折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖精選(九篇)
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第1篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，知道折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)．
2．了解制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，初步學(xué)會(huì)制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問(wèn)題．
教學(xué)難點(diǎn)
弄清折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別．
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏．
教師提問(wèn)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，并學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)條形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？制作步驟是什么？
談話(huà)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖．（板書(shū)課題：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）
二、探求新知．
（一）介紹折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)．
1．介紹折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)．
教師講述：拆線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少，描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線(xiàn)段順次連接起來(lái)，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示數(shù)量增減變化的情況．
2．與條形統(tǒng)計(jì)圖比較異同．
教師提問(wèn)：認(rèn)真觀察，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)？
（二）教學(xué)制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方法．
1．出示例3．某地2000年每月的月平均氣溫如下表：
月份
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
平均氣溫（℃）
2
5
10
16.5
22
28
32
32.5
26
19
11.5
5
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖．
教師講述：制拆線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的步驟與制條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟基本相同，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)．
2．制作步驟．
（1）根據(jù)圖紙的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線(xiàn)．
教師提問(wèn)：想一想，制作統(tǒng)計(jì)圖的第一步干什么？
（2）適當(dāng)分配各點(diǎn)的位置，確定各點(diǎn)的間隔．
教師提問(wèn)：制作條形統(tǒng)計(jì)圖第二步干什么？
（適當(dāng)分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔）
拆線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是描出各個(gè)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？
（適當(dāng)分配各點(diǎn)的位置，確定各點(diǎn)間的間隔）
怎樣劃分間隔？根據(jù)是什么？
（3）在與水平射線(xiàn)垂直的射線(xiàn)上，根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少．
教師提問(wèn)：這一年中最高的月平均氣溫是多少？（32.5℃）
垂直射線(xiàn)應(yīng)如何劃分？
（4）按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)．
（三）引導(dǎo)學(xué)生看圖分析．如果不是為了愛(ài)情我不會(huì)長(zhǎng)大因?yàn)殚L(zhǎng)大意味著
1、哪個(gè)月的平均氣溫最高？哪個(gè)月的平均氣溫最低？
（八月份的平均氣溫最高，二月份的平均氣溫最低．）
2、哪兩個(gè)月平均氣溫上升得最快？哪兩個(gè)月之間的平均氣溫下降得最快？
（三、四月的平均氣溫上升得最快，十、十一月之間的平均氣溫下降得最快．）
3、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪個(gè)能表示出數(shù)量的增減變化情況？（折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）
三、全課小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方法，知道了它與條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖關(guān)鍵要注意什么？（關(guān)鍵是注意描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線(xiàn)段順次連接起來(lái)．）
四、隨堂練習(xí)
1．紅葉服裝店2001年5月某個(gè)星期銷(xiāo)售襯衫情況如下表．
星期
一
二
三
四
五
六
七
銷(xiāo)售量（件）
120
110
145
135
14.
155
165
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖．再觀察統(tǒng)計(jì)圖中的折線(xiàn)，說(shuō)明襯衫銷(xiāo)售量的總趨勢(shì)是上升還是下降．
2．下面是一個(gè)病人的體溫記錄折線(xiàn)圖．
看圖回答下面的問(wèn)題：
（1）護(hù)士每隔幾小時(shí)給病人量一次體溫？
（2）這個(gè)病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？
（3）他在4月8日12時(shí)的體溫是多少攝氏度？
（4）他的體溫在哪段時(shí)間里下降的最快？哪段時(shí)間里比較穩(wěn)定？
（5）圖中的橫虛線(xiàn)表示什么？
（6）從體溫看，這個(gè)病人的病情是在惡化還是在好轉(zhuǎn)？
五、布置作業(yè)
1、某縣農(nóng)民1997年～2000年每人年平均收入的情況如下：
1997年每人年平均收入1680元；
1998年每人年平均收入2025元；
1999年每人年平均收入2150元；
2000年每人年平均收入2220元；
根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，在方格紙上制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖．
2、某地2001年上半年每月的月平均氣溫如下表．
月份
一
二
三
四
五
六
平均氣溫℃
3
5
10
16
22
28
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，在方格紙上制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖．
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
某地2000年的月平均氣溫變化情況的統(tǒng)計(jì)圖
2001年1月制
探究活動(dòng)
看圖編故事
活動(dòng)目的
1、了解統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用．
2、培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
3、使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的教育．
活動(dòng)過(guò)程
1、學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解，自編故事．
2、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課的時(shí)間，組織一次“故事大賽”．
3、師生共同評(píng)選“數(shù)學(xué)故事大王”．
活動(dòng)題目
如下圖是一張某居民區(qū)水箱水位統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你根據(jù)圖中的變化情況編一段這個(gè)居民區(qū)的故事．
參考答案
根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的曲線(xiàn)變化情況，可以編出各種故事，如：8點(diǎn)鐘居民們都開(kāi)始洗菜、洗車(chē)等，是個(gè)用水高峰期，因此統(tǒng)計(jì)圖上水位開(kāi)始下降．9點(diǎn)到10點(diǎn)用水的人越來(lái)越少，水箱開(kāi)始放水進(jìn)來(lái)，因此10點(diǎn)鐘水又滿(mǎn)了．11點(diǎn)時(shí)水箱的水位變成0，可能是水箱破了，水都漏光了．
第2篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
1、認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生讀懂圖意，初步了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；2、根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)與回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行合理的推測(cè)；3、通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義與作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境以舊引新
1、情境呈現(xiàn)：歡歡和樂(lè)樂(lè)將代表班級(jí)參加學(xué)校舉行的一分鐘趣味投籃比賽，來(lái)看兩人每天的訓(xùn)練成績(jī)。
