高中理科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中理科總結(jié)范文

首先，我覺得證券是一個(gè)壓力性的工作，特別是對(duì)于我這種剛剛畢業(yè)，身在異地，沒有經(jīng)過生活厲煉的新一批社會(huì)青年來說更是一種艱難的考驗(yàn)!作為客戶經(jīng)理，我認(rèn)為開發(fā)客戶與客戶維護(hù)是非常重要的，如今的市場(chǎng)行情，開發(fā)一個(gè)新客戶真是難上加難，第一個(gè)月通過自己的努力，時(shí)間緊任務(wù)重，盡力克服重重困難，讓自己傭有一個(gè)良好的開端!

其次，在維護(hù)客戶方面，第一，常常給他們講解一些股票技術(shù)方法，第二，力所能及的回答他們咨詢的問題，第三，親情服務(wù)，與他們認(rèn)真交心交朋友，同時(shí)在他們身上學(xué)習(xí)一些知識(shí)。在此之間，也發(fā)現(xiàn)了開發(fā)客戶是不容易的，維護(hù)客戶是更不容易的，現(xiàn)在證券公司很多，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，一不小心客戶就很可能被轉(zhuǎn)到其他公司，所以與客戶之間建立良好的關(guān)系也是非常重要的，而我自己也在不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)來充實(shí)自己，因?yàn)橹R(shí)永遠(yuǎn)不熊市，這樣才會(huì)獲取客戶的認(rèn)可與接納!

如今我逐漸的喜歡上了證券行業(yè)，雖然有壓力有困難，一切事在人為，我不怕，有壓力才會(huì)形成動(dòng)力!客戶經(jīng)理是一項(xiàng)長期的工作，需要的是要有足夠的耐心，平時(shí)工作的細(xì)心，坦誠的與客戶交流和溝通，相信自己可以!我的工作與熱情一切盡在行動(dòng)中!

總之，上半年我的職業(yè)規(guī)劃及目標(biāo)是：按照公司的規(guī)定，開發(fā)足夠的客戶，累積一定的資產(chǎn)，完成轉(zhuǎn)正要求!

第2篇：高中理科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效方式

高中數(shù)學(xué)具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜、概念抽象等特點(diǎn)，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學(xué)方式，學(xué)生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，對(duì)改善高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的問題具有重要意義。在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及應(yīng)用實(shí)踐能力，使學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

1 新課程理念含義及對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

新課程理念是指在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生放在核心地位，通過設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題能力，并加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解和掌握，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采用針對(duì)性教學(xué)方法，使學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)原有學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)方法比較單一、落后，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新型，自身思維能力、分析能力、應(yīng)用能力得不到有效提高，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的?；谛抡n程理念的提出，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生擁有了更多的自由發(fā)揮空間，可以通過自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。但是當(dāng)前很多高中學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，仍然沿用灌輸式教學(xué)方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這種教學(xué)方式無法保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從簡(jiǎn)到難的逐步完成學(xué)習(xí)，才能打好基礎(chǔ)，熟練掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。但是當(dāng)前很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全是按照老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)走，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒有做好課堂筆記，沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也沒有進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)面較窄，數(shù)學(xué)知識(shí)體系不夠完善。

2.3缺乏高效的學(xué)習(xí)方法

高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好高中數(shù)學(xué)是非常重要的，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，減少無用、繁瑣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生節(jié)約大量學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高。部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中比較認(rèn)真，但是卻缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性分類，導(dǎo)致解題思路不清晰，分不清不同知識(shí)點(diǎn)之間的主次邏輯關(guān)系，無法在短時(shí)間內(nèi)找出問題的正確答案。對(duì)解題技巧掌握不足，在遇到復(fù)雜問題時(shí)，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費(fèi)的時(shí)間較差。

3 新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式

3.1課前自主預(yù)習(xí)

通過課前自主預(yù)習(xí)，能夠提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)，并針對(duì)自己存在疑惑的地方提出問題，做上標(biāo)記，在學(xué)習(xí)時(shí)思路就會(huì)變得更加清晰，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。在教學(xué)過程中，老師要做好正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能蚨懶⒆災(zāi)韉耐瓿裳習(xí)，通過布置下節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索意識(shí)，使學(xué)生在正式教學(xué)之前進(jìn)行提前閱讀，并讓學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)表自身觀點(diǎn)，然后由老師進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。

