cbi教學理念論文精選(九篇)

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第1篇：cbi教學理念論文范文

【關(guān)鍵詞】cbi教學理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學英語

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語教學背景

1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養(yǎng)生學以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關(guān)重要。

2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應該思考的問題。如果把這個任務完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設醫(yī)學英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設醫(yī)學專業(yè)英語課程。醫(yī)學生的專業(yè)課程任務比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫(yī)學英語的學習，需要得到教師的指導才能更好的查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復雜的中醫(yī)學術(shù)論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學術(shù)論文打下基礎。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學術(shù)論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學理念及主題模式下應用于醫(yī)學英語課堂

1.大學英語學習和專業(yè)英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業(yè)英語兩個階段。大學英語是醫(yī)學英語教學的基礎。在基礎英語教學階段，主要任務是鞏固和應用中學階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎英語教學階段更加重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學術(shù)性的要求，與專業(yè)英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語教學已應用于許多醫(yī)學專業(yè)。而學生良好的基礎英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學的前提。

醫(yī)學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術(shù)語，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫(yī)學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學理念指導醫(yī)學英語教學創(chuàng)新。醫(yī)學英語教學要有所突破，就必須有適應其特點的理論指導。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學英語教學的文獻來看，應用到醫(yī)學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導向， TBL（task-based learning）任務型教學， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學理念。這些研究對指導醫(yī)學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫(yī)學詞匯的識別和醫(yī)學文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫(yī)學文獻英語閱讀及聽說應用能力的培養(yǎng)。

CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應用于西方國家的語言教學，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應用范圍從大學英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學。目前，有些醫(yī)學院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導醫(yī)學英語課堂教學。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫(yī)藥大學以臨床康復學為例，展開了內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結(jié)合起來。

3. CBI主題模式及其應用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應用。

CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關(guān)的話題組織的教學活動，其主題應該具有一定的深度和理論性，應能引發(fā)學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關(guān)的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學或者中醫(yī)學相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫(yī)學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應用PBL教學法選擇相關(guān)視頻或案例導入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結(jié)，引導學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學習醫(yī)學英語的興趣。

例如關(guān)于中醫(yī)的五行學說（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學生對相關(guān)主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務型教學法，通過布置作業(yè)的形式，讓學生查閱相關(guān)資料后，進行主題陳述。

三、結(jié)語

筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導醫(yī)學英語教學具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉平.中醫(yī)藥科研思路與方法[M].上海：上海科學技術(shù)出版社，2013：264-265.

[2]賴月珍，丁年青.中醫(yī)院校特色英語教學探討[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2008，22（5）：16.

[3]賀月月，徐海女.內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2015，39（5）：402.

第2篇：cbi教學理念論文范文

關(guān)鍵詞：大學英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學理念

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

2007年5月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下，同時為了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學英語學生開設內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學就開設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學也開設了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也于2010年開設了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。

二、開設拓展課程的必要性

劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學英語長期貫徹的“以應試為目的”，“以語言技能為導向”的課程建設理念及教學理念已經(jīng)難以滿足社會的需要。現(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學割裂，單純語言技能訓練過多，面對不同層次學生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導致的學生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學英語課程設置和教學模式做出如下改革：（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標和教學時限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程――語言課程的融合，為學生開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學和語言教學有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內(nèi)容教學有機結(jié)合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據(jù)

CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學理念為大學英語拓展課程的設置和教學提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學理念拋棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統(tǒng)教學方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內(nèi)容和語言學習相互融合、共同提高的目的。

CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來，美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內(nèi)，這種新的教學方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式。其中比較典型的教學環(huán)境有專業(yè)目的英語教學、專門用途英語教學及職業(yè)培訓英語教學等。上世紀80年代，多種教學方法被大量引進我國，CBI教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎、特征、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學實踐結(jié)合起來。近年來，CBI教學理念也開始應用于大學英語教學研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用。CBI被定義為“內(nèi)容教學與語言教學目標的融合”，或者說，語言課程圍繞學生的學術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學習；被歸納有主題式語言教學(Theme-based language instruction)、保護式內(nèi)容教學(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(Adjunct language instruction) 三種元教學模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學更加適用于大學英語教學。CBI以任務式教學、體驗式學習、建構(gòu)主義、功能語言學關(guān)于語言學習不僅要學習語言的用法，更要學習語言在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，以及第二語言習得有關(guān)學習者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習得語言等觀點為理論基礎，為大學英語教學提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學框架和語境,使語言學習者能進行有意義的交際活動,有效地促進了語言習得產(chǎn)生（袁平華，2008）。

四、已取得的成績和存在的不足

通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步了解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生語言水平的提高。另外，學生對所開設的擴展課程知識了解甚少。這表明，學生進行語言學習所依托的課程知識基礎薄弱。同時，學生的英語應用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統(tǒng)計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內(nèi)容。

五、結(jié)語

《要求》指出:大學英語教學是高等教育的一個有機的組成部分,大學英語課程是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學英語提高階段的課程體系,以滿足新時期學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,成為當今高校大學英語教學管理部門越來越關(guān)注的問題。大學英語拓展課程的開設，符合《要求》的指導方針，也適應了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學生的自身需要。但是，要真正實現(xiàn)課程開設的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學管理部門、教師，尤其是學生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學的教學理念改革拓展課程教學實踐，完善教學內(nèi)容，改善教學方法，實施科學的課程評估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時刻以學生為中心，所開設課程要能夠滿足學生的需要，能夠激發(fā)學生的學習興趣。第四，教師要進一步提高和完善自己，適應學生的個性要求，改善教學方法，開發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。最后，針對課程教學中出現(xiàn)的問題，和課程教學效果要能夠做到及時解決和跟蹤調(diào)查，不斷對課程及教學多做出相應調(diào)整和改善。大學英語拓展課程的開設順應了時代的要求和學生的需要，只要對之進行不斷的完善，必然能夠為較高層次的學生開拓出一片新的天地，為他們將來更好地適應社會的需求做好儲備。

參考文獻：

[1]Deputy,B.Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes[J].Foreign Language Annals,2000, (2).

[2]常俊躍,劉莉.“內(nèi)容依托”教學模式給大學雙語教學的借鑒[J].江蘇高教.

第3篇：cbi教學理念論文范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托 復合型人才 外語教學 研究與實踐

[作者簡介]陸彤(1968- ),女,天津人,天津理工大學國際工商學院,講師,碩士,研究方向為外語教學。(天津 300191)

[基金項目]本文系天津市2010年哲學社會科學資助項目“中外合作辦學雙語教學創(chuàng)新模式外語學習策略研究”的階段性成果。(項目編號:TJYW10-2-581)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0107-02

現(xiàn)代社會需要大量既懂專業(yè)又具備高水平英語能力的復合型人才,但目前我國高校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員卻遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求,具有國際競爭力的專業(yè)和外語兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬欧浅T乏。我國教育界近些年一直在不斷地更新教學理念,并結(jié)合國外外語教學新的發(fā)展成果謀求大學階段外語教學改革、提高教學質(zhì)量的最佳途徑。從國外引進的將具體的專業(yè)內(nèi)容與語言教學目標相融合,同時傳授學科知識和外語技能的“內(nèi)容依托教學”(Content-based Instruction,CBI)在我國外語界受到越來越多的研究和關(guān)注,并在一些高校得以實踐和應用。

一、“內(nèi)容依托教學”的教學理念、理論依據(jù)及其主要模式

“內(nèi)容依托教學”(CBI)起源于1965年在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目。該項目通過目標語對兒童進行諸如數(shù)學、自然科學等學科的教學來使其獲得外語的運用能力,并取得了很好的效果。之后,它的成功經(jīng)驗在世界很多國家受到外語和二語工作者關(guān)注,并得以廣泛實踐和實驗。迄今為止,很多非英語國家教授英語和英語國家教授其他語言的嘗試和實踐都取得了積極的效果。

