行動導(dǎo)向教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準備。

第2篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標準要求學(xué)校進行課程改革，增強課堂中學(xué)生的主體地位，強化教師的引導(dǎo)作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此行動導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。第二，提高學(xué)生的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實際的能力，增強了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學(xué)生的實際能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，為院校贏得了一個很好的教學(xué)成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建設(shè)科學(xué)的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對于實際操作過程中的難點學(xué)生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學(xué)過程

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實際能力的同時完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實踐任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學(xué)合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學(xué)生的自我評價，同時也要注重別人對學(xué)生的評價。

三、結(jié)語

第3篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

一、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作

我國高職院校與現(xiàn)實的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實的社會企業(yè)中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的實施過程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學(xué)習(xí)，很好地保護學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實的機械類課程教學(xué)過程中，一個小組的學(xué)生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對于現(xiàn)實學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場經(jīng)濟是時下的主導(dǎo)，市場經(jīng)濟的一大特點便是競爭，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實的高職院校機械類課程進行行動導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對于所學(xué)機械課程的獨自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會在現(xiàn)實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實的機械操作與使用過程中，學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地進行獨自學(xué)習(xí)，這對于現(xiàn)實機械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。

三、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于機械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地擴展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實的動作過程中學(xué)到必要的機械使用知識，和傳統(tǒng)的班級學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨自去探索必要的知識，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學(xué)生明白很多機械知識是在書本上無法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識是來自于實踐生產(chǎn)過程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機械操作方法，該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界，對于豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實意義。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來高職院校的主流教學(xué)方法，在實施過程中應(yīng)注意改變機械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動手能力、機械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點，主要表現(xiàn)在行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機械類課程進行行動導(dǎo)向型教學(xué)過程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機械類人才。

第4篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

一、基本情況

本工作室原有成員10人，其中常州市區(qū)3人，溧陽中學(xué)1人，新北區(qū)1人，武進區(qū)5人。從今年5月份起，我室許文濤同志因工作調(diào)動而退出。從9月份起，武進區(qū)教育局教研室政治教研員蔣志芬同志一起參加本室活動，擬吸收為本工作室成員。

本室工作考慮本室成員地域比較分散，以及一些同志擔(dān)任高三畢業(yè)班教學(xué)工作等實際情況，堅持團隊合作與個人研究相結(jié)合，集體活動少而精，突出重點，講究實效，重在引領(lǐng)，主要發(fā)揮各個成員個人的積極性、主動性，根據(jù)本室商定的計劃、布置的任務(wù)，自主安排時間開展學(xué)習(xí)、研究和實踐活動。本學(xué)期堅持每月開展一次集體活動，從9月份至今，共開展了4次集體活動，計劃在1月份再安排一次集體活動，重點是總結(jié)工作，商量寒假研究任務(wù)。

二、主要工作

本學(xué)期我室以提高成員專業(yè)發(fā)展水平為目標，以項目研究為載體，以課堂教學(xué)改革研究為重點，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，扎實推進本室工作，積極開展研究活動，基本完成了預(yù)期研究任務(wù)，取得了一定的理論成果和較好的實踐成效。

1．明確工作目標，制定活動計劃。9月7日，我們召開了本學(xué)期第一次工作室成員會議，傳達了7月份市教育局召開的名教師工作室總結(jié)交流會上局領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，進一步明確本工作室的性質(zhì)、任務(wù)和工作目標，明確領(lǐng)銜人和各成員享有的權(quán)利、應(yīng)盡的職責(zé)。在這基礎(chǔ)上討論具體的工作思路和本學(xué)期的活動計劃，使各成員明確本學(xué)期的工作目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究任務(wù)。

2．加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平。開展教學(xué)研究，推進教學(xué)創(chuàng)新，首先必須學(xué)習(xí)課程理論，更新教育觀念，把握教改方向。因此，我們把加強學(xué)習(xí)作為工作室活動的一項重要內(nèi)容來抓。本學(xué)期繼續(xù)組織學(xué)習(xí)教學(xué)理論專著《課程與教學(xué)哲學(xué)》一書，每次集體活動時指定學(xué)習(xí)篇目，布置思考題，由個人擠時間自學(xué)，然后在下一次集體活動時檢查學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)體會。同時，我們布置每個成員指向研究項目，通過上網(wǎng)、看書等途徑收集5到6篇相關(guān)理論文章，收集的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

我們堅持理論學(xué)習(xí)與問題思考相結(jié)合。要求各位成員結(jié)合項目研究和教學(xué)實踐開展理論學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中深入思考問題，不斷生成問題。每次集體活動交流學(xué)習(xí)體會時，不僅要談獲得的新認識、新經(jīng)驗，還要進而交流自己的疑問和見解。

領(lǐng)銜人徐惠仁同志重視學(xué)習(xí)過程的專業(yè)引領(lǐng)，每次集體活動不僅檢查學(xué)習(xí)情況，更是幫助理清線索，提練觀點，指導(dǎo)應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)過程中，許多成員認真寫好讀書筆記，不僅記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，摘抄主要觀點，而且提出問題，闡述自己的思考和見解。王堅強、吳春花、秦春華、戴慧等同志結(jié)合學(xué)習(xí)和研究，積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文，在本室網(wǎng)站上上傳交流。

