幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；工作經(jīng)驗；教師管理；幼兒管理

幼兒園管理工作應(yīng)秉承“一切為了孩子，為了一切孩子”的工作理念，以有效的過程管理保障全體幼兒的健康成長。教師和幼兒是幼兒園管理工作的主要對象，為進一步提高幼兒園辦學品牌效益，我們必須科學規(guī)劃幼兒園教師管理和幼兒一日活動管理工作，促進幼兒園管理工作質(zhì)量的不斷提高。

一、如何提高幼兒園管理工作質(zhì)量

1.教師管理

教師是教育的主導，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是提高園區(qū)管理工作質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從事幼兒教育工作的教師年紀尚輕、教育資歷尚淺、教育經(jīng)驗不足，專業(yè)素質(zhì)參差不齊、水平不一，幼兒難以獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。

為進一步提高這些年輕教師職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)工作刻不容緩。園區(qū)應(yīng)針對新上崗的年輕教師開展職業(yè)培訓，實行“以老帶新”培訓工作制度。所有新老師必須接受普通話、簡筆畫、粉筆字、鋼筆字、唱歌和舞蹈才藝等項目的培訓，培訓合格者才能予以上崗。每周的周一開定期例會，對上周幼兒園管理工作進行經(jīng)驗總結(jié)，同時對新老師培訓結(jié)果進行考核。每次考核選出一名表現(xiàn)優(yōu)異的“標兵老師”，給予公示鼓勵，并將考核結(jié)果與教師業(yè)績掛鉤，促進培訓效果的提高。

能力不是用人的第一決定要素，態(tài)度才是最重要的因素。在幼兒園教師管理過程中，我們可以允許一些教師進步得稍微慢一些，但絕對不允許他們抱有好高騖遠的工作態(tài)度。教學水平一般的老師，只要他愿意進步、愿意學習，我們可以為他提供成長和進步的平臺，組織其參加職業(yè)技能培訓。在幼兒園管理工作實踐中我們必須要重視那些職業(yè)技術(shù)成熟教師的思想認識管理工作，讓老教師的精神狀態(tài)一天強過一天，使他們保持職業(yè)熱情。賞罰分明的考核制度是激發(fā)新老教師職業(yè)動機的有力途徑，園區(qū)要經(jīng)常舉行評比大賽，就“孩子們最喜愛的教師”“家長最放心的教師”“教案評比”“教具評比”等進行選拔。學期末要對評比結(jié)果前三名的教師發(fā)放獎金、證書，讓教師享受到工作成就感，激勵他們不斷提高教學水平，升華教育工作質(zhì)量。

2.幼兒管理

幼兒是教育的主人，是幼兒園管理工作的最主要對象。家長將孩子送到學校，無不希望自己的孩子能接受到最一流的教育、享受最一流的服務(wù)、獲得最一流的管理資源。當代幼兒教育優(yōu)先考慮情感態(tài)度教學目標，注重發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，使他們在學到知識與技能的同時掌握過程與方法。在幼涸骯芾斫逃方面，我們應(yīng)當嘗試在一日活動中發(fā)展學生能力、培養(yǎng)他們良好行為習慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在的孩子在家里都是“小霸王”“小公主”，平時被爺爺奶奶捧在手心上，被爸爸媽媽呵護在懷抱里，因為孩子年紀小，所以家長什么事情都不讓孩子們做、什么事情都不敢讓孩子們嘗試。幼兒年齡在3～6歲之間，他們正處在身體發(fā)育和思想成長的啟蒙時期，這一階段如果沒有進行良好的養(yǎng)成教育，對于他們一生發(fā)展都極為不利。父母長輩過分的溺愛導致很多孩子沒有養(yǎng)成良好行為習慣，吃飯?zhí)羰?、自理能力差、性格自我，在認真完成幼兒教學任務(wù)的同時，我們應(yīng)當注重對幼兒能力與習慣的養(yǎng)成教育，使每一位幼兒都能在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展。

