小麻雀教案精選(九篇)

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第1篇：小麻雀教案范文

關鍵詞：語文教學；主動參與；提高質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0128-01

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，提高教學質量，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及我個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

1.認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養學生的能力。

2.合理引導，剌激想象

在教學課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說："同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。"于是同學們驚"哦"一聲，展開豐富的想象；想到了赤手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對強惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和英勇氣概。

3.創設情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現。通過投影儀再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出"強大的力量"就是"愛的力量"。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優化條件。

4.靈活統一分歧點，激勵求異點

由于學生的生活體驗不同，認識、分析問題的能力也不同，對同一問題也常會產生不同的看法。如何把片面的認識引向全面，把分散的意見統一起來，這就需要教師靈活地抓住分歧點，把各種不同的"負反饋"調整為"正反饋"，提高學生分析問題和解決問題的能力。如：學習《揠苗助長》一課時，學生對"第二天禾苗都枯死了"產生了異議。有的同學認為禾苗會枯死，有的同學則認為禾苗雖被子拔高，到第二天也不至于會全部枯死。教師巧妙地抓住分歧點，引導學生再次深入理解課文，讓學生抓住關鍵詞語"往高里拔"、"長高了一大截"，并結合課文插圖等方面來理解，通過討論，很快統一了分歧點。

相反地，教學中教師不能只拘泥于"求同思維"，還要給學生提供更多的"求異思維"的機會，以鼓勵創造性思維。如在《一夜的工作》這課教學時，就"花生米并不多，好像并沒在因為多一個人而增加份量"一句引出的討論："你認為花生米的份量增加了嗎？"得出兩種不同的答案：一種認為從"好像"一詞，看出了花生米增加了，增加后的花生米還這么少，的生活簡樸到了極點；一種認為，花生米只有數得清顆數的一丁點，沒有增加份量，是將自己有限的食物分給客人，他是多么簡樸和好客啊！截然不同卻又同樣感人的兩種答案，我都予以了充分的肯定，并沒有根據教參來確定一種標準答案。教師及時給予的鼓勵，激勵了學生創造性思維的發展。

5.實施高效課堂

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

5.1把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

第2篇：小麻雀教案范文

關鍵詞：教學技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學

強調實踐能力培養符合教師專業化的國際趨勢，也是我國師范教育中的薄弱環節。筆者在中學歷史課程教學論課程十多年的教學中，在培養師范生教學技能方面進行了如下一些探索。

中學歷史教學論課程在本科班大三第一學期開設，54學時，每周一次3節連排課，上18教學周。到2006級歷史本科班時，根據學院的規定，教學理論部分和教學技能成績各占50％，理論部分期末時出卷考試。教學技能培養部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學技能總成績的30％、30％和40％。培養師范生教學技能的活動在中學歷史課程教學論課程開出，關鍵點有三：一是在第4周講完教學設計一章后，隨即布置編寫教案作業；二是在第6周講完第八章中學歷史課程教學手段后，布置編制課件作業。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進行小試講。

一、編寫教案

編寫教案是教學設計的具體實施，是師范生在中學歷史課程最新教學設計理論的指導下，運用和體驗教學設計理論的過程。具體說，編寫教案的過程涉及教學理念的實施、對中學歷史課程標準和教材的鉆研、教學重難點的把握、教學方法或手段的安排、教學講授過程中的導入、概念講授、提問、補充材料、課堂練習及作業設計、時間的分配等數個環節的安排落實。教案是進行教學設計過程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：

以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據，每人編寫1課時的教案。三冊教材共87課91學時，如果不夠全班分配，沒有安排的師范生可以再按照學號順序再從必修I的第一單元第一課按課次順序連續排定，也可以按照學號和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊高中歷史必修教科書的全部內容，形成一條完整的教科書

教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無論何種格式的教案，都要包含下列要素：標題、班級、教學目標、教學重難點、教學方法、教學手段、教學板書、教學過程(導入、系列概念的講解設計、系列討論題的擬訂、重要知識點處材料的補充、小結、作業)等。

教案字數不少于3000字。即要求師范生寫詳細教案，寫清在教學中遇到的所有教學問題，尤其是自己不熟悉的教學內容或環節。

提倡師范生參照優秀中學歷史教師的教案。優秀中學歷史教師的教案是師范生編寫教案的過程中的優質資源，提倡師范生博采優秀中學歷史教案和教師教學參考書等材料的長處，使師范生充分感受優秀教案的設計技巧。可以說參照編寫的過程就是模仿學習的過程，就是師范生內化加工，消化吸收和形成自己的教案的過程。也是他們快速成長進步的過程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎。

