鳥的天堂教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鳥的天堂教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鳥的天堂教案范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，在語文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上，要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評價(jià)手段，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語文課堂上，教師激勵(lì)性的評價(jià)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價(jià)，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，評價(jià)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。那么，如何評價(jià)一節(jié)語文課呢？以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。

因此，我認(rèn)為好的閱讀課應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，評價(jià)一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在對語文課的喜愛和教學(xué)過程的參與程度。作為教師，在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于觸及到學(xué)生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學(xué)生身上的積極性，善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才會使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，才能使課程的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果得以提高。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂上，教師講得再好也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、自身感悟、個(gè)性體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要主動放權(quán)，要少講、少讀、少寫、少做，讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多做，要給學(xué)生自，要把課堂還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識，利用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中思考、質(zhì)疑、問難、分析、理解、感悟、表達(dá)，使學(xué)生真正成為課堂的主人、發(fā)展的主體?？梢赃@樣說：教師引導(dǎo)是否有方、落實(shí)學(xué)生主體意識是否到位，是評價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。

3.合理安排教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識、掌握知識的過程?！缎抡n標(biāo)》要求，語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學(xué)過程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4.營造融洽的課堂氛圍

一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個(gè)特點(diǎn)是需要課堂安靜，稍有一點(diǎn)動靜，我的課絕對要講糟?！?。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是被動的看客。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力、人生觀、價(jià)值觀等。試想：這樣一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動接受的語文課上，學(xué)生的諸多能力怎能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、張馳有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5.充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

看一節(jié)課不僅要看落實(shí)是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，課后反饋是否緊緊圍繞、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；是否根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源。此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。

二、實(shí)踐呈現(xiàn)

2009年9月，我執(zhí)教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

教學(xué)片段（課文10-14段）：

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學(xué)來讀這兩個(gè)自然段，其他同學(xué)看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：說明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態(tài)描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進(jìn)行動態(tài)描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點(diǎn)評：借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非?？蓯邸Ｄ侵恍‘嬅鉴B真像個(gè)頑皮的孩子。

生?。壶B兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個(gè)“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號？

生：第一個(gè)打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個(gè)“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強(qiáng)調(diào)作用。

〔學(xué)生開頭提出的三個(gè)問題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決?！?/p>

師：看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用呢？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：對。這樣寫還照應(yīng)了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發(fā)自內(nèi)心的贊美?，F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學(xué)生邊欣賞邊回憶課文內(nèi)容。最后，請同學(xué)們說說課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境??！

生：多么和諧??！

師：為了更好地保護(hù)鳥類，不破壞美好的自然環(huán)境，我們該怎么做？學(xué)完這篇課文后，在這個(gè)問題上說說你有什么體會？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結(jié)：巴金爺爺?shù)倪@篇文章很值得我們細(xì)細(xì)品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學(xué)們把這篇文章背誦下來。

三、個(gè)人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/103341.html" target="_blank">教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“同學(xué)們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個(gè)問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那里應(yīng)該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環(huán)境一定很美？然后針對問題，我來導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學(xué)們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學(xué)們也很自然的結(jié)合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內(nèi)容，很自然導(dǎo)入到課文重點(diǎn)部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。

2.意外

一直到課堂快結(jié)束為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺”。說得真的一點(diǎn)沒錯(cuò)，在要求學(xué)生說說學(xué)習(xí)品讀課文后對課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當(dāng)時(shí)的我只是一句簡單的評價(jià)：“說得真好”就過去了。其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的回答！在展示課完后，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因?yàn)殚艠涞母屯潦呛椭C的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因?yàn)槿伺c鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當(dāng)時(shí)，我的評價(jià)太膚淺！