在開展幼兒一日活動的過程中，園區(qū)教師要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，讓他們慢慢學會自己的事情自己做。如園、日常飲食、如廁、午睡、上課、游戲、離園等活動，指導教師可以允許幼兒嘗試獨立完成。入園前要和爸爸媽媽說再見，見到老師要問好；飯前便后要洗手，吃飯時不能浪費糧食、不要挑食，碗筷要放到餐具回收處；及時如廁，如廁后要洗手；午睡時不能與同學打鬧，要將衣服整潔地放置在身邊，起床后自己疊被子、鋪床、穿衣服；上課前自覺拿出學習用具，認真聽講，不東張西望；參與游戲時不與同學爭搶，學會互幫互助、互相分享自己的玩具和零食，共同完成游戲；離園前要和老師打招呼，路上不和陌生人說話，到家后及時報平安。

二、幼兒園管理工作中應(yīng)該注意的問題

在實施幼兒園管理工作改革實踐中，我們需要動員多方面管理力量，發(fā)揮教師、家長和社會管理資源的力量，促進管理工作質(zhì)量的全面提升。幼兒年齡小，自我保護意識較差，幼兒園管理應(yīng)該重視學生安全問題，加強幼兒飲食健康、幼兒一日活動安全和往返園區(qū)安全監(jiān)管工作意識。

幼兒園管理工作需要動員全區(qū)教育力量，通力協(xié)作、彼此進步，才能為孩子成長成才提供保障。當前的幼兒園管理工作在發(fā)展實踐過程中積累了豐富經(jīng)驗，我們不能偏居一隅，而是要集思廣益、打開門路，實時更新管理工作觀念，積極引入創(chuàng)新管理模式，一步一個腳印，讓園區(qū)發(fā)展步入良性軌道。

參考文獻：

第2篇：幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文

教學工作是幼兒園的中心工作，師資隊伍的整體素質(zhì)決定著教學質(zhì)量和教學效率的高低。幼兒園的人事部門和工作人員必須以人為本，強化服務(wù)意識，完善人事制度，做好基礎(chǔ)工作，創(chuàng)新常規(guī)工作，為人事工作在幼兒園的全面發(fā)展開創(chuàng)新的局面。人事工作就是單位人事部門的事，人事管理牽涉到政治、經(jīng)濟、法律、法規(guī)等各個方面，人事工作既有權(quán)威性又有服務(wù)性。長期以來，在主管部門的正確領(lǐng)導下，幼兒園的人事工作緊緊圍繞為幼兒園發(fā)展服務(wù)這一中心，認真學習貫徹中央有關(guān)學校以及幼兒園人事管理工作文件的精神，緊密聯(lián)系幼兒園的工作實際，積極采取切實有效措施，深入扎實地開展幼兒園的人事管理工作，努力構(gòu)建幼兒園人事工作長效機制，為實現(xiàn)幼兒園人事檔案管理的制度化、規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化做出了應(yīng)有的貢獻。

人事工作對我來說是一個全新的工作領(lǐng)域。作為人事工作的專干，自己清醒地認識到，它是承上啟下、溝通內(nèi)外、協(xié)調(diào)左右、聯(lián)系四面八方的樞紐，推動各項工作朝著既定目標前進的中心。自2007年下半年我開始著手幼兒園的人事管理工作，主要負責教師的職稱考評、認定工作以及職工的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等各種保險的管理工作等等，盡管人事工作千頭萬緒，整天面對繁雜瑣碎的大量事務(wù)性工作，但我都會強化工作意識，注意加快工作節(jié)奏，提高工作效率，冷靜辦理各項事務(wù)，力求周全、準確、適度，避免疏漏和差錯，我認為這是我的工作，不管多么辛苦我都會一絲不茍的去完成工作，我一直是這樣要求自己，我不可能是最好的，但我會為每一的“更好”而努力。

人事工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容之一，理順好人事關(guān)系，對于調(diào)動廣大教職員工的積極性、創(chuàng)造性、推動幼兒園各項工作有效運轉(zhuǎn)、充分發(fā)揮幼兒園的行政職能作用都起到十分重要的意義。

在新的歷史時期，更要堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新、深化人事制度改革，為了更好地服務(wù)于教育教學工作，努力當好幼兒園領(lǐng)導的好助手，我覺得以下幾點非常重要。

一、人事專干要樹立以人為本的思想，全面地把握科學發(fā)展觀的內(nèi)涵。

1、科學發(fā)展觀是我們黨對長期發(fā)展實踐的經(jīng)驗總結(jié)和理論升華，黨的十七大將科學發(fā)展觀確立為發(fā)展中國特色社會主義必須長期堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。教育人事工作只有始終堅持以科學發(fā)展觀為指導，才能推進工作，提高水平。

