游泳教案精選(九篇)

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第1篇：游泳教案范文

2.使幼兒初步懂得遇事不慌.

活動準備:

動畫片<<奧特曼>>.<<魯濱遜一家漂流記>>相關圖片及故事書.

活動過程:

1.引導幼兒說說他們在電影.電視上看到過哪些人很勇敢,他們是怎樣處理事情的.

2.出示圖片:

提問:動畫片<<奧特曼>>中的奧特曼是一個怎樣的人物?

動畫片<<魯濱遜一家漂流記>>中的魯濱遜一家人在四處漂流中,遇到非常多的事情，他們是怎樣處理的?

3.引導幼兒說出自己以前所做的哪些事情表明自己是勇敢的.

4.啟發幼兒進一步思考,加深他們對"勇敢"的解.

(1).和爸爸媽媽一起出門上街,如果不小心走散了,你會怎么辦?

(2).我們如果碰到不認識的人想帶我們走,該怎么辦?

(3).我們出去遠足,要用雙腳走很長很長的路,走不動了,該怎么辦?

(4).當我們一不小心做錯了事之后,該怎么辦?

5.教師小結:小朋友們不論做什么事情,都會遇到各種各樣的困難,但是,我們要不怕困難,不怕危險,遇事要沉著冷靜,做個勇敢的孩子.勇于承認和改正錯誤也是勇敢的表現.

第2篇：游泳教案范文

關鍵詞：電子繪本；安全教育；新活力

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園作為幼兒教育的主要陣地，必須將保護幼兒生命與促進幼兒健康放在工作第一位。”這就說明，幼兒安全作為幼兒健康成長的前提，保護每個幼兒人身安全是幼兒園辦學的重要任務。所以，教師作為主導者，應抱有對幼兒負責的態度，將幼兒的安全教育工作落實到位，增強幼兒安全意識，降低安全事故發生的概率，讓幼兒提升安全自我保護意識，以此促進幼兒健康快樂成長。而電子繪本的應用，能夠充分發揮自身優勢，將文字、語言、聲音和圖像結合為一體，具有獨特魅力。在幼兒安全教育中有效應用電子繪本，有利于幼兒掌握安全教育知識，并靈活運用在生活當中，加強自我保護能力。

一、電子繪本概述

“繪本”最早來源于日本，即是畫出來的書，主要強調了書中畫家手繪插圖的情境。“繪本”一共有兩套語言：第一，是以文字為主的符號文本；第二，是圖像。而“繪本”的插圖表達的主要是故事內容，圖書畫的插圖主要側重于“形象”“色彩”和“形”。“電子繪本”是指以電子媒體為載體，通過多媒體的文字、語音、音樂、圖片、動畫和音效等要素對某個故事情節想要表達的內容呈現出來，并且這一過程還可以和身邊的人進行互動，展現了圖文并茂和有聲有色的特性，具有板書教學所沒有的獨特功能。

二、電子繪本在幼兒安全教育教學中的應用

1.激發幼兒學習安全知識的興趣

信息化時代，電子繪本教學已經成為幼兒園教育教學不可缺少的一部分。所以，教師必須提升自身運用計算機能力與電子繪本教學能力，充分發揮電子繪本教學的優勢，讓教學內容直觀地呈現出來，變得豐富形象，富有感染力，以此激發幼兒學習安全教育知識的興趣，引導幼兒掌握安全教育內容，帶動幼兒學習的熱情，使幼兒不斷積累安全教育經驗。例如，在《火災逃生》這一安全教育課程中，教師可以運用電子繪本，結合幼兒年齡特征，下載與火災有關的安全教育知識，模擬還原火災發生現場，使幼兒感覺身在現場中，認真了解火災發生原因同時，掌握火災逃生的知識。又如在《安全使用剪刀》這一教育中，借助小黃鴨與大象故事，設立一個動物學校，由幼兒扮演故事中的小動物，教師親自示范，并指導幼兒了解使用剪刀的正確方法，告訴幼兒使用剪刀時應注意什么，這樣就能夠吸引幼兒的注意力，認真學習，以此了解掌握使用剪刀方法，提高自我保護能力。同時還可以讓原本簡單枯燥安全教育知識變得生動有趣，煥發出新活力。

