法語實訓總結精選(九篇)
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第1篇：法語實訓總結范文
關鍵詞 電工進網作業 高壓理論 培訓 教學方法
為了規范電力行業、保障電氣安全作業，根據國家電力監管委員會第15號令規定，電工進網作業許可證考試實行國家統一考試[1]。電工進網作業許可證是電工具有進網作業資格的有效證件。進網作業電工應當按照規定取得電工進網作業許可證并注冊。未取得電工進網作業許可證或者電工進網作業許可證未注冊的人員，不得進網作業。因此，電工進網作業許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對其考試的培訓教學要求應該主要針對進網作業電工的崗位需求，密切聯系電力生產實踐，注重科學應用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對性、實用性、先進性和科學性。
宿遷市電力培訓中心高壓電工進網作業許可證培訓班開班以來已經為電力系統及相關單位培訓了數百名員工。電工進網作業許可高壓理論部分知識面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對“電工進網作業許可證”的培訓教學的改革和深入提出了嚴峻的考驗。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在泗陽開班，針對這次開班教學的實際情況對培訓教學進行總結與改進，從而為以后的高壓進網作業培訓教學質量的提高打下堅實的基礎。
一、電工進網作業許可考試培訓的教學過程
（一）電力系統的基本知識
電力系統基本知識作為電工進網作業許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統的基本構成、電力負荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學主要手段是對基本概念的講解，在理解的基礎上識記關鍵知識點。結合學員實際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達出來，方便記憶。
（二）電氣安全技術及電力安全工作規程
進網電工作業首要的就是要掌握電氣安全技術。高壓理論部分的電氣安全技術主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業的安全技術和組織措施；了解電擊方式及電氣火災補救措施等。這部分的內容與進網電工的實際工作息息相關，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術的相關內容。
（三）電力變壓器的知識
變壓器作為電力系統中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業基礎知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結構、型號及技術參數、運行條件及方式等知識點。本部分的教學采用的是理論教學和實際操作相結合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進行電力變壓器的維護、排故等操作，這樣就更加方便學員領會電力變壓器的理論部分。經過實踐教學，這部分的理實一體化收到了很不錯的效果。然而由于學員的學歷水平參差不齊，一部分學員對變壓器的相關計算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側、二次側額定電壓、電流的計算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進網作業許可考試的過關方面還是從工作實踐出發電力變壓器的計算都是比較重要的。因此如何讓學員在理解電力變壓器理論的基礎上進行一二次側的計算，在教學方法上尚待改進。
二、電工進網作業許可考試培訓教學總結
（一）教學安排有所創新
電工進網作業許可考試培訓的教學內容應該是針對崗位的普遍要求，電力實際生產和培訓教學知識點密切結合。宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在教學安排上進行了一些改革。針對理論和實踐教學的針對性和緊密型，采用理論教學培訓之后立即進行與之相關的實踐教學培訓以強化理論聯系實際的教學效果。在一定程度上體現了教學培訓的針對性、實用性、先進性和科學性。
（二）教學內容不拘泥于教材
此次的電工進網作業許可培訓內容不僅僅是為了應付過關考試，而是本著讓學員多一點理論基礎的原則。因此在編排教學內容的時候適當增加了電力安全工作規程變電部分及線路部分的相關知識點。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點分散到各個主要單元當中，并穿插了現場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現考證培訓與安全培訓貫穿始終。
（三）課堂氣氛活躍，教學相長
此次的培訓過程盡量改變了以往那種以講解知識點為主的教學方式，讓學員參與了學習討論。實踐證明，學員大膽發表意見，通過他們實際的施工經驗來檢驗理論。在這樣的輕松狀態下，煥發了創造的熱情，釋放了巨大的學習潛能。
三、今后電工進網作業許可考試培訓教學方法尚需改進
（一）進網作業人員的學歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對年齡跨度大的學員范圍的教學計劃。讓年齡低的學員學而精，年齡高的學員能基本理解原理。
（二）電工進網作業許可考試已經全部實現了無紙化考試，全部的考試內容都是通過電腦來完成。在考證過程中發現，有一部分年齡大，學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，當然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學計劃上，應該安排兩個學時左右的時間為學員普及基本的電腦操作，有助于對于提高學員考證過關率。
四、結束語
進網電工許可證考試的培訓時間是有限的，而涉及的知識面是廣泛的，整個教學工作是一項重要而嚴謹的系統工作，關乎整個電力系統的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程積累經驗，發揚有效的教學手段，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。
參考文獻：
[1]國家電力監管委員會電力業務資質管理中心編寫組. 電工進網作業許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財政經濟出版社，2006.