2、同專曾說過：“要樹立和落實科學發(fā)展觀，首先必須全面準確地把握科學發(fā)展觀的內(nèi)涵和基本要求，堅持以人為本，就是要以人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)，謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟政治和文化權(quán)宜，讓發(fā)展成果惠及全體人民?！痹邳h的十七大工作報告中，作為大會主題之一的深入貫徹落實科學發(fā)展觀的核心是以人為本。人事工作的基礎(chǔ)是人，做好人事工作必須牢固樹立以人為本的思想。一個單位的人事工作，是以單位內(nèi)部的人和相關(guān)的事及與單位內(nèi)部的人與事相關(guān)聯(lián)的人和事為對象，做好一個單位的人事工作必須立足以人為本。

二、人事專干要肯于實踐、肯于創(chuàng)新、肯于吃苦。

為了方便資料查閱，我將本園教師的所有有關(guān)人事資料整理成一本材料，作為我的工作資料，今后許多項目需要查閱時，我可以在最快的時間當中為園領(lǐng)導提供資料。許多老師想了解自己的某些情況，我一查就知道了，老師們看了我的這本資料，感慨的說：要整理出這本東西，那是一項很大的工程吧？是啊，我為了整理出這本東西，不知道設(shè)計了多少方案，做了廢，廢了再做，最終化了將近 20天時間才完成了這項大工程。

三、人事專干要加強自身學習，提高業(yè)務(wù)水平

由于感到自己身上的擔子很重，而自己的學識、能力和閱歷與其任職都有一定的距離，所以總不敢掉以輕心，總在學習，向書本學習、向周圍的領(lǐng)導學習，向同事學習，這樣下來感覺自己半年來還是有了一定的進步。經(jīng)過不斷學習、不斷積累，已具備了人事方面的工作經(jīng)驗，能夠比較從容地處理好日常工作中出現(xiàn)的各類問題，保證了本崗位各項工作的正常運行，積極提高自身各項業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭取工作的主動性，具備較強的專業(yè)心，責任心，努力提高工作效率和工作質(zhì)量。

四、人事工作既是一項政治性、政策性、保密性、服務(wù)性很強的工作，也是一項具有科學性和專業(yè)性的工作。這些性質(zhì)要求從事人事管理工作的人員，必須具備較好的政治素質(zhì)和較高的專業(yè)素質(zhì)。

1、要熟悉黨和國家的干部人事制度，熟悉干部人事管理工作的方針、政策，如調(diào)配、任免、錄用聘用、考核考察、政審、獎懲、工資、教育培訓等工作情況，了解有關(guān)的方針政策，并能用以指導工作，保證人事管理工作有明確的指導思想和正確的方向。

2、要熟悉黨的歷史。人事檔案材料的許多內(nèi)容，同我黨我國各個歷史時期的重大事件有關(guān)，了解黨的歷史和各個歷史時期的重大事件才能把握有關(guān)的檔案材料形成的歷史背景、從而正確地認識某些檔案材料的保存價值。

3、要精通干部人事檔案管理工作的業(yè)務(wù)，如收集、鑒別、清理、保管、轉(zhuǎn)遞和提供利用等工作的有關(guān)規(guī)定和工作方法，以及計算機的運用，檔案保護技術(shù)等科學技術(shù)知識。

4、要有高尚的職業(yè)道德，嚴于律己，認真負責，堅持原則，不徇私情、不，嚴格按政策規(guī)定辦事，堅決杜絕一切失密的現(xiàn)象和的行為。

五、人事專干需要顧全大局，作為教師的人事專干更要服務(wù)好教師工作。

教師是人類靈魂的工程師，要塑人類的靈魂，首先要有一臺能塑人類靈魂的好機器，怎樣才算是一臺好機器呢？我認為這臺機器應(yīng)該具有無論外界條件多么的惡劣，無論別人想怎樣的損壞你，你都能夠抱著一種寬廣的胸懷接納，同時感化他，我想我已經(jīng)做到了這一點。關(guān)心同事的生活，積極幫助有困難的同事，敞開胸懷，容納同事的誤解、容忍同事的不講道理的言行，減少與同事產(chǎn)生的誤解，有時靜不下心來之時，我也會感到很痛苦，為什么別人可以誤解我，我要怕傷害別人呢？但仔細一想我畢竟是一位中層干部，為了幼兒園的穩(wěn)定為了管理者的方便我應(yīng)該配合園領(lǐng)導盡可能的減少與同事們的矛盾。