2.讓安全教育教學變靜態為動態

電子繪本能夠將靜止、抽象的安全教育內容變得豐富、形象、生動，將教學上難懂的知識有條理地展現出來，方便幼兒理解。例如將安全教育的內容制作成教學課件，并配上合適音樂，在課件中加入幼兒較為熟悉的卡通人物，把想要表達的細節部分放大、慢放和反復播放，讓幼兒了解事件發展的整個過程。又如對幼兒來說地震是什么樣子，地震發生時，房子為什么會倒塌等，教師通過電子繪本模擬地震畫面，讓幼兒理解地震帶來的傷害，以此提升幼兒對安全教育認知，并掌握逃生方法。

3.解決教育難點變抽象為具體

由于幼兒缺少安全知識經驗和安全認知水平，在生活中幼兒掌握的安全知識相對比較片面，同時，幼兒的思維大部分以形象思維為主，抽象邏輯思維受到限制，所以幼兒很難理解掌握安全教育知識。而電子繪本的應用能夠將安全教育的內容變得更加具體、直觀，由淺到深地將知識逐漸細化，讓抽象難懂的知識簡單明了。因此，教師在應用過程中，應結合幼兒的認知水平，有效運用電子繪本，放大幼兒不易親身感知或者是接觸的事物，重演再現，播放演示有關的過程，方便幼兒理解掌握。例如，在玩游戲時，幼兒經常會出現互相推擠跌倒的事件，經過教育后，幼兒雖然能知錯，但是過一段時間后還會出現同樣的情況。而教師通過電子繪本讓幼兒觀察人體構造，模擬不同做法對身體帶來的傷害。在教育過程中結合這些形象的畫面，幼兒就會聚精會神，看得更加認真，同樣也會記得更牢。又如，幼兒喜歡往嘴巴亂放東西，發生誤吞異物的情況，為了起到警示作用，運用電子繪本設計了“食物旅行”的教育內容，模擬食物在人體器官中流動的整個過程，告訴幼兒誤吞傷害器官的后果，這樣幼兒在觀看以后，就能夠牢記教訓，掌握安全教育知識。

4.拓展安全知識領域變單一為多樣

教師運用電子繪本，可有效搜集與幼兒有關的安全教育資料、課件和電視片段，為幼兒提供安全教育信息，以此滿足幼兒好奇心的同時，擴大幼兒安全認知的范圍。例如，當電視播放小朋友失蹤的事件時，幼兒紛紛在討論“太可怕了，要是我不見了，爸爸媽媽肯定會傷心！”這時教師可以在幼兒理解基礎上進行教育，告訴幼兒不能和陌生人的人說話，不能吃陌生人的東西，并記住爸爸媽媽電話號碼，叫什么名字等，這樣在實際生活當中就能夠懂的使用什么辦法避免，知道如何保護自己。

5.觀察生活變無形為有形

電子繪本在幼兒安全教育過程中具有重要作用，能夠促進安全教育活動有序開展。因此，在日常生活中教師應多觀察幼兒一舉一動，借助手機將幼兒活動中的瞬間記錄下來，變無形為有形，并播放出來讓幼兒觀看自己生活中的情境，幫助幼兒正確掌握活動中安全教育知識，提升自我保護能力。例如，在《安全玩滑梯》這一教學活動中，教師現將日常生活中幼兒玩滑梯的情境拍攝下來，運用電子繪本將這些情境不斷放大、放慢和定格，讓幼兒認真觀察，不斷思考，討論出玩滑梯的正確方法，讓幼兒能夠真實感知，并告訴幼兒哪些是正確的玩法，這樣幼兒就能夠深刻地存在于腦海里，并轉化成正確的安全技能，給幼兒安全教育注入新活力。

綜上所述，電子繪本是一種現代化信息載體，能夠完善安全教育教學體系，改變傳統的教學模式，將原本枯燥乏味的知識內容變得豐富有趣，促進幼兒健康成長，激發幼兒學習安全教育的興趣，提高幼兒安全知識，培養幼兒自我保護能力，為幼兒園安全教育注入新活力。

參考文獻：

[1]陳銀.運用電子繪本，激發幼兒安全教育新活力[J].考試周刊，2015.