3.2課堂交流合作

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)是有一定的差異的，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，針對(duì)同一個(gè)問題會(huì)存在不同的看法，此時(shí)便需要通過課堂交流，交換學(xué)生之間的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相互討論、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員在預(yù)習(xí)完新課程之后，將自己對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解及困惑提出來，與小組內(nèi)其他成員交換意見和看法，并通過討論進(jìn)行總結(jié)，老師在班內(nèi)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，最后每個(gè)小組派選一名代表，將小組的討論結(jié)果在班內(nèi)進(jìn)行共享，最后由老師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.3課后總結(jié)反思

通過課后總結(jié)反思，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于深刻、全面的了解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要作用。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)生在總結(jié)反思之后，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，拓寬自己的視野，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。

4 結(jié)束語

在新課程教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，高中數(shù)學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)、課堂交流合作、課后總結(jié)反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗芳.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（6）：158-159.

第3篇：高中理科總結(jié)范文

袁貴仁部長在全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上的講話指出：“要深化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐模式的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它所強(qiáng)調(diào)的是一種能夠應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的關(guān)鍵能力：即勞動(dòng)者在遇到職業(yè)或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)所具備的能力。中高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實(shí)質(zhì)。

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多根據(jù)自身師資情況進(jìn)行制定，沒有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)層次和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性進(jìn)行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費(fèi) 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對(duì)口專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和中職階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，而且造成了教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)評(píng)價(jià)。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達(dá)到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點(diǎn)職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)和錯(cuò)位，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定層次，明確定位。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應(yīng)該理清計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)，然后將中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細(xì)化分類，建立層次化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)能力細(xì)化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對(duì)從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對(duì)職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識(shí)和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點(diǎn)在于特定的專業(yè)方向，目的是加強(qiáng)崗位針對(duì)性?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，提升自我空間。

4 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對(duì)中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行分析，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個(gè)有序的有機(jī)整體。

中高職的課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)該注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能操作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，著重點(diǎn)在于應(yīng)用型、管理型和高端技能型人才，應(yīng)適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

第4篇：高中理科總結(jié)范文

1.主動(dòng)思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更加深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深，又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識(shí)。高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸，又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握書本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因再進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學(xué)習(xí)，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來完成“理”，是一個(gè)很重要，同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

第5篇：高中理科總結(jié)范文

諸暨中學(xué)2007屆畢業(yè)生

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生

整理： 嚴(yán)晨安

第一回 奧數(shù)得獎(jiǎng)上諸中 賭氣偏科埋隱患

說來慚愧，其實(shí)剛上高中時(shí)我的成績(jī)并不好，也就是年級(jí)前三百來名的水平。要問為什么會(huì)這樣，可謂“冰凍三尺非一日之寒”。

初中時(shí)有一門課程叫“綜合課”，是理科綜合學(xué)科。初一剛開學(xué)不久，有一次上綜合課，我為了幫同學(xué)交英語作業(yè)遲到了，老師讓我罰站。那時(shí)候不懂事，和老師賭氣，之后一直沒用心學(xué)習(xí)這門課，我的理綜成績(jī)就一直不好。

不過由于我的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，又拿過全國奧數(shù)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，最終還是上了諸暨中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的理科課程上得特別快，基礎(chǔ)薄弱的我無法跟上進(jìn)度，成績(jī)一度亮起了紅燈。

第二回 物理老師授秘訣 勤做巧做不分離

我偏科的情況日益嚴(yán)重，到了期末考試時(shí)，物理、化學(xué)成了拖后腿的科目。我又著急又郁悶，但越著急情況越糟糕！

多虧了我的物理老師，他告訴我理科學(xué)習(xí)得靠勤做題，多總結(jié)規(guī)律?？墒俏姨约绷?，只聽了老師的前半句，一段時(shí)間里幾乎把所有課余時(shí)間都花在了做題目上，卻不見成效。