第2篇：法語實訓總結范文
[關鍵詞]江蘇；外籍人士；生態旅游
一、引言
2011年4月，《江蘇省“十二五”旅游業發展規劃》中明確提出要“創新生態旅游方式，確保生態旅游品質，培育生態旅游意識”。生態旅游作為一種新興旅游市場，有著重要的發展意義與廣闊的發展前景。[1]江蘇是全國七大重點旅游省份之一[2]，擁有非常豐富的生態旅游資源。步入新世紀，隨著江蘇國際化進程和外向型經濟的進一步發展，越來越多的外籍人士選擇來到江蘇工作生活。
通過問卷調查和口頭訪談，我們了解到，外籍人士對生態旅游頗感興趣，然而，苦于語言交流等因素的制約，他們對于江蘇生態旅游資源的相關信息知之甚少。涉外旅游服務領域的潛在需求與現有服務的不平衡，預示了涉外生態旅游服務的巨大市場。因此，我們商務英語專業學生利用自己的專業特長，通過逐步探索，搭建起一個名為Agritainment的江蘇涉外生態旅游網站，旨在促進中外文化交流，為外籍人士提供生態旅游服務，在給江蘇生態旅游景點提供涉外服務資源的同時，提高我校在旅游服務行業的知名度，也為大學生創業積累經驗。
二、江蘇涉外旅游平臺的特色及運營情況
1.重視網站素材選取，在內容設計上優化服務內容選擇
為了方便外籍人士瀏覽和搜索信息，我們將平臺做成英漢雙語網站，解決了外籍人士因語言障礙而無法了解“最中國”的旅游信息。在江蘇省極為豐富的旅游資源中，我們著重選擇了富有代表性的著名生態旅游景點“國際第一慢城”――椏溪，“天下第一村”――華西村，“園林之盛”――瘦西湖等進行宣傳推廣。平臺在條目安排上突出地理位置、人文歷史、交通方式、門票價格、服務宗旨、聯系方式等項目，外籍人士也可以通過平臺所的圖片、游記、視頻和游客點評等資源，進行全方位的了解和感知，充分掌握生態旅游目的地的相關信息。此外，每一個景點條目下面都設有問題求助留言板、電子郵箱、聯系電話，通過這些聯系方式，我們及時對外籍人士提供針對性的服務幫助。
2.注重旅游資訊提供，在景點推介上突出涉外服務特色
在平臺搭建過程中，我們從方便外籍人士理解接受的角度出發，對旅游景點提供的旅游資訊和相關資料進行翻譯，并在其中豐富和完善了景點相關的歷史背景和文化內涵，同時，我們致力于將服務延伸至平臺外，即給旅游景點的相關宣傳資料提供翻譯服務，并協助建立景區景點的英文網站或雙語網站。此外，我們利用商務英語翻譯課中所學“標識語翻譯”的相關知識，幫助景區規范其景點名稱的雙語命名。我們希望通過網站平臺和景區景點完善的涉外旅游服務，為外籍人士提供多樣化的旅游資訊，豐富旅游信息資源，建立起與旅游景點穩定的客戶關系，將其逐步推向國際市場，提高景區景點的國際知名度。
3.珍視游客意見反饋，在實際運營中探索服務需求完善
我們始終貫徹提供優質涉外旅游服務理念，在搭建平臺前，圍繞旅游服務需求這個中心，通過電子郵件等方式，對外籍人士進行廣泛的問卷調查，征詢外籍人士對生態旅游景區提供的涉外旅游服務項目的意見建議；在網站建設過程中，結合外籍人士的旅游關注點，選取預期受歡迎的景區或景點進行著重介紹；網站運營過程中，注重征集外籍游客對生態旅游景點以及Agritainment網絡平臺的意見反饋，通過認真分析外籍人士的反饋意見，對旅游資訊進行不斷完善，使之既能滿足客戶需求，又能對我們的平臺和生態旅游景點資訊提供針對性的參考。
三、江蘇涉外旅游平臺搭建與運營過程中的不足和對策
1.平臺服務內容和語種尚有局限性
在搭建平臺過程中，我們側重對生態旅游景區的資訊構建，因而，雖然網站上有較多實用的生態旅游景點的信息，但仍缺乏一些外籍人士可能使用到的關于旅游景點附近的餐飲、住宿、娛樂、健身等相關信息。今后平臺可以借鑒去哪兒，攜程，途牛等旅游網站的經驗，朝景點住宿餐飲一條龍服務的概念努力和完善。此外，作為涉外生態旅游網站，我們的受眾不僅有母語為英語的外籍人士，還有母語為其他語種的外籍人士。那么，在今后的網站完善過程中，我們將加強其他語種旅游信息的開發。我校外語系設有商務英語、商務日語、應用德語和應用法語專業，若此項目發展良好，并得到校方的大力支持，將來可以拓展到與日語、法語等專業合作，選出一批對生態旅游感興趣、并有志于促進中外文化交流的學生進行網站的運營管理，搭建多語種生態旅游服務平臺。
2.對Agritainment網站的推廣和宣傳不夠
由于時間和經驗等因素的制約，我們主要是向在無錫的外籍教師（如我校和江南大學的外籍教師）以及部分南京高校的外籍教師介紹和推廣我們的網站，而在江蘇的外籍人士群體非常龐大。今后，我們要將把網站的推廣和普及作為首要任務，利用電子郵件、廣告等多種方式，全方位地將宣傳范圍推廣至除江蘇、南京以外的其他在高校工作的外籍教師以及在蘇的外資企業工作的外籍人士，提高網站點擊率，讓江蘇省的生態旅游資源真正在外籍人士中得到普及。
3.與生態旅游景區的聯系和合作力度有待加強
目前，雖然我們與一些景點已經開展了平臺外的合作，但是合作的力度還是不夠，并且與網站上所列一些其他景點的聯系還不夠。在接下來的工作中，我們將加大調研力度，走訪各大生態旅游景點，與景區管理處管理人員和工作人員進行深入溝通和交流，了解他們的涉外服務需求，幫助更多景點建立他們的英文宣傳網站，并將這些網站鏈接到我們的平臺上來，提高Agritainment網站的影響力和知名度。
四、結語
通過涉外生態旅游平臺的搭建，一方面為外籍人士提供了生態旅游方面的信息，宣傳了江蘇的旅游文化，讓更多的外籍人士了解江蘇，熱愛江蘇，吸引更多的外商來蘇投資、生活。另一方面，為我校商務英語專業的學生發揮自己的專業技能和語言特長，促進中外文化交流提供了條件，也為培養創新創業精神、提高創新創業能力提供了很好的平臺，為今后大學生自主創業奠定了基礎。在項目實施今后的實踐過程中，我們要抓住機遇，逐步將Agritainment――江蘇涉外旅游平臺打造成外語系學生進行自主創業的一個實訓基地，并充分借助平臺的宣傳優勢，探索出涉外旅游服務的創新模式，進一步促進江蘇省旅游業的快速發展。
參考文獻
[1]沈左源.淺析發展生態旅游的意義及發展策略[J].中國經貿，2014（7）
[2]陸素潔.邁向支柱產業的江蘇省旅游業[J].江蘇經濟探討，1998
第3篇：法語實訓總結范文
關鍵詞：漢語國際教育；專業建設；跨學科
一、引言
2012年，教育部頒發了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業更名為“漢語國際教育”本科專業。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業進一步體現了國內平臺與國際視角的雙重文化戰略，文化輸出與人才引入的雙向發展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業學科定位、專業發展、人才培養模式等內容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學科的日益關注，使得這門新興邊緣學科的跨學科性和開放性的特點更加凸顯。