3．加強項目研究，推進教學(xué)改革。根據(jù)本室行動方案和項目研究計劃，本學(xué)期將著重完成“高中政治實施主體發(fā)展性教學(xué)的策略研究”這一項目第一階段的研究任務(wù)，主要是分工研究制定“高中政治實施主體發(fā)展性教學(xué)的行動策略”。上學(xué)期我們組織全體成員學(xué)習(xí)、討論研究項目方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和相應(yīng)工作措施。在這基礎(chǔ)上，分工落實研究任務(wù)，就教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、問題情境的設(shè)計、學(xué)生活動的組織、教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂管理的改革、課外學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)等教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)分工研究和撰寫實施方案，為下一步實踐中推進理清思路，提供理論支撐。本學(xué)期各成員已完成各塊方案的初稿，經(jīng)過集體討論、領(lǐng)銜人徐惠仁同志逐個修改，目前已有“高中思想政治優(yōu)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動行動策略”、“高中思想政治課優(yōu)化教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的行動策略”、“高中思想政治課主體探究型教學(xué)模式的設(shè)計與實施策略”、“高中思想政治課學(xué)生自主探究活動的設(shè)計與組織策略”、“高中思想政治課優(yōu)化課后作業(yè)練習(xí)的行動策略”、“優(yōu)化高中思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評價的行動策略”等6個實施方案最終定稿，并在網(wǎng)上。各個實施方案是項目研究的理論成果，既有先進的理念統(tǒng)率，深入的理論闡述，又有具體的操作性強的技術(shù)策略，受到許多讀者的好評。不少成員結(jié)合自己分工的研究內(nèi)容，撰寫了教學(xué)論文。下學(xué)期，我們將完成其余4個實施方案。

在開展理論研究的同時，我們積極在實踐中探索教學(xué)改革。本學(xué)期指向項目研究，先后在田家炳中學(xué)、常州市五中、溧陽高級中學(xué)開展了3次專題教學(xué)觀摩研討活動，工作室成員戴慧、王堅強、史曉中老師根據(jù)項目研究的主題上了研究課。每次活動都是先上課聽課、現(xiàn)場觀摩，然后總結(jié)評議、思考討論，最后由領(lǐng)銜人徐惠仁于結(jié)合研究課，就政治課實施主體發(fā)展性教學(xué)的基本理念和操作策略進行分析指點。

同時，各成員根據(jù)項目研究的基本要求，在自己的工作實踐中積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，撰寫教學(xué)反思，在思想上實踐上都深感有很大收獲。本學(xué)期每個成員都攝制了1—2堂課的教學(xué)錄象，進行自我分析。下學(xué)期，我們將對組織成員對這些自己的教學(xué)錄象進行觀看、分析、評議。

本學(xué)期應(yīng)蘇州大學(xué)出版社的邀請，帶領(lǐng)本室成員承擔(dān)了高中新教材《文化生活》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的編寫工作，對各成員深入理解課程標準，認真研究教材教法，不斷充實專業(yè)知識起了很大的促進作用。

4．面向其他政治教師，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。為充分發(fā)揮本工作室在本區(qū)域范圍內(nèi)的輻射作用、專業(yè)引領(lǐng)作用，為增強高中政治課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的研究力量，我們積極支持學(xué)校校本教研活動，積極開展面向其他政治教師的教學(xué)研究活動。

在上學(xué)期，9位成員在學(xué)校或本區(qū)域確定了21名重點指導(dǎo)的青年教師，建立了師徒合作關(guān)系，確定了培養(yǎng)目標和工作責(zé)任。本學(xué)期來各成員帶領(lǐng)他們開展教學(xué)研究和教改實踐，既為學(xué)校培養(yǎng)青年骨干教師作出貢獻，又在專業(yè)引領(lǐng)中加快自身的發(fā)展。

各成員在本校、本教研組的校本研修中充分發(fā)揮骨干作用，積極開設(shè)觀摩課、研究課，為教師作教材教法輔導(dǎo)講座等。特別是在集體備課活動中充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

在工作室開展教學(xué)觀摩研討活動時，主動邀請本區(qū)域或成員所在學(xué)校的其他高中政治教師參加活動，一起聽課評課，積極為其他教師提供更多的學(xué)習(xí)、研究、交流的機會。

5．搞好網(wǎng)頁建設(shè)，加強交流合作。為加強工作室的交流合作和成果推廣，我們根據(jù)市教育局的要求和安排，努力辦好工作室網(wǎng)站。本網(wǎng)站由成員趙新偉同志具體負責(zé)，各成員積極參與。自3月中旬建立開通以來，各成員積極支持網(wǎng)站建設(shè)，參與網(wǎng)站管理，上傳自己的文章和學(xué)習(xí)資料，至今已上傳102篇文章，點擊閱讀達28809人次。但與其他工作室網(wǎng)站相比還有較大的差距，頁面不夠精彩，內(nèi)容不夠豐富。下學(xué)期我們將采取措施，進一步加強網(wǎng)站建設(shè)，更好地發(fā)揮網(wǎng)站在學(xué)習(xí)、研究、交流中的重要作用。

6．重視總結(jié)反思，開展考核評價。任何工作都離不開總結(jié)與評價，為調(diào)動工作室成員參與學(xué)習(xí)研究活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性，我們將重視考核評價的激勵功能、導(dǎo)向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》(附后)，要求各成員就業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、承擔(dān)任務(wù)、科研成果、專業(yè)引領(lǐng)等8個方面進行總結(jié)反思，自我評價。將在1月份召開總結(jié)會議，交流加盟工作以來各自所做的工作，取得的成果，以及感受和體會。

三、問題思考

半年來，本工作室根據(jù)市教育局要求，指向既定的工作目標，切實抓好隊伍建設(shè)和制度建設(shè)，積極開展理論學(xué)習(xí)和項目研究，各方面工作運行正常，成效明顯。但是，由于各成員都是教學(xué)第一線的骨干教師，平時教育教學(xué)工作十分繁忙，由于領(lǐng)銜人忙于課程改革、教學(xué)改革、教育科研等研究和管理工作，使得許多工作還不夠到位，有些預(yù)期目標尚未達成，如項目研究進展不快，網(wǎng)站建設(shè)比較緩慢，對成員的專業(yè)指導(dǎo)還不夠深入等。