對于我，因?yàn)橐淮魏唵蔚?、敷衍的評價(jià)錯(cuò)過了一次精彩的生成，錯(cuò)過了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對于那位學(xué)生，她錯(cuò)過了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過了對自己獨(dú)特感悟的肯定，錯(cuò)過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學(xué)生來說，更是錯(cuò)過了一次對文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。也讓我看清了在教學(xué)評價(jià)上，學(xué)生的主體地位并不明確。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

第2篇：鳥的天堂教案范文

關(guān)鍵詞：體現(xiàn)；學(xué)生；主體地位

隨著社會的發(fā)展，教育的改革日新月異，由封閉向開放轉(zhuǎn)化，由重知識向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，由培養(yǎng)尖子人才向普通綜合型人才轉(zhuǎn)化。盡管素質(zhì)教育開展近三十年了，各地就課堂教學(xué)模式的改革也有不同的發(fā)展和看法，究竟采取哪幾種合適，還需因人、因?qū)W科、因教材內(nèi)容來確定，自己對素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的看法是：

1、教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主活動的時(shí)間與內(nèi)容，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生注意掌握和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“鳥的天堂存在的原因是什么？”教師沒有解答，而是讓學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。學(xué)生有了疑問，教師不急于回答，而是通過“懸疑”使學(xué)生積極主動的去閱讀，去思考，這樣可以使學(xué)生通過自行解疑品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位。

教育教學(xué)要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教案面向全體學(xué)生，靈活的開展自主教學(xué)。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能多的提供服務(wù)與幫助，真正做到教為學(xué)服務(wù)。

①課堂教學(xué)，注重認(rèn)知過程，發(fā)展思維能力。知識的認(rèn)知過程，包括由具體到抽象，由個(gè)別到一般，由已知到未知的過程。在這個(gè)過程中要使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在啟發(fā)學(xué)生思維、激感、調(diào)動學(xué)生積極主動的參與認(rèn)知過程時(shí)，要讓學(xué)生自主的充分的發(fā)表意見，減少暗示，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或保留有爭議的意見（因?yàn)橥瑯拥碾u蛋，從不同的角度看，得到不同形狀圓）以激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)會學(xué)能力。要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)，就要體現(xiàn)教師創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與方法?，F(xiàn)在的社會已進(jìn)入信息發(fā)展的時(shí)代，教育亦應(yīng)跟上時(shí)代的形勢。未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人，不懂信息技術(shù)的人。在教育教學(xué)中，如何教會學(xué)生掌握運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生向信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的潛意識。如教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一文，當(dāng)講到第三自然段的時(shí)候，有個(gè)細(xì)心的女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽在問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個(gè)問題提得好，我沒有馬上直接回答，而是做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我指著一塊本來已經(jīng)破碎的窗玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地回答：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號表示表兄妹沒有打碎花瓶的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提出問題與自己解決問題的樂趣。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新思維潛能。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不僅僅在于教會學(xué)生一些知識，而在于教會學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)、探索新知R，掌握新技能。”德國的第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”眾多事實(shí)說明，教學(xué)方法的重要性。重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)法指導(dǎo)的改革，是高層次教學(xué)方法的革新，這也是教師教育思想觀念必須適應(yīng)時(shí)展的需求。

3、對學(xué)生綜合評價(jià)，體現(xiàn)合理性、科學(xué)性、針對性，有利于學(xué)生健康良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。

從當(dāng)前看，主要學(xué)科的考試成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們已充分認(rèn)識到正確合理的評價(jià)對學(xué)生一生的發(fā)展是多么的重要，過去教育管理中最普通、最簡單的教學(xué)方法，如體罰學(xué)生、言語刺激、好壞對比等方法都對學(xué)生的心理造成了一定的傷害，以此來壓迫學(xué)生按照教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)塑造發(fā)展自己的個(gè)性，現(xiàn)在想來是多么的失敗，現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)提倡：一是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生已有的特長；二是針對缺點(diǎn)不足，采取激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)解，發(fā)揮特長，克服缺點(diǎn)，糾正不足；三是改革考試制度與檢測手段，要求學(xué)校改變過去一張卷定終身的評價(jià)方法，推行“三三制”學(xué)業(yè)評價(jià)方案，即口試、筆試、試驗(yàn)操作三試結(jié)合，平時(shí)、期中、期末三結(jié)合，百分制、等級制、評語制三結(jié)合。強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的全面、全向、公平與合理。