對此，相關研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應有的國際傳播觀、語言文化教學觀和師生培養觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學科，有著自己明確的學科基礎；彭建玲（2014）對當前國內漢語國際教育專業人才培養模式進行了系統梳理和詳細分析，認為該專業人才培養模式普遍具有內容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業的發展困境（就業難、實習難、專業定位不準、專業發展和建設難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業與中文專業課程設置之間的區別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業的確立，具有舊學科瓦解和新型邊緣學科重構的標志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學科專業的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結合當前漢語國際教育專業建設困境和教學實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發更多教學研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當前漢語國際教育專業建設困境
21世紀以來，我國漢語國際教育專業已經歷了由局部布點到普遍開設的轉變。據統計，全國有300余所院校開設該專業（2013年數據）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現了一些學校盲目從眾的跟風效應，以至隨之出現大潮過后先天不足，后天乏力的發展困境。主要表現在：
（一）拼盤式的課程設置，導致培養目標和發展方向不明確
大多數院校普遍采用漢語言文學專業與外國語言文學專業課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復合式人才培養的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業美譽和功能，這在很大程度上會嚴重限制專業的發展和專業人才的培養。
（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統領專業知識的能力
沿襲已久的漢語與外語教學模式的表面化、公式化，使得語言教學呆板、語言環境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應有的對應關系、比較關系和交融關系，兩層皮的現象較為普遍。
而且，對比或比較視野下的教學模式對漢語教師的教學和跨文化能力是一極大挑戰。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學專業的教師，多囿于自己的專業圈子或研究方向，自身知識結構極不平衡，中外知識壁壘難以打通。
（三）囿于專業目標或理念的預設，缺乏專業認同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養模式，使得有些院校的漢語國際教育專業要么重返傳統的漢語言文學專業軌道，要么被其他專業侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業境地不僅使師生缺乏基本的專業認同感和歸屬感，而且專業地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實踐教學空間小，實習難與就業難形成雙向制約
雖然各院校強調實踐教學的重要性，但限于或缺乏專業見習、實習實訓的條件，實際上能夠提供的實踐教學空間非常狹小，實習覆蓋率不高?？梢哉f，目前的專業實踐教學模式不符合該專業的本質訴求與內涵張力，其遠景目標亦被遮蔽。這明顯不利于培養以專業能力（漢語教學和跨文化傳播）為主的具有創新精神的復合型高級專門人才。因在強調創新、多樣、開放的信息互聯性網時代，最不應也不能忘的是最基本的專業性，即在“專業能力+”的基礎上，加之互聯網思維和創意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業渠道。
總之，對漢語國際教育專業發展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業的進一步發展和建設。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業建設的全盤考量和體系構建，找到具有統領性的主導因素。
三、漢語國際教育專業建設的四大重點考慮要素
（一）以跨學科的理念統領整個專業建設
筆者認為，漢語國際教育專業“跨學科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統領理念，跳出已有的學科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領域與對象的知識和方法。在對比的基礎上確定和設計專業的立足點，這是該專業不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當然，跨學科的理念，不是簡單的專業增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學科間的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業建設的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業中的應有位置
不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構成人類文明進步的基礎價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學術研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統一的專業研究范式和共識，同時體現學校特色和區域優勢
當前各院校短視的跟風效應和“各自為戰”的盲目狀態，難以具有成功性，和可復制性，更難有可持續性。就連一些具有對外漢語專業悠久歷史的院校，也很難說，已經形成了經嚴格論證和認證的專業研究范式。筆者認為，教育部應發揮組織協調各院校的職能作用，依區域對漢語國際教育專業的總體發展藍圖進行規劃設計，并對專業發展的關鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導，著手編寫新教材。各院校也可依據總指導和總定位自行設計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯合課程，構建學術共同體。