第3篇：游泳教案范文

美國哈佛大學工商管理學院是最早運用案例研究和案例教學的。經過幾十年的探討和實踐，其已經建立了規模相對完整的案例教學和管理系統。我國的案例教學法是上世紀80年代從國外學習而來的。案例教學法，即以案例充當教材，模擬現實情景，由教師引導學生進行獨立思考，鼓勵師生間互動交流，培養學生自主處理問題的能力。

1.案例教學法的特征

案例教學法是一種新型的教學模式，主要特點是鼓勵師生間的互動和交流，在教師的指導下提出問題、解決問題、學習知識。

1.1互動性。案例教學法的核心是以案例為指導，使師生之間進行互動。在案例教學中，教師根據教學的目標和內容選取案例，引導學生對案例的相關問題進行分析討論，每個案例都有其特殊性，這就要求學生以不同的思維模式去處理問題，變被動接受為主動思考。案例教學為學生的思維和個性的發展創造了很好的空間。

1.2實踐性。案例教學法中的案例是旅游中發生過的事件，應用性很強，它將理論與實踐結合，具有很強的綜合性。在教學中，學生面臨的是復雜多變的現實問題，在案例的展示中，使他們了解真正的事件，有助于他們對問題的深人分析，處理事件時要注意各種細節，并制定自己要采取的措施。學生通過自主學習和實踐，提高對旅游管理的認識，獲得豐富的經驗，提高實踐能力。

1.3適用性。案例教學對于培養創造性思維有一定的作用，它將所學到的理論運用到實踐中去，由于每個案例的不同，提高了學生學習的興趣，促使學生思考問題。案例教學法在旅游管理課中的實施，對于培養管理型人才，促進學生發展思維，加深學生對知識的理解和對問題的調查、分析、研究有很大的推動作用。

2.案例教學法存在的問題

2.1 案例教學法的局限。在旅游管理教學中，案例教學法無疑是有效的，但是它提供的知識不夠全面、系統，不能培養全面發展的人才，在教學上仍然需要補充。在促進學生理解知識、提高學習興趣時，也要結合其他教學方法，不可采用單一的方法教學。

旅游業發展迅速，變化性強，在案例教學中應選取有代表性的案例用于教學中，但是大學使用教材一般在很長時間內不會發生改變，缺乏前沿性，相對于實際的旅游業較滯后，這對于教學效果會有很大的影響。

2.2案例需求大、數量少。我國的案例大部分從國外引進，中外文化差異大,學生對國外制度、文化、風俗習慣缺乏了解，在教學上本土化問題也日益嚴重。老師對于旅游工作的經驗較少，教材又過于陳舊，導致教學內容無法與現實連接在一起。隨著我國旅游業的迅速發展，管理科學院向全國征集案例，收集了越來越多的案例，雖然這并不足以改變我國旅游案例教材和網上案例的缺乏現象，但是一定程度地改變了其數量不足的尷尬局面，因此，在教學中，老師應多方面收集案例，豐富教學內容。

2.3案例選取質量不高。當前游管理專業教學中有一個突出的問題，課堂上討論的案例過少，學生的參與感不強。其原因是案例選取質量不高。很多老師在案例選擇上直接選取一些國外案例,但是國外的文化、制度、宗教等與我國大相徑庭，學生對國外文化缺乏了解，甚至不能理解其中的一些做法。在這種情況下，這些案例反而對學生的學習理解造成不利影響。因此在案例選擇上應以操作性強的案例為主，盡量選取通俗易懂、綜合性強的案例，培養學生的獨立思考能力，讓學生用所學知識分析案例。

3. 增強案例教學效果的措施

3.1案例教學對旅游管理人才的培養是必不可少的，案例的收集、編寫和選擇工作十分重要。案例教學的關鍵是為學生選擇高質量的典型案例，教學案例必須真實、客觀，以培養學生學習獲得應付未來需要的應用知識，達到舉一反三的目的。

3.2旅游案例教學的主體是學生，為了讓學生在案例教學中取得良好的效果，在案例教學前要求學生做好充分準備，收集材料,鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，積極發表自己的觀點和看法。學生應認真觀察與思考案例中的問題,更新學習觀念,提高對案例教學的適應能力，自主學習和切合實際地提出解決對策，提高對不同觀點的辨析能力和從不同角度去思考問題的能力。