教學理念的核心在于,教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學的框架。也就是說,語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容教學之上,把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來,在提高學生學科知識水平和認知能力的同時,促進其語言能力的發(fā)展。有別于傳統(tǒng)外語教學的是:它提倡通過學習學科內(nèi)容而非單純學習語言來獲得語言能力,將語言作為內(nèi)容學習的媒介,而以內(nèi)容作為語言學習的源泉。這樣的教學既能為學生提供語言學習的動力和認知基礎,同時又能為內(nèi)容的學習提供語言交流的媒介。這種教學方式得到了交際功能理論、圖示理論、Krashen的第二語言習得理論、認知學習理論以及建構(gòu)主義學習理論等的廣泛支持。

“內(nèi)容依托教學”的原則體現(xiàn)在:以學科知識為核心,使用真實的原材料,適應不同的學生群體的需求。它主要有以下四種模式:主題模式、課程模式(保護模式)、輔助模式和沉浸模式。對于這些從以“內(nèi)容為主”到以“語言為主”的教學模式,教師可根據(jù)教學環(huán)境、教學層次、教學對象以及教學目的的不同情況,對其進行選擇性使用。

1.主題模式。教學側(cè)重點在于語言教學,主題為組織各單元課文的主要線索,語言教師可以單獨開展教學活動。這種模式在實踐中簡單易行,對學生語言水平要求低,但需要注意謹慎選擇適合學生實際需求的主題。

2.課程模式。該模式由學科教師用簡單化的第二語言或外語進行學科內(nèi)容教學。該模式對授課教師的要求極高:既要懂專業(yè),又要熟悉學生的實際語言水平,同時還要掌握語言習得規(guī)律。同時它對學生的語言水平也有較高要求。

3.輔助模式。是一種將語言課程與正常的專業(yè)課程結(jié)合起來的、比較復雜的教學模式。教學由專業(yè)教師和語言教師共同擔當。前者負責學科知識教學,后者則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行語言指導和教學。

4.沉浸模式。教師直接以第二語言為媒介教授語言以外的學科內(nèi)容(雙語教學的一種形式)。學生在學量的學科內(nèi)容過程中提高語言的運用技能。

二、“內(nèi)容依托教學”在我國外語教學中的實踐和研究

“內(nèi)容依托教學”有著一些無法替代的優(yōu)勢。首先,它能提供豐富的語言之外的學科知識,幫助學生拓寬視野。其次,它需要學生經(jīng)歷探索性、發(fā)現(xiàn)式的學習過程,能挑戰(zhàn)學生的認知力并提高其學習的興趣。此外,它能提供依托主題或其他學科內(nèi)容的語境,學生能以此學習和運用語言。正基于此,近年來,對“內(nèi)容依托教學”的研究和實踐越來越受到我國高校學術(shù)界的重視、關(guān)注和實踐。迄今為止,“內(nèi)容依托教學”在我國已經(jīng)有了十幾年的發(fā)展,并歷經(jīng)了引進平淡期(1994~2000年)、關(guān)注期(2001~2004年)和快速發(fā)展期(2005至今)。目前,它已成為學者們關(guān)注的熱點研究課題。

第4篇：cbi教學理念論文范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 內(nèi)容依托英語 專門用途英語

引言

漢語國際教育本科專業(yè)自1985年在國內(nèi)四所高校首次設置以來，走過了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國家重視、社會關(guān)注的一門學科。漢語國際教育本科專業(yè)在新形勢下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進課程改革、強化實踐教學，滿足漢語國際推廣事業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對外漢語作為一門年輕的學科，在近幾年的發(fā)展中，英語課程針對性、實用性不強等問題逐漸顯現(xiàn)。導致這些問題的主要原因在于英語課程設置不夠合理和教學內(nèi)容的實效性不強。為了更好地發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，國際漢語教育的英語課程設置和教學內(nèi)容必須進行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認為，漢語國際教育本科英語課程結(jié)構(gòu)應進行優(yōu)化，增設基于內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導下的專業(yè)英語運用于與實踐課程。