而且，各院校也可根據自己的建校史和所在地理位置，發揮各自學校特色和區域特色優勢。如東北院?？擅嫦驏|北亞地區，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國，形成各有側重，總體協調的專業發展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學習研究能力
在某種意義上說，專業建設的過程就是教師知識結構重構和更新的過程。特別是在跨學科研究視野下，還有許多新的挑戰需要應對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業壁壘和學術上的“一畝三分地”，敢于在跨學科的研究與實踐教學中，打碎原有的、傳統的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結構與實踐能力，并讓學術語言轉換為教學語言。
同時，由于漢語國際教育專業的跨學科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學科對話的視野觀照下，找到中外文學和文化的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性，并獲得科學的研究法則，形成新的闡發，實現人類文學文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業進行清晰、明確和系統化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業建設的哲學基礎與理論支撐的問題。因為培養模式建立在理念體系的基礎上，而課程設計又是這些理念形成和應用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業強調的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調來貫穿的。中央美術學院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統觀’和‘互看的現代性’，其實就是文化間距和歷史承擔的解決之道。”就是說，“一方面立足當代處境打開全球視域；一方面回到傳統文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養，開掘潛力，最終尋求價值重構”。這對漢語國際教育專業的學科定位具有一定的指導意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業建設的改進對策
針對當前高校漢語國際教育專業存在的一些共性問題：如培養目標單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設置傳統陳舊，缺乏科學發展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環節不到位等問題，特提出以下改進建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材?；诳鐚W科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學教育并行發展，因最美、最鮮活的語言往往在文學作品中。我們應認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學生的中外名篇或作品，而不是為學語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學若不能與文學文化緊密結合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業學生的新教材體系大體應包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學》、《中華才藝實訓課程》、《文化傳播與創意表達》等。
（二）生成專業新方向，整合并創新骨干課程，取消重復課程、傳統陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業具有鮮明的中西融合、學教并重的學科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學教師等）和文化傳播（文化創意產業）作為其下設的兩個方向，且均能與相關行業產業對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學生的專業認同感和歸屬感。
（三）夯實人文基礎，回歸常識。目前，大學生普遍缺乏必備的人文素養，這與大學生入學前的中小學語文教育未能培養出學生的文學文化意趣有直接關系。大部分學生的文學文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎，未能形成自己的深切體悟。因此，大學人文教育需重新夯實大學生的古今中外文學文化基礎，全程分層培養學生的人文素養，夯實根基，才有可能使學生成為漢語國際推廣的優秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強學科交叉力度。打破學科壁壘一直是各高校內部的長期性任務?！八辣ё”韭殞W科或專業的固定地盤，不準許跨越雷池一步的做法，當然主要出于職業飯碗的考慮較多，久而久之陷入學科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了?！笨陀^上看，現今早已不是專業相輕，學科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學的時代，需要的是跨界思維和批判創新精神。而且，專業的金字頂尖不應是越走越窄，而應越走越開闊，知識聯想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內也可跨專業跨學科組建新的課程團隊，并創新課程。
（五）服務地方經濟，加強實習實訓基地建設。漢語國際教育專業在跨文化交流和傳播中需完成從學人層面向國民普及和地方應用層面的轉變，積極探索多元實踐：以教學實習促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學科競賽做實踐。同時，還要與地方產業相結合，如參與到當地的旅游文化、非物質文化遺產、文化創意產業等項目中，提供規劃方案和智力支持，加強知識轉換和能力應用，為當地社會經濟發展與文化傳承服務。
六、總結
漢語國際教育專業要求雙向建構視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復功能――這應是漢語國際教育專業教學科研人員努力奮斗的目標。轉型后的漢語國際教育專業培養的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
參考文獻：
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[2].崔希亮.關于漢語國際教育的學科定位問題[J].世界漢語教學.2015（3）.