2、解讀：從“樂(lè)樂(lè)上周一分鐘投籃成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖”上，你看懂了哪些信息？
生1：樂(lè)樂(lè)星期四的球拍的最多；星期二拍的球最少；
生2：樂(lè)樂(lè)星期三投籃的個(gè)數(shù)比星期一多，比星期四少；
生3：樂(lè)樂(lè)的成績(jī)忽上忽下。
3、引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)單而又貼近孩子生活的實(shí)際情境喚起學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的已有認(rèn)知，然后直奔主題揭示新知，既激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又尊重了孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。]
二、初步解讀積累經(jīng)驗(yàn)
1、解讀――解讀歡歡上周一分鐘趣味投籃成績(jī)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
師：同學(xué)們，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖到底是什么樣子的，想看嗎？老師也是一個(gè)有心人，將歡歡和樂(lè)樂(lè)他們當(dāng)中某一人的成績(jī)繪制成了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（電腦按圖的名稱(chēng)、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線(xiàn)、點(diǎn)線(xiàn)等部分動(dòng)態(tài)顯示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖形成的過(guò)程）
師：你知道老師畫(huà)的是誰(shuí)嗎？給我個(gè)判斷的理由。
生1：我覺(jué)得是歡歡的，因?yàn)闅g歡星期五投籃的個(gè)數(shù)最多，是18個(gè)。
師：你是怎么看出來(lái)的呢？
生1：我看星期五對(duì)上去這個(gè)點(diǎn)，再對(duì)牢縱軸的線(xiàn)，正好對(duì)牢18，所以我知道星期五投籃的個(gè)數(shù)是18個(gè)。
師：找到最多的了，最少的呢？（星期一8個(gè)）星期二呢？星期三呢？星期四呢？
師小結(jié)：這位同學(xué)從一個(gè)一個(gè)點(diǎn)上（板書(shū)：點(diǎn)：）看出了這是歡歡的，還有不同的看法嗎？
生2：我是這樣看的，剛才我看條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，看到了樂(lè)樂(lè)的成績(jī)是忽上忽下的，歡歡的成績(jī)是不斷上升的，所以我認(rèn)為是歡歡的。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？
生3：歡歡的成績(jī)是不斷上升的，這幅圖上的成績(jī)也是不斷上升的，所以是歡歡的。
師：這幅圖上的成績(jī)是不斷上升的，你是從哪里看出來(lái)的？
生4：是從這條線(xiàn)上看出來(lái)的。
師：看來(lái)從線(xiàn)的變化（板書(shū)：線(xiàn)）也可以看出是歡歡的。無(wú)論是看點(diǎn)，還是看線(xiàn)，我們都可以判定這是歡歡的。
2、了解――了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的各部分名稱(chēng)
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖都有哪些部分組成的？
師生共同小結(jié)：點(diǎn)、線(xiàn)、標(biāo)題、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格
師：這里的橫軸和縱軸分別是表示什么，你看懂了嗎？
生：橫軸表示時(shí)間，縱軸表示投籃個(gè)數(shù)。
3、繪制――繪制樂(lè)樂(lè)上周一分鐘投籃成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖
（1）提出問(wèn)題。
師：如果我們把樂(lè)樂(lè)的投籃的成績(jī)也繪制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你想象一下，這條折線(xiàn)是怎么變化的？能用手比劃一下嗎？（學(xué)生用手比劃）能畫(huà)下來(lái)嗎？
（2）學(xué)生獨(dú)立在作業(yè)紙上繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；
（3）組織反饋
投影呈現(xiàn)畫(huà)的正確的統(tǒng)計(jì)圖。
師：你們是怎么畫(huà)的？
生1：先描點(diǎn)，再連線(xiàn)。
師：這個(gè)點(diǎn)是隨便亂點(diǎn)的嗎？比如這個(gè)8這個(gè)點(diǎn)，你是怎么點(diǎn)的？
生2：我先在星期一這條線(xiàn)對(duì)上去的8這個(gè)地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。
師：是的，同學(xué)們，畫(huà)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖得先描點(diǎn)，這些點(diǎn)表示什么呀？
生3：表示每天投籃的個(gè)數(shù)。
師提煉小結(jié)并板書(shū)：數(shù)量的多少。
師：從連的這條線(xiàn)中，你讀懂了什么？
生4：可以看出周一至周二，周三至周四的成績(jī)是上升的，其實(shí)是下降的。
師：有區(qū)別嗎？
生5：周三至周四上升的程度要高一些，周四至周五下降的要快一些。
師：那如果說(shuō)點(diǎn)是表示數(shù)量的多少的話(huà)，那線(xiàn)又可以看出什么呢？
生6：線(xiàn)可以看出數(shù)量的變化。
師：如果說(shuō)點(diǎn)表示數(shù)量的多少，那么線(xiàn)又表示什么呢？（數(shù)量的變化），上升表示數(shù)量在――（增加）下降呢？（減少）
在師生討論大過(guò)程中形成以下板書(shū)：
線(xiàn)：數(shù)量的變化上升――增加
下降――減少
（4）實(shí)物投影有問(wèn)題的畫(huà)法，并指出其中的錯(cuò)誤。
有兩種，一種是折線(xiàn)從零開(kāi)始點(diǎn)的，一種是點(diǎn)點(diǎn)不到位的。
（5）類(lèi)比折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的異同
從橫軸、縱軸表示的意義，圖形的形狀、圖形表示的意義幾方面區(qū)比較。
4、預(yù)測(cè)――根據(jù)歡歡和樂(lè)樂(lè)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖分別進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷
師：同學(xué)們，你能根據(jù)記錄歡歡和樂(lè)樂(lè)一分鐘投籃成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖，預(yù)測(cè)一下記錄歡歡和樂(lè)樂(lè)接下來(lái)的訓(xùn)練成績(jī)的折線(xiàn)會(huì)怎么樣？
生1：我覺(jué)得歡歡的成績(jī)還是會(huì)一直好起來(lái)的，因?yàn)檫@條折線(xiàn)一直都是上升的。
師：會(huì)無(wú)止境地上升嗎？
生1：可能升到一定的高度就不會(huì)上升了，因?yàn)槿耸怯袠O限的。
生2：我覺(jué)得樂(lè)樂(lè)的成績(jī)是忽高忽低的，估計(jì)接下來(lái)的折線(xiàn)也會(huì)起伏不定。
師小結(jié)：看來(lái)根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，我們可以科學(xué)地進(jìn)行分析，合理地進(jìn)行預(yù)測(cè)。
5、辨析――怎樣正確讀懂折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
師：仔細(xì)觀察這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這兩幅圖是一模一樣的。
生2：我不同意，我覺(jué)得是不一樣的。
師：為什么這么認(rèn)為呢？
生2：雖然這兩幅圖點(diǎn)和線(xiàn)看去是一樣的，但是縱軸的數(shù)據(jù)是不一樣的。
生3：我也認(rèn)為是不一樣的，舉個(gè)例子，星期一歡歡是投中了6個(gè)，明明拍球是拍了12個(gè)。
生4：歡歡星期二與星期一只相差兩個(gè)，但是明明卻相差了4個(gè)，所以線(xiàn)看去是一樣陡的，其實(shí)是不一樣的。
師：所以，如果要看懂折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，只關(guān)注點(diǎn)與線(xiàn)行嗎？
生5：不行，有時(shí)候還要關(guān)注縱軸的數(shù)據(jù)變化呢。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地通過(guò)五個(gè)情境串讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的思維，不僅做到了緊扣教學(xué)目標(biāo)，而且有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的讀圖能力、數(shù)據(jù)分析觀念得到了提升，并逐步積累了一些可貴的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，從而成為本課學(xué)習(xí)有效的催化劑。]
三、深入解讀提升經(jīng)驗(yàn)
1、構(gòu)建
同桌互相說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、感受不同變化
師：咱們接著畫(huà)這幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。如果說(shuō)，周五至周六的溫度是明顯上升的，（點(diǎn)擊課件）這三條線(xiàn)你會(huì)選哪條？你是怎么想的呢？
生1：我會(huì)選紅色，因?yàn)榧t色的這條線(xiàn)最陡。
師：略有上升呢？（課件點(diǎn)擊出現(xiàn)周六至周日的氣溫的點(diǎn)與兩條不同的線(xiàn)）
生2：我會(huì)選紅色，因?yàn)榧t色相對(duì)于綠色折線(xiàn)的變化更平緩一些。
師：接下來(lái)的這兩條折線(xiàn)哪條是明顯下降，哪條是略有下降呢？
生3：藍(lán)色的線(xiàn)是明顯下降，綠色是略有下降。
3、討論
師：同學(xué)們，歡歡制作這樣一幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有什么作用啊？
