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輔助教學(xué)論文

第1篇：輔助教學(xué)論文范文

現(xiàn)僅以20以內(nèi)數(shù)退位減法教學(xué)為例，淺談探尋情境式教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)前景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運(yùn)用動(dòng)畫置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓?jiān)跓狒[的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請(qǐng)每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計(jì)算機(jī)在人機(jī)交互的良好界面上，提供充分感知對(duì)象，擴(kuò)大了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動(dòng)起來，為解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找到落腳點(diǎn)，能快捷準(zhǔn)確地落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗(yàn)，還將認(rèn)識(shí)與情緒聯(lián)系起來不斷加強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認(rèn)知的工具與橋梁。

二、參與活動(dòng)

運(yùn)用電腦，展示多種推導(dǎo)方式，學(xué)生通過協(xié)商交流，在實(shí)踐中伴隨著觀察和思考活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，得到正確結(jié)果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學(xué)都看到形象直觀的推導(dǎo)方法，展示知識(shí)的發(fā)生和形成過程，突破難點(diǎn)，尋求最佳答案。

第2篇：輔助教學(xué)論文范文

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛75千米，乙車每小時(shí)行駛69千米。甲車開出后1小時(shí)乙車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后這個(gè)長(zhǎng)方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長(zhǎng)方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長(zhǎng)方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的長(zhǎng)（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第3篇：輔助教學(xué)論文范文

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來開發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來說，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點(diǎn)，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學(xué)問題亟待計(jì)算機(jī)輔助其突破：

一、釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法直接觀察結(jié)果；演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：

1、對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做

演示實(shí)驗(yàn)。

2、用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容。

3、利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力。

進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備?；瘜W(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了下列四組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導(dǎo)管的裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì)看到稀硫酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置C和裝置D進(jìn)行比較，由于鋅和稀硫酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A、打開橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個(gè)新裝置。C、在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫面發(fā)生了如下變化：

學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

第4篇：輔助教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0117-02

語文是一門發(fā)現(xiàn)語言之美的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語言組織能力、文字理解能力和簡(jiǎn)單的文字賞析能力是教學(xué)的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和展現(xiàn)美的過程。但是，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和賞析能力首先就是要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有擁有扎實(shí)的文字功底，學(xué)生才能更好地運(yùn)用文字，形成美麗的語言。語文的基礎(chǔ)靠的是大量的文字積累、語言組織技巧的掌握以及不斷的練習(xí)。這樣的一種教育模式使得語文的學(xué)習(xí)變得枯燥無趣。

多媒體輔助教學(xué)是近年來在教學(xué)和教育中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)將圖、文、聲、像、影充分結(jié)合在一起，以教學(xué)表達(dá)形式的多樣性解決了語文教學(xué)的單一性和枯燥的問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助語文教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)更為生動(dòng)、輕松的教學(xué)課堂，改變?cè)境翋灥慕虒W(xué)氣氛，引起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

1 教學(xué)情境的構(gòu)建

語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和相應(yīng)的技巧外，還要求學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生體味到文章的思想感情，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出很高的要求。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師要一邊讀課文一邊對(duì)課文所描述的情景進(jìn)行詳細(xì)的解釋，要以恰到好處的聲線調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生了解文章所展示的場(chǎng)景，但由于教師過多的解釋和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生的人物代入感較弱，即使學(xué)生能夠憑借日常的積累對(duì)課文所蘊(yùn)含的情感有所認(rèn)識(shí)，也很難與文章的人物產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)利用多媒體輔助教學(xué)，積極創(chuàng)建教學(xué)情景，使學(xué)生能夠參與到其中，感受課文所表達(dá)出來的情感。