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第4篇：法語實訓總結范文
關鍵詞： 市場經濟；復合型人才；外語綜合素質
Key words: market economy；compound talents；foreign language integrated quality
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0253-02
0 引言
改革開放以來，全球經濟聯系越來越密切，世界經濟體一體化進程加快，特別是亞洲金融危機和美國次貸危機兩次全球性的金融危機使得世界經濟格局發生了深刻性的變化，中國作為正在崛起的第三世界大國，在全球經濟中占有舉足輕重的地位。中國加入世貿組織后，與世界各地在政治、經濟、文化等領域的交流活動日益頻繁，熟悉世貿組織規則，適應國際競爭的外語人才、復合型人才將炙手可熱。
1 全球一體化背景下我國經濟發展進程
特·萊維于1985年提出的經濟全球化(Economic Globalization)，是指世界經濟活動超越國界，通過對外貿易、資本流動、技術轉移、提供服務、相互依存、相互聯系而形成的全球范圍的有機經濟整體。從生產力運動的發展的角度分析，經濟全球化是一個歷史過程。一方面，在世界范圍內，各國、各地區的經濟相互交織、相互影響、相互融合成統一整體，即形成“全球統一市場”；另一方面，在世界范圍內建立了規范經濟行為的全球規則，并以此為基礎建立了經濟運行的全球機制。經濟全球化給中國帶來的機遇主要表現在以下幾個方面：
第一，有利于吸引和利用外資，引進西方國家已經發展了幾百年的先進管理理論和經驗并逐步實現管理和技術的創新。在過去20年里，中國吸引的外國直接投資，占所有發展中國家吸引外國直接投資的30%。由于經濟全球化實現了人才、資本、信息、知識和物質在全球范圍內的流動，中國能夠引進、吸收世界上的先進管理理論和經驗，并根據中國的國情進行管理創新。改革開放以來，進入中國的跨國公司在經營管理方面已經給了中國企業很多啟迪和借鑒。
第二，有利于深入地參與國際分工，發揮本國現實和潛在的比較優勢，拓展海外市場。經濟全球化為中國企業提供了在更廣泛的領域內積極參與國際競爭的機會，拓展海外市場，提高企業的競爭力。商務部公布的最新統計數字顯示，中國目前已經在全球177個國家、地區境外投資企業13000家，對外投資積累達到2457億美元。2011年上半年中國作為收購方的并購交易額，排在美國之后，居全球第二位。
第三，有利于加速中國工業化進程，資源合理配置，提升產業結構。一國經濟運行的效率無論多高，總要受本國資源和市場的限制，只有全球資源和市場一體化，才能使我國經濟在目前條件下最大限度地擺脫資源和市場的束縛，實現本國人才和物質資源在全球范圍內流動。根據國內和國際市場的需要，不斷調整和優化產業結構及出口商品結構，強化經濟競爭力，加快中國工業化進程，為成為世界強國打下堅實的基礎。
2 我國加入WTO后中國企業面臨的難題
中國自2001年加入世貿組織以來，國際競爭日趨激烈，中國企業在走出國門﹑參與國際競爭的過程當中，不僅收獲了千載難逢的機遇，也遇到了前所未有的困境和難題。
首先是人才的缺乏，21世紀是知識經濟時代，人才是各國現代化發展的核心競爭力。當今各國之間的競爭本質上是人才的競爭，誰能更好地招募人才、培養人才、吸引并留住人才，誰就能在激烈的競爭中取得制勝的關鍵力量。中國加入世貿后，意味著中國企業將更多地在全球范圍內開展國際間的交流、合作與競爭，這就需要有高素質、復合型精通外語的管理人才和技術人才作橋梁。具體而言，我國企業將需要大批熟悉國際貿易活動和商務活動，如會展﹑物流﹑金融﹑投資等方面的外語人才，熟悉世貿規則，具備國際禮儀規范，展現新時代中國企業的新形象。
其次是貿易摩擦和貿易壁壘，貿易自由化促使關稅在全球范圍內下降，但發起反傾銷訴訟的國家越來越多?，F在，反傾銷已經變成了行貿易保護主義之實的方便借口。據統計，2011年上半年中國貿易爭端涉案金額約83億美元，已遠遠超過2010年全年的62億美元。中國企業由于不熟悉世貿組織法律法規，不能夠積極應訴發傾銷案件，結果蒙受了巨大經濟損失。
