高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
新課程背景下高中思想政治課堂的高效性是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、彰顯個(gè)性、獨(dú)具匠心，具有一定藝術(shù)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要教師的聰明、勇氣、睿智和才能。一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)可以從“教師行為”、“學(xué)生狀態(tài)”、“師生互動(dòng)”與“目標(biāo)達(dá)成”等四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
一、教師行為
教師的教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和方向。在課堂上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導(dǎo)演的行為起到了至關(guān)重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準(zhǔn)備、過程管理、教育理念、教學(xué)技能等四個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。1、精心的課前準(zhǔn)備是政治學(xué)科高效課堂的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教師的課前精心準(zhǔn)備，我們必須認(rèn)真對待課這一環(huán)節(jié)。第一、必須深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規(guī)律，使教師在教學(xué)過程中更具有教學(xué)的目的性與針對性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地確定出課堂教學(xué)三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇突破重難點(diǎn)的教學(xué)策略。第二、必須注重與時(shí)事相結(jié)合，突顯政治學(xué)科的時(shí)代特征。教師在備課時(shí)要廣泛收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，多讀新聞、報(bào)刊、時(shí)政分析等材料，既要培養(yǎng)教師的時(shí)政敏感性，也要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)事熱情。第三、必須深入分析學(xué)生，充分體現(xiàn)“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本情況，并根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學(xué)科高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程的組織與管理包括兩個(gè)方面:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;二是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的組織與管理。首先，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來說，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級，切實(shí)把握高效課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸。第一、情境導(dǎo)入。優(yōu)化情境設(shè)置是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立解決問題的目標(biāo)意識(shí)、情感意識(shí)和能力意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)要具有時(shí)效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具有較高的啟發(fā)意義和探究價(jià)值。第二、問題設(shè)置。學(xué)生的課堂探究是通過問題引導(dǎo)的，在課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)深入鉆研每一節(jié)課所涉及到的理論觀點(diǎn)及原理性、結(jié)論性的知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些真實(shí)的生活情境問題，提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高學(xué)生在提煉觀點(diǎn)、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設(shè)置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動(dòng)演示法等，組織學(xué)生進(jìn)行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與個(gè)性化發(fā)展。第四、情境回歸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將經(jīng)歷探究過程所形成的知識(shí)回歸到具體情境之中，回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，來分析或解決一個(gè)個(gè)具體的問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)要求。第五、學(xué)習(xí)反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一堂課的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從教師在課堂上對學(xué)生的組織與管理來說，必須體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時(shí)、中肯地進(jìn)行課堂評價(jià)。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導(dǎo)演”的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的各種復(fù)雜關(guān)系，機(jī)智駕馭課堂，體現(xiàn)教學(xué)智慧。充分利用課堂生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)和駕馭的能力，使課堂教學(xué)鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。第二、評價(jià)課堂。要及時(shí)、中肯地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、中肯的評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，才能增進(jìn)學(xué)生的自尊、自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)生狀態(tài)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體。我們必須還課堂于學(xué)生，還主體于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生。堅(jiān)持從學(xué)生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個(gè)方面來評價(jià)課堂。1、從課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度來看，要求學(xué)生能夠廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。一是主體要廣泛，即全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，而不是只有少數(shù)幾個(gè)“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)的學(xué)生被邊緣化。二是參與內(nèi)容要廣泛，即教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能參與其中。2、從課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維的深度來看:一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認(rèn)真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，并能夠積極主動(dòng)的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有時(shí)熱烈，有時(shí)沉默。3、從課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的合作程度來看，要求學(xué)生必須堅(jiān)持“互助、合作、探究”等學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，以各種學(xué)習(xí)小組為載體，讓學(xué)生參與其中，相互交流、相互討論、共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
三、師生互動(dòng)