1 目前漢語國際教育本科英語課程設置存在的問題

世界范圍的“漢語熱”，對漢語師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程的設置上卻難以適應這種要求，尤其是英語課程設置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設基礎英語、高級英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學等英語課程。

以昆明理工大學津橋?qū)W院外語系漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來，在培養(yǎng)方案中開設的英語課程有：大學英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對本專業(yè)4個年級的學生實施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級參加大學英語四級考試的過級率最高達50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學生介紹中國文化相關(guān)知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業(yè)的英文論文時存在理解困難。第四，在教學中因未儲備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和表達，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學生還反映，這樣的課程設置需要他們在有限的時間內(nèi)， 用有限的精力學習近于中文和英語兩個專業(yè)的專業(yè)主干課程，導致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學生，而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學生的尷尬情況。

因上述英語課程設置和內(nèi)容與本專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學生在有限的時間內(nèi)學到的更多的只是語言知識和基本技能，很難有效地提升學習者在未來目標情景中，靈活自如地進行交流活動所需具備的專業(yè)外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設置應當進行改革，應著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達到教學的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個方面的問題。

2 專門用途英語（ESP）和以內(nèi)容依托的英語（CBI）

2.1 專門用途英語（ESP）的界定

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學英語等。國外從事ESP研究的知名學者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學習學術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個主要特征：課程設置必須滿足學習者的特定需求；內(nèi)容與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：ESP可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學法進行教學，如交際法等。

2.2 以內(nèi)容依托的英語（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學思想，語言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個方法體系，語言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來教學效果和效率的提高，既是一門獨立的課程通過某種程度的結(jié)合達到特定的教學目的，也作為語言教學領(lǐng)域的新概念，帶來整個教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識，強化專業(yè)功能，改善學習策略等。

3 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程構(gòu)建

3.1 增設以內(nèi)容為依托的專門用途英語課程的必要性

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內(nèi)外從事漢語國際教學的后備教師，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。故漢語國際教育專業(yè)不能簡單地等于“外語+漢語”，它是一門獨立的學科，有自己的學科特性，即對外國人的漢語教學。由于教學對象是外國人，所以教師在教學過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題。可以說，英語是國際漢語教學中經(jīng)常使用的一個重要工具。

為了提高漢語國際教育專業(yè)英語課程的實效性，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。基于內(nèi)容為依托、專門用途理論指導下的，漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程的增設勢在必行。我們知道，一切教學活動最直接、最主要的目的是滿足學習者的需求。要對學習者的目標需求進行分析（target need analysis）。只有清楚地認識學習者未來將要面對的語言應用情景，才能準確有效地確立教學目標，并以此為依據(jù)組織開展教學工作。除了指導教學活動以外，目標需求分析還有助于激發(fā)學習者的學習動機（motivation）。學習動機在語言教育與學習中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.2 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐教材構(gòu)想

津橋?qū)W院外語系漢語國際教育（原對外漢語專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點，及未來職業(yè)對學生英語水平的要求，本專業(yè)進行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設了《對外漢語專業(yè)英語運用與實踐》課程。目前，在漢語國際教育開設專業(yè)英語這一舉措，在全國尚屬首創(chuàng)，且無現(xiàn)成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補漢語國際教育專業(yè)英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學生提供較好的專業(yè)英語儲備，同時提升其專業(yè)英語素養(yǎng)，實現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語進行交際的目標。

《漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐》教材應在內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識，如，英漢語言的特點、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識（knowledge）教學并不足以幫助學習者完成實際的語言任務，只有切實培養(yǎng)學習者的語言應用技能與策略，提高其語言應用能力（competence），才能最終改善其語言應用表現(xiàn)（performance）。本教材應融專業(yè)內(nèi)容學習和語言技能訓練于一體，幫助學生快捷積累國際漢語教育專業(yè)英語知識，迅速提高讀和說兩種專業(yè)英語綜合應用能力和交際能力。

