文言文教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：文言文教學(xué)法論文范文

1.1改革實驗教學(xué)形式

改革后的發(fā)酵工程實驗將傳統(tǒng)兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學(xué)期實驗壓縮到半學(xué)期進行，同時采用“一條龍”式實驗教學(xué)形式，即在規(guī)定8周教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課程要求和微生物培養(yǎng)需要，系統(tǒng)且連續(xù)地安排實驗時間，實驗環(huán)環(huán)相扣、同學(xué)分工協(xié)作，共同完成實驗方案的任務(wù)。這種教學(xué)形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養(yǎng)特點的弊端，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神，增強學(xué)生實驗積極性和主動性，增強實驗教學(xué)效果。

1.2優(yōu)化實驗教學(xué)體系

以往發(fā)酵工程實驗開設(shè)的項目主要針對發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等，實驗內(nèi)容相對孤立，學(xué)生對發(fā)酵過程的整體認知不夠全面。改革后結(jié)合我校特點，采用“一條龍”式實驗體系（自然界中產(chǎn)酶微生物的選育、發(fā)酵條件優(yōu)化、發(fā)酵產(chǎn)酶及酶的提取、酶學(xué)性質(zhì)研究及改性、酶的應(yīng)用等），在此實驗中，涉及微生物、發(fā)酵工程、生化分離工程、酶工程等實驗方法和技術(shù)，形成連續(xù)而系統(tǒng)的實驗，實現(xiàn)從驗證性實驗到綜合性、設(shè)計性實驗的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)化的實驗教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)酵工程研究基本思路和方法，使學(xué)生全面了解某一發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用的特點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體掌握發(fā)酵工程的系統(tǒng)實驗知識。

1.3整合實驗教學(xué)內(nèi)容

按照我校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，改革后我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進性，結(jié)合生產(chǎn)實際，以學(xué)生熟悉的典型發(fā)酵產(chǎn)品、酶制劑產(chǎn)品生產(chǎn)為主，將發(fā)酵實驗設(shè)為發(fā)酵產(chǎn)酶模塊、紅曲米固態(tài)發(fā)酵模塊和自釀自飲（風(fēng)味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個實驗項目，包含液態(tài)發(fā)酵和固體發(fā)酵、好氧發(fā)酵和厭氧發(fā)酵，按照基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計三個層次編制實驗內(nèi)容，將整個發(fā)酵實驗內(nèi)容，優(yōu)化后的實驗教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更有利于培養(yǎng)動手能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

2.結(jié)語

第2篇：文言文教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；具體實施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或?qū)W科理論進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師把教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實際應(yīng)用做成“項目任務(wù)書”下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項目的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨立設(shè)計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識。”在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動探索知識，使學(xué)生有效的達到對當前所學(xué)知識的建構(gòu)。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

項目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項目。這正是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項目教學(xué)法的實施程序

實施項目教學(xué)法一般可按照下面七個步驟進行：

1、教師下達項目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項目方案：根據(jù)項目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：

項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。

3、方案評估：根據(jù)學(xué)生制定的項目方案由教師組織學(xué)生一起對方案的可行性進行評估。

4、實施計劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項目施工：較復(fù)雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。

6、成果展示：項目施工結(jié)束后，學(xué)生對自己的成果進行展示，并進行講解。

7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

四、項目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項目的選取

首先，所選項目應(yīng)包含教學(xué)計劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學(xué)生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項目要考慮學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準備

雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會貫通，隨時回答學(xué)生的提問。

3、分組工作

分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時讓學(xué)生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團隊精神。

結(jié)束語

實踐證明，通過項目教學(xué)法的實施，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)到了技能、知識，不但提高了學(xué)生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項目教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進一步大力推廣。

參考文獻：

第3篇：文言文教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2．“情景教學(xué)法”符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學(xué)法”的運用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學(xué)生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學(xué)生就很容易地說出這個單詞。

2．讓學(xué)生當“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學(xué)生上臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。

4．編排英語短劇

要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭钏麄兙幣庞⒄Z短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會有很大的進步。

當然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動設(shè)計時，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計最佳的教學(xué)情景，從而達到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學(xué)生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。