3 市場經濟條件下對復合型英語人才的要求
3.1 高等院校外語人才培養的課程建設和課程設計 2000年4月教育部頒發了《高等學校英語專業英語教學大綱》。新大綱明確提出培養復合型英語專業人才，對英語專業人才的培養目標做了明確的表述：“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作。”新大綱還提出了課程教學改革的方案，將英語專業課程分為三大類:英語基礎課、語言文學課和相關專業課程, 這標志著我國英語專業人才的培養開始了與市場經濟建設接軌的過程。以武漢科技大學城市學院2011級英語專業培養方案為例，培養目標當中清楚表明職業定位是能在外資企業、外貿部門或涉外旅游部門從事翻譯、接待和管理等工作，要求具備口頭交際能力、英語聽、說、讀、寫、譯能力及函電處理能力、公關能力，特別是能夠從事英語商貿、旅游、文秘和科技相關工作。除了英語專業的基礎課，城市學院還開設了翻譯理論與實踐、旅游英語、商貿英語、文秘英語、科技英語、外貿英語電函、國際商務單證實踐、英語口譯等特色專業課。
3.2 教學的“軟件”和“硬件” 不斷加強實踐教學中的“軟件”設施建設，其中培養一支高素質的教師隊伍是高等院?！败浖痹O施建設當中最重要的一環。學校要鼓勵教師在職進修，并選派教師到校外接受培訓。不同專業的授課教師可以相互學習，除了鞏固本專業知識，還可以學習相關專業的知識，擴充知識結構，成為具有跨專業背景的綜合性教師。比如商科專業的教師接受英語培訓，提高全英語教學掌控能力；英語專業的教師接受相關商科專業知識的培訓，完善知識層次和構架，這樣不僅節約成本，也優化并利用了校內教師資源。校方還可以聘用管理、營銷等行業的成功人士做兼職教師，或者聘用商科專業外籍教師，充實專業師資隊伍。其次，開展豐富多樣的課外實踐活動，比如通過英語協會、商務社團等學生團體，組織開展英語廣告策劃、營銷方案設計、商務場景和商務談判模擬活動，舉辦知識競賽和專題講座，參與社區服務等。
在“硬件”建設方面，高校應建立相對完善的校內實訓，商務模擬和商務談判實驗室，以及英語同聲傳譯教學中心等，進一步挖掘校內實踐教學的潛力，對學生進行單證制作、商務電函等模擬訓練。除此之外，還要推廣合作辦學，加大企業參與教學活動的深度和廣度。高等院校可以和外資、合資或者具有進出口貿易權的企業合作建立實習、實訓基地，學生有了一線實踐的機會，能鞏固所學，使之成為真正“懂商務、能操作”的復合型外語人才。
3.3 復合型人才的外語綜合素質 作為一個擁有國際視野的綜合性外語人才，要具有較高的外語綜合素質，這包括外語專業必備的聽、說、讀、寫、譯等基本功和交際能力，也包括個人的思考力、判斷力、表現力、文化素質以及道德素質、政治素質。其中復合型人才的口語能力要求最為突出，外語首先是一門語言，是與人溝通交流的工具，商務往來的方方面面都涉及到口語能力，如商務禮儀和接待、商務談判和營銷、商務交易和同聲傳譯等。除了口語能力，還需要讀、寫、譯的能力。有關貿易協定、技術資料以及法律條文，主要是用外文書寫；閱讀西方國家科技雜志，學習西方先進的科學技術，或向國外介紹中國的科技成果，既需要閱讀翻譯能力，也需要寫作能力。
除了聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力和得體的語言交際技巧外，良好的心理素質、敬業精神及在不同場合的應變能力，也是外語綜合素質的具體體現。復合型人才的培養也具有學科的復合性，融合了其他相關學科的專業學習，如海關政策，法律條列，商務談判、市場營銷、公關禮儀、跨文化交際等。
還有不可忽視的一點，目前英語專業人才相對過剩，而法語、西班牙語、日語、德語等小語種專業人才相對緊缺。為了適應市場需求,需要大力推進雙外語型人才的培養，此類模式為主修語種加輔修語種。不僅可以提高就業靈活性，還可以避免人才培養過程的滯后性。
參考文獻：
[1]黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界,2001.