例如，在對(duì)《》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師先要協(xié)助學(xué)生了解課文中的生詞和生字，降低學(xué)生的閱讀難度。在學(xué)生通讀一次全文后，教師以圖片為課件的開端，以悲愴的中國人被鴉片殘害的圖片引起學(xué)生心中的憤怒，以林則徐進(jìn)行硝煙的圖片激發(fā)出學(xué)生心中的民族自豪感。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師可以開始對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀和分析?！痘㈤T硝煙》這一課主要講的是林則徐在虎門以鐵腕手段銷毀鴉片，國人歡慶的場(chǎng)景，對(duì)的描述和硝煙的原因解釋并不多。因此，在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師應(yīng)對(duì)林則徐這一主人公進(jìn)行介紹，以幫助學(xué)生了解林則徐這一人物，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的人物代入感。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各種資源的共享變得簡(jiǎn)單，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于林則徐的小故事，使林則徐這一形象在學(xué)生心中變得豐滿且有血有肉。在講解課文時(shí)，教師可以通過插入的相關(guān)影視片段，令學(xué)生感受到鴉片對(duì)人們的危害，并產(chǎn)生一種悲憤的心情。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生就能更好地理解課文所表現(xiàn)的場(chǎng)景并理解文章所蘊(yùn)含的情感，能夠與林則徐的心態(tài)產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)林則徐鐵腕硝煙的手段予以理解。只有了解了，學(xué)生才能理解文章中所說的：“一大早從各地問詢趕來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通。新搭起的禮臺(tái)上彩旗林立?！币仓挥羞@樣，學(xué)生才能理解為何百姓會(huì)“激動(dòng)地跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”。這樣的教學(xué)使得學(xué)生能夠被文章所蘊(yùn)含的情感所感染，并體會(huì)到中國人民是不可欺辱的這一自豪感。

教學(xué)情境的構(gòu)建將一個(gè)栩栩如生的情景帶到學(xué)生面前，使學(xué)生能夠如臨其境，真正從作者的角度去思考。教學(xué)情景的構(gòu)建能幫助學(xué)生把握課文的中心思想，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)行之有效的方法。多媒體輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)情景有很大的幫助。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以從視覺、聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，教師所構(gòu)建出來的教學(xué)情境更為真實(shí)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體輔助教學(xué)使教師除了能運(yùn)用課內(nèi)的資料外，還能通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)能夠從更多的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，幫助學(xué)生的理解和記憶。其中，色彩鮮艷的圖片能夠使課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，并形象地表現(xiàn)課文所傳達(dá)的內(nèi)容，從視覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了刺激。而符合課文內(nèi)容的音頻的插入也能一定程度上調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，以觀看視頻、動(dòng)畫的形式來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和枯燥的問題，對(duì)語文教學(xué)效果的增強(qiáng)帶來很大的幫助。

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)趣味化

學(xué)好語文需要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過大量的閱讀和大量的認(rèn)字來進(jìn)行知識(shí)積累?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥使得語文教學(xué)的效果大為削弱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情也大大減弱。多媒體輔助教學(xué)能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使得語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下基礎(chǔ)做出了較大的貢獻(xiàn)。

如在講生詞和生字時(shí)，教師可以通過配圖的方式來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生對(duì)生詞和生字進(jìn)行有效的記憶。如在講“春”“夏”“秋”“冬”這幾個(gè)字時(shí)，教師可以先分別向?qū)W生展現(xiàn)幾張不同季節(jié)的圖片，根據(jù)生活的常識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生通過看圖辨認(rèn)出圖中分別所指的季節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)后，教師分別展現(xiàn)春、夏、秋、冬四張圖片，并在播放圖片的同時(shí)將文字配在圖片的中央，教師在黑板上將漢字的筆畫順序、偏旁部首等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字。在分別對(duì)“春”“夏”“秋”“冬”這幾個(gè)字進(jìn)行講解后，教師將黑板上的字擦掉并隨機(jī)播放圖片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將對(duì)應(yīng)的漢字寫在黑板上。這樣的一種游戲型的教學(xué)方式可以活躍教學(xué)的氣氛，使學(xué)生變得積極起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用使原本枯燥的基礎(chǔ)教學(xué)變得生動(dòng)起來，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，促使學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來，對(duì)增強(qiáng)語文教學(xué)的效果有很大的幫助。

2.2 課文知識(shí)多元化

多媒體輔助教學(xué)不僅能使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還能對(duì)課文所講的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使課文內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生理解的同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其知識(shí)積累。通過互聯(lián)網(wǎng)的操作，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到相應(yīng)的資源對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使語文的課文知識(shí)變得多元化起來。

如在講《木蘭從軍》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀看動(dòng)畫片《花木蘭》，以電影的趣味性來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并通過電影的播放讓學(xué)生了解到花木蘭代父從軍的無奈及其出征時(shí)所遇到的艱辛、孤獨(dú)與危險(xiǎn)。以電影播放的形式來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明，為學(xué)生展示一個(gè)有血有肉的花木蘭。另外，安排學(xué)生觀看豫劇《花木蘭》以及讓學(xué)生朗誦《木蘭詩》，也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的一個(gè)很好的方式。