第4篇：文言文教學(xué)法論文范文

檢驗醫(yī)學(xué)內(nèi)容更多的是形態(tài)學(xué)及抽象的生物學(xué)反應(yīng)等常規(guī)示教不可能確切表達的內(nèi)容。多媒體技術(shù)以視頻、圖片、動畫等多種教學(xué)手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、宏觀可視的圖片或動畫，能給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，理解準確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡單實用、控制靈活等特點，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。現(xiàn)在，幻燈在課堂中應(yīng)用最廣泛，每位教師應(yīng)多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識的同時，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學(xué)生們感興趣的熱點，偶像，比如當介紹自身抗體檢查時，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，教師仍然要利用板書在重點和難點進行詳細講解，做為補充。

2精選教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)相比，內(nèi)容滯后，脫離實際較遠。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導(dǎo)實踐的教材。有些教材，學(xué)生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和指導(dǎo)臨床工作。檢驗項目的衛(wèi)生行業(yè)標準每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現(xiàn)在的新理念，新標準傳授給學(xué)生，免得理論與實踐嚴重脫離，使學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學(xué)科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學(xué)科的新進展，新理論，不斷提高學(xué)術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。

3檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的溝通應(yīng)是教學(xué)改革的重點

長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實的做著這樣的工作，學(xué)會與臨床溝通是檢驗人才的發(fā)展出路，也是檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。檢驗人員要學(xué)習(xí)臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學(xué)實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫(yī)護人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護士來完成，這就要求醫(yī)護人員和檢驗人員必須加強交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請檢驗項目，需要醫(yī)生對該項目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫(yī)師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯(lián)系。標本采集是檢驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結(jié)果進行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進檢驗科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學(xué)檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫(yī)師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測所在醫(yī)院的耐藥譜，細菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經(jīng)驗。林發(fā)全等認為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學(xué)狀況，在臨床實驗室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學(xué)概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內(nèi)容。

4加強教師隊伍建設(shè)

第5篇：文言文教學(xué)法論文范文

體驗式教學(xué)法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，為了達到特定的教學(xué)目的，以教學(xué)需求為出發(fā)點，導(dǎo)入、創(chuàng)造并設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且相符的情景和氛圍，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際交流過程中，促進學(xué)生的心理機能和諧、全面發(fā)展。這種教學(xué)法是通過強化師生雙邊情感體驗來創(chuàng)建互動交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗式教學(xué)法植根于體驗式學(xué)習(xí)理論之上。體驗式學(xué)習(xí)不但強調(diào)學(xué)生用腦去思考,而且還要求學(xué)生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經(jīng)歷，用心去體會。因為人對認知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結(jié)果。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與體驗式英語教學(xué)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學(xué)生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統(tǒng)的評價一個學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標準。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，檢驗學(xué)生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當前許多大學(xué)生英語應(yīng)試能力極強但實際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗式教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語教學(xué)活動中尤為突出。首先，從課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生的參與增多了，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，很多學(xué)生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種在實踐中習(xí)得的知識不但會給學(xué)生留下深刻印象，也會讓他們的所學(xué)在互動中得到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)真正的學(xué)以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學(xué)校的學(xué)生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)材料難度又大。而體驗式教學(xué)法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標，使課堂教學(xué)不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學(xué)生學(xué)到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學(xué)法在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略探討

體驗式教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學(xué)生為中心。互動換位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學(xué)活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學(xué)生參與到課堂活動中的同時，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學(xué)生的準備工作要遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學(xué)生去做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應(yīng)就具體操作進行一定說明，確保學(xué)生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學(xué)生需注意的重點加以強調(diào)。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當?shù)亟柚鷮嵨镅菔尽⒄Z言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺等直觀的手段為學(xué)生模擬出一個語言使用情境，然后讓學(xué)生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，更可以使學(xué)生在交流合作中彼此相互影響，促進學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用實踐體驗法課堂教學(xué)的主要目的是用知識指導(dǎo)學(xué)生的實際應(yīng)用。任何脫離生活實踐的教學(xué)都無法迎合學(xué)生的需求。學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導(dǎo)意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實際情況。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分體會到“知識源于生活，同時也服務(wù)于生活”，從而自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

第6篇：文言文教學(xué)法論文范文

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。忽視了學(xué)生的主體性，個體差異，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