[2]何其莘.培養21世紀的外語專業人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點[J].外語界,2001.
第5篇：法語實訓總結范文
經濟法課程教學方法優化是指以實踐性、創造性為導向，大學經濟法學課程教師根據自身、學生和教學環境(軟件、硬件)的實際情況，結合教學目的和教學任務，在傳統課堂講授法、討論法、演示法等的基礎上，不斷完善課堂外現場參觀實踐教學法、現代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式。
二、經濟法課程常用教學方法的種類和特征
(一)課堂講授法
課堂講授法是大學經濟法課程教師通過簡明、生動的口頭語言或書面語言，向學生敘述、解釋、推論系統的經濟法知識，發展學生的智力，引導學生分析和認識經濟法律問題。它既要重視經濟法內容的科學性和思想性，同時又要與大學生經濟法的認知基礎相聯系。這就要求大學經濟法課程教師在充分考慮學生的基礎知識和接受能力的前提下，科學地組織教學內容。教師的教學語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應注意培養學生演繹推理、重證據的經濟法思維能力;避免陷入教學方法單一、形式枯燥、學生被動學，教師滿堂灌的現象。課堂講授法適合于剛從高中應試教育走過來的低年級的大學新生;適合于有較強的組織能力、語言概括能力、經濟法理論功底深厚，普通話標準、發音洪亮、形象好、氣質佳的教師。
(二)課堂討論法
課堂討論法是指在大學經濟法課程教師的指導下，某專業的學生以班或小組為單位，圍繞經濟法教學的任務和目的，緊扣某個論題，展開討論。大家各抒己見，然后由各班或各小組的負責人匯總、匯報。通過廣泛的討論活動和分析、辨別，獲得經濟法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養學生的語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力為目的。討論時，討論要圍繞中心，要善于啟發引導學生對知識體系進行整理，再選出代表發表意見，其他學生要極積的有針對性的提問，以達到共同學習、共同探討的目的。課堂討論結束時，經濟法課程教師務必進行及時、準確的總結，使大學生獲得正確的觀點和系統的認識。討論法一般不適合在低年級學生教學中使用;高年級學生因在經濟法相關課程的學習或社會實踐中具備了一定的經濟法基礎知識，而且隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強、語言表達能力、團隊合作精神增強，教學中可嘗試采用。
(三)課堂演示法
課堂演示法是經濟法課程教師在理論課堂上通過展示各種實物或進行模擬示范，讓學生通過觀察獲得感性認識，進而引起理性思考的一種教學方法。例如在講授經濟法律關系客體的合法性時，可演示一把未開刃的劍，讓學生觀察、體驗未開刃的劍的社會危害性遠遠小于開刃的劍;并進一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時，可邀請兩個學生買賣二手手機，一個扮演買方，另一個扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復雜些，過程中充滿了討價、還價;要求觀看的學生去識別，買賣雙方討價還價的過程中，哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾;并結合合同訂立過程中的法律規定和理論進行分析。
(四)課堂外現場參觀實踐教學法
大學經濟法課程教師帶領學生離開傳統的理論課堂，組織或指導學習到合作單位或教學實習基地(國家機關、公司、企業、事業單位、社會團體等)進行實地觀察、調查、研究和學習，聽取校外事務部門外聘實踐教學兼職教師的實務講解，讓學生了解現實工作中的經濟法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領會的經濟法新知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實習實訓兼職教師或臨時外聘專家(包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務人員等)指導和講解，要求學生圍繞參觀內容，認真觀察，做好記錄，和來自實務部門的講解人員面對面的交流，探討自己的困惑，縮小經濟法理論和實踐的距離;參觀結束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學法可使學生將枯燥的理論與生動的社會實踐相結合，使自己的理論從實踐中來，到實踐中去。
(五)現代多媒體視頻案例教學法