六、通過建立健全幼兒園的教師隊伍和主動服務(wù)，促進了幼兒園人事干部工作以及幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

通過建立健全幼兒園的教師隊伍和主動服務(wù)，我們主要強調(diào)了“五個重視”，即重視檔案信息資源建設(shè)，確保干部人事檔案材料及時歸檔；重視與園內(nèi)外相關(guān)部門聯(lián)系，主動收集、補充干部人事檔案材料；重視干部人事檔案材料鑒別，確保干部人事檔案全面準確；重視檔案材料組織整理工作，做到分類準確、層次清楚、排列有序；重視干部人事檔案工作信息化，使管理和服務(wù)工作更加科學、更加有效。

七、要勇于科研求創(chuàng)新，

1、探索創(chuàng)新是我們這一代青年人應(yīng)有的職責，也是社會向高層次發(fā)展的必由之路。我順應(yīng)時代付于給我們的歷史重任，參與人事電腦操作培訓，勇于在人事工作方面多使用現(xiàn)代化的武器，不斷尋找能人事工作的科學性和規(guī)范性，力求能在人事的工作領(lǐng)域?qū)ふ页鲆稽c有價值的東西。

2、人事編制工作就是要圍繞重點抓好其他方面的工作，使各項工作都能既突出重點又力求全面，既相對獨立又相互聯(lián)系。因此,今后,無論是不是自己分管的工作，都要進行深入的研究，增強對全局工作的認識。在此基礎(chǔ)上，要創(chuàng)新工作方法，創(chuàng)新載體，形成自己的特色和風格。在研究工作的過程中,要擅于抽絲剝繭，學會抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問題。

八、人事干部不僅要有堅定的政治立場、清醒的政治頭腦、高度的事業(yè)心和責任感、精深的業(yè)務(wù)知識，還必須具有把握政策的水平、改革創(chuàng)新精神、調(diào)查研究能力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)奉獻精神，同時還要做廉潔自律的楷模。

第3篇：幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文

學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上大量投入。從改革開放至今，我國對于學前教育的關(guān)注和投入也不斷加大。學前教育作為我國學制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，對于孩子以后的發(fā)展有著極大的促進作用，并且，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展同樣有著不可小覷的重要作用和影響力。

本人作為一名學前教育工作者，根據(jù)平時的教學工作，歸結(jié)出幾點學前教育的重要性，供各位同行參考。

一、開發(fā)孩子智力，促進左右腦同時發(fā)展

人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3個月內(nèi)，腦細胞第一次迅速增殖，70～80%的腦細胞是在3歲前形成的。研究大腦的重量，我們發(fā)現(xiàn)，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的，可見，學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童大腦的發(fā)展起著決定性作用，也是促進其發(fā)展智力，潛力的黃金階段。研究表明，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，如腦重的增長、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決定著腦機能的發(fā)展，而機能的發(fā)展也會影響結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而學前期正是人一生中腦的形態(tài)、機構(gòu)和技能發(fā)展最為迅速的時期。

科學研究表明，這一時期的兒童，大腦還處于成長的初期，左右腦的區(qū)分還不是十分明顯，抓住這一時期，加緊訓練，會大大提高大腦的開發(fā)程度。大部分人使用的都是左腦，而右腦率的使用僅僅在10%左右，若可以抓好這一時期，促進左右腦的同時開發(fā)，必然能促進大腦智力的提升。

二、培養(yǎng)人格品質(zhì)的發(fā)展

科學研究表明，人在4到6歲時，是品格形成的關(guān)鍵時期。這一時期的孩子完全沒有是非判斷能力，只有單純的模仿能力，他們模仿大人說話，模仿大人做事，周圍的環(huán)境對他們影響甚深，也正因孩子的這個特點，才有了古代著名的“孟母三遷”的故事。而現(xiàn)實生活中，有的孩子，之所以張嘴就是臟話，就是因為他的父母就是這樣。假如沒人來糾正他的錯誤，那在他們的腦海中就會形成固定的思維定式，默認這種行為是正確的，合乎情理的。而這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響決定著兒童日后的社會性、人格的發(fā)展方向以及價值觀，也就是說在他長大以后，這種意識也會根深蒂固，輕易不會被改變。