老師發(fā)現(xiàn)我的問題后，告訴我得有選擇地做題。他讓我準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一個(gè)用來總結(jié)理論規(guī)律，比如上課做筆記；另一個(gè)用來記錄平時(shí)做錯(cuò)的題。前一個(gè)本子常拿出來看看，能把基礎(chǔ)的知識(shí)記熟；后一個(gè)本子有空拿出來做做，就能掌握曾經(jīng)錯(cuò)過的題。

第三回 同桌巧計(jì)助提高 事半功倍效果好

這兩個(gè)本子一開始很讓我傷腦筋，因?yàn)槲也欢迷鯓舆x擇值得摘抄的題，怎樣總結(jié)要點(diǎn)。后來我終于掌握了技巧，這還要感謝我的同桌――一個(gè)理科超棒的女生。

同桌教我改變題目中的一個(gè)條件，將題目變樣。這樣做我覺得特別難特別累，到了考試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這法子非常有效，因?yàn)槔蠋煶鲈嚲頃r(shí)也喜歡改編題目。

后來同桌提出把摘抄錯(cuò)題改為剪貼錯(cuò)題，反正輔導(dǎo)書是自己的，做完就沒用了，裁剪了也不心疼。這個(gè)方法幫我節(jié)省了不少時(shí)間。

貼滿一本，我們就換新本子，告訴自己不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)了，也鼓勵(lì)一下自己的進(jìn)步。

錯(cuò)題本很快被推廣開來，一時(shí)間教室里刀光“剪”影，一下課大家就開始討論錯(cuò)題，景象之“壯觀”可想而知。

我的理綜成績(jī)?cè)谥鸩教岣撸瑢W(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心就更足了。

第四回 共歷焦慮同減壓 全班快樂迎高考

高二時(shí)看著高三的學(xué)哥學(xué)姐們每天三點(diǎn)一線的生活，想到一年后的自己，我開始害怕，情緒低落起來。不瞞大家說，我偷偷哭過好幾次呢。

學(xué)長們畢業(yè)了，高三樓冷清得嚇人，食堂里的人也少了，學(xué)校里顯得特蕭條。老師說：“高三的人走了，你們就是高三了。”于是，課桌上堆起大本大本的高考第一輪復(fù)習(xí)資料，大家開始覺得來不及復(fù)習(xí)啦，無形的壓力變得越來越大。

我把學(xué)習(xí)理科的經(jīng)驗(yàn)用到別的科目上，所有的筆記都記得很厚。空下來的時(shí)候我就逗自己：有生財(cái)之道啦――等畢業(yè)了把筆記賣了！

氣氛緊張的時(shí)候，大家就會(huì)放松一下。課間活動(dòng)是飛紙飛機(jī)，嘻嘻，幼稚吧！一上課“飛機(jī)”就全不見了，班主任一次也沒發(fā)現(xiàn)過……那時(shí)全班空前團(tuán)結(jié)，“備戰(zhàn)”狀態(tài)良好。

尾聲 得償所愿上北京 高中生活極可貴

第6篇：高中理科總結(jié)范文

摘要：高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和學(xué)法存在誤區(qū)?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識(shí)樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)地理學(xué)科片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對(duì)地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，常常越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對(duì)策：教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨(dú)立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己。“授人魚不如受人漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識(shí)樹的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機(jī)結(jié)合，會(huì)使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

地理知識(shí)的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強(qiáng)化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識(shí)具體化成為文字或圖表，進(jìn)行記憶；最后要運(yùn)用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤和理解的誤區(qū)，進(jìn)行糾正。再次理解和記憶，再次運(yùn)用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和準(zhǔn)確記憶。