4、充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)打破課本與課堂的限制。

語文課，要考慮其基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會教育現(xiàn)狀，一方面要逐步增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)行開放閱讀，允許學(xué)生將課外讀物帶進(jìn)課堂，豐富學(xué)生視野，擴(kuò)大知識與信息的了解量。另一方面是打破課堂的限制，將課堂教學(xué)靈活的引向課外，校外，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，野外實(shí)踐。如數(shù)學(xué)教學(xué)、自然教學(xué)等學(xué)科都可以把課堂與課外教學(xué)結(jié)合起來開展，通過觀察自然、社會，體驗(yàn)勞動與生活，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真實(shí)、自然的把握自然、社會中有規(guī)律的東西，幫助學(xué)生提高理解與運(yùn)用知識能力及適應(yīng)社會的綜合能力。

第3篇：鳥的天堂教案范文

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。所以，我認(rèn)為教師要在語文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時(shí)，新課一開始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)一次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什么游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問?！坝巍而B的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、走出課本，再現(xiàn)生活

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說出自己的觀點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見解。為了讓學(xué)生在生活中了解語文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對問題提出建議。待學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了?！薄拔覀冋{(diào)查的地方，折樹枝的少了?！边@時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、師生換位，同教同學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，教師“灌”知識，學(xué)生被動地接受知識，其實(shí)質(zhì)還是“應(yīng)試教育”“淘汰教育”，與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽課的學(xué)生也會不自覺地站在講課人的立場去評價(jià)講得好與壞。

四、開展活動、拓寬空間

在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是為了讓語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)會在玩中獲得知識，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的最終目的。

第4篇：鳥的天堂教案范文

一、課堂要多些民主與和諧

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)造活動進(jìn)入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新？

要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會包容、公正評價(jià)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個(gè)孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；如果一個(gè)孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

其次，教師要學(xué)會欣賞、呵護(hù)童心。特別要學(xué)會欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機(jī)，是生命成長的內(nèi)在沖動，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識，點(diǎn)燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學(xué)會等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機(jī)會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時(shí)候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學(xué)會選擇是一個(gè)人適應(yīng)時(shí)展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識的真實(shí)萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇

如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對某一事物進(jìn)行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個(gè)小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個(gè)故事進(jìn)行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個(gè)人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇

學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機(jī)制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗(yàn)的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機(jī)制的運(yùn)用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的真實(shí)保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進(jìn)行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實(shí)。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)隨時(shí)隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時(shí)空。

我在教學(xué)六年級《窮人》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永耍S多同學(xué)贊同該觀點(diǎn)，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會用錯(cuò)詞語，可一時(shí)又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險(xiǎn)等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時(shí)，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)。”先學(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體嘗試可以是無時(shí)不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和基點(diǎn)，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實(shí)行以點(diǎn)帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點(diǎn)，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動參與、深入探究、充分合作，同時(shí)又能照顧差異，調(diào)動不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗(yàn)其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因?yàn)楹σ舱f明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學(xué)們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時(shí)在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式

課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨(dú)立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。

在教學(xué)四年級《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗(yàn)鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機(jī)勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！蔽矣X得真有點(diǎn)密不透風(fēng)的感覺。

生3：我從“我有機(jī)會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因?yàn)殚艠鋵?shí)在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實(shí)在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學(xué)們讀書的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作畫的本領(lǐng)。細(xì)看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點(diǎn)遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因?yàn)榇箝艠涞酿B(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實(shí)在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因?yàn)闃淙~水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補(bǔ)充。這時(shí)如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動，就讓人覺得一個(gè)個(gè)新的生命在樹葉上顫動。