3.3要豐富案例教學的手段，確保旅游管理案例教學的效果。利用現代電子互聯網技術，通過圖片展示、播放電視報道、熱門新聞、場景模擬等方式來感染學生，讓學生的注意力轉移到案例中來，豐富教學內容。

結語

第4篇：游泳教案范文

關鍵詞：高職院校旅游管理專業案例教學必要性注意點

案例教學源于醫學和法學專業，目的在于培養學生處方、手術或辯護、斷案能力。哈佛大學商學院首先把案例教學引入管理學課堂，并發揮到“極至”，把課堂時間全部用于學生對案例的討論，課堂不再是教師講學生聽的被動學習，而是師生互動的開放式教學。

目前旅游業發展呈現大眾化、科學化，旅游消費方式改變，我國的旅游業要在競爭激烈的國際國際市場中占據有利的地位，就必須重視專業人才的培養和培訓。高職院校作為培養行業一線操作型、復合型人才的主要陣地，需要適應旅游業不斷發展的需要。然而，教學中存在著教學方法陳舊、單一的問題。面對這種情況，高職旅游管理專業教學中采用案例教學法顯得尤為必要。

一、高職院校旅游管理專業實施案例教學的必要性

（一）有效避免學生“高分低能”。

旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性。照本宣科的教學方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學活動，都很難達到預定的目標。試想，畢業生進入旅行社工作，不會開發設計新的旅游線路，或是在帶團中無法解決突發問題，那么這樣的課堂教學就是失敗的教學。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，要與實踐中的案例教相結合，給學生營造“實戰”氛圍，培養解決問題的能力。不僅如此，學生的能力還體現于在案例討論中表達自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

（二）有效激發學生的學習熱情。

教學方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學法對學生學習熱情的激發不相同，有調查研究表明：案例教學法與其他教學法相比，對激發學習熱情的作用是最大的。因為案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學生為中心，案例為橋梁，教師學生一同上演的集體秀。學生不再是觀眾，而是課堂主角。學生以自由討論的方式來發表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

（三）有利于幫助學生開拓視野、豐富見聞。

在案例教學中，先由教師講述案例，再由學生自由討論。同一個案例，因為個人經驗和認識的不同，學生會提出多種解決問題的方案。在討論結束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學擺脫了標準答案的束縛，有助于幫助學生開拓視野，并使學生記憶深刻。

二、高職院校旅游管理專業運用案例教學法的注意點

（一）案例的選擇要做到“精、實、新、深”。

案例要“精”，指的是課堂時間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應選擇具有典型性、針對性的案例，也就是說選用那些實際操作中帶有全局性、戰略性，能體現同類事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

案例要“實”。就是案例應是真實發生過的事情，只有真實的事例才事實清楚，有血有肉，使學生覺得事件就像發生在自己身邊，從而激發起學習、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學生將不以為然，或以假對假，達不到案例教學的目的。

案例要“新”，講的是教學案例要與時俱進。旅游者的需求在不斷發生變化，為適應這樣變化，旅游業不斷推陳出新，更新商品，加強服務。一些情節過時的案例對學生的實習、工作起不到幫助作用，應舍棄不用。要選擇旅游業發展深化中出現的新情況、新問題，再進行提煉和升華，使案例教學充滿生機與活力。

案例要“深”。高職院校的學生具備一定的社會經驗和知識，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內容膚淺，學生套用課本基本原理即可得出結論，這種案例的教學缺乏吸引力，學生在思考和討論中會敷衍了事，得不到應有的教學效果。

（二）案例的討論結果，教師應。

在案例教學中，教師和學生是一種民主、平等的師生關系。在討論過程中，教師對學生應該學會多樣性和創造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的個性。當然，學生在發言過程中如果偏離主題或出現錯誤，教師不能放任自流，應對學生的發言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

第5篇：游泳教案范文

【關鍵詞】教學案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學案一體化更注重了具體教學流程中各個具體環節的設計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學案一體化，教師在導教學案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學內容全面的分析和研究，沒有教師對導教學案各個環節精細化的設計，是不會有高質量的課堂教學出現的，也正是基于此，我們教案中的具體環節還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復勞動。那么如何來合理實施教學案一體化的各個環節呢？