生1：可以清楚地看出這幾天的氣溫變化情況。
生2：可以預(yù)測(cè)接下來(lái)的氣溫變化情況。
師：你怎么預(yù)測(cè)呢？
生3：我覺(jué)得氣溫會(huì)下降。因?yàn)檫@個(gè)圖整體的氣溫是下降的，所以我預(yù)測(cè)會(huì)下降。
生4：我也覺(jué)得是下降，因?yàn)?0月份接下去的時(shí)間是冬天了，應(yīng)該很冷了。
4、判斷
師：這個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，除了可以表示氣溫之外，你覺(jué)得還可能表示什么？
生1：還可能表示降雨量的情況的；
生2：還可能表示小店的銷(xiāo)售量變化情況。
生3：還可能表示體溫變化的。
師小結(jié)：看來(lái)數(shù)學(xué)只有緊密地與生活結(jié)合起來(lái)，咱們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更有價(jià)值啊。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生已經(jīng)積累了一些基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，順著學(xué)情，設(shè)計(jì)“溫度”這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境練習(xí)，旨在讓學(xué)生在具有相應(yīng)體驗(yàn)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比、感知、辨析明顯上升與略有上升等的區(qū)別?？此撇唤?jīng)意的辨析，卻能讓學(xué)生在觀察中增強(qiáng)比較效果，不知不覺(jué)中感受到了折線(xiàn)的起伏變化可以體現(xiàn)不同的數(shù)量變化，并進(jìn)一步鞏固、提升了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。]
三、拓展應(yīng)用強(qiáng)化分析
1、根據(jù)描述繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
過(guò)渡語(yǔ)：這幾天由于氣溫變化太快，歡歡感冒了，你能根據(jù)歡歡體溫變化的情況制作一幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖嗎？（單數(shù)組的同學(xué)制作圖1，雙數(shù)組的同學(xué)制作圖2）
（1）呈現(xiàn)樂(lè)樂(lè)生病時(shí)體溫變化的情況
反饋（雙數(shù)組繪制的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）
師：我想問(wèn)問(wèn)雙數(shù)組的同學(xué)，如果讓你選擇，你會(huì)選那張作業(yè)紙進(jìn)行繪制？為什么呢？
生1：我會(huì)選擇單數(shù)組的同學(xué)的作業(yè)紙，因?yàn)檫@張作業(yè)紙?zhí)闊尹c(diǎn)數(shù)太難找了。
2、感受同一內(nèi)容折線(xiàn)變化的不一樣
師：同學(xué)們，如果將這兩幅折線(xiàn)圖放在一起，你有什么疑問(wèn)呢？
生1：為什么同一個(gè)人同一時(shí)段的體溫變化，折線(xiàn)起伏變化卻不一樣呢？
師：是啊，這是怎么回事??？
生2：這是因?yàn)橐桓竦拈g距不一樣。
師：也就是說(shuō)，格子間距的變化對(duì)折線(xiàn)的變化有影響是嗎？
生3：是的，格子間距小，折線(xiàn)的起伏變化要小一些的；格子間距大，折線(xiàn)的起伏變化要大一些。
師：這里為什么要省略一部分刻度？
生3：人的體溫不可能低于36攝氏度，所以這部分刻度是多余的；
生4：只有省略一部分刻度才能使每一格表示更少的數(shù)量。
師：那如果你是醫(yī)生，你會(huì)選擇哪副統(tǒng)計(jì)圖？為什么？
生：我會(huì)選擇第一幅，因?yàn)榈谝桓蹦芨黠@看出病人的情況。
生2：我也會(huì)選擇第一幅，因?yàn)榈谝环恼劬€(xiàn)變化要明顯一些的。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“體溫”情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋?zhuān)寯?shù)據(jù)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，感受數(shù)據(jù)背后的豐富內(nèi)容，教學(xué)中許多學(xué)生的分析并沒(méi)有只停留在“最大”、“最小”之類(lèi)的簡(jiǎn)單判斷上，而是看到了數(shù)據(jù)更加豐富的內(nèi)涵。學(xué)生的疑惑：為什么同一個(gè)人同一時(shí)段的體溫，會(huì)出現(xiàn)不同的折線(xiàn)起伏變化呢？通過(guò)比較，得到了較好的澄清，讀圖效果自然會(huì)更深入些，學(xué)生也在看圖比較的過(guò)程中揭示出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)分析的觀念。]
四、滲透文化辨析升華
1、介紹統(tǒng)計(jì)圖的歷史。
2、生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，課件依次呈現(xiàn)：公司銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)圖、蒜苗生長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖、股票走勢(shì)圖、心電圖等。
3、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲呢？
第3篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法且會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，又一次認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖——單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數(shù)量的增減變化情況。
本節(jié)課基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)逐步展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)積累的探究經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)發(fā)生正遷移。教學(xué)時(shí)先由常見(jiàn)的生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的需要，進(jìn)而由條形統(tǒng)計(jì)圖逐步引入折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)所在，最后學(xué)習(xí)重點(diǎn)落于觀察、描述、分析數(shù)據(jù)，形成一定的問(wèn)題意識(shí)。
這節(jié)課的著眼點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，力求使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生感興趣的素材，給數(shù)學(xué)課堂賦予新的生命力，構(gòu)建自主探究、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)的眼光和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，了解簡(jiǎn)單折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)，體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與人合作，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系與應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
【教學(xué)過(guò)程與意圖】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1.整理數(shù)據(jù)，引入新課。
我們來(lái)看一下，這是氣象小組在4月19日觀測(cè)校園白天氣溫的情況（課件）：測(cè)量時(shí)間分別為：7∶00，9∶00，
11∶00，13∶00，15∶00，17∶00，19∶00；氣溫分別為：12℃，14℃，20℃，24℃，22℃，16℃，8℃。
13時(shí)氣溫是多少攝氏度？
舉手的同學(xué)不多嘛!能不能告訴老師，剛才怎么花了這么長(zhǎng)的時(shí)間才找到呢？
這樣整理數(shù)據(jù)的確不容易一下子發(fā)現(xiàn)某一時(shí)刻的氣溫。（頓一下）如果你是預(yù)報(bào)員，打算怎樣整理數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能找到？
明確：用我們學(xué)過(guò)的制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的方法來(lái)整理。
2.回顧常用的統(tǒng)計(jì)方法。
（1）用統(tǒng)計(jì)表整理。
13時(shí)氣溫是多少攝氏度？19時(shí)呢？
用統(tǒng)計(jì)表整理可以很快看出某一時(shí)刻的溫度，還可以怎樣整理？
（2）用條形統(tǒng)計(jì)圖整理。
找一找，13時(shí)是多少攝氏度？還有什么發(fā)現(xiàn)？那請(qǐng)你找出，最高氣溫和最低氣溫分別是多少？你怎么一眼就看出最高氣溫和最低氣溫的？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。）
小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖中直條的長(zhǎng)短就表示數(shù)量的多少。
【學(xué)生之前已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，新課伊始試圖喚醒學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析數(shù)據(jù)。同時(shí)，也為引入“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”作好鋪墊，并讓學(xué)生體會(huì)到《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》承續(xù)“統(tǒng)計(jì)”這一教學(xué)板塊，符合2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于局部與整體知識(shí)關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。】