這種教學(xué)法的步驟是：引導(dǎo)自學(xué)---教師點撥---變式訓(xùn)練---歸納提高。

（一）引導(dǎo)自學(xué)。教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用合諧統(tǒng)一的過程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學(xué)”的弊病。讓學(xué)生自覺、主動的參與教學(xué)活動的全過程。首先由教師精心設(shè)計，導(dǎo)入新課，然后出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導(dǎo)，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會充分調(diào)動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。

（二）教師點撥。在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點撥作用。在整個教學(xué)法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關(guān)鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學(xué)活動中才能做到有的放矢,重點突出。

（三）變式訓(xùn)練。變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維為訓(xùn)練這條主線，恰當?shù)淖兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發(fā)學(xué)生思維的積極性和獨創(chuàng)性。訓(xùn)練包括鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的提高學(xué)生能力的訓(xùn)練。特別重視對課本列題。習(xí)題的“改裝”或引申，并注意訓(xùn)練一題多解，或多題一解。或讓學(xué)生自己編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第7篇：文言文教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:交際法;運用

1對交際法在英語教學(xué)中運用的誤解

不少英語教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學(xué)中不包含語法和詞匯,只是教英語口語;(2)在交際法教學(xué)的課堂上看似很熱鬧,但是學(xué)不到多少東西;(3)交際法只是小組活動、角色扮演、兩人對話而已。

由于一些認識上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學(xué)在某些地方實行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動形式缺乏,學(xué)生逐漸失去興趣;(2)由于語言和語法知識教得少,學(xué)生擔(dān)心考試考不好;(3)由于學(xué)生缺少語法知識,他們在交際過程中缺乏勇氣,不是怕說錯了就是不知道怎么說。

筆者認為造成以上誤解及不良效果的因素有多個,如教師本身的素質(zhì)、考試的方式等等,但主要是對交際法的片面理解。因此,要想正確恰當?shù)剡\用交際法,必須對它有較為全面的理解。

2全面理解交際法

要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語言學(xué)家Littlewood的說法,人的交際能力可被概括為四個較大的方面:

(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;

(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;

(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.

對交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當作一種教學(xué)法,而實際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想,這種教學(xué)思想可以概括為以下三大教學(xué)理念:

(1)交際法最大的特點是它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài),使學(xué)生意識到自己在課堂練習(xí)上的主體地位,感到他們是在通過比較真實的語言環(huán)境學(xué)習(xí)語言。

(2)交際法強調(diào)語言的實際運用。

通過實踐來學(xué)習(xí)語言,在交際中提高語言水平,而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視語言實踐,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了許多語法卻不會張嘴說英語,因而被稱為“聾啞英語”。

(3)特別強調(diào)教師和學(xué)生角色的變換。

以學(xué)生為中心,教師只是助學(xué)者。

3交際法在英語教學(xué)中如何有效地運用

3.1教師的角色

在交際法英語教學(xué)中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。

(1)組織者。

交際法教學(xué)中,任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動開始前,教師要設(shè)計出引起學(xué)生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學(xué)機智,隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況;既要組織全班和小組活動,也要關(guān)照個人需要;既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力,使學(xué)生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

(2)語言支持者。

開展課堂交際活動時,由于受已有知識、語言能力限制,學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難,甚至有無法進行表述的時候。這時,教師及時給與語言支持,或是直接給出表述內(nèi)容,或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點,課堂活動很可能會無法正常進行下去,從而挫傷學(xué)生參與的積極性。因此,大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備較高的英語語言水平,還應(yīng)具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識,才能做好語言支持者的角色。

(3)鼓勵者與參與者。

在交際教學(xué)法里教師有兩個重要角色,一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程,二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。

教師積極鼓勵、促進所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計出的交際活動,使所有學(xué)生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去,作為一個在活動中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色,這樣,教師此時就起到一個“模范學(xué)生”的作用,能很好地帶動所有學(xué)生積極投入交際活動中。

3.2學(xué)生的角色

對教學(xué)的研究離不開對學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語教學(xué)的特色優(yōu)勢。

(1)主人。

在傳統(tǒng)教學(xué)法里,教學(xué)過程中教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語交際教學(xué)法中,教師的“教”成為一種補充,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標。不論是何種課堂交際活動,學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動的中心。