二、編制課件

編制課件是當代師范生應該掌握的一項重要教學技能。在唐山師范學院的歷史專業師范生的課程體系中，有計算機理論和上機課，但師范生沒有編制過中學歷史課件，他們對編制一個適用的中學歷史課件有較強的神秘感和強烈的渴望。最初，師范生并沒有提出學習編制課件的要求，中學歷史課程教學論課程中也沒有將這部分理論知識內容轉化為教學技能的要求，但教學中我們設置了讓師范生學會編制課件的任務。我們認為讓師范生學會制作課件是時代提出的新要求，要求每位師范生依據自己所寫的教案編制一個PPT課件。

2002級歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個完整教案的基礎上，通過對小試講的演練對自己所寫教案的教學重難點、板書、教學方法和過程的設計有了較成熟的把握，加上對帶有計算機輔助教學見習課的觀摩，師范生對自己所備的那節課，如何以課件的形式體現出來心里也就有了數。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領他們編寫制作課件的腳本，準備素材，最后一個環節是上機操作，每位師范生編制一個普通的PPT課件。

2004級歷史本科班時，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結果全班55個人，都獨立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實現了教學相長。

提倡師范生到互聯網上搜集參照優秀的課件作品。這種做法使師范生大開眼界，看到了全國各地水平很高的中學歷史教師的課件作品，實現與中學歷史教學前沿的結合，也使得編制課件活動本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動中我們強調要將優秀中學歷史教師的課件為我所用，消化吸收。

三、小試講

之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學校園內的嘗試，而不是在中學歷史教學課堂教學環境中的真實講解，故為“試講”。其二，從時間上看，每個師范生每次進行試講的時間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內容上看，小試講強調要講授一個教案(即一節課)的核心內容。小試講講出來就是一個以教案核心內容為核心的“小麻雀”。

設計小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節課核心的能力，鍛煉他們在短暫的時間內將一節課的教學核心講述出來的能力，培養其將來在講一節課時找教學核心或重點的意識，圍繞一個中心進行講解的意識。這樣的過程不僅鍛煉的是教學技能本身，更鍛煉他們教學設計時找準每一課內容的中心，鍛煉他們從整體優化的角度來進行教學設計，關注和講求每節課的教學效率。實際上，在現實的中學歷史教學中，不少教師缺乏找準一節課教學核心的意識和能力。

對每位師范生在小試講中的具體要求是(每項10分)：

評好小試講是提高師范生教學技能和理論認識水平的關鍵，要抓好四個環節：

一要鼓勵。教師要千方百計找師范生的長處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長處教師應該適時地挖掘出來，公之于眾，使試講生增強自信。同時教師應結合中學歷史教學論課程的理論知識，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學原則、重難點內容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認識上升到教學理論的高度，做到了學以致用。

二要糾錯。在稱贊的同時，教師又要切實指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯中成長。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對進行小試講的師范生是十分有益的。當然，對于經受著同樣過程的其他的師范生來說也會起到“有則改之，無則加

勉”的借鑒作用。

三要抓好師范生之間的相互評課。讓盡量多的師范生有發表評價的機會，可以談自己的感受，也可以談對別的同學的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點和鍛煉膽量的又一個好途徑。

四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學培訓教學技能的功能發揮出來。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評教室講評交流，教師及時到位的點評會對他們具有很大的幫助，師范生再修正準備，到下一次時就會有很大提高。

四、反思

反思是改進教學的良藥。課程結束時，教師對每屆師范生都進行問卷調查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：

歷屆師范生都迫切希望從中學歷史課程教學論課程中學到教學技能。從1998級的專科班到2001級歷史本科班的連續多屆師范生，到第4周時都要主動提出上講臺演練的要求。2002級歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學技能演練活動的具體安排。

師范生教學技能的培養與中學歷史課程教學論課程的教學理論知識講解同步進行值得提倡。師范生在教學技能演練過程中，如果沒有教師的理論指導則不能很好地上升到教學理論和規律的高度，不能迅速與中學歷史教學實際結合。教學理論的講述如果不與師范生教學技能的演練活動相結合，則不能實現迅速提高他們教學技能，教師的理論知識講述也很難與中學歷史教學實際結合。在指導師范生教學技能演練活動中，講好教學理論對教師是一種挑戰，是圍繞教學技能培養完善教學理論的挑戰。

師范生喜歡多放些優秀教師的教學錄像，實踐表明，教師結合錄像講解理論的形式是師范生理論學習與教學技能培養以及了解中學歷史教學現狀的良好途徑。

規劃好占課程50％的小試講時間。持續9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時間再長一些，3分鐘什么也講不出來。”其實，小試講占課程總時間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學院根據教育部的教學計劃規定的，學科教學論這類實踐性課程教學實踐活動的成績占課程總成績的比例最多為50％，折合成教學時間的話就是最多占課程總時間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說清某一課時的核心內容是可能的，關鍵在于師范生在課下對自己所講那節課內容的重點和核心要把握清楚，否則就可能什么也說不出來。經驗顯示，教師只有事先科學規劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質量完成教案和課件作業，才能實現多次小試講，才能為師范生在較短的時間內學到扎實的教學技能創造條件。