（三）循序漸進(jìn)積累地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科“知識(shí)樹”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識(shí)相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強(qiáng)的知識(shí)再現(xiàn)和知識(shí)遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識(shí)樹”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時(shí)。首先必須有平時(shí)對(duì)“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識(shí)樹”。在教學(xué)中，“知識(shí)樹”的建立要循序漸進(jìn)，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，先把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓牢固、抓扎實(shí)，這就是“葉的生長過程”；在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個(gè)整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時(shí)，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認(rèn)真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識(shí)樹”。這種方法能不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識(shí)樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識(shí)樹”運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識(shí)“存儲(chǔ)器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對(duì)地理事物的歸類能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識(shí)樹”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步比較和陌生地理事象的異同，相同點(diǎn)照搬過來；對(duì)于不同點(diǎn)，再找其他方面的類似事物，依次提取對(duì)自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識(shí)遷移的速度加快，最后達(dá)到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 “未來社會(huì)的文盲，將不是沒有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會(huì)學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運(yùn)用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

第7篇：高中理科總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)；思考

目前我國高中政治老師的教學(xué)方法即有其優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。經(jīng)過多年對(duì)高中政治教學(xué)的思考和探索，不斷地從理論和實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，得出四方面的看法，包括學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和做練習(xí)的錯(cuò)誤觀念、學(xué)習(xí)政治的思維、老師課堂教學(xué)等等方面。

一、以課本為主，練習(xí)為副

政治不是理科，政治學(xué)習(xí)有著跟理科不一樣的思路，許多理科學(xué)生學(xué)習(xí)政治、政治老師教學(xué)時(shí)，容易把學(xué)習(xí)理科的思路帶到政治的學(xué)習(xí)上。就常常有學(xué)生或者老師認(rèn)為，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的方法之一，有的老師認(rèn)為，練習(xí)冊(cè)上的題是反應(yīng)課本內(nèi)容而編寫的，如果能夠把練習(xí)冊(cè)的題做懂了，并且把老師發(fā)的試卷、資料等等做好，政治學(xué)習(xí)就沒什么問題。事實(shí)上不少政治老師在大考前一周喜歡拼命發(fā)試卷，讓同學(xué)們陷入題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，這種想法往往是行不通的。

政治老師在高中政治的教學(xué)當(dāng)中，必須以課本為主，練習(xí)為副，不能本末倒置。原因一是練習(xí)來源于課本，但是練習(xí)題會(huì)不斷變化，學(xué)生學(xué)會(huì)這道練習(xí)題，如果變化成另一種來源于同樣知識(shí)的練習(xí)題，學(xué)生不一定能做出來。課本是知識(shí)的根源，也是學(xué)生做練習(xí)的思路所在；而練習(xí)冊(cè)的作用是，在學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)之后，通過練習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何把課本知識(shí)運(yùn)用到解題上面。

二、重視句子分析，合理記憶

也有許多老師把學(xué)生強(qiáng)行記憶課本知識(shí)作為學(xué)好高中政治的主要方法。通過早讀、晚讀、課間朗讀兩分鐘、上課朗誦五分鐘等方法，花費(fèi)大量時(shí)間在幫助學(xué)生記憶方面，卻很少考慮到學(xué)好高中政治的其他因素。

政治確實(shí)需要一定的記憶，如果沒有記住重點(diǎn)內(nèi)容，在政治測(cè)試時(shí)，學(xué)生需要回憶題目涉及的課本知識(shí)，通過整理相關(guān)知識(shí)，才能解答。顯然，記憶是解答政治題的前提，卻被不少政治老師當(dāng)成學(xué)習(xí)政治的主要方法。如果只是記憶，沒有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，學(xué)生也不容易通過題目要求想到相關(guān)的知識(shí)，也不容易整理好知識(shí)作答。理解政治課本重點(diǎn)句子，之后再合理記憶，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且學(xué)生還能靈活運(yùn)用政治知識(shí)來解題。

高中政治的概念較理論化、專業(yè)化，而且一句話字?jǐn)?shù)很多，如果只是死記硬背，很難清楚其中表達(dá)的意思，對(duì)句子進(jìn)行分析很快就把復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化，同學(xué)們也馬上就理解了其中的含義。政治老師利用分析句子的方法教學(xué)，還有助于提高學(xué)生對(duì)考試題目的分析能力，對(duì)題目字?jǐn)?shù)較多、理解不容易的題，能更快地明白其中的意思。