現代多媒體視頻案例教學法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯網媒體等具備的再現功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時互聯互通等現代化功能，在經濟法課程教學過程中，結合大學生的實際特點，分階段、分層次充分調動，逐漸刺激大學生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運用，不斷提升大學生課堂凝聚力，從而實現教學目的，完成教學任務，達到師生都滿意的較好的教學效果。例如，針對低年級的大學生，首先可通過演示精心準備的經濟法PPT 課件，向學生講授相關經濟法知識;發現學生注意力下降時，演示、提問、講解課前準備的練習題;感覺學生疲憊時，播放事先準備好的相關經典的現時的極具吸引力、感召力、震撼力的教學視頻(時間一般控制在5 分鐘左右為宜)，然后趁學生興趣濃厚時，組織學生分組討論，隨機抽學生代表發言;接著利用互聯網多媒體搜索、演示、講解廣大網友、媒體等社會主體對事件的評價;最后老師在進行總結、點評的過程中普及經濟法的相關法律規定和理論基礎。這樣一次課(大學一般為兩個課時)下來，學生會留下深刻的印象，不僅掌握了相關經濟法課程理論，而且經濟法課程理論通過互聯網充分聯系了實際。理論指導實踐，實踐反過來驗證甚至修正理論，然后被驗證為真的理論或新的理論再去指導實踐等等。就這樣理論實踐再理論再實踐，螺旋式提高教學效果的同時，學生已潛移默化的將經濟法課程上所學的理論知識轉化成了接地氣的規范經濟行為，防范經濟風險，化解經濟糾紛的為社會提供服務，甚至謀生的技能。
(六)模擬訴訟開放性實驗室教學法
模擬訴訟開放性實驗室教學法是利用學校統一采購的現代化的模擬訴訟軟件平臺系統，組織學生在學校開放性實驗室(機房)分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色;接著，指導教師可以從模擬訴訟軟件平臺系統中抽取案例，也可以通過互聯網或現場向模擬訴訟軟件平臺系統輸入自己精選的案例，并向所有參與學生通過局域互聯網輸出案例材料，讓學生閱讀、觀看、收聽;然后，指導教師分別向不同角色的參與學生下達任務，要求他們在規定的時間內，按照訴訟法的相關規定完成自己的任務。在這期間，以學生共同參與、共同操作為主，指導教師輔導為輔。這樣，學生通過學校開放性實驗室里的模擬訴訟軟件平臺系統全員參與，全員互動，在指導老師的指導下有組織、有紀律、限時高效的完成相關經濟法課程的教學任務。最后，指導教師根據學生的表現和模擬訴訟軟件平臺系統自動生成的考核結果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點評，表揚先進。模擬訴訟開放性實驗室教學法要求全員參與、廣泛配合，積極互動。這不僅提升了學生的組織性、紀律性，更提升了學生的團隊精神，增強了合作意識;把枯燥的經濟訴訟法律知識演化為一場為了完成任務的團隊合作。
三、經濟法課程教學方法優化研究
(一)依據教學目標、教學內容選擇教學方法的優化
經濟法課程不同章節的教學目標和教學內容不同，這要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。教師在教學之前應對要傳授給學生的知識進行全面而系統地分析。將要學習的知識、培養學生哪方面的能力以及在教學中采用哪一種教學方法能夠使學生理解和掌握所學內容等一系列與教學有關的問題都要做到心中有數。在學生獲取知識階段，教師可以選取講授法等教學方式;在學生對知識進行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學方法; 在學生將所學知識應用到現實問題階段，教師可以采用課堂外現場參觀實踐教學法。
(二)根據學生實際特點選擇教學方法的優化
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇。教師在選擇教學方法時，一定要能夠科學而準確地掌握學生的實際特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，從而順利的完成教學目標。比如針對大一的學生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段(應試教育階段)過來，更多的習慣老師講授，那就盡可能采用講授法;而針對大三、大四的學生，考慮到他們已經過了兩年素質教育的學習，年齡增長了，具備了獨立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。
(三)依據教師的自身素質選擇教學方法的優化
大學經濟法課程教師在選擇教學方法時，一定要客觀考慮自己駕馭相關教學方法的能力。例如，新進的年輕的經濟法課程教師因教學經驗少，在采用課堂講授法教學時多會在教學進度或授課計劃規定的課時內出現過早講完授課內容，時間還很多，不知該干什么或時間用完了，卻還沒講完計劃的授課內容，不知該怎么辦的情況;針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學方法，例如無話可講時，還剩大量時間時，就采用課堂演示法，組織學生觀察、記錄某個經濟法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學生分組討論某個經濟法問題。形象好、氣質佳、普通話標準、語言組織能力強、板書好的、經濟法理論功底較厚的教師，可優先考慮板書講授法，給學生好的立體的教育。
(四)依據教學環境條件選擇教學方法的優化
經濟法課程教師在選擇教學方法時，要注意最大限度地運用和發揮教學環境條件(包括硬件和軟件)的作用。例如，教室里有聯網的多媒體教學設備，那就盡量多的采用即時的多媒體互聯網信息，把最新的正在發生的經濟法相關社會實踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學生，這能引起學生極大的興趣;然后在快速講授完相關經濟法基礎知識的前提下，組織大家討論、發言。反之，教室里沒有音響或擴音器效果差，那就多采用書面形式，多板書或多放PPT 電子課件;如果多媒體投影效果差，就及時更換黑板板書。