二、認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，初步體會(huì)
1.觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，感受數(shù)量的變化。
如果從整體上觀察白天的氣溫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
請(qǐng)2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢(shì)，能用手勢(shì)比劃一下這種變化嗎？
2.初步認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)。
（1）逐步簡(jiǎn)化，引入折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
提問(wèn)：剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？
你們都是這樣比劃的？那大家意思是：順著每個(gè)直條的頂端（最高的位置）去觀察，就能看出氣溫的變化情況。是嗎？
那不如把直條簡(jiǎn)化一下，動(dòng)畫(huà)演示：把直條向上收縮，成一短線(xiàn)。看，直條變成短線(xiàn)后，表示的溫度變了嗎？能不能再簡(jiǎn)化？動(dòng)畫(huà)演示：繼續(xù)簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)。
7時(shí)到19時(shí)的氣溫變化情況是怎樣的？誰(shuí)再來(lái)比劃比劃？請(qǐng)學(xué)生到大屏前用教鞭比劃。顯示學(xué)生比劃的軌跡，將相鄰的點(diǎn)連起來(lái)。
【“老師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景，從學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和意義建構(gòu)。通過(guò)比劃，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握條形統(tǒng)計(jì)圖所示的數(shù)據(jù)，從“面”到“線(xiàn)”簡(jiǎn)化，再到“點(diǎn)”表示數(shù)據(jù)，逐次簡(jiǎn)化，再依次連接各點(diǎn)，無(wú)痕過(guò)渡到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識(shí)的實(shí)現(xiàn)取決于教師是否能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在新舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。】
提問(wèn)：這時(shí)，我們能更清楚地看出什么？（溫度／數(shù)量的變化情況）以前見(jiàn)過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？叫什么名字？我們把它叫折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。(板書(shū)）在這幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上，你知道些什么？（可以很清楚地看出數(shù)量的多少和數(shù)量的變化。）
（2）比較辨析，清晰折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)。
（出示條形統(tǒng)計(jì)圖，與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在同一屏）比一比，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同點(diǎn)？
小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖中用直條的長(zhǎng)短表示數(shù)量的多少，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)的高低表示數(shù)量的多少。（板書(shū)：數(shù)量的多少）
第4篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
一是讓學(xué)生明白當(dāng)認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，為什么還要學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
二是為什么書(shū)上說(shuō)：條形統(tǒng)計(jì)圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況，這怎么解釋呢？
雖然想在課堂上盡力體現(xiàn)這兩點(diǎn)，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，操作起來(lái)很不簡(jiǎn)單，對(duì)于其中的“道理”，學(xué)生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說(shuō)法嗎？在上完課后筆者給自己打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。而俞正強(qiáng)老師在教學(xué)該課時(shí)卻那么自然地在與學(xué)生的一問(wèn)一答中被學(xué)生所領(lǐng)悟和接納了。于是，筆者迫不及待地想記錄下這些精彩片段，供大家賞析。
【教學(xué)過(guò)程觀摩】
環(huán)節(jié)一：了解起點(diǎn)
學(xué)生是這么認(rèn)為的：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖都可以用來(lái)表述數(shù)量的多少和增減變化情況，只是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)起來(lái)比較方便。
（和學(xué)生一起分析2012年某地月平均氣溫條形統(tǒng)計(jì)圖）
師：下面我來(lái)變，變點(diǎn)大家沒(méi)有學(xué)過(guò)的。看，變成什么了？（課件顯示：條形統(tǒng)計(jì)圖的長(zhǎng)條逐漸變短直到變成一個(gè)個(gè)點(diǎn)，然后將相鄰兩個(gè)點(diǎn)連成線(xiàn)，見(jiàn)圖1）
生：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
師：怎么變的？
生：變成了很多點(diǎn)，再連成線(xiàn)。（板書(shū)：描點(diǎn) 連線(xiàn)）
師：這個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖告訴了我們什么？和原先的條形統(tǒng)計(jì)圖比一比，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖什么沒(méi)有變，什么在改變？
生：橫軸、縱軸和格子都沒(méi)有變，統(tǒng)計(jì)圖的意思沒(méi)有變，但是樣子變了。
師：有小朋友補(bǔ)充嗎？
生：統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)沒(méi)有變。
師：數(shù)據(jù)怎么沒(méi)變？
生：最高還是7月，最低還是1月和2月，1月和2月是相同的。
師：既然意思都沒(méi)變，那你們有沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題啊？
生：數(shù)據(jù)都是一樣的，為什么還要這樣做？
生：我沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得是因?yàn)闂l形統(tǒng)計(jì)圖太麻煩了，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)起來(lái)簡(jiǎn)單一些。
師：既然兩種統(tǒng)計(jì)圖表示的意思是一樣的，那為什么還要學(xué)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖呢？剛才這位小朋友說(shuō)因?yàn)檎劬€(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)起來(lái)簡(jiǎn)單，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，有的學(xué)生半信半疑，但又說(shuō)不上原因）
師：我在其他班上這節(jié)課時(shí)，那個(gè)班的小朋友也碰到了這個(gè)問(wèn)題，于是他們就打開(kāi)書(shū)本看看，書(shū)上說(shuō)：條形統(tǒng)計(jì)圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。你們信嗎？（學(xué)生靜默）
環(huán)節(jié)二：凸顯問(wèn)題
學(xué)生不敢懷疑書(shū)上說(shuō)的結(jié)論，但他們真的不認(rèn)同書(shū)上說(shuō)的結(jié)論，因此，留了一個(gè)空間形成討論的“勢(shì)”。
師：還有一位小朋友又提出了一個(gè)問(wèn)題，猜猜看是什么？
生：不知道。
師：我來(lái)啟發(fā)一下，你在哪里見(jiàn)到過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖？
生1：書(shū)本上。
生2：試卷上。
生3：三年級(jí)的數(shù)學(xué)書(shū)上。
生4：老爸的股票上（真的為俞老師捏了把汗，終于說(shuō)出了一個(gè)生活中的例子，結(jié)果……）
師：你在老爸的股票上看到過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？
生4：沒(méi)有，是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
師：那有問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)。
師：那你怎么不問(wèn)股票上為什么要用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖呢？（聽(tīng)課老師都被俞老師的幽默逗樂(lè)了）
師：其他班那位小朋友和這位小朋友的問(wèn)題有點(diǎn)像，他說(shuō)，俞老師，我經(jīng)常聽(tīng)到爸爸說(shuō)一個(gè)詞，但是這個(gè)詞我弄不明白。（是什么呢？所有學(xué)生都好奇地看著俞老師在黑板上寫(xiě)下了“走勢(shì)圖”這三個(gè)字）
環(huán)節(jié)三：感悟走勢(shì)圖
條形統(tǒng)計(jì)圖12個(gè)主角各走1個(gè)月 （離散）
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖1個(gè)主角連續(xù)走12個(gè)月（連續(xù)）