同時，在工作室運行過程中，也存在一些值得研究的問題。

1．怎樣創(chuàng)新活動方式，提高活動效率。工作室成員都是教學(xué)一線的骨干教師，教育教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏靜心學(xué)習(xí)研究和開展集體活動的時間。因此，必須積極創(chuàng)新工作方式，努力提高活動效率，以有限的時間，取得較大的收益。

2．怎樣激發(fā)和維持工作室成員主動發(fā)展的積極性。工作室的主要目標是培育人才，培養(yǎng)骨干教師，但這一目標不是工作室組織的幾次集體活動能夠?qū)崿F(xiàn)的，不是領(lǐng)銜人的專業(yè)指導(dǎo)能夠替代的，關(guān)鍵還在于各個成員個人自身的不懈追求和刻苦鉆研。工作室成員總體來講事業(yè)心強、對工作室的活動積極認真，在教育教學(xué)工作十分繁忙的情況下，能夠克服困難，熱情參加各項研究活動。但也存在不平衡情況，特別是個人的學(xué)習(xí)研究、分工負責(zé)的有關(guān)工作等，成員之間存在較大差距。建議教育行政部門一要為工作室成員開展學(xué)習(xí)研究提供更好的條件。二要為工作室成員展示研究成果、加快專業(yè)發(fā)展搭建更為寬廣的平臺。三要加強對工作室成員的思想教育和制度管理，特別是在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上，加強對工作態(tài)度、研究成果的考核評價，并輔之以一定的激勵機制。

3．怎樣充分發(fā)揮工作室在全市課程改革、師資建設(shè)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。要通過多種途徑，更好地展示各工作室的研究成果，更多地讓工作室參與本區(qū)域的教育教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)，從而既充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用，工作室研究成果的輻射作用，又有利于激發(fā)各工作室的主動性、創(chuàng)造性。

2007年1月10日

附：《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》

常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表

姓名

單位

年度

評價項目

具體實績

自我評價

思想品德

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

承擔(dān)任務(wù)

科研成果

專業(yè)引領(lǐng)

教師培養(yǎng)

網(wǎng)站建設(shè)

資料檔案

領(lǐng)銜人

評價意見

第5篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4038（2014）02-0073-04

隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷推進，“反思性教學(xué)”的廣泛開展對于提高教學(xué)效果和實現(xiàn)教師教學(xué)實踐智慧“內(nèi)生性”的增長作用已經(jīng)得到普遍公認。但是，反觀高等教育領(lǐng)域，由于多重因素的影響，無論是學(xué)校場域還是教師個體，對于教學(xué)反思理論和實踐的重視還遠遠不夠。

一、教學(xué)反思的意涵

從哲學(xué)的視界來看，反思是一種哲學(xué)的思維方式。英國哲學(xué)家洛克較早地探討了反思問題，他認為反思是獲得觀念的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈對自身觀念活動做出反身覺察。斯賓諾莎則認為反思是主體對于自身反思性的自知，是觀念的觀念。黑格爾將反思提到了一個較高的位置，賦予反思相對獨立的意義。馬克思將實踐提高到“本體論”的高度，以實踐為基礎(chǔ)，對反思方式進行揚棄、綜合和超越，使反思獲得了其相應(yīng)的地位而成為實踐的必要環(huán)節(jié)。

最早將反思概念引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國教育哲學(xué)家杜威，他提出了反思性思維的概念，并將教師看作反思性實踐者。他認為，反思作為一種專門的思維形式，起源于直接經(jīng)驗情境中所產(chǎn)生的懷疑和困惑，反思會引起有目的的探究和解決問題的行動，具有主動性、持續(xù)性、周密性等特點。上世紀80年代，美國教授肖恩在批判技術(shù)理性的基礎(chǔ)上對反思性實踐進行了深入的研究，并提出了反思性教學(xué)這一術(shù)語。但是，肖恩的研究僅僅關(guān)注了教師個體的教學(xué)行為過程而忽視了社會條件及其對教學(xué)實踐的影響。自此以后，反思性實踐思維成為教師教育界關(guān)注的熱點。迄今為止，關(guān)于教學(xué)反思的概念界定仍然說法不一，如維拉認為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判分析的過程”。伯萊克試圖從哲學(xué)層面闡釋反思內(nèi)涵進而說明教學(xué)反思，他認為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，這種反思的指向包括：將理論、基于認識的經(jīng)驗和實踐聯(lián)系起來；分析教學(xué)及教學(xué)改革的學(xué)校情景，并對教學(xué)情境進行多角度審視；理解教學(xué)的廣泛的社會和道德基礎(chǔ)”。

認真比較上述觀點，我們認為教學(xué)反思應(yīng)該具有如下特征：（1）懷疑和困惑是教學(xué)反思發(fā)生的原初動機。當(dāng)教學(xué)過程遭遇到阻遏的時候，教師就會認真思考問題的所在，對自己已經(jīng)做出的決策、計劃及其結(jié)果進行解構(gòu)，然后以新的形式進行重構(gòu)。（2）教學(xué)反思是系統(tǒng)性地批判、省思過程。教師以開放性的心態(tài)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，對自身教學(xué)活動中的理念、行為、情感、意識等進行嚴肅、執(zhí)著地回顧、沉思、梳理，以達到統(tǒng)整的目的。（3）教學(xué)反思是教師一種主動的思維過程。強烈的主體自覺和責(zé)任感促使教師不斷地學(xué)習(xí)先進的理論或與同行、學(xué)生進行溝通，及時體察、修正自己的教學(xué)理念和實踐，實現(xiàn)自我在教學(xué)上的完善?？偨Y(jié)而言，教學(xué)反思是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，借助于行動研究，持續(xù)地對教學(xué)實踐及其支撐理論進行批判性地省思、檢視，及時覺察教學(xué)實踐中的問題并積極尋求改善方案，努力提升教學(xué)實踐的合理性和科學(xué)性，并逐步使主體自身得到完善，成為全面、可持續(xù)發(fā)展的教師的過程。