3 結(jié)語

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著教好的補(bǔ)充和說明的作用。多媒體輔助教學(xué)大大減少了教師在課堂進(jìn)行板書的時(shí)間，為課堂教學(xué)提供了更多寶貴的資源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力，并能通過互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用尋找資源。多媒體輔助教學(xué)是目前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，教師應(yīng)該跟隨時(shí)展的潮流對(duì)自我的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第5篇：輔助教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)基本上是盲學(xué)盲唱，有的學(xué)校在琴房會(huì)配有一面鏡子，學(xué)生上課也還可看見自己的演唱狀態(tài)，但這也不能解決根本問題，況且有的學(xué)校還沒有這個(gè)設(shè)備。在琴房訓(xùn)練，缺乏舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，一些隨意的習(xí)慣動(dòng)作自覺不自覺的表現(xiàn)出來，但自己卻沒有知覺。這對(duì)今后的聲樂考試、上臺(tái)演出、比賽都有很大的不良影響。

二、高校聲樂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的作用

1、發(fā)聲練習(xí)時(shí)用動(dòng)畫片演示動(dòng)作過程

學(xué)習(xí)發(fā)聲，是聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是令學(xué)生最感頭疼的。學(xué)生看不到老師的腹腔、胸腔如何運(yùn)氣，也看不到老師的聲帶、口腔發(fā)聲時(shí)如何動(dòng)作，往往是耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間仍不得要領(lǐng)。通過使用多媒體動(dòng)畫片來演示上述動(dòng)作，他們可以看到口腔的結(jié)構(gòu)，以及演唱高音和低音時(shí)各部位的不同變化；也可以看到不同的運(yùn)氣方式，以及腹腔和胸腔不同的模擬動(dòng)作。有了這種直觀的感覺，學(xué)生掌握要領(lǐng)的能力會(huì)大大地提高。

2、多媒體技術(shù)要與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在了教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很好的促進(jìn)作用，越來越多的音樂教師因?yàn)檫^于依賴多媒體技術(shù)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的重要性。因此教師在聲樂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)的結(jié)合，特別是一些重點(diǎn)的內(nèi)容，單憑多媒體課件上的幾行字學(xué)生是沒有辦法理解的，教師應(yīng)該利用板書進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣才能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中也要注意與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行歌唱示范，引導(dǎo)學(xué)生解決歌唱過程中遇到的問題。

3、播放歌劇的錄像片段

演唱歌劇歌曲是聲樂教學(xué)重要的一部分，它比演唱其他的聲樂作品時(shí)的表演性更強(qiáng)，但如果單憑看譜例和聽老師的講解是很難完成好的，這就要求學(xué)生對(duì)歌劇的情節(jié)和歌曲的大意有較好的了解。我們可以把歌曲從整個(gè)歌劇的DVD光盤中截取下來，把劇情和歌曲背景用文字顯示，然后把這些內(nèi)容制成多媒體課件；在教唱前播放一次，給學(xué)生初步認(rèn)識(shí)，在教唱結(jié)束前再放一次，以增強(qiáng)學(xué)生的表演能力。

4、提高聲樂課中的理論教學(xué)效率

聲樂理論教學(xué)，以加強(qiáng)和豐富學(xué)生的音樂理論知識(shí)為目的，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歌唱發(fā)音的普遍原則，建立正確的聲音理念。通過多媒體的文字、聲音、影像、動(dòng)畫、圖片相結(jié)合的演播模式來輔助教學(xué)，使教師把帶有共性的問題便容易講述清楚，節(jié)省了理論上課時(shí)間，還會(huì)使理論課程變得更為生動(dòng)、直觀，大大提高了聲樂教學(xué)效率。

5、讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿舞臺(tái)演出技巧

利用多媒體播放教學(xué)資料，可以使學(xué)生更直觀地去聽去看，更好地去模仿演員們的舞臺(tái)表演以及其對(duì)人物的刻畫。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講的時(shí)候也會(huì)變得輕松自如。特別是一些外文歌曲，學(xué)生們可以通過音像資料去糾正自己的外語發(fā)音，使自己的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生在看的過程中能夠理解作品的準(zhǔn)確內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和演唱中就容易唱出作品中的真實(shí)情感，從而讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

第6篇：輔助教學(xué)論文范文

目前，計(jì)算機(jī)不僅已進(jìn)入中小學(xué)，而且進(jìn)入了家庭和社會(huì)，在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教育學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教育。特別是近年來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計(jì)算機(jī)輔助教育的研究和使用推上了一個(gè)新臺(tái)階。然而計(jì)算機(jī)輔助教育作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過程中必然會(huì)遇到一些問題。下面就我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的一些問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1、計(jì)算機(jī)輔教學(xué)（CAI）的作用和地位