所以說，這個時期的教育，對孩子的成長十分關(guān)鍵。良好的學前教育，可以培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使之樹立正確的價值觀，促進兒童社會交往能力，擁有愛心和社會責任感，養(yǎng)成高尚的人格和道德情操。

三、情商的培養(yǎng)

學前時期是人的一生中大腦發(fā)育最快的時期，特別是情感方面的成長。這一時期的孩子，其性格正在形成的過程中，假如沒有正確的引導，任由孩子的性格受外界的影響，而不加以控制，則有可能導致孩子性格的扭曲。

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，蜜罐子里長大，在家里嬌生慣養(yǎng)，變得養(yǎng)尊處優(yōu)，目中無人。如果任由其發(fā)展，在以后的生活中，他們必定會受到社會的排擠。另外還有的孩子，天生缺乏自信，說話的時候唯唯諾諾，懦弱的性格在這一時期便開始形成，若不加以控制和引導，會越來越嚴重，甚至形成社交障礙，影響正常的生活?？梢姡谟變弘A段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

四、提升家庭幸福感，促進家庭和諧

在計劃生育的今天，大多家庭只有一個孩子，父母老人都把孩子當成寶，自然而然的，孩子就成了一家人關(guān)注的焦點。孩子的成長，甚至一舉一動都影響著每一個家庭成員。因此，教育好一個孩子，可以讓孩子贏在起跑線上，更重要的是可以促進家庭和諧。

第4篇：幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文

我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網(wǎng)絡(luò)）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？

一、誰來跟進

《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務(wù)。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應(yīng)由國家培訓機構(gòu)來跟進，省級培訓應(yīng)由省級培訓機構(gòu)來跟進，市級培訓應(yīng)由市級培訓機構(gòu)來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現(xiàn)實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構(gòu)（教師進修學校）。

早在2002年，國家教育部就了《關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》，強調(diào)要“進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，使縣級教師培訓機構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務(wù)中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級教師培訓機構(gòu)對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。

因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設(shè)，促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構(gòu)主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合的模式；未進行機構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式；未進行機構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。

縣級教師培訓機構(gòu)在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學?；蛘邘煼秾W校的形式存在，是可以滿足當?shù)亟處熍嘤柹踔脸袚欢ǖ膰?、省、市培訓跟進任務(wù)的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務(wù)，何談?chuàng)攪?、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構(gòu)日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓機構(gòu)至少應(yīng)該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應(yīng)該說，縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，國家是有基本標準的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，使當?shù)亟處熍嘤栍惺孢m的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務(wù)，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊瑖?、省、市培訓跟進的機構(gòu)在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。

二、跟進什么

教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。

1.集中培訓的跟進

無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現(xiàn)的。

教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù)，其目的就是要將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應(yīng)用。將培訓接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結(jié)成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應(yīng)用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠程培訓的跟進

遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進行學習?！督逃敻惶N藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領(lǐng)或評價學習結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能?！盵2]具體說來，遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠程培訓也存在著一些不足，學員在網(wǎng)絡(luò)背景下學習，由于自主性加大，難以監(jiān)控學習效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢姡h程培訓效益幾何，關(guān)鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？

首先是技術(shù)手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領(lǐng)下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成，推進終身學習習慣養(yǎng)成。

3.校本培訓的跟進

校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準發(fā)展目標。

（2）專題學術(shù)報告。校本培訓中的專題學術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應(yīng)符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領(lǐng)悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。

（5）教學現(xiàn)場對話。教學現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現(xiàn)場，與教師共同備課、進入課堂教學現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。

（6）經(jīng)驗總結(jié)指導。校本培訓中的經(jīng)驗總結(jié)指導，是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經(jīng)驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進

教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。

1.政策跟進

我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓的文件，要明確提出關(guān)于培訓跟進責任機構(gòu)及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。

2.實踐跟進

跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應(yīng)培訓跟進者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內(nèi)容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構(gòu)根據(jù)學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓的效果。

對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻

[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.