二、高校教師教學(xué)反思的主要障礙

1.大學(xué)傳統(tǒng)觀念的阻遏

自洪堡以來形成的大學(xué)傳統(tǒng)觀念認為，追求高深學(xué)問是大學(xué)的靈魂，是大學(xué)教師的精神寄托。高深的思想和淵博的專業(yè)知識奠定大學(xué)學(xué)者的地位，支撐學(xué)者的身份認同。而在當(dāng)今科學(xué)主義盛行的大環(huán)境下，許多教師認為學(xué)者必良師，教學(xué)非學(xué)術(shù)，這種窄化的學(xué)術(shù)觀念嚴重制約了教師從事教學(xué)研究和實踐的動力，阻遏了教師研究教學(xué)理論和進行教學(xué)實踐的欲望。雖然美國教育家博耶在上世紀九十年代將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，試圖調(diào)和長期以來人們關(guān)于科研和教學(xué)關(guān)系的爭論，但在實踐中，這種“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念并沒有在我國高校中形成普遍的價值認同和價值選擇。大學(xué)教師往往會選擇將大量的時間和精力花費在能夠使自己獲得地位和榮譽的專業(yè)研究領(lǐng)域，而非教學(xué)方面。無論是觀念層面還是實踐層面，教學(xué)已經(jīng)被普遍的矮化和邊緣化了。

2.高校學(xué)術(shù)評價制度的偏離

目前我國許多高校的學(xué)術(shù)評價和獎勵機制存在著嚴重的強調(diào)科研、輕視教學(xué)的傾向。教師的職業(yè)認同和身份肯定主要來自于其學(xué)術(shù)（不包括教學(xué)學(xué)術(shù)）水平，而學(xué)術(shù)水平的評定主要是以其發(fā)表的論文（主要是專業(yè)領(lǐng)域方面的論文）及所拿到的項目的數(shù)量和級別來進行認定的。一些學(xué)校還制訂了嚴苛的年終科研考評制度，根據(jù)教師職稱的不同，規(guī)定其在一年內(nèi)所必須完成的論文數(shù)量和級別及所應(yīng)提交的科研進款額度。對于達不到要求的教師，就列為考評不合格。相較于嚴苛的科研評價，對教學(xué)的評價只體現(xiàn)在完成一定課時量和基本教學(xué)任務(wù)的粗略要求。在筆者曾做過的一個關(guān)于“大學(xué)教師教學(xué)反思狀況”的小型調(diào)研中，來自全國44所不同類型高校的47位大學(xué)教師中，有45位教師認為自己花在科研方面的時間遠遠大于花在教學(xué)方面的時間，給出的理由很具有共性，即科研壓力較大，教學(xué)壓力相對較小，教學(xué)反思屬于個人行為，學(xué)校缺乏相關(guān)的政策和制度。由是，重科研、輕教學(xué)的評價制度必然導(dǎo)引教師對科研工作趨之若騖，急功近利地寫論文、拿項目，教學(xué)就被忽略掉了，更別提進行持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)反思了。

3.學(xué)校場域中教學(xué)反思文化的缺失

教學(xué)反思是一種社會性的實踐活動，受到社會環(huán)境的制約，是個人建構(gòu)和社會建構(gòu)合力作用的結(jié)果。許多研究發(fā)現(xiàn)，組織結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著教師對變革的投入，學(xué)校文化是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校管理層的價值取向和價值選擇、學(xué)校的管理制度及其文化表達、學(xué)校所營造的交往文化、學(xué)校的開放和寬容程度等等都是作用于教師教學(xué)反思的重要因素。同于高等教育領(lǐng)域科研導(dǎo)向的評價機制，在管理者的心目中，科研的權(quán)重比總是遠遠地高于教學(xué)，因此無論是在資源的投入、制度的建構(gòu)還是文化養(yǎng)育方面，教學(xué)總是會被忽略的一隅。在我國行政化氛圍較濃厚的大學(xué)校同里，管理層的價值選擇無疑會極大地影響教師群體，進而形成整個學(xué)校的文化選擇，這是高校普遍缺乏反思文化的深層原因。此外，長期以來在大學(xué)中普遍認為教學(xué)是教師高度個人化的活動，是極具個性化的文化表達，“獨自面對”常常是教師日常的工作狀態(tài)，許多學(xué)校尚未形成鼓勵合作、分享的文化氛圍，因此，教學(xué)反思也缺乏相應(yīng)的交流平臺。

4.教師習(xí)性的制約

教師的習(xí)性表現(xiàn)為教師作為教師的角色意識、教師掌握教育理論的水平、教師的反思能力、思維中的批判意識等。此外，教師是否有足夠的思考時間也是影響教師進行教學(xué)反思的最現(xiàn)實因素。即使教師有足夠的責(zé)任心和角色意識，但是，受科研導(dǎo)向的宰制，大學(xué)教師沒有足夠的時間和精力去及時學(xué)習(xí)和更新教育理論，教育理論素養(yǎng)的缺失制約著教師教學(xué)反思能力的增長。此外，大學(xué)教師所教授的課程常常被同定下來，相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的教學(xué)情境容易使教師產(chǎn)生習(xí)慣性思維，習(xí)慣性思維一旦產(chǎn)生就很容易被固化下來，當(dāng)教師在處理教學(xué)中的問題時常常會依賴于以往的經(jīng)驗，本能地做出決策和采取行動，因循守舊、視野狹窄、觀念僵滯、抱殘守缺嚴重壓抑了教師的批判反思意識，影響了教師對于新知識的吸取和新思維的建構(gòu)，也常常會使教師面對外部環(huán)境的變化無所適從。