3.3 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程教學方法構(gòu)想

基于行為主義學習理論的教學方式，忽視了學習者個體的主觀能動性，整個教學活動以教師的課堂講授為中心，學習者則處于被動接收的地位。除此以外，教學方式過于強調(diào)語言輸入的作用，忽視了輸出訓練對語言學習的重要意義。根據(jù)語言輸出假說的相關(guān)理論，語言輸出在語言習得過程中具有重要作用，有助于學習者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強學習者語言應用的流利性，還能使學習者發(fā)現(xiàn)語言應用問題并進行改正。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學方法進行革新。

運用構(gòu)建主義學習理論及認知語言學說的教學理念，構(gòu)建學習者為中心的教學模式，并有意識地加強語言輸出訓練，真正提高學習者的語言應用能力。在教學實踐中，我們可以嘗試運用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學法。依靠內(nèi)容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等調(diào)動學生主動學習，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

本文就漢語國際教育專業(yè)英語課程設置存在的問題進行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時效性和針對性，課程和內(nèi)容改革勢在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門用途英語教學理念，設置國際漢語教育專業(yè)英語運用與實踐課程是解決問題的關(guān)鍵。同時，教材建設和課程教學方法的構(gòu)建也應同步進行。畢竟，這只是國際漢語專業(yè)英語運用與實踐課程、教材和教學方法的構(gòu)想，其效果還有待在實踐教學中進一步驗證。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Strevens， P. ESP after twenty years： A re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP： State of the Art[C]. SEAMEO Regional Language Centre， 1988：1-13.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[4]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學，2013，（1）：56-60

第5篇：cbi教學理念論文范文

法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業(yè)，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據(jù)和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結(jié)合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡教學手段，來實現(xiàn)商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務英語教學論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關(guān)于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結(jié)出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學習模式進行教學實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網(wǎng)絡協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術(shù)設計，采用任務驅(qū)動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內(nèi)容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內(nèi)容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現(xiàn)商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡連接主義學習理論為基礎，提出創(chuàng)建商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務英語知識網(wǎng)絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構(gòu)主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務英語教學的理論依據(jù)基礎包括有專門用途英語理據(jù)，應用語言學理據(jù)，功能語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。

(三)商務英語課程設計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設計應有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創(chuàng)設商務英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務英語寫作教材建設的發(fā)展過程，總結(jié)了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務英語學科體系構(gòu)建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經(jīng)濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設置，教學與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經(jīng)濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質(zhì)決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學理論與教學模式

完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務英語教學研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關(guān)學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。

(三)研究對象

第6篇：cbi教學理念論文范文

摘要：生物信息學是較新的交叉學科，大部分文獻資料都是英文的，對學生的專業(yè)英Z能力要求較高，僅靠開幾門課遠遠不夠。應用驅(qū)動的生物信息學專業(yè)英語教學體系在大學英語和專業(yè)英語課程的基礎上，以應用為驅(qū)動和引導，以網(wǎng)絡資源查詢、專業(yè)軟件使用及專業(yè)文獻資料的閱讀及寫作為核心內(nèi)容，使學生在課程設計、綜合實驗及科研等實踐過程中提高專業(yè)英語水平，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：應用驅(qū)動；生物信息學；專業(yè)英語