師：你覺(jué)得哪種統(tǒng)計(jì)圖指的是爸爸說(shuō)的走勢(shì)圖？走勢(shì)圖表示的是條形還是折線(xiàn)呢？（連續(xù)請(qǐng)了三位同學(xué)，都說(shuō)是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）
師：你是怎么知道的？（生1和生2都說(shuō)是猜的）
生3：因?yàn)樗鼈冞B起來(lái)的線(xiàn)會(huì)往上走，也會(huì)往下走。
師：哦，你們都猜是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)樗墙裉靹倢W(xué)的，所以它比較有用，是嗎？（學(xué)生還是一臉疑惑）
師：那老師問(wèn)你們，條形統(tǒng)計(jì)圖有走勢(shì)嗎？折線(xiàn)呢？
生：條形統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有走勢(shì)，因?yàn)樗鼪](méi)有路線(xiàn)。
師：我也是這樣和他說(shuō)的，我說(shuō)走勢(shì)總要有線(xiàn)才能走??！他說(shuō)不是的，你看，它也在走的??！
（說(shuō)著俞老師指著條形統(tǒng)計(jì)圖的第一條柱子：1月份從0走到了5，然后就停下來(lái)了;2月份也從0走到了5，又停了;……12 月份從0走到9，最后也停了）
師追問(wèn)：一共走了幾次，每個(gè)人走了多久？
生：走了12次，都是走了1個(gè)月。
（板書(shū)：12個(gè)主角各走1個(gè)月）
師：我們?cè)倏纯凑劬€(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
俞老師指著折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，邊指邊問(wèn)：從0開(kāi)始，走到幾？1走到哪兒了？再?gòu)?走到幾？再呢？（從3走到4）再呢……幾個(gè)主角在走？1個(gè)主角走多久？
生：1個(gè)主角在走，走的時(shí)間是12個(gè)月。
（板書(shū)：1個(gè)主角走了12個(gè)月）
師：這兩幅圖是怎么走的？大家再說(shuō)一遍。
生：條形統(tǒng)計(jì)圖是12個(gè)主角各走了1個(gè)月，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是1個(gè)主角走了12個(gè)月。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺(jué)得哪個(gè)是走勢(shì)圖？
生：第二幅圖（圖3）。
師：為什么？
生：因?yàn)榈诙鶊D（圖3）是同一個(gè)主角在走12個(gè)月。
師：所以這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有差別嗎？差別在哪里？你明白了吧。
生：明白了。
【教學(xué)賞析】
學(xué)生明白了什么？
顯然，是明白了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的反映增減變化的特性。
我們?cè)谶M(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常對(duì)其中的“理”不夠重視，一般只是讓學(xué)生機(jī)械地記一記書(shū)本上的規(guī)定，或是讓學(xué)生將條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較后，簡(jiǎn)單地下一個(gè)定義。這樣的授課，表面上看，學(xué)生已經(jīng)懂了，讓他做題目，基本上也不會(huì)出錯(cuò)了。
那么，這樣的明白有意義嗎？
課前，在分析完條形統(tǒng)計(jì)圖后，俞老師將條形統(tǒng)計(jì)圖通過(guò)課件演示動(dòng)態(tài)形成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，這樣做，能幫助學(xué)生輕松地看出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上表示的信息和條形統(tǒng)計(jì)圖上的信息是相同的，既然相同，那為什么還要研究折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖呢？?jī)H僅是因?yàn)樗鼈兊臉幼硬煌炕蚴且驗(yàn)闀?shū)本上所說(shuō)的“道理”所在嗎？
對(duì)于這些課堂上學(xué)生們都會(huì)想到但是我們一般都視而不見(jiàn)的問(wèn)題，俞老師沒(méi)有回避，也不急著下定論，而是在和學(xué)生的一次次對(duì)話(huà)后，在輕松愉快的對(duì)話(huà)氣氛中讓學(xué)生不停地去思考、辨析，而當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出 “爸爸的股票”時(shí)，俞老師就抓住“走勢(shì)圖”做足了文章，走勢(shì)圖會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，為什么不是條形而是折線(xiàn)呢？之后，當(dāng)學(xué)生跟隨著老師一起在兩幅統(tǒng)計(jì)圖上“走”了一遭后，學(xué)生更是深切地感受到了條形統(tǒng)計(jì)圖的“靜”以及折線(xiàn)圖動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，直觀形象而不需過(guò)多的言語(yǔ)，雖然學(xué)生的表達(dá)不夠完整、嚴(yán)密，但是不必經(jīng)老師點(diǎn)明，道理就已蘊(yùn)含其中，原來(lái)“條形統(tǒng)計(jì)圖是12個(gè)主角各自走了一個(gè)月，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是一個(gè)主角走了12個(gè)月”，對(duì)于孩子來(lái)講，這是多么形象的解析啊，這比背誦似的準(zhǔn)確描述更為珍惜和難得，這也是俞老師在教學(xué)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)帶給所有聽(tīng)課老師和學(xué)生的最大啟發(fā)和驚喜。
我們都知道：條形統(tǒng)計(jì)圖中，條與條之間不相聯(lián)結(jié)，它刻畫(huà)的數(shù)量是離散的、不連續(xù)的，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不同，它的點(diǎn)與點(diǎn)之間是相互聯(lián)結(jié)的，可以用來(lái)描述連續(xù)量。所以，條形統(tǒng)計(jì)圖不便說(shuō)明發(fā)展趨勢(shì)，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖便于估計(jì)沒(méi)有取得的變量的值，便于推斷發(fā)展趨勢(shì)。這樣的道理如果說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生肯定聽(tīng)不懂，但是俞老師只需幾句對(duì)話(huà)、一個(gè)動(dòng)作，無(wú)需過(guò)多的說(shuō)教，自然而然地就讓學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的道理，把“離散”和“聯(lián)結(jié)”這兩重意思表現(xiàn)得淋漓盡致，難怪很多教師在聽(tīng)完這節(jié)課后都用“驚嘆”來(lái)描述俞老師的授課。
第5篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
一、課堂小結(jié)片斷
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖越來(lái)越熟悉，理解得越來(lái)越深了. 如果把從剛上課開(kāi)始到下課這段時(shí)間內(nèi)你們對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解程度也用一條折線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？想一想！畫(huà)一畫(huà)！好，拿出2號(hào)作業(yè)紙（如圖），開(kāi)始吧！
（師巡視，選三幅：生①?gòu)?開(kāi)始畫(huà)到完全理解；生②不從0開(kāi)始畫(huà)到完全理解；生③從0開(kāi)始畫(huà)到不完全理解）
師：讓我們一起來(lái)分享一下這幾名同學(xué)的學(xué)習(xí)成果.
從0開(kāi)始到完全理解，評(píng)價(jià)：這是誰(shuí)的作品？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
生①：這節(jié)課沒(méi)上之前我對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖一點(diǎn)都不了解，現(xiàn)在通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我理解了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖.
師：能把你理解的內(nèi)容跟我們分享一下嗎？
生①：我知道了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖很多地方是一樣的，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖只不過(guò)是把直條統(tǒng)計(jì)圖中的直條變成了點(diǎn)再用線(xiàn)連起來(lái).
追問(wèn)：我們是怎么知道的？
生①：是通過(guò)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖放在一起比較出來(lái)的.
師：對(duì)，有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn). 比較是一種很重要的學(xué)習(xí)方法.
生①：我還知道了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線(xiàn)可以表示數(shù)量的增減變化. （生說(shuō)時(shí)師指板書(shū)配合）
師：謝謝你！讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起回顧了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
師指生②的作品（不從0開(kāi)始到完全理解）評(píng)價(jià)：這幅作品好像有點(diǎn)不一樣？看出來(lái)了嗎？（生答）哪位的？為什么不從0起點(diǎn)開(kāi)始呢？
生②：因?yàn)槲艺n前聽(tīng)說(shuō)過(guò)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)它有一些了解.