三、克服反思障礙的有效途徑

1.適度改革高校學(xué)術(shù)評價制度，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)地位

高校的學(xué)術(shù)評價制度有指揮棒的作用，高教管理部門和高校應(yīng)該達成共識，從實際出發(fā)，適當(dāng)改革高校現(xiàn)有的科研導(dǎo)向的評價制度，形成合力共同完善對大學(xué)的評價和評估機制，平衡教學(xué)、科研、社會服務(wù)三者的關(guān)系，使之趨向合理。首先，從宏觀層面來看，決策層要轉(zhuǎn)變觀念，認同教學(xué)學(xué)術(shù)觀，在制定評價指標時，教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該在評價指標體系內(nèi)有詳細的體現(xiàn)，要適當(dāng)增加教學(xué)的權(quán)重比，并且對教學(xué)的評價應(yīng)該多元化，如定性和定量評價相結(jié)合、教師自評和他評相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合等。其次，微觀操作時，可以根據(jù)學(xué)校的特點和優(yōu)勢對學(xué)校進行不同類型的劃分，還可以根據(jù)教師的特長將教師分成不同的類型，如科研型、教學(xué)型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型等，對于不同類型的學(xué)校和教師設(shè)定不同的評價標準，評價指標要細化、人性化和可操作性，如科研型的學(xué)校和教師依然是以科研為主，適度增加對于教學(xué)的考核。最后，國家和學(xué)校要為教學(xué)研究和實踐提供制度支撐和足夠的財力保障，引導(dǎo)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動，獎勵教學(xué)反思。

2.培育學(xué)校場域中的反思文化

首先，管理層應(yīng)該轉(zhuǎn)變科研本位的觀念，重視教學(xué)學(xué)術(shù)，培育反思文化。自上而下創(chuàng)設(shè)尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵教學(xué)反思的環(huán)境，引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究和實踐。其次，營造開放、寬松、民主、平等的交流氛圍，鼓勵教師進行教學(xué)交流和合作，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提高反思能力。管理層可以通過構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，定期開設(shè)教學(xué)交流論壇和會議，將教師的教學(xué)經(jīng)驗和反思體會集結(jié)成冊內(nèi)部出版，鼓勵同行教師間定期舉辦教學(xué)反思交流沙龍等形式實現(xiàn)教師在教學(xué)方面的互動，養(yǎng)成科學(xué)的反思思維。最后，根據(jù)教育部倡議，設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，校長可以直接兼任這個發(fā)展中心的主任。通過這個平臺做好教師職前、職中的教學(xué)理論和實踐方面的培訓(xùn)工作，定期推介前沿的教育教學(xué)理論及好的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)、鼓勵教師學(xué)習(xí)、彼此切磋，提高教師的教研、反思水平。

第6篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師,教師發(fā)展的關(guān)鍵在研訓(xùn)。因此,只有認真抓好、抓實“校本研訓(xùn)”工作,不斷提高教師隊伍素質(zhì),才能真正實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓(xùn)的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報:

一、專業(yè)引領(lǐng),全力支持,營造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要,但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓(xùn)”是形式,浪費時間,影響教學(xué);或認為“校本研訓(xùn)”要不要無所謂,只要教學(xué)能取得成績就行;或認為參加“研訓(xùn)”活動只是為了評職稱,有任務(wù)觀念;或認為研訓(xùn)工作很深奧、高不可攀,是專家、學(xué)者的事,等。針對這些問題,關(guān)鍵要進行專業(yè)引領(lǐng),幫助教師形成對研訓(xùn)工作,特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過各類培訓(xùn)和相關(guān)會議,大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性,幫助教師認識到研訓(xùn)工作對促進教師自身專業(yè)成長,對提升教育教學(xué)質(zhì)量,及對促進學(xué)校發(fā)展的意義,在思想認識上消除誤區(qū),從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性,變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺了“**中學(xué)教科研工作獎勵制度”、“**中學(xué)骨干教師評定細則”、“**中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“**中學(xué)教師素質(zhì)評價細則”等研訓(xùn)考核制度,發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評價的重要指標,學(xué)校還為每個學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋,進行跟蹤指導(dǎo)、考核和評價,為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評定,為教師成長搭建了平臺,培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過任務(wù)驅(qū)動,對骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子,引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用,起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”,并通過年度計劃、學(xué)期反思,構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機制?！皞€人發(fā)展規(guī)劃”,使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標,有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅持“走出去,請進來”。一方面通過“走出去”,幫助教師開闊了視野,提升了專業(yè)技能;另一方面通過“請進來”,是老師們能面對面得到專家的指導(dǎo),促進專業(yè)成長。如學(xué)校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座,還請研訓(xùn)中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng),可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”,有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領(lǐng)的同時,學(xué)校對所有的研訓(xùn)活動,可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持,并能給予全方位的服務(wù),三年來學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動提供了現(xiàn)場10多次,做到了研訓(xùn)工作不遺余力,形成了人人支持研訓(xùn),個個積極參與研訓(xùn)活動的良好氛圍。

二、同伴互助,專業(yè)合作,為教師參與校本研訓(xùn)活動搭建平臺

同伴互助,是最直接、最有效的校本研訓(xùn),因為我們最初的一些教育教學(xué)技能都是從同行身上模仿來的,身邊的典型,身邊的經(jīng)驗和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊,努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會,通過印發(fā)材料、例會學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式,對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓(xùn),由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進行主講,教師提問答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體,有計劃的組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導(dǎo)向,通過課前備課,提出問題,集中研討,提出策略,二次備課進行改進,進行教學(xué)有效性研究,以實現(xiàn)資源共享,合作共進。

