的優劣、全球化對環境的影響、全球化與美食等等，展示完畢后全班用Socrative投票選出最好的一組，并對其他組的作品以簡答題的形式進行組際互評。整個投票和組際互評過程學生們非常興奮，將本單元的學習帶到了。
（3）學習評價
學習評價用于衡量是否完成了既定教學目標，是教學過程的有機組成部分。其中測試是學習評價的最常見形式。案例單元學習結束時，教師把事先設計好的與單元目標匹配的測試題輸入了Scorative系統，學生10分鐘內完成隨堂測試，成績即時反饋，錯誤率較高的題目馬上進行解釋。除了采用測試形式，外語教學學習評價還可用觀察、量規化評價表、反思日志、討論等形式進行。教學設計案例中教師同時使用了量規化評價表和反思的評價形式，量規評價表以選擇題形式、反思評價以簡單題形式輸入Socrative系統。實踐證明這種互動方式收到了很好的效果。同學們不但總結了自己的學習情況，還提出了學習中遇到的一些問題。由于所有的反思內容即時呈現在大屏幕上，教師可以隨堂進行點評或解答，師生互動非常積極。最后作為課堂的結束，教師再次提問Do you support globalization？經過本章的學習和調研，很多同學對全球化有了更為全面的認識，調查結果與第一次上課發生巨大變化，反映出很多同學在單元學習結束時認知層面發生了變化。
3 實踐效果
為了驗證基于WEB的課堂應答系統應用于大學英語課堂的效果，課程教學之后對學生進行了問卷調查，如圖2、圖3。結果顯示，使用基于WEB的課堂應答系統的課堂與傳統多媒體課堂相比，在課堂互動和教學效果上都有很大的提升。在對“使用Socrative增強了課堂師生互動”這一陳述中，表示“同意”和“非常同意”的學生高達81%，表示否定的學生僅占8.5%。在“使用Socrative提高了我的學習效果”這一陳述中，選擇“非常同意”和“同意”的學生同樣占據多數。整體而言，近八成學生表示“喜歡基于Socrative的大學英語互動課堂”，其中表示“非常喜歡”的就超過了全體學生的半數。
通過訪談，學生反映這種使用智能手機輔助教學的方式比較“新奇”、“高端”，能提高學習興趣。還有使用過第二代應答系統的學生表示“比Clicker系統好用”。但同時學生也反映由于網絡連接速度較慢，系統登錄、答案錄入和顯示內容之間有時間延遲，一定程度上影響了使用效果。