師：原來(lái)如此！
師指生③的作品（不完全理解）評(píng)價(jià)：這幅是哪名同學(xué)的？你是怎么想的？
生③：我沒(méi)有畫(huà)到完全理解，是因?yàn)槲矣X(jué)得這只是我們學(xué)的第一課，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該還有其他的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?
師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為自己從上課開(kāi)始的不理解或是有點(diǎn)理解，通過(guò)一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，現(xiàn)在對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)完全理解了. 而這名同學(xué)則想得更深更遠(yuǎn)，他認(rèn)為我們的認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始！他的看法是多么的有深度??！掌聲送給他！
師：看來(lái)，這節(jié)課每名同學(xué)的學(xué)習(xí)都呈上升趨勢(shì)，對(duì)嗎？那么，在以后的學(xué)習(xí)中你們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)呈什么趨勢(shì)？讓我們一起用手勢(shì)比劃出來(lái)，（生一致舉上揚(yáng)手勢(shì)）讓全場(chǎng)的老師都為我們見(jiàn)證！
反思：在本案例中，我采取了圖示的方式，集鞏固練習(xí)與課堂小結(jié)為一體，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖鞏固畫(huà)法；通過(guò)解說(shuō)圖意概括梳理折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；通過(guò)交流提煉升華，讓學(xué)生在潛意識(shí)里感受到“學(xué)無(wú)止境”，感受到“事物是發(fā)展變化的”；最后，通過(guò)手勢(shì)比劃學(xué)習(xí)趨勢(shì)激勵(lì)學(xué)生去繼續(xù)探索.
再反思：
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)應(yīng)該有不同的形式：
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)都是采取師問(wèn)生答式的口頭敘述的形式，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的小結(jié)方式：如上述案例中的圖示法，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中梳理新知，歸納總結(jié)；再如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化”一課結(jié)束時(shí)編了幾句歌訣：小數(shù)點(diǎn)真正小，它的作用可不小. 向右移是擴(kuò)大，向左移要縮小，小朋友們要記好. 學(xué)生們通過(guò)歌訣牢牢地記住了所學(xué)內(nèi)容；還可以讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些有趣的現(xiàn)象.
二、有效的課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)可以包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容
1. 系統(tǒng)回顧所學(xué)知識(shí)
一般情況下每節(jié)課中都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂小結(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)回顧. 如上述案例中引導(dǎo)學(xué)生和大家一起分享自己所學(xué)的知識(shí)就是對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及畫(huà)法等新知的系統(tǒng)回顧.
2. 歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法
知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，所以方法比知識(shí)更重要. 在課堂小結(jié)時(shí)，可追問(wèn)學(xué)生：我們是如何學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的？讓學(xué)生不僅回顧一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更要回憶總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識(shí)的，回顧學(xué)習(xí)新知時(shí)所用的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)方法. 如案例中追問(wèn)生①是怎么知道“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖很多地方是一樣的，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖只不過(guò)是把直條統(tǒng)計(jì)圖中的直條變成了點(diǎn)再用線(xiàn)連起來(lái)”？這就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)方法的回顧.
3. 強(qiáng)化升華情感體驗(yàn)
讓學(xué)生交流通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲，有什么感受可以幫助學(xué)生強(qiáng)化升華情感體驗(yàn). 如上述案例中的“看來(lái)，這節(jié)課每名同學(xué)的學(xué)習(xí)都呈上升趨勢(shì)對(duì)嗎？那么，在以后的學(xué)習(xí)中你們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)呈什么趨勢(shì)？讓我們一起用手勢(shì)比劃出來(lái)，（生一致舉上揚(yáng)手勢(shì)）讓全場(chǎng)的老師都為我們見(jiàn)證！”更大地激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情.
4. 拓展延伸所學(xué)內(nèi)容
課堂小結(jié)時(shí)也可以適量布置一些課外作業(yè)或課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂.
第6篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總體目標(biāo)中指出要讓學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，從中可看出“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”被提升到了非常重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反映了他對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)理解，形成于學(xué)生的自我數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展。因此，作為教師的我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中注意滲透，不斷幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中利用基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活?！苯處熢O(shè)計(jì)的資源應(yīng)注重學(xué)生的生活情趣、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。通過(guò)這些學(xué)生已有的、富有情趣的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。
例如，教學(xué)《數(shù)字與編碼》時(shí)，根據(jù)學(xué)生原有的對(duì)身份證模糊的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我出示了我的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生猜生日，由生日引申到身份證號(hào)碼的學(xué)習(xí)，學(xué)生都非常感興趣，學(xué)習(xí)效果也非常好。
又如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我采用蝴蝶剪紙的方法導(dǎo)入，也獲得了意想不到的效果。
教師出示對(duì)稱(chēng)的蝴蝶剪紙。
師：現(xiàn)場(chǎng)再來(lái)剪一只，可是時(shí)間真寶貴，誰(shuí)有好辦法最快剪出這只蝴蝶呢？
生：對(duì)折再剪。
師：這是運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)方法呢？
生：對(duì)稱(chēng)。
教師動(dòng)手剪紙，從而引入需平均分的分?jǐn)?shù)。
此類(lèi)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單、清晰、明顯，課堂上運(yùn)用這些方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
二、在探究活動(dòng)中遷移基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生能提出、解決問(wèn)題是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。在探究新知階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為載體，遷移舊知與已有的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)《復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備把單式條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)變成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)，由此，可以采用遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。
教師出示班級(jí)男女學(xué)生的數(shù)學(xué)單元平均測(cè)試成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表。
師：你們覺(jué)得用什么統(tǒng)計(jì)圖才能使大家清楚地看到男女學(xué)生各個(gè)單元成績(jī)的增減變化情況呢？
生：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