四是班主任月例會(沙龍)。以話題形式展開,每個班主任都要進行主題發(fā)言,談問題、談困惑,商討對策,交流經(jīng)驗,分享成功的喜悅,開誠布公,暢所欲言,共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討,案例分析,進行對策研究。

學(xué)校通過加強教師團隊建設(shè),營造良好的校園文化,為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺,形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍,促進了教師的專業(yè)成長。三年來,學(xué)校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組,有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情,追求實效,促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情,緊密結(jié)合教育教學(xué)實際,教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究,培訓(xùn)方面采取“缺什么補什么”的培訓(xùn)策略,堅持“教研訓(xùn)一體”,使老師們感到有用、實用、有效,實現(xiàn)了由心動到行動的轉(zhuǎn)變,取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來,我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結(jié)題;有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表;有13人被評為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青,有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任,縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20%以上,骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來,在各項競賽中學(xué)生有119人次獲獎,其中國家級獲獎3人次,省級獲獎4人次,市級獲獎16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評為平安**建設(shè)先進單位、**縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學(xué)校、**縣師德先進集體、**省教育學(xué)會先進單位,大大促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來,謀劃發(fā)展,堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過去,成績令人鼓舞,但問題也不容忽視,如:層次不高,精細化程度不夠等。展望未來,還任重而道遠。謀劃發(fā)展,我們必須堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》,落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓(xùn)工作的各項要求,進一步優(yōu)化過程管理,不斷提高校本研訓(xùn)工作的實效。

第7篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

近年來，我校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，積極探索和創(chuàng)建符合本校實際的辦學(xué)特色，初步形成了以健康教育為依托，促進學(xué)生健康成長的學(xué)校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學(xué)效益。

一、用理念引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校圍繞區(qū)域和校情特點，確立了“護生 安生 立廣前”的校訓(xùn)，提煉出“護生健、安子康”的健康教育理念，構(gòu)建具有護安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會“唱歌”，每一塊墻壁能說話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學(xué)生熏陶和感染。致力于搭建立德樹人新陣地，以少年宮為平臺，充分利用校內(nèi)外教育資源，在德育、藝術(shù)等方面搭建學(xué)生成長的舞臺，提高學(xué)生科技、文藝等素養(yǎng)。學(xué)校也先后獲得了“全國青少年校園足球特色學(xué)?！?、“四川省依法治校示范學(xué)?！?、“市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”、“五四紅旗團支部”等榮譽。

二、抓黨建促教育教學(xué)質(zhì)量提升

行政領(lǐng)導(dǎo)做到“五個一”，即教好一門學(xué)科，管好一個教研組，帶好一個班級，干好一項管理工作，當(dāng)好一天班。黨員教師是師資隊伍中的一面旗幟，學(xué)校從打造業(yè)務(wù)精良的黨員隊伍入手，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級職稱教師1人，副高級職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個學(xué)科，他們通過課題實驗、專題報告、示范教學(xué)、與青年教師結(jié)對子等多種方式，以實際行動影響帶動著全體教師的專業(yè)化成長。幾年來，支部書記撰寫的教育教學(xué)論文有10余篇在省級以上刊物發(fā)表，有6個主研課題被評為市級及以上優(yōu)秀課題，先后獲得“省先進工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學(xué)名校長”等榮譽；支部委員XXX同志當(dāng)選廣安市美術(shù)學(xué)會理事，被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”；3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”；7名黨員教師參加區(qū)級競教獲一等獎，10名黨員教師論文在市級以上刊物發(fā)表。

三、強改革創(chuàng)辦特色學(xué)校

學(xué)校立足教學(xué)管理機制創(chuàng)新,實行年級組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任年級組長,全面負責(zé)年級組的教育教學(xué)管理工作,樹立主人翁責(zé)任感,發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師立足教學(xué)崗位,爭做育人先鋒,把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作為教育教學(xué)工作的著眼點,狠抓德育和學(xué)生社團工作,提升育人質(zhì)量,促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，學(xué)校確定了以“校本研訓(xùn)”為切入點，以點帶面，整體推進的工作思路。 教導(dǎo)處首先制定了“以新課程理論為指導(dǎo)，以課題研究為切入點，以課例研究為突破口，以校本培訓(xùn)為手段，堅持教研與科研相結(jié)合重構(gòu)學(xué)校校本研修制度，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的全面發(fā)展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動”、“研修一體”、“一點多極”“內(nèi)外結(jié)合”的工作機制，開創(chuàng)了自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)三位一體相互促進的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓(xùn)工作領(lǐng)先與城區(qū)的優(yōu)勢地位。

在學(xué)校營養(yǎng)午餐管理方面，堅持維護學(xué)生切身利益，制訂并完善了各項管理制度，如各類人員崗位職責(zé)、服務(wù)人員行為規(guī)范、服務(wù)承諾等制度，分別對餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境

衛(wèi)生、炊事員的個人衛(wèi)生、原材料采購、驗收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責(zé)明確，管理制度齊全，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，流程合理，操作規(guī)范。高度重視學(xué)生的身體健康，關(guān)注學(xué)生營養(yǎng)午餐，堅持每天中午陪同學(xué)生吃午餐，時刻嚴把三關(guān)，即“進貨關(guān)”、“操作關(guān)”、“質(zhì)量關(guān)”，讓學(xué)生開心享受每一餐，2017年區(qū)投資88萬元對我校學(xué)生食堂進行升級改造，傾力打造放心食堂，學(xué)生營生餐管理工作，現(xiàn)已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場管理局的肯定。