(2)合作者。

在交際活動進行過程中,各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說,外語學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學(xué)習(xí)不是一個人的事情,而是相互依賴的行為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進行。每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標,既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也可能會給別人產(chǎn)生影響;每個學(xué)生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯,既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵,也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個活動的過程也是學(xué)習(xí)者團隊合作的過程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感,也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。

3.3課堂互動

(1)英語教師深知交際法英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進行交際。

交際是英語教學(xué)的主要內(nèi)容,是教學(xué)的客體。教師作為組織者,把課堂教學(xué)設(shè)計成交際過程,給學(xué)生提供盡可能多的互動交流空間。

教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語,師生、學(xué)生與學(xué)生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學(xué)生以合作者的角色認真聽講,然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法,教師此時以語言支持者的角色從旁指導(dǎo),幫助學(xué)生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想,這樣,從一上課開始,課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍,為下一步課堂活動熱身。

(2)在課堂互動中,要多確立合作性目標學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競爭性目標學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過程中學(xué)會與他人合作,可以加強學(xué)生之間的互動。師生、學(xué)生與學(xué)生互動頻繁,學(xué)生以課堂主人角色主動參與各項活動,教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并且能針對作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點,有的放矢地重點給與語言支持。

(3)在交際法英語教學(xué)課堂上,師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。

提問互動不僅是教師問學(xué)生問題,也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式。互動的提問方式可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,加強師生、生生之間的融合,提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異,盡量設(shè)置有一定梯度的問題,對于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣,學(xué)生在回答問題時才不會輕易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。在學(xué)生回答結(jié)束時,教師應(yīng)進行適當?shù)脑u點,多用鼓勵性言語,使每個學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。

(4)良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。

這種轉(zhuǎn)換不是單一的,而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開,師生、生生為著同一教學(xué)目標,互相配合,團結(jié)合作,共同完成教育教學(xué)活動。

4結(jié)語

筆者認為,進行交際法教學(xué),要緊緊抓住語言基礎(chǔ)知識、交際技能、文化背景知識和創(chuàng)設(shè)真實與半真實的語言環(huán)境等方面,堅持以學(xué)生為中心,不斷提高教師自身的語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力,才能取得比較好的教學(xué)效果。

總之,交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方,有它很深的環(huán)境特點和很濃的文化色彩,它是語言教學(xué)變革的產(chǎn)物,是許多語言學(xué)家努力的成果。它的引進在我國的外語教學(xué)界已經(jīng)產(chǎn)生深遠的影響,我們應(yīng)該對它進行全面理解和深入研究,根據(jù)我國英語教學(xué)的特點加以運用和發(fā)展,創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式,既注意語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,又注意中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和語言環(huán)境,只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在英語課堂教學(xué)中得到合理的應(yīng)用,達到促進課堂互動,提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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第8篇：文言文教學(xué)法論文范文

國內(nèi)在認知語言學(xué)與英語語法教學(xué)相結(jié)合的研究方面，緊跟國際步伐，積極引進和吸收國際領(lǐng)域所取得的科研成果。所取得的進展主要表現(xiàn)在三個方面:

第一，從總體上介紹認知語言學(xué)對英語語法教學(xué)的啟示。國內(nèi)在這方面的研究成果比較多(如曾欣悅、劉正光，2009;林正軍、姜暉，2012等)。他們主要基于國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，重在介紹和闡釋認知語言學(xué)的語言觀及其對語法教學(xué)的啟示，并且根據(jù)相關(guān)文獻和他們自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些語法教學(xué)原則為相關(guān)研究者和一線教師參考。

第二，詳細探討認知語言學(xué)中的某個理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。國內(nèi)的有些研究者在認知語言學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合的大框架下，選取某個具體理論開展研究，他們探討的主要問題有如何把原型范疇理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)(比如李艷平、朱玉山，2011;季淑鳳，2012等)，圖形—背景理論對英語語法教學(xué)的啟示(楊敏，2009等)，語言符號象似性對語法教學(xué)的啟示(李耕科、牟玉新，2007等)，構(gòu)式語法在語法教學(xué)中的應(yīng)用(林正軍、劉永兵，2012等)等等。