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到的傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)特性表現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等就是利用計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。

最后，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進(jìn)行變革的巨大動(dòng)力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展。而在當(dāng)今的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會(huì)體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動(dòng)總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)摹１仨氉⒁獾?，這種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價(jià)值。過多過濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。而且，制作計(jì)算機(jī)課件工作量大。要投入大量的人力、財(cái)力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進(jìn)行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財(cái)力浪費(fèi)在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動(dòng)上。

2、課件、積件、學(xué)件開發(fā)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以教學(xué)軟件的運(yùn)行來展開相應(yīng)教學(xué)過程的，而課件，積件，學(xué)件是針對(duì)不同對(duì)象，不同場(chǎng)合而設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對(duì)象，它具有完整的一堂課的特點(diǎn)。它包括教學(xué)中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學(xué)功能。比如示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點(diǎn)。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定的限制。如果處理不當(dāng)，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學(xué)生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的應(yīng)有的作用。

而積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個(gè)問題的講解、一實(shí)驗(yàn)的演示，一個(gè)過程的模擬，一段歷史的回顧、一個(gè)場(chǎng)面的展示，一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)教育、教學(xué)者的積極性。

學(xué)件則是以學(xué)生為對(duì)象，它模擬教師的教學(xué)過程，以某種教學(xué)過程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點(diǎn)外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時(shí)間、空間。學(xué)生可以對(duì)某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生，特別是中小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，單憑好奇與沖動(dòng)來求知的情況，效果可能不能持久，所以學(xué)件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學(xué)件各有所長(zhǎng)。但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)還是應(yīng)以積件為主，課件、學(xué)件為輔。把學(xué)生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。

計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)形成學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)興趣有一定的作用，由于計(jì)算機(jī)能夠完成許多用傳統(tǒng)方法和儀器難以測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生產(chǎn)生了一種用微機(jī)探討實(shí)驗(yàn)規(guī)律的愿望，這種興趣比較穩(wěn)定，帶有持久性。沿著這個(gè)方向努力，學(xué)生的興趣發(fā)生了遷移，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，甚至愿意終生從事這門科學(xué)，亦即形成了志趣，這就完成了興趣發(fā)展中“有趣——樂趣——志趣”三個(gè)階段的轉(zhuǎn)化。

第7篇：輔助教學(xué)論文范文

一、忽視視、聽覺教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋褂妹襟w只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。

例如低年級(jí)的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說，及時(shí)反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束?？梢?，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫來代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)為上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：1、不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；2、不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；3、教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的知識(shí)條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫和乏味的音樂，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬苦設(shè)計(jì)出來的CAI課件，僅僅是為某個(gè)教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時(shí)間去開發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

四、認(rèn)為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

第8篇：輔助教學(xué)論文范文

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。一位計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn)時(shí)直言不諱：“雖然CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體，但也是一項(xiàng)需投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合”，筆者在教學(xué)過程中也確實(shí)了解到大多數(shù)學(xué)校一般是在上公開課或評(píng)比課時(shí)，才用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)。

現(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學(xué)校普遍存在著這樣的情況，由學(xué)科老師編寫稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學(xué)軟件，很大一部分學(xué)科老師由于計(jì)算機(jī)操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現(xiàn)象三：一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、現(xiàn)狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且CAI技術(shù)要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠(yuǎn)沒能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)過程中備課這么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開展中碰到的最主要的一個(gè)原因。但是考慮仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開課、觀摩課來進(jìn)行教學(xué)，裝點(diǎn)一下門面的這類情況。其實(shí)，我們認(rèn)為教師最主要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個(gè)具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。實(shí)際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件。只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在有一個(gè)用于幾何教學(xué)的平臺(tái)叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時(shí)也能用于物理教學(xué)中的力學(xué)、幾何光學(xué)與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。而且界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個(gè)比較重要的原因就是一些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用看的過高，沒有根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”，因此在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要注意軟件的設(shè)計(jì)技巧，更要注意學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。

三、尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路不同的軟件是有不同的功能特點(diǎn)和用途的，世界上不存在一種適應(yīng)各種條件的萬能軟件。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的高速發(fā)展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺(tái)化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應(yīng)該走世界軟件發(fā)展的共同方向。因此，運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是使音樂軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫和積件平臺(tái)組成。積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括五個(gè)部分：⑴多媒體教學(xué)資料庫；⑵微教學(xué)單元庫；⑶虛擬積件資源庫；⑷資料呈現(xiàn)方式庫；⑸教學(xué)策略庫。積件組合平臺(tái)則是供教師和學(xué)生使用組合積件庫并最終用于教學(xué)的軟件環(huán)境。積件的過程，對(duì)課堂教學(xué)來說，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。