第8篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺得很確當(dāng)?？梢哉f，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動了“創(chuàng)建特色文化校園活動”，第二年，我區(qū)策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實際、傳統(tǒng)與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌。“樂閱”，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類讀書活動、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育，積極推行國學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國學(xué)教育實驗班，開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》，開設(shè)國學(xué)校本課程，開展國學(xué)誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨具特色的國學(xué)教育模式，形成了成熟的國學(xué)教育機制，有效踐行了國學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學(xué)生的個體差異和個人興趣，開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動開展以來，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個發(fā)展共同體。如果說，致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會有學(xué)生真正的成長。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓(xùn)實踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進教師的專業(yè)成長?！八沫h(huán)”是校本研修實施過程的四個環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運用在教育教學(xué)實踐中，進而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法。“二維”則是將“四環(huán)”從教育實踐和教學(xué)實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論；然后以這些先進的理論為引領(lǐng)，從校本實際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會、經(jīng)驗等。第二個維度以第一個維度為基礎(chǔ)，并以第一個維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個梯隊，實施“梯隊式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實行“五個結(jié)合”策略，即走出去請進來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對面輔導(dǎo)與遠程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗分享會”，形成互學(xué)、互比、互提、互進的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實施以來，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

本刊記者：確實，要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實現(xiàn)自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學(xué)校獲得了全國讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動中獲全國“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎(chǔ)教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在全區(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會關(guān)注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴大。

第9篇：行動導(dǎo)向教學(xué)論文范文

戰(zhàn)略成本管理的目的是獲得競爭優(yōu)勢。在波特的通用戰(zhàn)略中，差異化戰(zhàn)略和低成本戰(zhàn)略都極其重視成本的管理。前者的作用在于“開源”，后者在于“節(jié)流”，都是增強企業(yè)獲利能力的重要手段。顧客在作購買決定之前，首先都會求得一個功能，質(zhì)量和價格的平衡。這個平衡同時正是追求顧客滿意的現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營目標。因此戰(zhàn)略管理會計中的成本管理是完全從市場出發(fā)的，絕不是傳統(tǒng)觀念下的低成本控制。

1、戰(zhàn)略成本動因分析

傳統(tǒng)管理會計的重點是將產(chǎn)量作為幾乎是唯一的成本動因，“產(chǎn)量成本”的概念一度為指導(dǎo)管理會計實務(wù)的原理。事實上，成本結(jié)構(gòu)和成本業(yè)績反映的是過去的戰(zhàn)略決策—結(jié)構(gòu)性動因和現(xiàn)在的管理行為—執(zhí)行性動因。成本分析必須基于對結(jié)構(gòu)性動因和執(zhí)行性動因的深刻理解。

結(jié)構(gòu)性成本動因是指決定企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的成本動因，它可以決定企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)。它主要有：

（1）規(guī)模。是指在價值鏈活動規(guī)模較大時，活動的效率提高。如在營銷、研發(fā)等方面加大投資，可以降低單位成本。這與企業(yè)的水平一體化相關(guān)。

（2）范圍。是指企業(yè)為了讓自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域更廣泛更直接，在本企業(yè)業(yè)務(wù)流中向兩端延伸至銷售和原材料提供等。這與企業(yè)的垂直一體化相關(guān)。

（3）經(jīng)驗。企業(yè)價值鏈活動可以經(jīng)過學(xué)習(xí)的過程提高作業(yè)效率。越來越多的企業(yè)已開始將學(xué)習(xí)曲線運用到人工成本計量中。

（4）技術(shù)。技術(shù)包含于任何一個企業(yè)的所有價值活動之中。只有那些能轉(zhuǎn)變?yōu)槁氏刃袆诱邇?yōu)勢的技術(shù)能為企業(yè)帶來持久的成本優(yōu)勢。

（5）復(fù)雜性。企業(yè)的產(chǎn)品種類、服務(wù)范圍與市場特性有關(guān)。不同的目標市場自然應(yīng)有不同的價值活動。執(zhí)行性成本動因是指決定企業(yè)作業(yè)程序的成本動因，多數(shù)不可量化。它主要有：

①生產(chǎn)力。主要通過固定成本影響企業(yè)的成本水平。

②全面質(zhì)量管理（TQM）。TQM強調(diào)全過程的質(zhì)量控制，每一名員工都承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任。要求以最少的質(zhì)量成本獲得最優(yōu)的產(chǎn)品質(zhì)量。

③生產(chǎn)能力利用率。充分調(diào)動企業(yè)所有資源，優(yōu)化資本配置，提高員工向心力是現(xiàn)代化企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的基本要素。

④聯(lián)系。是指企業(yè)各價值活動之間的相互關(guān)聯(lián)，不單包括企業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)聯(lián)，還包括與供應(yīng)商和銷售渠道間的依存關(guān)系。

傳統(tǒng)管理會計單單注意結(jié)構(gòu)性或執(zhí)行性動因其中的一個方面，而不能將它們綜合在一起考慮。但是戰(zhàn)略管理會計就不是一項靜態(tài)的技術(shù)，而是一系列動態(tài)的分析決策了。事實上不是所有戰(zhàn)略動因都同時同等重要，但其中一些確實在任何時候都很重要。根據(jù)具體企業(yè)情況，每一個成本動因都有特定的成本分析法則。管理會計人員只有認真審視結(jié)構(gòu)性和執(zhí)行性成本動因，深刻理解成本結(jié)構(gòu)的動態(tài)，才能使企業(yè)在商戰(zhàn)中立于不敗。下面的例子可以說明戰(zhàn)略動因分析的重要性。