第三，針對某個具體語法點開展實證研究。這方面的研究成果主要是年輕人取得的，大部分是他們的碩博士論文。代表性的研究包括基于原型范疇理論和空間隱喻的英語介詞教學(xué)實證研究(陶麗，2011)，認知語言學(xué)觀照下英語名詞可數(shù)性的教學(xué)實證研究(粟志祥，2010)，基于原型理論的多義詞教學(xué)對多義詞習(xí)得影響的實證研究(盧烈宏，2013)，中國英語學(xué)習(xí)者英語名詞化習(xí)得的認知語言學(xué)實證研究(鐘書能，2004)，意象圖式理論與英語短語動詞教學(xué)的實證研究(黎金瓊，2008)等等。但總的來說，國內(nèi)的相關(guān)研究成果原創(chuàng)性不夠，理論深度不夠。同類研究過多，比如，僅僅在中國期刊網(wǎng)上，關(guān)于象似性對英語語法教學(xué)的啟示的論文就二十多篇，這是人力物力的極大浪費。

二、簡評

從以上的文獻調(diào)查來看，不論是國內(nèi)還是國外，認知語言學(xué)與英語語法教學(xué)相結(jié)合的研究都取得了很多研究成果。但綜合起來看，這方面的研究偏思辨的多，實證研究還顯不足。我們認為，思辨性的研究不宜再做，這個領(lǐng)域更需要的是數(shù)據(jù)和實證。要知道，一線的英語教師對理論性過強的框架有排斥，他們更需要的是實實在在的操作規(guī)程。所以，我們建議，這方面的下一步研究應(yīng)該更加關(guān)注如何把抽象的認知語言學(xué)理論轉(zhuǎn)化成通俗易通的教學(xué)操作原則，并且一定要通過實證研究加以證明，這樣才更有說服力，更有可能為一線的教師和學(xué)生接受。

第9篇：文言文教學(xué)法論文范文

過去，講幾何課總有一種時間不夠用的感覺，由于課上復(fù)習(xí)糾正作業(yè)，講授新課花費時間多，學(xué)生得不到充分練習(xí)鞏固，致使作業(yè)出錯多，由此形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果很差。學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法后我對課堂結(jié)構(gòu)進行了大膽改革，主要采取以下幾種方法：

課外預(yù)習(xí)式

獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力最重要的方面，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問題情景”，以引起學(xué)生解決問題的動機，驅(qū)使他們在好奇心的誘發(fā)下進入探索境界。

如我在講初三幾何《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，事先提出如下問題：

直線和圓有幾種位置關(guān)系？

直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？

如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？

通過提出問題，使學(xué)生的思維帶有明確的目標，從而大大的節(jié)約了課堂講授時間，增加了學(xué)生練習(xí)時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動。

新舊知識融合式

過去上課前5-10分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

如我在講初三幾何《圓周角》的最后一課時，事先設(shè)計了一組前后聯(lián)系密切的練習(xí)題。

1．已知：在O中，直徑AB=10cm,AC=6cm，求BC

2．已知：如圖：CD平分∠ACB，求證：AD=BC

3．已知：在ADB中,∠D=900,AD=BD,AB=10cm,求AD.BD

出示例題：

已知：在O中，直徑AB=10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線交O于D，求BC.AD.BD的長

通過前三個練習(xí)的解答既可加深對前節(jié)定理的理解與應(yīng)用，而且綜合起來正好組成本節(jié)例題，這樣對看似復(fù)雜的例題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學(xué)生動手動腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

鼓勵嘗試，激發(fā)思維

幾何題往往一題有多種思路，在講解時由于害怕學(xué)生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。學(xué)習(xí)了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學(xué)觀念，也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”。

如習(xí)題：

已知：經(jīng)過O上的點T的切線和弦AB的延長線相交于點C

求證：∠ATC=∠TBC

學(xué)們經(jīng)過思考踴躍舉手，各抒己見，有的利用了外角定理，有的利用等角的補角相等，有的在弧AT取一點，利用園的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，有的過B點作切線。通過交流，同學(xué)們既可以取長補短，找出最簡捷的方法，又可以開拓思維，使教學(xué)過程發(fā)揮最大的效益。