1.學習目標：出示學習目標，使學生對本節課內容、目標、知識框架、做到心中有數，探究過程有目的，老師要重視對能力目標的提示和解讀（注意：老師應盡可能將導學目標問題化、題目化）。根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教學與學習過程中形成強烈的目標意識。

2.誘思導學：學生結合教學案的導學提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自己找出認知上的重點、難點。針對各學科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學習和合作學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，在導教學案上我們要注意幾點：①設置自學提綱，時間適當提前，以便學生提前預習。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作學習是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。我們應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發展學生的發散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.疑難辨析：對學生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領悟最終引導出結果的方法。對于教學案中的經典例題，我們一般不給出學生現成的解答分析，而是讓學生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導，及時發現問題并給予幫助。然后讓學生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學生充分發表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結果，使學生的發散思維得到培養。同時對學生解題中出現的典型錯例，放手讓學生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結的形式，進而形成規律性東西。在學生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導學生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學生進行練習，引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規律方法，培養學生思維能力。每道例題后配置一道基本練習，例題分析結束后隨堂訓練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據學生的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學生已經學會的或學生已經講明白的，就不再重復講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。

5.達標訓練：學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰術；在深度把握方面，執行課標上比值，即每節課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練。課堂上老師可隨時面批部分同學的作業。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。地理課的教學效果如何，很大程度體現在學生能力的培養上。

6.總結提高：學生在自主學習和合作學習中，雖經過自學和討論相結合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖，使之系統化。所以簡明扼要的知識結構聯系圖，是對知識的概括，是對知識的系統化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

第6篇：游泳教案范文

關鍵詞： 電教媒體 幼兒語言 活動效果

電教媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效揭示客觀事物的內在聯系，開拓更廣闊的視野。幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，而網絡作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。在語言活動中利用網絡資源展開教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻影響。

在語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻影響。而且，可以為幼兒創設寬松的語言情境，激發幼兒對語言活動的興趣；創設動態情境，激發幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力；呈現豐富的語言情境，使幼兒活躍思維，提高創造力。

一、運用多媒體為幼兒創設寬松的語言情境，激發幼兒對活動的興趣。

《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們應借用網絡資源，為孩子們創設語言學習情境；利用網絡資源知識面廣、內容豐富等特點為孩子們的發展創設空間；利用網絡資源創設有具體感性的立體信息的動態情境，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

如在教學小班語言《小老鼠的魔法棒》時，光憑講故事無法激起幼兒的學習欲望，但播放了《小老鼠的魔法棒》的白板教學課件后，幼兒立刻被深深吸引住了，尤其幼兒還能到白板前操作，更是激發了幼兒的活動興趣。隨著逼真形象的音像和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進入活動中。整個活動結束后，幼兒還意猶未盡，強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來了。創設有具體感性的立體信息的動態情境，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

二、創設動態情境，激發幼兒語言表達的積極性。

課件中動態的信息因為富有真實感，而能喚起幼兒已有的經驗，使用時不僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握住故事內容，從而進一步激發其學習積極性。

如兒歌《小兔子開鋪子》、《小老虎過生日》、《梳子》等，它們的課件就起到了這樣的好作用，多媒體在這里起到很好的優化語言教學課堂的作用：創設寬松的語言情境，激發幼兒對語言活動的興趣，渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力。

三、渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。

幼兒的語言是在運用過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，使幼兒有效豐富自己的語言經驗。

在童話表演《會唱歌的生日蛋糕》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《會唱歌的生日蛋糕》的故事中，盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《會唱歌的生日蛋糕》時，就躍躍欲試，情不自禁地模仿動畫片中的小動物的表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

四、運用電教媒體為幼兒呈現豐富的語言情境，使其活躍思維，提高創造力。

運用電教媒體為幼兒呈現豐富的語言情境，使其活躍思維，創造性地運用語言。現代多媒體技術有定格放大、反復顯示畫面，提供視、聽結合，把看、聽、說統一起來的功能，而且能方便教師根據教學需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮巨大作用，讓幼兒能創造性地運用語言。