第5篇：鳥的天堂教案范文

關(guān)鍵詞：高效；語文；教學(xué)；課堂；優(yōu)化

構(gòu)建生本高效語文課堂其核心在課堂，關(guān)鍵是思維對話，目標(biāo)是和諧高效，這是一種完全符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)思想和教學(xué)理念。作為一線教師，我深切的體會到新課改所帶來的新變化。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建生本高效型課堂應(yīng)著力優(yōu)化備課、上課和檢測三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)

要想上好一節(jié)課，我們教師首先要對文本潛心研讀，并做好教學(xué)預(yù)設(shè)。一個(gè)語文教師若沒有對自己文本進(jìn)行一番精心研讀，沒有做出科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么高效課堂就成了空談，教師教的“高效”和學(xué)生學(xué)的“高效”就更談不上了。教學(xué)預(yù)設(shè)要尊重差異，講求實(shí)效，分層管理，不能用單一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，應(yīng)在原有的教案上進(jìn)行創(chuàng)新。預(yù)設(shè)要備好各個(gè)環(huán)節(jié)，知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、課時(shí)劃分、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、學(xué)生活動、學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容整合、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教后感等都要設(shè)計(jì)周全。針對小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在訓(xùn)練他們的思維能力，培養(yǎng)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

例如在教學(xué)《匆匆》時(shí)，我作了這樣的預(yù)設(shè)：

（1）練習(xí)讀課文，把課文讀通順；認(rèn)識本課8個(gè)生字，要求會寫。

（2）了解課文，劃出不理解的詞語、句子。

（3）再讀課文，弄清各自然段大意。

（4）細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思，體會作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結(jié)尾有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈情感的表達(dá)效果。

二、要優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)

隨著新課程改革的順利實(shí)施，作為語文教師的教學(xué)理念、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面將面臨著新的沖擊，新的困惑，新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢的要求，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備，通過課堂教學(xué)的實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文老師必須反思的問題。課堂是師生互動的場所，不是教師表演的舞臺，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主角、主體作用，所以預(yù)習(xí)后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一）倡導(dǎo)自主、合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究、實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略，其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我緊扣“自主——合作——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：①初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。②自主學(xué)習(xí)，談感悟。這篇文章語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。③主動探究，悟“環(huán)保”?！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活環(huán)保教育更表現(xiàn)出我對生活即課本的現(xiàn)代教育觀。④綜合實(shí)踐，練“能力”。讓學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。

美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)度是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來?！鼻袑?shí)體現(xiàn)出學(xué)生是“演員”，而教師是“導(dǎo)演”，把最多的時(shí)間拿給學(xué)生。新課標(biāo)指出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

一堂課中，通過幾名學(xué)生不同角色的“表演”，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺，從中使學(xué)生正確把握人物的心理特征、事件的因果關(guān)系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從中也體現(xiàn)教學(xué)理念的綜合性。例如：我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，首先我就叫學(xué)生在課前把文中的內(nèi)容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很高，對課文內(nèi)容的理解就更加形象、深刻。還能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了語文課的教學(xué)收獲、學(xué)生對語文課的期待感。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是老師問學(xué)生答，教師準(zhǔn)備好問題，學(xué)生答出預(yù)設(shè)性答案，如果學(xué)生說的答案與老師說的不相符合，老師就覺得這個(gè)答案是錯(cuò)的?，F(xiàn)在，新課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生看待問題要從多角度出發(fā)，要有不同的觀點(diǎn)，只要能夠說明自己的理由即可，當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生想怎么說就怎么說，而是有科學(xué)性的。例如說：有的學(xué)生他的思想就有些偏激，不能像其他學(xué)生想象恰到好處，說得到位。還有的學(xué)生想象到位，但不善于表達(dá)。比如說我班的呂昕迪，我剛教的時(shí)候，從來沒看見她舉手，不管是這個(gè)問題會不會？那么這些都需要我們教師巧妙進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，樹立“問題”意識，不過教師要鼓勵(lì)表揚(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，敢于表達(dá)自己思想的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的習(xí)慣，同時(shí)也讓所有的學(xué)生都來參與探討。但是教師還要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一節(jié)課中都有學(xué)習(xí)的收獲，從收獲中找到學(xué)習(xí)的真諦！