三、分清教學(xué)互動(dòng)的主次內(nèi)容

高中政治教學(xué)會(huì)有很多爭(zhēng)辯內(nèi)容，例如高中政治必修一有關(guān)“錢是萬能，沒錢就萬萬不能”這個(gè)問題的爭(zhēng)辯。政治老師教學(xué)過程觸碰到這些爭(zhēng)辯內(nèi)容事，往往喜歡進(jìn)行分組爭(zhēng)辯，提高課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。同樣，很多老師對(duì)爭(zhēng)辯過程控制不恰當(dāng)，讓爭(zhēng)辯部分占據(jù)了課堂大量時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過激烈爭(zhēng)辯之后，對(duì)老師總結(jié)的知識(shí)聽不進(jìn)去了，甚至不知道爭(zhēng)辯之后自己學(xué)到了什么。

有爭(zhēng)辯的政治教學(xué)，其中的重點(diǎn)、難度內(nèi)容不是爭(zhēng)辯的過程，而是爭(zhēng)辯之后老師的總結(jié)的部分。老師在分組爭(zhēng)辯教學(xué)時(shí)要明白，什么才是教學(xué)的主要內(nèi)容，不要把學(xué)生的大部分注意力留在非主要部分太長時(shí)間，爭(zhēng)辯的總結(jié)內(nèi)容才是老師要教給學(xué)生的，長時(shí)間激烈的爭(zhēng)辯之后，學(xué)生會(huì)感到疲勞，在老師進(jìn)行總結(jié)時(shí)分散注意力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治很不利。

最佳使用爭(zhēng)辯的方法便是，在兩、三位同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)后，老師即使總結(jié)一下，并且在爭(zhēng)辯過程中進(jìn)行知識(shí)灌輸，在爭(zhēng)辯之后再重新強(qiáng)調(diào)一遍已經(jīng)灌輸過的知識(shí)。同學(xué)之間的爭(zhēng)辯確實(shí)有助課堂氣氛的提升，同時(shí)老師也要明白，提高課堂氣氛的最終目的是為了學(xué)生學(xué)好政治，如果因?yàn)榧ち业臓?zhēng)辯影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，那么還是不要這些爭(zhēng)辯更好。

四、引用課本理論講解試題

剛成績(jī)教學(xué)工作的高中政治老師在評(píng)講政治選擇題時(shí)，往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，便是不懂得引用課本知識(shí)進(jìn)行講解。許多老師自己看過答案，知道正確答案應(yīng)該選哪個(gè)，自己心里理解，但是不容易解釋，當(dāng)同學(xué)們提問到時(shí)，總覺這些題沒必要講解，也沒什么好講。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，政治老師要學(xué)會(huì)通過審題，聯(lián)系到課本理論進(jìn)行分析。例如題目說明政府失職導(dǎo)致歐債危機(jī)的爆發(fā)，在我國深化改革攻堅(jiān)階段，對(duì)我們的啟示。A.承擔(dān)更多職能，提高服務(wù)水平。B.嚴(yán)控財(cái)政赤字，減少國債發(fā)現(xiàn)。C.審慎行使權(quán)力，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)統(tǒng)一。D.加強(qiáng)制度建設(shè)，增強(qiáng)政府權(quán)威。對(duì)該題進(jìn)行階段，需要聯(lián)想到政府積極履行職能。因此選擇C。

五、結(jié)束語

高中政治的教學(xué)好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理的思路，如果政治老師用錯(cuò)誤的思路教學(xué)，學(xué)生很可能不僅政治一科學(xué)習(xí)不好，也會(huì)把學(xué)習(xí)政治的思路帶到學(xué)習(xí)歷史和地理上，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]勇.新課程背景下高中政治教學(xué)初探[J].素質(zhì)教育論壇，2008，（12）：59-60

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第8篇：高中理科總結(jié)范文

幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法

我叫萬琳，來自河北。本科就讀于北京交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院法學(xué)專業(yè)，保送攻讀碩士學(xué)位經(jīng)濟(jì)法方向。