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0232-02

一、前言

生物信息學是近年新興的一門交叉學科，其研究內(nèi)容包含了生物信息的獲取、處理、儲存、分發(fā)、分析和解釋等在內(nèi)的所有方面，它綜合運用數(shù)學、計算機科學和生物學的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學意義（張春霆，2000）。與其他的生物學專業(yè)一樣，該專業(yè)要求學生掌握基本的專業(yè)英語閱讀和寫作能力；同時，由于是新興專業(yè)，其大部分專業(yè)資料，包括專業(yè)網(wǎng)絡資源、常用軟件和文獻資料等大都是英文，并且對生物學、計算機及數(shù)學領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯都有一定要求，因此，生物信息學專業(yè)對于專業(yè)英語的要求比其他專業(yè)更高一些。近年，人們陸續(xù)提出將任務或項目驅(qū)動教學法（周冬菊等，2011）、CBI（Content-based Instruction）專業(yè)英語教學法（智慧，2011）等應用于生物類專業(yè)英語教學，并強調(diào)網(wǎng)絡資源和應用（劉進平等，2011，2013）以及科研文獻（方強&趙威，2014）等在生物類專業(yè)英語教學中的作用。重慶郵電大學生物信息學院生物信息學本科專業(yè)通過總結(jié)不同的教學方法，結(jié)合生物信息學專業(yè)自身的特點，系統(tǒng)地提出了應用驅(qū)動的生物信息學專業(yè)英語教學體系，并收到了良好的教學效果。

二、體系構(gòu)成

應用驅(qū)動的生物信息學專業(yè)英語教學體系由兩部分組成：①基礎部分，包括大學英語和生物信息學專業(yè)英語；②應用部分，包括雙語教學課程、生物信息學網(wǎng)絡資源、生物學軟件及專業(yè)文獻資料閱讀及寫作。內(nèi)容由淺到深，從基礎教學逐步過渡到專業(yè)應用。整個體系以應用為驅(qū)動和向?qū)В浜诵膬?nèi)容是網(wǎng)絡資源查詢、專業(yè)軟件使用及專業(yè)文獻資料的閱讀及寫作，其形式主要為課程設計、綜合實驗及學生課外科研。

1.大學英語。大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段（田志環(huán)，2008），大學英語是基礎階段的主要英語教學形式，在高中階段語法學習的基礎上，鞏固提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，為后面的應用階段英語教學奠定基礎。

2.專業(yè)英語課程。生物信息學專業(yè)英語課程是基礎階段到應用提高階段的過渡，其教材根據(jù)本專業(yè)的特點采用自編教材，內(nèi)容除生物信息相關(guān)內(nèi)容外，還兼顧生物、計算機和數(shù)學（主要是概率統(tǒng)計）等領(lǐng)域。生物信息學專業(yè)英語課程內(nèi)容分三個層次：專業(yè)英語，主要是理科專業(yè)英語的特點，常用句型；生物類專業(yè)英語，主要是了解生物學專業(yè)名詞的構(gòu)詞特點及熟悉常見生物學專業(yè)名詞；生物信息學專業(yè)英語，了解生物信息學常見的研究領(lǐng)域，熟悉生物信息學專業(yè)詞匯。內(nèi)容從一般到特殊，學生通過該課程的學習初步了解生物信息學專業(yè)英語的特點，掌握基本的專業(yè)詞匯。

3.雙語教學專業(yè)課。生物信息學專業(yè)的雙語課程是整個專業(yè)英語教學體系的核心，是學生掌握專業(yè)英語詞匯的主要途徑。雙語課程包括分子生物學、進化生物學、Perl程序設計等，其教材采用國外原版教材（影印版），教師上課幻燈片主要用英語，講解用英語+漢語，配合學生的課前預習和課后復習，在掌握專業(yè)知識的同時，熟悉生物信息學專業(yè)詞匯，提高專業(yè)英語閱讀能力。

4.網(wǎng)絡資源。隨著生物信息學的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上英文的生物信息學資源也越來越多，主要包括生物學數(shù)據(jù)庫、多媒體生物信息學資料（如新一代測序儀介紹等）及公開課視頻資料。網(wǎng)絡生物數(shù)據(jù)庫如GenBank、UniProt、Ensembl、Pfam、PDB等包含了大量的生物學數(shù)據(jù)及分析工具，內(nèi)容系統(tǒng)完整，更新速度快，是生物科研工作者的寶庫，同時也是生物信息學專業(yè)英語學習的寶貴資源。這些數(shù)據(jù)庫的幫助頁面有詳細的資源介紹及使用方法說明，若能仔細閱讀，在學習這些網(wǎng)絡資源的同時，專業(yè)英語能力也會有極大的提高。另外，網(wǎng)絡上的很多公開課，如亞利桑那大學的“生物多樣性”、可汗學院的“生物學”及“概率”、麻省理工學院的“生物學導論”等，都是很好的在線學習資源。