（三）讓娛樂性始終貫穿整節(jié)課堂。

為了讓學(xué)生能夠充分享受知識的樂趣，一個(gè)好的教師應(yīng)該要把一堂課上得生動活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應(yīng)該讓課堂里的氣氛動起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生和教師之間的互動就變得非常自然，學(xué)生聽課不會感覺疲倦，教師一堂課下來也因?yàn)橛谐删透卸粫X得太累。

如何使課堂里的氣氛動起來是對教師最大的挑戰(zhàn)。首先，教師必須要調(diào)整好自己的心態(tài)。一個(gè)好的教師應(yīng)該用最簡單樸實(shí)的語言，最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的推理和基礎(chǔ)知識講清楚明白。一個(gè)好的教師要具備把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化的本事。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在眼、口、手、腦等各種感官與活動中去探索新知、獲取知識。最后，教師要留心處處皆學(xué)問，一個(gè)好的教師必須平時(shí)多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學(xué)科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學(xué)的；可以是中國的，也可以是國外的，積累不同國家和不同學(xué)科的素材，可以作為上課的備用材料。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內(nèi)容和平時(shí)積累的素材聯(lián)系起來。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇杏哪械慕處熥钍軐W(xué)生的歡迎。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學(xué)時(shí)面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學(xué)生精神放松，使教學(xué)氣氛更加輕松融洽，教育教學(xué)更富成效，而且也會縮短教師和學(xué)生之間的距離。

在新的課程教學(xué)改革的形勢下，教師都要尊重學(xué)生個(gè)體的嘗試學(xué)習(xí)過程，給他們以自尊和自信；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，自我評價(jià)，自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

三、要優(yōu)化教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，發(fā)揮好檢測的教育功能

教學(xué)檢測是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的檢測評價(jià)方式往往僅注重對學(xué)生現(xiàn)有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價(jià)的目的在某種程度上講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學(xué)檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結(jié)果，更注重檢測過程的教育作用，使教學(xué)檢測活動成為推動學(xué)生前進(jìn)的一個(gè)“加油站”。檢測中采用小組合作形式，還可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

第6篇：鳥的天堂教案范文

一、教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價(jià)上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。

三、教學(xué)活動的氛圍。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學(xué)效能?？梢詺w結(jié)到三個(gè)方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)，與課堂實(shí)際密切結(jié)合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格。至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實(shí)用、有新意。以下就我教研活動中的成功課例作一下好課的評析。

一堂好課是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)的獨(dú)具個(gè)性的課。

沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃一、面面俱到地分項(xiàng)目評價(jià)教師的―堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

比如說有效率的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

一堂好課是學(xué)生主動參與熱情學(xué)習(xí)的課。

一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者（學(xué)者），其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。

一堂好課是具有生動語言表述的課。

講課中對語言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師應(yīng)這樣處理：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會好嗎？”當(dāng)老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊！

一堂好課是師生互動知識全面的課。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學(xué)生都會有不同感悟。

比如上《鳥的天堂》一課時(shí)讓同學(xué)們想象小黃鶯興奮地唱著什么？可寫詩詞、寫句段、作畫。上完課后，可再次借用廣告語“精彩超乎期待”作結(jié)束。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。這樣的課堂師生都有所獲。