通用汽車公司在整個80年代的銷量是福特公司的兩倍多。為了保持優(yōu)勢，通用依據(jù)傳統(tǒng)管理會計的觀點，單在生產(chǎn)技術(shù)方面大力投資，意圖降低成本，而對規(guī)模范圍、經(jīng)驗等方面未加注意。而福特認為一味追求產(chǎn)量，不可避免地會帶來產(chǎn)品種類上的不經(jīng)濟，在對通用的分析中，福特還認識到通用的技術(shù)進步不是因為它的勞動密集性生產(chǎn)線，而是生產(chǎn)能力的利用和質(zhì)量管理動因。于是福特果斷地削減大量車型，創(chuàng)造出質(zhì)量和生產(chǎn)線復(fù)雜性動因更和諧的局勢，從而在戰(zhàn)略動因的利用上整體超過了通用。時至今日，福特的汽車銷量已遠遠超過通用，位居世界第一。

作業(yè)成本管理是戰(zhàn)略成本動因分析的具體運用。作業(yè)成本管理是把價值鏈根據(jù)動因分成一個個的作業(yè)活動單位。盡量消除不增加價值的作業(yè)，對于可增加價值的作業(yè)，在不影響產(chǎn)品必要功能的前提下,選用低成本作業(yè),以優(yōu)化資源配置。價值鏈在市場與競爭狀況分析階段已有所論及，那時它只對企業(yè)起一個初步的描述作用，現(xiàn)在隨著成本動因加入，明確的作業(yè)概念出現(xiàn)，它將起實際的控制作用。

2、目標成本管理

會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業(yè)企業(yè)制造企業(yè)商業(yè)外貿(mào)房地產(chǎn)建筑施工交通，行政事業(yè)單位，醫(yī)院，學(xué)校，高校財務(wù)管理，會計教育教學(xué)論文論文寫作指導(dǎo)。

由豐田、日產(chǎn)等汽車公司摸索出的系統(tǒng)的目標成本管理，是根據(jù)產(chǎn)品在市場上能接受的價格和預(yù)期利潤倒推出生產(chǎn)成本。這是突破傳統(tǒng)思維的戰(zhàn)略思想。首先，設(shè)定“理想的”目標，代替“合理的”目標，意味著對成本降低無窮盡的追求。其次，用市場需求指導(dǎo)決策實際上是將顧客的需求體現(xiàn)在價格、質(zhì)量和成本的平衡關(guān)系中。不光制造成本、設(shè)計方案、生產(chǎn)工藝都視為內(nèi)部因素，連與供應(yīng)商的關(guān)系等也包括在內(nèi)。JIT生產(chǎn)方式的應(yīng)用正體現(xiàn)了這一理念。

管理會計界通過對世界數(shù)百家大公司的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約85%—90%的整個生命周期的產(chǎn)品成本在設(shè)計階段已被決定。因此這種追求極限的成本思想必須依靠戰(zhàn)略構(gòu)筑、組織措施的配合，才能形成現(xiàn)代完整意義上的成本意識。會計人員應(yīng)被視為整個成本管理隊伍中的一分子。數(shù)據(jù)的收集分析也應(yīng)體現(xiàn)在整個價值鏈過程中，而非僅局限于生產(chǎn)階段。全員參與的全面質(zhì)量管理就是這種方法的很好實踐?？偟膩碚f，目標成本管理可視作一個動態(tài)的成本管理過程，而非一系列技術(shù)的簡單結(jié)合。

我國邯鋼于1991年創(chuàng)造的“模擬市場核算”就是中國化的目標成本管理，邯鋼的“模擬市場核算”從產(chǎn)品在市場上被承認可接受的價格開始，一個工序一個工序地剖析其潛在效益，從后向前核定，直到原材料采購。可見中外優(yōu)秀企業(yè)從實踐中已認識到，運用戰(zhàn)略思想指導(dǎo)企業(yè)微觀活動是發(fā)掘企業(yè)潛力的動力所在。

營銷學(xué)家麥卡錫將各種因素歸結(jié)為4個方面：產(chǎn)品、價格、分銷和促銷。產(chǎn)品方面在戰(zhàn)略成本管理中已經(jīng)涉及，下面論述價格、分銷和促銷方面的戰(zhàn)略管理。

會計人員在企業(yè)活動中和營銷主管一起決定價格策略和銷售預(yù)算。產(chǎn)品的價格和成本是企業(yè)獲利的兩個同等重要的因素。在戰(zhàn)略管理會計中，銷售收入和成本信息一樣，應(yīng)從顧客和市場出發(fā)。根據(jù)價格制定的不同依據(jù)，可將定價方法分作3類：

1、成本導(dǎo)向定價：以營銷產(chǎn)品的成本為主要依據(jù)，綜合考慮其他因素的定價方法，傳統(tǒng)的成本加成定價就屬此類。它使用吸收成本法突出產(chǎn)品獲利能力，但并沒有考慮到不同的顧客和細分市場會有不同的收益。不過因為作業(yè)成本法的使用為分析拓展了思路，成本導(dǎo)向定價的簡便易行在今天仍有其實用價值。

2、需求導(dǎo)向定價：以產(chǎn)品或服務(wù)的社會需求狀態(tài)為主要依據(jù)，綜合考慮企業(yè)的營銷成本和市場競爭狀態(tài)，制定或調(diào)整銷售價格的方法。根據(jù)價格需求彈性定價是較普遍的方法。按照經(jīng)濟學(xué)的理論，這個方法可謂無懈可擊，但將影響需求彈性的因素完全量化卻幾乎是不可能的。理論和實踐的差距使需求導(dǎo)向定價的實際運用并不廣泛。

3、競爭導(dǎo)向定價：以同類產(chǎn)品或服務(wù)的市場供應(yīng)競爭狀態(tài)和顧客反應(yīng)為依據(jù)，以決定是否參與競爭的定價方法。由于此方法完全從市場出發(fā)，并要求企業(yè)始終保持動態(tài)的戰(zhàn)略眼光，因此效果十分顯著。在戰(zhàn)略定價中，競爭導(dǎo)向定價已被廣泛應(yīng)用。