第9篇：輔助教學(xué)論文范文

1.憑借流行音樂優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念產(chǎn)生之前，小學(xué)音樂課堂充滿了專業(yè)教學(xué)的聲音。在內(nèi)容方面注重音樂知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生音樂感受力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不予重視；在教學(xué)方面注重傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生音樂興趣及音樂認(rèn)識(shí)不予重視。課堂幾乎采取單方面的灌輸式教學(xué)，許多學(xué)生原本對(duì)音樂課有著美好的憧憬，在經(jīng)歷音樂課強(qiáng)壓式教學(xué)后不再對(duì)音樂課感興趣，甚至認(rèn)為音樂課是一種負(fù)擔(dān)。音樂課不應(yīng)該死氣沉沉，它應(yīng)當(dāng)像音樂一樣充滿快樂，音樂課與其他科目不同沒有升學(xué)考試一類的考核內(nèi)容，學(xué)生上音樂課是一種等同于娛樂、消遣方式充滿輕松活躍氣氛的享受，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力，使學(xué)生保持積極向上心態(tài)有非常大的幫助作用。

流行音樂是指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、通俗易懂、節(jié)奏緊湊，充滿真情實(shí)意，并深受觀眾喜愛的歌曲。有些流行音樂在人群之間傳唱，學(xué)生甚至未經(jīng)教師傳授就已經(jīng)熟悉，利用流行音樂這個(gè)優(yōu)點(diǎn)教師很容易就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，不但不會(huì)使學(xué)生有生澀感，反而會(huì)讓學(xué)生感受到有親切感[2]。由流行音樂作引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的普遍性與廣泛性，在進(jìn)入經(jīng)典音樂教學(xué)時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其真正了解經(jīng)典音樂含義，產(chǎn)生對(duì)經(jīng)典音樂的興趣，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得經(jīng)典音樂的真諦。

許多流行音樂給學(xué)生最直接的感受就是旋律，它作為音樂首要要素有一定組織、節(jié)奏，學(xué)生有規(guī)律可循因此學(xué)習(xí)難度不大。教師在教學(xué)過程中可以利用流行音樂與經(jīng)典音樂旋律的相似性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.采用流行音樂深化教育內(nèi)容

2.1 用優(yōu)秀作品進(jìn)行思想教育。小學(xué)學(xué)生在生理和心理上發(fā)育還不是很成熟，卻已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，難免會(huì)讓這些心智尚未成長(zhǎng)完全的孩子接觸一些能夠產(chǎn)生不良影響的流行歌曲，非常不利于學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣端正欣賞觀念，教師要利用音樂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引。比如在課堂上用經(jīng)典歌曲與流行歌曲相互搭配讓學(xué)生自己去感受、去欣賞、去總結(jié)，教師針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生以歌曲為話題展開討論，最后集體展示討論內(nèi)容及結(jié)果，不僅可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我總結(jié)能力發(fā)展，有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。

2.2 用經(jīng)典歌曲打開心靈之門。音樂可以滿足人們的精神文化需求，學(xué)生對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造都為學(xué)生后天思想品質(zhì)和知識(shí)技能培養(yǎng)產(chǎn)生了非凡影響，教師可以通過音樂來讓學(xué)生學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。好的流行音樂可以與人產(chǎn)生共鳴，比如教師可以在課堂上組織演唱活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到音樂活動(dòng)當(dāng)中，在這些活動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生的思想品行，既能提高學(xué)生參與活動(dòng)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識(shí)。

3.利用流行音樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

許多學(xué)生對(duì)于音樂認(rèn)識(shí)只停留在個(gè)人愛好的層面，從來沒有深入去了解音樂，但是流行音樂也是音樂派別之一，它也擁有音樂的基本骨架，教師通過流行音樂來提高學(xué)生音樂基本知識(shí)與基本技能水平，不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。音樂在特定環(huán)境下能產(chǎn)生令人意想不到的效果，許多文藝作品與音樂相結(jié)合時(shí)往往能將精神文化境界提升一個(gè)檔次，能夠?qū)⒆髌返谋磉_(dá)效果更進(jìn)一步具象化。

4.用優(yōu)秀作品進(jìn)行思想教育