5.生物信息學軟件。生物信息學領(lǐng)域很多常用的軟件，如序列比對軟件BLAST、FAST、TeeCoffee、ClustalW/X系統(tǒng)發(fā)育分析軟件MEGA、PAUP、PHYLIP、PAML，新一代測序數(shù)據(jù)分析軟件Velvet、SOAP、Bowtie、BWA等及其他生物信息學領(lǐng)域的很多軟件的界面及幫助文檔都是英文，在掌握使用這些軟件的同時，也可以熟悉相關(guān)領(lǐng)域的英文專業(yè)詞匯。

6.專業(yè)文獻資料閱讀。在學生的生物信息學課程設計、生物信息學綜合實驗、畢業(yè)設計、科研班及創(chuàng)新實驗等課程及活動中，需要閱讀適量的英文文獻。在前面掌握了一定量的專業(yè)詞匯的基礎上，通過英文文獻資料的閱讀，進一步提高了學生的專業(yè)英語閱讀水平，并初步掌握生物信息學專業(yè)英語寫作的基本要求，對于學生以后的研究生階段的學習或?qū)I(yè)相關(guān)工作奠定了專業(yè)英語基礎。

三、教學效果

專業(yè)英語學習的最終目的是應用，主要包括專業(yè)英語文獻資料的閱讀及論文寫作，因此，對于教學效果也主要從閱讀和寫作兩方面進行評價。

1.專業(yè)英語閱讀。經(jīng)過幾年系統(tǒng)的專業(yè)英語學習，學生從入學時覺得專業(yè)英語神秘莫測，看到英文資料就跳過，到畢業(yè)時能比較順利地閱讀專業(yè)文獻資料，查詢GenBank等英文專業(yè)數(shù)據(jù)庫，也不再害怕使用英文界面的專業(yè)軟件。

2.專業(yè)英語寫作。在專業(yè)英語閱讀能力提高的基礎上，學生的專業(yè)英語寫作能力也有了較大提高。尤其是科研班的同學，基本上可以用英語將自己的科研工作總結(jié)成論文初稿，畢業(yè)論文中的英文摘要也較少出現(xiàn)語法和拼寫錯誤。

經(jīng)過四年的學習，學生生物信息學專業(yè)英語的閱讀和寫作能力都有了較大提高，為進一步的學習和工作打下了良好的基礎。

四、結(jié)語

該體系以應用為導向，從基礎到應用，由易到難，主要培養(yǎng)學生的生物信息學專業(yè)英語閱讀能力，兼顧專業(yè)英語寫作訓練，取得了較好的效果。英語的學習是一個積累與逐步提高的過程，專業(yè)英語更是如此，尤其是專業(yè)詞匯的積累需要大量的閱讀與寫作實踐。因此，要使學生學好專業(yè)英語，僅靠開幾門課是遠遠不夠的。學生通過課程設計及生物信息學綜合實驗等應用性課程及課外科研活動，在掌握了專業(yè)知識的同時提高了專業(yè)英語閱讀和寫作能力，為進一步深造打下基礎。

參考文獻：

[1]張春霆.生物信息學的現(xiàn)狀與展望[J].世界科技研究與發(fā)展，2000，26（2）.

[2]周冬菊，牛睿祺，張延萍，周惠云，梁菊.任務驅(qū)動法對制藥工程專業(yè)英語教學效果的提升作用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（15）.

[3]智慧.基于CBI教學理念的生物信息學專業(yè)英語教學模式設計[J].創(chuàng)新教育，2011，（28）.