師（課件出示兩張單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）：男生單元平均測(cè)試成績(jī)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和女生單元平均測(cè)試成績(jī)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
師：從這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中你都知道了什么信息？你們能馬上看出哪個(gè)單元男女生成績(jī)最接近？哪個(gè)單元男女生成績(jī)相差最多嗎？左邊看一下，右邊看一下，怎么樣？有什么好的辦法嗎？
學(xué)生匯報(bào)，找到解決問(wèn)題的辦法——制作復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
師：以前我們可以把兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)在一起，成為復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，那兩幅單式的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能不能畫(huà)成一幅復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖呢？同學(xué)們，你們每桌都有一張男生或女生的單元平均成績(jī)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你選擇一張，發(fā)揮你的想象，想辦法在一張紙上表示出男女生的單元成績(jī)。
又如在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，我模擬了春游時(shí)的情景，從兩個(gè)地點(diǎn)間的相對(duì)位置關(guān)系引入，讓學(xué)生在實(shí)際地圖中“流連忘返”，層層遞進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（一）描述行走路線(xiàn)
教師出示輪渡碼頭到鄭成功塑像再到毓園的路線(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立測(cè)量并和同桌說(shuō)一說(shuō)是如何走的。討論為什么要到達(dá)一個(gè)目標(biāo)就要重新確定方向標(biāo)？
（二）繪制簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖
師：你們能根據(jù)老師的描述畫(huà)出路線(xiàn)圖嗎？
學(xué)生確定觀測(cè)點(diǎn)，畫(huà)出方向標(biāo)。
師：從毓園出發(fā)向北偏西45°走500米到達(dá)鼓浪嶼音樂(lè)廳，接著向南偏西30°方向走700米到達(dá)菽莊花園。
學(xué)生獨(dú)立完成路線(xiàn)圖，集體交流展示。
把學(xué)生已掌握的、具有較高水平的知識(shí)加以改造、利用，除了可以使教學(xué)富有情趣外，還可以促進(jìn)學(xué)生新、舊知識(shí)間的融合，促進(jìn)新知的掌握。
三、在運(yùn)用知識(shí)階段提升基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。我們要善于運(yùn)用已有基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的探究，把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比、分析、歸納，加以總結(jié)與提升，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的比較，以提高學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。
屏幕出示兩張統(tǒng)計(jì)表：
鄭某、黃某、許某、婁某2006年身高情況統(tǒng)計(jì)表
楊某2003～2006年身高情況統(tǒng)計(jì)表
學(xué)生同桌討論：兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表分別用什么統(tǒng)計(jì)圖合適呢？為什么？
生：第一張統(tǒng)計(jì)表適合用條形統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)，是5個(gè)同學(xué)的身高，用條形畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)高誰(shuí)矮很明顯；第二張統(tǒng)計(jì)表適合用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)樗峭粋€(gè)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)的變化。同一個(gè)同學(xué)的身高從2003年到2006年，每年有不同的變化，畫(huà)折線(xiàn)能將變化看得一清二楚。如果是不同的人或事物在同一時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，適合用條形統(tǒng)計(jì)圖；如果是同一個(gè)人或事物在不同時(shí)間發(fā)生變化，就適合用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
又如，在教學(xué)《乘法估算》時(shí)，讓學(xué)生探究完課本“錢(qián)數(shù)要估大”的例題后，我又設(shè)計(jì)了反例，讓學(xué)生從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)估算一定要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)估。
出示：海洋館里的觀眾看臺(tái)分成了12個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)有62個(gè)座位，大約可以容納多少人觀看表演？
集體交流反饋：估大了反而會(huì)造成坐不下的情況。
師：通過(guò)對(duì)車(chē)票的估算以及海洋館里座位統(tǒng)計(jì)的估算，你覺(jué)得我們?cè)谶M(jìn)行估算的時(shí)候要注意些什么？
生：我們?cè)谶M(jìn)行估算方法選擇的時(shí)候要注意選擇符合問(wèn)題的實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。
對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升的過(guò)程中，要注意避免負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的影響。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)角是尖尖的，但在后面的學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)平角、周角這樣不是尖尖的角，因此，在本部分中，教師還要提示一下學(xué)生：不是所有的角都是尖尖的，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能有進(jìn)一步的感知。
第7篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
1. 數(shù)據(jù)的整理
初二（1）班班長(zhǎng)收集了同學(xué)喜愛(ài)的電視節(jié)目的情況，得到了如下數(shù)據(jù)：
體育 新聞 娛樂(lè) 娛樂(lè) 體育
新聞 動(dòng)畫(huà) 娛樂(lè) 娛樂(lè) 新聞
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利用表格整理上面數(shù)據(jù)如下：
【點(diǎn)評(píng)】一組雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理后，容易看出某些變化、規(guī)律，經(jīng)過(guò)科學(xué)有效地分析，便能給我們提供寶貴的依據(jù)和建議.
2. 數(shù)據(jù)的描述
為了更直觀地看出上表中的信息，我們還可以用條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述數(shù)據(jù).如圖1-1，1-2所示：
扇形統(tǒng)計(jì)圖：容易表示出一個(gè)對(duì)象在總體中所占的百分比；
條形統(tǒng)計(jì)圖：可以表示出各種情況下各個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目；
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖：可以表現(xiàn)出同一對(duì)象的發(fā)展變化情況；
頻數(shù)分布直方圖：通過(guò)長(zhǎng)方形的高代表對(duì)應(yīng)組的頻數(shù)與組距的比（因?yàn)楸仁且粋€(gè)常數(shù)，為了畫(huà)圖和看圖方便，通常直接用高表示頻數(shù)），這樣的統(tǒng)計(jì)圖稱(chēng)為頻數(shù)分布直方圖.
3. 條形統(tǒng)計(jì)圖與頻數(shù)分布直方圖之間的區(qū)別與聯(lián)系
頻數(shù)分布直方圖是特殊的條形統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖各個(gè)“條形”之間都有間隙，頻數(shù)分布直方圖各個(gè)“條形”之間沒(méi)有間隙.
條形統(tǒng)計(jì)圖用橫向指標(biāo)表示考察對(duì)象的類(lèi)別，用縱向指標(biāo)表示不同對(duì)象的數(shù)量特征.
頻數(shù)分布直方圖用橫向指標(biāo)表示考察對(duì)象數(shù)據(jù)的變化范圍，用縱向指標(biāo)表示相應(yīng)范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的頻數(shù).
何時(shí)用哪種圖表，應(yīng)根據(jù)我們研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)來(lái)定，具體問(wèn)題具體分析.不要生搬硬套，應(yīng)多總結(jié)、提煉研究問(wèn)題的思想和方法，不要一味模仿.
4. 統(tǒng)計(jì)圖的選用
例 反映臺(tái)州市某一周的最高氣溫的變化趨勢(shì)，宜采用（ ）.
A. 條形統(tǒng)計(jì)圖
B. 扇形統(tǒng)計(jì)圖
C. 折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
D. 頻數(shù)分布直方圖
【解析】四種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目；扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比；折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能清楚地反映事物的變化情況；頻數(shù)分布直方圖以及頻數(shù)分布折線(xiàn)圖能清晰地表示出收集或調(diào)查到的數(shù)據(jù)分布情況. 根據(jù)題意，應(yīng)選C.