另外， 現(xiàn)在評價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的（即機(jī)械的“知識點(diǎn)”，“章節(jié)過關(guān)”），而且統(tǒng)得過細(xì)過死。其實(shí)教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價(jià)一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒有，而不能用評價(jià)者的一把刻度過密的直尺來衡量。

一堂好課是有意義有價(jià)值的課。

這堂課首先是豐實(shí)的課，這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西――價(jià)值觀和人生觀。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

第7篇：鳥的天堂教案范文

一、讀得進(jìn)，是完成閱讀任務(wù)的前提

在一些公開課、示范課上，很多老師為了完成教案，走過場式地讓學(xué)生讀，根本不顧學(xué)生讀沒讀完、讀沒讀進(jìn)。來看特級教師武瓊執(zhí)教的《黃河象》一課，初讀時(shí)，武老師讓全體學(xué)生站起來讀，讀完的可以坐下。當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)學(xué)生站在那里結(jié)結(jié)巴巴地又讀了五分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)兒著急了，而武老師并沒有不耐煩，她認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常精彩！課后，武老師說：“這個(gè)學(xué)生能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，本身就是好學(xué)和誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想象他將來會怎樣。所以，不要打斷他。我們語文老師不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣學(xué)生不僅讀不好、讀不進(jìn)，也悟不出，學(xué)生的認(rèn)識也不會發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也不會完成，語文教學(xué)仍會停留在高耗時(shí)、低效率的怪圈里?！彼?，要讓學(xué)生積極地讀、主動地讀、充分地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，才能讀得進(jìn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學(xué)生真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解，不厭其煩地提問和分析，其結(jié)果正如一些專家所說：“教師是把一個(gè)美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學(xué)生：‘花瓶美不美？’”這個(gè)比擬雖有不妥，卻真切地道出了我們不讓學(xué)生去讀書、去感受的弊端。而破除這一弊端的唯一途徑就是把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書和思考。

例如《瀑布》一課，幾行短短的詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來的。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦后，他們會情不自禁地合上雙眼，用全部的身心去體驗(yàn)語言情景，學(xué)生情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生對接，雖然一時(shí)說不出瀑布到底有多美，但腦海中卻分明已感受到。再如于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，學(xué)生提出了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞（這些詞語與文章內(nèi)容聯(lián)系密切），此時(shí)，于老師并沒有簡單地處理（自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋），而是讓學(xué)生反復(fù)讀課文。讀完第一遍后，于老師問：“對剛才提的問題是不是多少明白點(diǎn)？”少部分學(xué)生猶豫地點(diǎn)頭。再讀。第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點(diǎn)？”有部分學(xué)生肯定地點(diǎn)頭。于老師范讀第三遍后，“這回是不是明白的更多了？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，極少部分疑惑，接著于老師要求像他一樣放聲再讀一遍。四遍過去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己的理解去和老師一塊兒做動作，原來明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會了，不明白的也豁然開朗了。就這樣，不僅使學(xué)生理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無奈），通過于老師這樣巧妙的處理，我們可以體會到學(xué)生只有在反復(fù)地讀當(dāng)中，才能體會到文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。再如《鳥的天堂》中“這美的南國的樹”，我想任何一位教師無論用什么樣的語言也不會把這個(gè)句子講得更傳情、更動人。那么，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能把不可言傳的情感領(lǐng)悟出來。

三、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，才能使其悟得出

我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書，而且，在讀書的過程中悟出方法。

放手讓學(xué)生讀，教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評價(jià)上，“放手”并非不管不問，教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，成為學(xué)生“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。我上課時(shí)，經(jīng)常說，“讀得不錯(cuò)！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等等，主要作用就是放手指導(dǎo)、疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生悟出。但是，有時(shí)候還是需要老師示范的，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候收，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)。

于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，“收”的時(shí)候，并不是老師直接說怎么讀，而是重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟、去領(lǐng)會。“放”的時(shí)候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話就能使學(xué)生深知“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”的神奇，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，不斷揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)含之情融為一體。