權(quán)衡文理科成績(jī)和個(gè)人喜好，高中時(shí)選擇了文科。在很多人認(rèn)為，選擇文科是因?yàn)榭梢员苊饫砜萍姺睆?fù)雜的公式、計(jì)算，如果你有這種想法而選擇文科，它將是一個(gè)錯(cuò)誤的決定。文科的學(xué)習(xí)，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和靈活的運(yùn)用。與理科相比，文科書本上的基礎(chǔ)知識(shí)更為重要。老師在書本上點(diǎn)到的重點(diǎn)知識(shí)必須去記憶。不要說書本枯燥、乏味，不要說自己不想背。學(xué)習(xí)本身就是一門苦差事，任何事情都沒有捷徑可走。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐漸形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以政治為例，比如復(fù)習(xí)商品價(jià)值這一塊兒。以價(jià)值定義為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)散到交換價(jià)值、使用價(jià)值、剩余價(jià)值、價(jià)值規(guī)律、價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系等等。以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。特別要注意，不要一邊翻書一邊寫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榫褪窃谀瑢懙倪^程中，才能檢驗(yàn)出哪些知識(shí)沒有掌握，哪些知識(shí)遺漏了。在地理的學(xué)習(xí)上，對(duì)于圖的運(yùn)用很重要。在考試中分?jǐn)?shù)很重的題目，都是以圖為基礎(chǔ)的。結(jié)合圖形，去記憶該地區(qū)的地形、氣候、經(jīng)濟(jì)作物、人口特點(diǎn)等等。學(xué)習(xí)中，中國地圖冊(cè)、世界地圖冊(cè)必不可少，最后能有一個(gè)小地球儀。時(shí)常翻閱和觀察，比起一味的背書更能強(qiáng)化記憶。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，我覺得最好的方法還是多做習(xí)題，特別是典型例題。那政治、歷史的問答題為例，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有很多種考法。你做完幾套習(xí)題后，總結(jié)幾道題的答案，會(huì)發(fā)現(xiàn)答案中會(huì)有類似的歸納。熟能生巧，多做題，就能總結(jié)出同一類型題目的解題思維和套路。另外，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。任何人都有慣性思維，同一道政治選題你也許會(huì)錯(cuò)上三次。把錯(cuò)題總結(jié)下來，特別在考試之前去翻閱，提醒自己，在以后的考試中不要再被同一塊石頭絆倒。

高中三年，除了適合自己的學(xué)習(xí)方法，心態(tài)也很重要。當(dāng)時(shí)學(xué)校里的標(biāo)語—心態(tài)決定一切，至今記憶深刻。高中生活，要適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還要獨(dú)立處理與人、對(duì)事的關(guān)系。平和的心態(tài)會(huì)讓自己保持清醒，不好高務(wù)遠(yuǎn)，也不會(huì)妄自菲薄。

以上是自己一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)，希望會(huì)對(duì)大家有所幫助。天道酬勤，只要真心付出，就一定會(huì)有回報(bào)。

第9篇：高中理科總結(jié)范文

“培養(yǎng)對(duì)人文主義精神的理解,即通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；健康的審美情趣；積極進(jìn)取的人生態(tài)度；相互合作的團(tuán)隊(duì)精神；求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等” 是高中歷史新課程理念最高目標(biāo)之一。但自從普通高中實(shí)行會(huì)考制度以來，理科班歷史教學(xué)以“過關(guān)”為終極目標(biāo)，忽視了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中理科班歷史教育價(jià)值實(shí)踐是可能和必要的。

一、高中理科班為“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間

理科班歷史教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)輕，可以較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而不必像文科歷史教師有高考任務(wù)，在教學(xué)的過程中無時(shí)無刻不想著教學(xué)成績(jī)，致使教學(xué)受束縛。

理科生對(duì)人文知識(shí)有很大的欠缺與很強(qiáng)的需求。學(xué)生在思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)上與文科學(xué)生有很大的區(qū)別：他們學(xué)習(xí)數(shù)理化，追求科學(xué)的真實(shí)和理性，忽視人文之間的多變與聯(lián)系，不能及時(shí)、和諧的處理人情世故，所以理科生多表現(xiàn)為做事認(rèn)真講原則，但遇事處理簡(jiǎn)單、粗暴。很多理科教師在理科班教學(xué)上難以擺脫定式：機(jī)械、教條為達(dá)“過關(guān)”目標(biāo)兢兢業(yè)業(yè)，忽視了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的感化和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。這也給歷史教師啟迪：在空白的領(lǐng)域，大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生既要有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，又要有以人為本、善待生命的人文意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造理性與感性完美結(jié)合的人才，實(shí)踐素質(zhì)教育。

