小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)管理模式

一、前言

當(dāng)前社會愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，再加上學(xué)生個體差異性較為明顯，因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題十分嚴(yán)重。教師應(yīng)意識到學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，并深入探究其認(rèn)知規(guī)律，找到更加有效的教學(xué)對策，構(gòu)建針對性的課堂教學(xué)管理模式，從而激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

（一）陳述性知識認(rèn)知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態(tài)度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結(jié)合而成的知識內(nèi)容[1]。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生必須要將相關(guān)的陳述性知識存儲進(jìn)自身的知識體系中，這就要求學(xué)生能夠從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識有關(guān)聯(lián)的知識點。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關(guān)的知識點，難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識過于復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，難以真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如在解決問題“”時，大部分學(xué)困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學(xué)困生將化成小數(shù)后能夠計算正確。而當(dāng)教師詢問學(xué)困生為何要將這一分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時，學(xué)困生回答是因為用分?jǐn)?shù)不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準(zhǔn)確計算時，學(xué)生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學(xué)困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認(rèn)知。這也表明，雖然學(xué)困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗?zāi)７掠嬎悴襟E進(jìn)行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認(rèn)知不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有體驗性認(rèn)知明顯不足的特點[2]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是最頭疼的學(xué)科，甚至有學(xué)生戲稱數(shù)學(xué)課就是催眠曲。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學(xué)的深入開始出現(xiàn)開小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學(xué)困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更無法通過體驗認(rèn)知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，很多學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)知識不足，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而不愿完成教安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而選擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這就使學(xué)困生本身缺乏的體驗性認(rèn)知進(jìn)一步減少。還有一些學(xué)困生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經(jīng)常逃避回答問題和與同學(xué)、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或是讓學(xué)生獨立思考問題時，學(xué)困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的體驗認(rèn)知更加不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無法得到充分調(diào)動。

（三）缺乏自我監(jiān)控認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自我監(jiān)控認(rèn)知也相對缺乏。例如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生未能采取正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，未能對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的思量和安排；在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生難以主動對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學(xué)習(xí)效率較低；在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生更是難以主動復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，缺乏對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，無法實現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識運用能力較差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理模式

（一）強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)困生陳述性認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)[3]，也就是在教學(xué)中不斷提示學(xué)困生對以往所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行回憶，深入剖析學(xué)困生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，幫助其找到與新知識有關(guān)的知識點，從而促進(jìn)學(xué)困生理解，補(bǔ)充其陳述性認(rèn)知。

例如，在分?jǐn)?shù)乘法的最初學(xué)習(xí)中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數(shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)的意義等。因而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學(xué)困生將其轉(zhuǎn)化成簡便運算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分?jǐn)?shù)，并引出分?jǐn)?shù)的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現(xiàn)出來，使學(xué)困生通過圖示實現(xiàn)意義遷移，深刻認(rèn)知2×，從而了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認(rèn)知的有效補(bǔ)充。

（二）構(gòu)建和諧課堂，豐富學(xué)困生認(rèn)知體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗性認(rèn)知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂，化解學(xué)困生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學(xué)活動，有意識地為學(xué)困生提供展示自我的機(jī)會，豐富學(xué)困生的認(rèn)知體驗。

學(xué)困生雖然面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學(xué)管理中，教師應(yīng)將自己放在與學(xué)困生平等的地位，將數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生平等對待，同時還要尊重、關(guān)懷學(xué)困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應(yīng)僅僅用“對”“錯”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評價，而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學(xué)困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，主動完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認(rèn)知體驗。

同時，教師應(yīng)為學(xué)困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認(rèn)識到學(xué)困生的個體差異性，避免給學(xué)困生施加壓力。教師在上課前便告知學(xué)生，會隨時向?qū)W生提出問題，學(xué)生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當(dāng)被提問的學(xué)困生無法回答時，教師要求其重復(fù)問題，并對學(xué)困生的認(rèn)真聽講給予表揚，從而在吸引學(xué)困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快。另外，當(dāng)前智能手機(jī)、電腦盛行，學(xué)困生對這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學(xué)困生開展課后數(shù)學(xué)網(wǎng)上活動，開展數(shù)學(xué)游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強(qiáng)自信心，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，主動增加自身認(rèn)知體驗。

（三）激發(fā)興趣，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動力

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控認(rèn)知不足，很大程度上也是由于其本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，首先要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)運用趣味性的教學(xué)方法和激勵手段，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動力[6]。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用動畫的方式演示數(shù)學(xué)解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學(xué)生一同開展七巧板拼圖活動；在學(xué)習(xí)加減法的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)商店、市場等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以請學(xué)困生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員，引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù)，并對檢查工作進(jìn)行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識，使其在學(xué)習(xí)中也能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認(rèn)知。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在陳述性知識認(rèn)知、體驗性認(rèn)知、自我監(jiān)控認(rèn)知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個角度對學(xué)困生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，運用有效對策，加強(qiáng)基本原理教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析及干預(yù)策略[J].課程教學(xué)研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化微探[J].中國校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，26（12）：50-52.

[4]梁曉麗.我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略探究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，35（08）：92-96.