[4]劉進平，莊南生，王英，唐燕瓊，許云，黃小龍.生物類專業(yè)英語利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學法[J].科技信息，2011，（14）.

[5]劉進平，莊南生，王英，唐燕瓊，許云，黃小龍.“以應用為中心”的生物類專業(yè)英語教學改革與實踐[J].大學教育，2013，（12）.

[6]方強，趙威.將科研文獻引入生物科學專業(yè)英語的教改實踐和探討[J].教育科學論壇，2014，（32）.

[7]田志環(huán).生物學專業(yè)英語教學的探索與實踐[J].高教論壇，2008，（5）.

第7篇：cbi教學理念論文范文

[論文摘要] 專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析,構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式,提出了一套切實有效的教學方法。 

 

隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展,國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化,作為技術(shù)交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前,專業(yè)英語教學普遍流于形式,學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才,專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。 

一、高職專業(yè)英語教學的特點與現(xiàn)狀 

1.教學模式陳舊 

目前,專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。 

2.師資參差不齊 

目前,高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務,既要承擔專業(yè)課教學任務,又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè),由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。 

專業(yè)英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業(yè),而長期以來我國的大學教育都屬于單科型,專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功,發(fā)音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業(yè)課,學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè),又擅長英語的教師,使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。 

3.學生個體差異大,學習主動性不高 

高職院校很多同學的英語水平較差,學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度,在課堂上,表現(xiàn)為缺乏主動性,只是習慣性地被動聽課,缺乏學習目標;另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句,缺乏學習專業(yè)英語的信心,表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解,既不積極回答問題,也不主動提出問題,下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式,使得教師的教學變成了獨角戲,專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。 

二、高職院校專業(yè)英語教學模式構(gòu)建的思考 

1.探索專業(yè)英語教學新模式,確保專業(yè)英語教學有效性 

探索新的教學模式,采用“三位一體”教學模式,即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面,通過教師在課堂上重點講解,一方面,幫助學生掃清障礙;一方面,留下知識,激發(fā)學生課外學習的興趣,鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識,在課堂上,重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練,使學生真正參與到課程的學習當中,給學生的學習和思考提供平臺,培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力,全面提高學生英語水平。另一方面,需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒,評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法,片面的反映了學生的英語水平,忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn),使學生的身心發(fā)展受到了限制,從而影響了學生學習的主動性,阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。 

2.加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng),保證專業(yè)英語教學實效性 

高職院校大部分學生英語水平較差,在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能,還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以,對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識,又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊,難以保證專業(yè)英語教學的實效性。 

專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語,是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點:(1)專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強;(2)教學側(cè)重點不同,重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。 

根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的需要,在師資力量培養(yǎng)方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。 

3.創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法,增強專業(yè)英語教學針對性 

學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習,運用“深入淺出”的教學思想,使學生更輕松走進課堂,有針對性的學習,教師教學方法的改進也是必不可少的。 

(1)建立知識對接,引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期,此時,學生已具備一定的專業(yè)知識,或者正在學習的階段,學生對于這些知識沒有畏懼感,可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式,啟發(fā)學生學習的興趣,建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。 

(2)建立知識模塊,構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程,其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時,可充分利用模塊優(yōu)勢,建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使學生既掌握了專業(yè)詞匯,又學習了相關(guān)的理論知識,進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如,可以把機械英語分為這樣幾部分:機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外,結(jié)合課堂知識,從學生目前最感興趣的話題入手,提出探索性要求,激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習,進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。 

(3)豐富教學形式,調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系,“問題式”課堂,師生互動教學,課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生,讓學生稱為課堂的主角,使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。 

(4)完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式,將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中,更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。 

高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段,專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié),大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。 

 

參考文獻: 

[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,2003.324. 

[2]何建菊.cbi教學理念下的專業(yè)英語教學模式的構(gòu)建.當代教育論壇,2009,(1):54-56.