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一、留白，以學生實際為基礎
在教學過程中，要考慮學生的年齡特點，符合學生原有的認知結構。建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。留適當之“白”，既不能因所留之“白”過于顯露而使學生不屑于“思”，又不能因所留之“白”深不可思而使學生不知所“思”，應讓學生“跳一跳，可以摘到桃子”，讓教師所留之“白”通過學生的積極思維活動能生出“實”來，如初一初二應多運用聯想、想象的留白形式，而初三隨著學生知識經驗的積累和思維能力的增強，可多運用辯論、求異的留白方式。
二、留白，使學生的思維張弛相濟，辯證有序
教學中的“張”，是教師通過講解、啟發和引導，使學生思維處于極度活躍和興奮的狀態，以形成學習的來體現教學的目標。此時能有效集中學生的注意力，調動學生主動思維、主動探索問題的積極性，使其迅速準確地掌握知識和技能。教學中的“弛”，則是指教學活動中處于和對靜止的狀態，是教學中的停頓、空白。此刻沒有老師的“打擾”，學生“靜”下心來，把老師表達出來的各種信息，在頭腦中進行處理和轉換，或者在理解的基礎上儲存，或是隨之轉化為能力。此時猶如音樂中的休止符，雖戛然而止，卻余音繞梁，又如書畫中的空白，雖一墨不著，卻意境深遠。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”例如，在教李白的詩《望天門山》時，在學生整體感知課文意思的基礎上，我讓同學們閉上眼睛，聽老師讀，同時請想象一下，詩中是怎樣的一幅畫面，將抽象的文字轉換成具體可感的圖像。我引導學生感知詩中描寫的意象，感受詩歌的特點，領略詩歉的意境，品味浸透在詩歌字里行間的作者的思想感情。在學生思考的過程中，我提供適當的“空白”時間，師生互評。這樣，“一石激起千層浪”，教師的“張”與學生的“弛”相得益彰，激發了學生的學習情趣，使學生“主動參與，樂于參與”。
三、留白要使教學結構疏密相間，順情合理
“留白”藝術的使用要根據學生的心理特點，順應學生情緒的變化；同時還要符合教學原理，符合學生思維的特點，教學內容的需要。
根據學生思維和心理特點，課堂教學設計應有疏有密，于適當的時間進行合理的留白。比如，新課伊始，學生思維處于逐漸集中的階段，教學密度要小，要有趣，如同畫中的遠景，音樂中的序曲，重在引導，讓學生用自由的思維進入學習的情境中去。如在學習蘇教版八年級（下）中《窗》這一課時，設計情景導入：幻燈打出一幅白色畫面，讓學生發揮自己的想象和聯想，談談從中看到了什么，自然而然導入新課。當學生的思維逐漸進入亢奮狀態，接受信息的能力增強時，課堂教學內容應且面展開，教學密度較大。當教學密度的高峰過后，要給學生適當的“留白”，讓學生有思考回味的余地，有深化和升華的空間。如教蘇教版九年級（上）中《鼎湖山聽泉》一文時，在了解課文的內容之后，我安排了這樣一個活動：答記者問。讓學生模仿記者對作者做采訪。同時我給予指導，點撥學生在文章的主旨、表現手法、語言等方面做準備和采訪，使學生深化了對文章主旨的理解，領悟了作者的人生哲學，學會了文章的寫作技法。新課程指出：口語交際是現代公民必備的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這節課設計這樣一個情境，融口語訓練于閱讀教學之中，同時深入課文內容，鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力，也促進學生人文素養的形成。
當然，不同的教學內容在教學時，應有不同的留白方式。
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教學中的“留白”藝術因課堂內容的不同而處理方法也有所不同。我們要積極鉆研教材教法，充分了解學生的認知水平用心理特點，根據課堂氣氛，學生思維的變化，恰到好處地進行藝術的“留白”，以引發學生的學習興趣，最大限度地促進教學效果的增強。
參考文獻：
一、規范辦學行為，嚴格執行各項規章制度
1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。
一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協調各學年學科教師，整體規劃并控制各學科課后作業量，經過四次抽查，沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況，其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。
2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。
能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。
二、加強常規教學管理，提高教育教學質量
3. 加強常規教學管理。
本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。
4. 特別加強對教案的檢查。
本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。
三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步
5.加強管理，提高研修水平。
3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；
3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。
帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規范、制度，有效地開展此項研修工作。
4月8日，小教部下鄉到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。
4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。
4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。
6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等，圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。
7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。
四、抓好各項教學活動，提高教學質量
依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。
（一）、教師活動：
6. 開展教師基本功競賽。
3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。
7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。
不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。
（二）學生活動：
8. 開展寫規范字、做正直人活動
為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。
9、開展“書香向華”系列活動。