第8篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
統(tǒng)計(jì)圖
(一)意義
* 用點(diǎn)線(xiàn)面積等來(lái)表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計(jì)圖。
(二)分類(lèi)
1 條形統(tǒng)計(jì)圖
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫(huà)成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直線(xiàn)按照一定的順序排列起來(lái)。
優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。
取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線(xiàn)條或顏色區(qū)別開(kāi)，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線(xiàn)。
(2)在水平射線(xiàn)上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線(xiàn)的寬度和間隔。
(3)在與水平射線(xiàn)垂直的深線(xiàn)上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫(huà)出長(zhǎng)短不同的直條，并注明數(shù)量。
2 折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。
優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來(lái)確定。
制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線(xiàn)。
(2)在水平射線(xiàn)上，適當(dāng)分配折線(xiàn)的位置，確定直線(xiàn)的寬度和間隔。
(3)在與水平射線(xiàn)垂直的深線(xiàn)上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)，并注明數(shù)量。
3扇形統(tǒng)計(jì)圖
用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。
制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：
(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。
第9篇：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖范文
聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.在和條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比和自由創(chuàng)圖中，了解體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用，溝通條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。2.能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中讀出必要的信息并解決一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中必要信息，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更清楚地反應(yīng)部分和總數(shù)之間的關(guān)系。為了更好地解決以上這些問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，利用舊知，探求新知
扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖最大的區(qū)別就是能清楚地反映出部分與總數(shù)之間的關(guān)系，這是以百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用作為基礎(chǔ)的，從學(xué)生角度而言，在對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知上有一定的思維跨度。
為了讓學(xué)生能清楚地體會(huì)、認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)先從學(xué)生熟悉的大課間活動(dòng)入手，引出條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖中不能反映出部分和總體之間的關(guān)系，自然而然地拋出了一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖所不能解決的新問(wèn)題，需要引入一種新的統(tǒng)計(jì)圖。這樣的設(shè)計(jì)既能很好地區(qū)別條形和扇形統(tǒng)計(jì)圖不同的作用，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)部分和總數(shù)之間的關(guān)系體驗(yàn)更深刻，我沒(méi)有直接把扇形統(tǒng)計(jì)圖出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)圖。
二、立足實(shí)際，充分感受，建立連接
扇形統(tǒng)計(jì)圖這部分內(nèi)容的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能從圖中獲取必要的信息，解決一些實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決基于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。因此，我在練習(xí)中放了大量學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上建立扇形統(tǒng)計(jì)圖與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系。
值得一提的是最后一個(gè)練習(xí)，出示兩張統(tǒng)計(jì)圖“陳東家和張強(qiáng)家每月生活費(fèi)支出計(jì)劃統(tǒng)計(jì)圖”，兩張圖中每月用于食品的百分?jǐn)?shù)一樣，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)兩家每月生活費(fèi)是否一樣，從另一個(gè)層面來(lái)深入認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。
三、精講巧練，高效落實(shí)，滲透思想
未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前并非一張白紙，因而在設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持精講巧練的原則，達(dá)成高效落實(shí)的課堂教學(xué)。
此外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往只注重比較扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖之間的不同，很少會(huì)去探求它們之間的聯(lián)系。在本課中，我不僅比較了它們之間的不同特點(diǎn)，還找了它們之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)扇形和折線(xiàn)有了更深的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生這種辯證的數(shù)學(xué)思維方式。
四、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）情境導(dǎo)入
1．出示六（1）班大課間活動(dòng)圖。提問(wèn)：有哪些活動(dòng)？
師：要能清楚地看出參加每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)是多少，有什么辦法？
學(xué)生交流后，很快得出需要條形統(tǒng)計(jì)圖。教師適時(shí)出示條形統(tǒng)計(jì)圖，追問(wèn)：從這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖上，可以獲得哪些信息？
2．自主創(chuàng)圖
師：打乒乓球的人數(shù)最多，占全班人數(shù)的百分之幾，能直接從圖上看出來(lái)嗎？（生：不能要經(jīng)過(guò)計(jì)算才能知道。）請(qǐng)生任意選擇其中的一個(gè)項(xiàng)目計(jì)算，指名回答。而后，師追問(wèn)：“能不能設(shè)計(jì)一張圖，能反映參加各種項(xiàng)目的人數(shù)和總?cè)藬?shù)之間的百分比關(guān)系？”
學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)圖，可能會(huì)用長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、圓等已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)表示總體，在交流中請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么考慮的？最后，在比較中得出用圓表示總體，而用扇形表示各個(gè)部分的形式最為恰當(dāng)。
3．師出示扇形統(tǒng)計(jì)圖（揭示課題）
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生非常熟悉的大課間活動(dòng)入手，引出條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的作用，不僅為了引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，也為下面“溝通條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系和區(qū)別”做鋪墊。在追問(wèn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要能一眼就看出“參加某個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾”，在條形統(tǒng)計(jì)圖中是做不到的，這樣就需要引入一種新的統(tǒng)計(jì)圖，能直接看出“參加某個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾”，符合數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律。接著，特意安排讓學(xué)生自主創(chuàng)圖這個(gè)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，就是讓學(xué)生充分感受部分和總體的關(guān)系，在比較中得出，“扇形統(tǒng)計(jì)圖”可以更清楚地反應(yīng)部分和總體的關(guān)系。
（二）學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖
1.解讀扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息。
①各個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義。
②哪個(gè)部分占得最多？打乒乓球的人數(shù)最多。（你是怎么知道的？比較百分?jǐn)?shù)大小或者比較扇形的面積）
③“整個(gè)圓”代表全班人數(shù)，單位“1”的量。
④哪兩個(gè)項(xiàng)目之和占全班人數(shù)的50%。
⑤打乒乓球的人數(shù)是跳繩的2倍。
2.小結(jié)。溝通條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系和區(qū)別。
①師：這兩幅統(tǒng)計(jì)圖反映的都是六（1）班參加大課間活動(dòng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。你覺(jué)得扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖各自有什么特點(diǎn)？
條形統(tǒng)計(jì)圖：能清楚地看出每個(gè)部分?jǐn)?shù)量的多少。
扇形統(tǒng)計(jì)圖：可以更清楚地看出各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，整個(gè)圓代表總數(shù)，也就是單位“1”的量。
②它們之間有什么聯(lián)系？說(shuō)明了什么？
條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖之間可以相互轉(zhuǎn)化，但反映關(guān)系不同，條形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)量多少，扇形反映部分和總數(shù)之間的關(guān)系。說(shuō)明同樣的事物，為了不同的需求，可以用不同的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中，在比較條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)之后，沒(méi)有就此住手，而是再問(wèn)學(xué)生它們之間有什么聯(lián)系。一方面是讓學(xué)生深入理解它們的關(guān)系，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生用辨證的眼光分析問(wèn)題的能力。
（三）提高練習(xí)
1．牛奶里含有豐富的營(yíng)養(yǎng)成分，所含營(yíng)養(yǎng)成分請(qǐng)看大屏幕。
①?gòu)膱D中可以知道哪些信息？（同桌交流，指名回答。）
②每天喝一袋250g的牛奶，能補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)成分各多少克？（同桌合作計(jì)算。）
2．多媒體出示李明每天的作息時(shí)間安排如圖。
①你能得到哪些信息？
②看了這幅圖，有什么想說(shuō)的？
師：和李明相比，你的作息時(shí)間中哪些比他多，哪些比他少？
3．多媒體出示陳東家每月生活費(fèi)支出計(jì)劃圖。
①?gòu)倪@個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖里可以得到哪些信息？
②如果陳東家每月用于食品的支出是600元，那么一個(gè)月的生活費(fèi)支出是多少元？你還能提出并解決哪些問(wèn)題？（把算式列在草稿紙上）
③出示張強(qiáng)家每月生活費(fèi)支出計(jì)劃圖。和陳東家的比，有什么相同之處？（每月用于食品的支出都占了總支出的30%）
④比較這兩家每月用于食品的費(fèi)用是否相同？（不一定，分3種情況。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的目的，除了了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用之外，更重要的是從圖中解讀出所需要的信息，所以在這里安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去自主嘗試。這些練習(xí)情景都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，使他們?cè)诟惺艿缴钪刑幪幱袛?shù)學(xué)的同時(shí)，深入理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用。特別是比較陳東和張強(qiáng)兩家每月用于食品的費(fèi)用是否相同，使學(xué)生從不同角度深刻理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用。
（四）課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們一起研究了扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（五）布置作業(yè)