充分發揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進行，有利于充分利用微格教室錄像設備的優勢，對于迅速糾正師范生的神態、語言和知識等方面的問題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時間進行演練。學院有9個微格教室，如果每次小試講在9個微格教室同時進行，那么，每位師范生進行演練的平均時間就比在一個教室中多9倍的時間，師范生在小組中的發言機會也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機會。然而，在實踐中也出現了這樣的問題，有的師范生對在一個題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。

第3篇：小麻雀教案范文

關鍵詞：課堂；預設；生成

課程改革進行到今天，已經五個年頭了。縱觀現在改革初期的課堂教學，教師輕車熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學任務，幾近完美的教學，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標準的實施，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教學和教師。預設、生成這些新名詞也頻頻出現。

什么是預設呢？說簡單點，預設其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現在課前、課堂、結果上。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的性、有意識的教育活動，教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

何謂生成？動態生成是指教師在課堂教學實實在在的過程以學生為主體，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。動態生成的特點為即時性、隨機性，生成性教學有利于學生學習方法的指導。

這一理念的產生使一線教師改變了教學觀念，我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學：帶著精美的預設走入課堂，如愿地完成預設任務，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺得課堂上如果能隨機生成一些亮點，學生的思維產生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預設過程中，需要教學工作者盡可能地把問題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學過程中得到意想不到的教學效果，才能很好地抓住生成給教學所帶來的契機。認真分析教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創意、新觀念、新問題。因此，教師把“精心預設”看做是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

【案例描述】

《登上企鵝島》一課是S版教材三年級下冊第四單元的內容。這篇課文寫的是一個少年兒童跟隨南極考察隊來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫出了企鵝的有趣和可愛。我設計的課堂思路是：先讓學生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態可掬的企鵝，產生興趣，再抓住重點詞句解讀企鵝可愛的原因，最后表達對企鵝的喜愛。

實際課堂教學中，當我讓學生自由選擇自己喜歡的企鵝進行理解時，很多孩子都是對企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來理解，有的看畫面來理解，有的用原文的語句來回答。如，有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發式地追問誰能發揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會說些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見我們會說些什么……根據我的預設，孩子們應該爭先恐后地回答……但事實上只有一兩個學生說，而且語言重復。我的腦子一懵，課前的預設、激發的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦？就在這個時候我們班的“小喜鵲”（平時她的問題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時也很惹人喜愛，所以在這里我用了昵稱）突然舉起小手說：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝。”此時，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因為課堂設計中，并沒有這個環節。頓時我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭，讓她表演沒有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開課，一旦表演出錯后果不堪設想，而且也未必能完成教學任務。看著那雙清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩穩情緒，說：“好哇，真沒想到你還想用表演的方式，表現阿德雷企鵝的性格。”

“小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個愿意和她合作的同學表演。望著她們笨拙的動作，可愛的樣子，在表演結束的時候，我率先給她們鼓掌，同時也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水，異常順利，語言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節課也收到了意想不到的效果。

【反思】

事實證明，課堂教學中如果我們的學生完全走進預定教學目標或設計，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應善于接過學生拋來的“彩球”，迅速地在預設和生成之間尋找、鋪設一條連接的臺階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學習發現。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”比如，當學生提出自己的要求，而我錯過機會，只按照自己預設的教學流程進行，我想那也許也是一節不錯的課，但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時我根據預設靈活地作一調整，以此將計就計，讓聽課者看到了課堂的另一面，也正是這激發了我的思維，使接下來的課堂顯得更加順利。精心準備的預設就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。

【感悟】

教學預設是為課堂教學的動態生成做準備，精心預設的內容不一定能全部生成，那是否意味著學生沒有生成的預設就是沒有價值？反之，“非預設生成”的內容是否就和你的預設毫無聯系，完全割裂了呢？答案當然是否定的。是預設的生成也好，還是未生成的預設，都體現了課堂教學的千變萬化“難以預測”。一成不變的教學模式固然讓教者少了些創新思維，而意料之外的突發奇想也是情理之中的。教學的過程本來就是學生從不懂到懂、從錯到對、從不會到會的過程。

我們一線的老師要在課前精心預設，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大限度地提高教學的有效性。面對課堂出現的各類生成，首先要做的應是把教材、學生鉆研透徹，這是應變生成的基礎；其次要擺正心態，定位好師生的角色地位，把學生作為課堂學習的主人，敢于展現一個真實自然的課堂；最后要善于經常總結經驗、反思不足，不斷提高自己的教學基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。