二、教師要以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為本挖掘素材中的深厚文化與思想內(nèi)涵價(jià)值

教學(xué)素材的生活化、新穎性、時(shí)代性固然重要，但是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”決定了歷史教學(xué)和課程的價(jià)值取向和定位，離開了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂，談不上價(jià)值和效率。所以在教學(xué)中要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，完成“三維目標(biāo)”。但很多理科歷史老師往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和歷史能力的培養(yǎng)，忽視了 “情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一教學(xué)重點(diǎn)。所以，在備課時(shí)我精心準(zhǔn)備的是第三目標(biāo)。例如, 在學(xué)習(xí)《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時(shí)，我展示了“專制主義中央集權(quán)制的影響”相關(guān)史料，讓學(xué)生從史料中總結(jié)中央集權(quán)制度對(duì)推動(dòng)中華民族發(fā)展的作用，奠定了中國兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生理解對(duì)秦始皇堪稱“千古一帝”的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)杰出政治家智慧及對(duì)社會(huì)與歷史的貢獻(xiàn)。如果教師只關(guān)注教材表面給我們提供的信息，而忽視其蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，對(duì)問題的提問定向性，提供的答案格式化。這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維，而且使教本文由收集整理學(xué)失去了情感態(tài)度和價(jià)值觀功能。

三、教師既要有“仁術(shù)”更重要有“仁心”

作為教師也是同樣道理。教師首先要有豐富的知識(shí)和文化。歐陽修有言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”教師要多讀書，讀好書，讀大師的史學(xué)著作，可領(lǐng)略大家的風(fēng)采，“大家”的治學(xué)態(tài)度和方法。多讀有益的書不僅能夠完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開拓視野，還能改變?nèi)说膬?nèi)涵，改變?nèi)说木耧L(fēng)貌，豐富人的內(nèi)心世界。教師書讀多了，課堂教學(xué)的表現(xiàn)力自然就會(huì)提高，就會(huì)有雍容的氣度，優(yōu)雅的儀態(tài)，進(jìn)而會(huì)潛移默化影響學(xué)生。

但是光有這些是不夠的，身邊有些教師，學(xué)歷較高，知識(shí)淵博，但不討學(xué)生喜歡，教學(xué)成績(jī)平平。通過觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的教師對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多有怨言，為人處事也是較為消極。這樣的教師是不能成為一名成功的教師的。教師應(yīng)有“海納百川”之心對(duì)待學(xué)生和課堂。教師應(yīng)該積極維護(hù)正常的課堂秩序，讓學(xué)生在歷史課堂充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)于理科班學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和興趣要包容，畢竟教學(xué)方向有別文科班，不能奢望每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史感興趣，但能使理科班學(xué)生在學(xué)歷史的同時(shí)都能受到啟迪，學(xué)生能夠厚重歷史傳承品性，能夠塑造自己的精神品性就足夠了。我們還要對(duì)他老師的教學(xué)方式、風(fēng)格加以學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，自身的教學(xué)才會(huì)升華產(chǎn)生靈感，才能形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。如果我們?cè)诮虒W(xué)中真正為理科學(xué)生營造了一個(gè)民主、寬容、開放、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理環(huán)境的話，學(xué)生自然就會(huì)生成探究的欲望與興趣并樂此不疲，教學(xué)目標(biāo)也許就會(huì)如期實(shí)現(xiàn)。我不期望成為大師、名師，但外在與內(nèi)在修養(yǎng)的深厚一定能夠讓處于“小科”的理科班歷史教學(xué)多一份包容與理解，做一名有用的教師。

四、教師要有“藝術(shù)”之風(fēng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課程背景下，教學(xué)思路與方式多式多樣，但無論教師的地位與角色怎樣變化，教師始終都是課堂文化的建構(gòu)者與教學(xué)意義的賦予者。