第7篇：游泳教案范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，嘗試運用多樣化的教學模式，培養學生自我學習和主動探究的習慣，不僅體現學生的課程學習主體價值意義，更是有效課堂教學不可缺少的前提條件。在高中英語教學中運用導學案，有利于培養學生自主學習和主動探究的習慣。英語教師要發揮導學案的作用，以自主學習為前提，探究積累為根本，引導學生在提前預習和綜合理解的過程中不斷質疑和探究，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的動力。

一、導學案的基本特征及運用價值分析

導學案（Guided learning plan）集學習目標、任務要求、知識訓練為一體，凸顯先學后教和整體訓練的特點。導學案主要具有如下特點：（1）引導性，歸納課程知識要點，幫助學生在預習中提前熟悉知識。（2）任務性，圍繞教學的重點和難點設計相應的訓練任務。（3）拓展性，根據學生自主預習和學習的情況，進行文化知識延伸，開闊學生的知識視野。

運用導學案有利于培養學生的自主學習能力和主動探究能力，主要表現在：能激活學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習自覺性，挖掘學生的學習潛能；能為探究學習提供必要的載體幫助，使得任務型教學得以順利開展；能開闊學生的視野和發展學生的思維，幫助學生感知語言，形成正確的語言學習思維。

二、設計導學案需遵循的基本原則

教師在設計導學案的過程中應該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設計相應的預習思考題目，滿足學生的發展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養。

三、有效運用導學案的策略

1.以學生學情為基礎，設計差異性導學案

運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據學生的差異化發展設計不同的導學案，根據學生的學情設計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規律。

結合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設計相應的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應該體現基礎性，讓全體學生能夠掌握基礎知識結構要素和達到基本技能運用要求。其次，應精心設置與教學目標匹配的學習探究任務，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關知識。再次，建立相應的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調整導學案設計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發展區域內對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good， feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎知識、運用語句等，設計相應的學習案例。同時，可設計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article？”來設計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎上，加深對相關知識的理解。

2.以思維訓練為主線，突出探究式導學

培養學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關鍵。教師設計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務驅動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設計討論交流、探索發現等思考性較強的學習任務，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬的學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規則，可運用書面表達培養學生的學習思維。學生在多元化的導學中，不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，在學生閱讀最后一封電子郵件的基礎上，可設計“Answer the questions and fill in the blanks”環節。在此基礎上，要求學生深入研究文章題目及主旨，以提高學生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養學生的語言表達能力。設計導學案時，教師應該注重學生語言技能的內化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結和反思。首先，應該注意培養學生的總結歸納能力，幫助學生在探究中發現規律。其次，引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉化運用。再次，鼓勵學生根據導學案設計更為豐富的學習案例，以培養學生的創新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據此及時調整教學策略。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，根據學生的具體學情，可設計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結自己的學習情況，并完成導學案任務。

導學案的有效運用，應以優化知識結構體系為前提，不僅要為學生提供學習和探究的方案，更要幫助學生形成整體學習思維；應以體現課程知識要點為載體，圍繞課程的難點知識和重點知識來設計；應以注重對學生英語學習策略指導為目標，關注學生的英語學習差異性。

第8篇：游泳教案范文

關鍵詞 導學案 英語教學 學生主導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0042-02

由于高中生具有一定的知識儲備，學習心智更加成熟，也掌握了一定的學習方法，具有較強的理性思維能力和探究能力。因此，在高中階段開展導學案教學具有明顯優勢。我結合自己的教學談一下導學案在高中英語課堂中的運用：

一、小組建設與學科小組長的培養

小組建設以及其中的學科小組長的培養就尤為重要。我將班里分為6人一組，每組中有一位小組長負責開展學科學習活動。我利用課余時間與學科小組長們一起討論，進行常規活動規則的制定，例如，在課堂中如何圍繞探究問題組織小組成員展開討論，如何分配任務，如何做好小組活動記錄等。在英語課堂中，活動形式較為豐富，更需要教師有方向的引導。其次，不定時認真聽取小組長收集同學們對于課堂教學的意見，及時調整教學策略。以小組長為紐帶，教師與全班同學建立了一種默契、安全、穩定的互動關系與規則。

二、導學案教學的課前準備

先學后教，以學定教是導學案教學的一大特色。這里的“先學”，是導學，即有引導的預習。首先，教師布置的預習內容要適量，切不可過多。過多的內容會導致學生完成不了任務，加重學生心理負擔，并會很大影響課堂活動的質量。其次，教師的期望不予過高。因為這是學生開始接觸新知識的時候，模糊、疑惑，出現錯誤，都是很正常的。

學生完成導學案的預習部分后，教師應該盡可能地對此部分進行閱讀與分析。盡管教師參與了導學案的編寫，對導學案的內容熟記于心，但是，空白的導學案說到底只是教師“一廂情愿”的排練與預設。記載學生想法、疑惑甚至錯誤的導學案，才是教師開展課堂教學的依據。經過學生預習的導學案，是教師學情分析的重要資料。通過對本班學生導學案預習部分的分析，教師才可以比較準確地確定課堂教學中的重難點，從而選取合適的教學方法。

三、學生立場下的導學案課堂教學過程

導學案教學過程已基本達成共識，總的包括課前導學（或稱自主學習、課前預習），課堂研討（或稱合作探究，包括分組合作、討論質疑、展示點評等），課堂總結提升，課堂檢測（或稱清理過關、當堂鞏固），課后鞏固（或稱課后作業）等五個環節。基于親身實踐經驗，我特別關注學生在導學案課堂學習中的參與態度與學習狀態。從學生立場的視角，探討導學案課堂教學過程中常見而關鍵的要素。

1.創建平等、理解、安全的課堂環境

課堂實施是導學案教學的最重要階段，其中課堂研討是課堂實施的關鍵。我剛開始遇到的問題是學生不愿動起來，不愿開口發表自己的觀點。聽完教師的要求，學生相互對望，在猶豫徘徊，在相互試探著。學生是很敏感的，教師是否真像口頭上所說的，“犯了錯誤就是找到進步的空間”，學生從教師的眼神、表情、姿態中就可以輕易捕捉到答案。因此，創建安全、理解、平等的課堂環境很重要。

2.創設發問、探究、研討的學習氛圍

當把課堂還給學生后，學生的學習效果卻不如人意，小組學習的低效性逐漸顯露出來。當教師布置了一個探究任務，在討論階段，小組成員卻忽視探究，忙著校對答案，最后整組得出一份標準答案，以便于超越其他小組，小組成員學習過程中諸多的疑惑卻被忽視。展示階段，小組代表爭先恐后，搶著到黑板板書，列出答案，小組成員似乎已經完成任務，與學習無關的行為逐漸出現。點評階段，學生顯得有點懶散，他們知道教師完整的ppt上內容豐富，一切答案盡在其中，此時又何必費力探討。合作學習的低效，膚淺，甚至流于形式，讓人開始懷疑小組合作探究學習的意義。

我發現出現該問題的原因之一在于學生的學習動機被外部學習動機，如教師的表揚、同學們贊賞的目光，尤其是小組加分激勵制度所支配。因此，我調整小組加分的策略，鼓勵學生發問、質疑、思考，如削減了黑板展示的分值，賦予發問、質疑、表達觀點同樣的分值，讓學生在討論階段更能關注自己學習產生的困惑。在小組代表展示階段，其他同學可以繼續討論，同時關注黑板展示的結果，如果自己的觀點與該同學不同，或者發現該同學做錯了，其他同學同樣可以上去黑板展示與修正。在點評階段，教師要及時捕捉學生在討論與展示生成的資源，不斷地設疑，引導學生進行更深入的思考。

3.當堂檢測，及時反饋

第9篇：游泳教案范文

公交車上的stop按鈕的作用是讓司機停車。STOP按鈕是下車鈴，當有人按壓下車鈴時，司機才會停車（如果沒人攔車時）。中國的城市人口密度很大，很少出現連續幾個站點都無人下車的情況，因此也就沒有在每個座位都設置下車鈴按鈕了。

一般在公交車或在汽車的儀表盤上顯示stop為強制停車報警燈，應該是與機油壓力、制動液面過低、水溫過高燈等某一報警燈同時亮，發動機必須停止運行。該警告燈與“發動機機油壓力”、“制動液液位低”、“冷卻液溫度表”和“電子制動力分配系統故障”警告燈相連。

（來源：文章屋網 ）