在高效課堂教學(xué)中，我們除了要看到學(xué)生在課堂上的“互助、合作、探究”等學(xué)習(xí)方法的展示，還必須看到師生的互動(dòng)行為，師生的合作程度與合作效果。也就是說，要看到教師是怎么在“導(dǎo)”，學(xué)生是怎么在“演”？導(dǎo)與演之間是不是配合得非常的默契。
第2篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價(jià)方法；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、數(shù)學(xué)課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度
到底什么才是一節(jié)好數(shù)學(xué)課呢？專家普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目的的確切性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)性、對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重視性、教學(xué)方法的有效性、語言表達(dá)的流暢性、傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、尋找重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確性。可知，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，最受關(guān)注的幾個(gè)方面是教學(xué)目的、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)過程，學(xué)生行為也開始受到關(guān)注。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化
首先，最初的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分； 以后轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，如、曾美露都認(rèn)為在課堂教學(xué)評價(jià)中把評價(jià)對象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課堂教學(xué)評價(jià)研制小組研制的評價(jià)量表也很好地通過學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度來體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)情況等。
其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)從固定的向開放的、彈性的體系發(fā)展。以往的大多數(shù)評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)、指標(biāo)項(xiàng)目很詳細(xì)，但它只看到了課堂教學(xué)的共性，而看不到課堂教學(xué)的個(gè)性，對所有課堂教學(xué)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；只看到了課堂教學(xué)的共同規(guī)律性，而沒有看到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、開放性； 由于評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)、等級，所以它為教師教學(xué)行為的改進(jìn)所提供的信息是有限的、低效的。學(xué)者們針對結(jié)構(gòu)陛評價(jià)指標(biāo)的弱點(diǎn)，開始提出一種比較開放、有彈性的評價(jià)指標(biāo)?！八^開放性課堂教學(xué)評價(jià)量表，是指只有少數(shù)幾個(gè)評價(jià)指標(biāo)或題目，要求評價(jià)者在做出評價(jià)結(jié)論的同時(shí)描述被評者的行為特征，并說明判斷所依據(jù)的理論或價(jià)值取向。
第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲重視課堂教學(xué)的深度和難度，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對性。新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵，如任子朝、孔凡哲、曾美露、北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課堂教學(xué)評價(jià)研制小組研制的評價(jià)量表等都是很好的范例。
三、數(shù)學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及方法
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法大都用的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)法（量表評價(jià)法），但大多數(shù)研究都只是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的理論思考與設(shè)計(jì)，而在真實(shí)課堂上進(jìn)行的觀察評價(jià)研究非常少，缺乏課堂實(shí)證研究。這是一種自上而下、概念驅(qū)動(dòng)、注重理論演繹的研究思路，與西方教學(xué)評價(jià)研究的自下而上、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、注重?cái)?shù)據(jù)歸納的思路截然相反，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)完全來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實(shí)地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，就缺乏信度和效度，而且指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)大都是對課堂教學(xué)某個(gè)方面的模糊的語言描述，意義不精確、不具體，比如“學(xué)生有效參與”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該怎樣把握有效參與的“度”？因此就無法對這樣一個(gè)描述給出準(zhǔn)確的數(shù)字表達(dá)，因此這只是形式上的量化方法，實(shí)際上根本不具備量化方法的優(yōu)點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)該建立在對某一節(jié)課進(jìn)行客觀、精細(xì)、準(zhǔn)確的記錄和描述的基礎(chǔ)上，既應(yīng)該有對課堂教學(xué)完整進(jìn)程和各種事件的有血有肉的語言描述，也應(yīng)該有對課堂教學(xué)過程中的師生行為的定量記錄和各種行為之間的潛在關(guān)系和規(guī)律的深入揭示； 既應(yīng)該有對可觀察的外部行為的描述，也應(yīng)該有對師生內(nèi)部心理活動(dòng)（認(rèn)知、情感體驗(yàn)）的描述，這樣才能深入分析課堂教學(xué)情況，改進(jìn)教師行為，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，其次，評價(jià)指標(biāo)法對每個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，對于指標(biāo)的權(quán)重分配有關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法、倍數(shù)比較法、Q分配法等等。實(shí)際上的權(quán)重分配卻是帶有很大的隨意性，沒有科學(xué)依據(jù)，甚至有時(shí)還缺乏利用現(xiàn)代信息。
四、關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化具有很廣泛的意義，以下僅就評價(jià)主體、課型及其他差異、基本教學(xué)模式及其重組等方面簡單介紹。
1.評價(jià)主體
只有少數(shù)文獻(xiàn)構(gòu)建了多元主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如文[24]構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師用、非數(shù)學(xué)教師用、學(xué)生用、授課教師用4個(gè)評價(jià)表構(gòu)成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性，但大多數(shù)文獻(xiàn)雖然闡述了評價(jià)主體多元的必要性，但從標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建到評價(jià)實(shí)施都沒有真正反映出多元性，學(xué)生參與評價(jià)目前還不太好操作，如果讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)生評價(jià)難免有片面性；
學(xué)生會(huì)簡單地從自己的好惡去評價(jià)教師；學(xué)生不一定會(huì)說真話；讓學(xué)生評價(jià)教師，有可能會(huì)誤導(dǎo)教師去迎合學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。另外如果能有新任教師、熟練教師、專家教師，采用不同的評價(jià)表，針對性會(huì)更強(qiáng)。
2.課型及其他差異
由于中國教學(xué)資源的不足，學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的地區(qū)、學(xué)校等方面的差異，另外數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也還存在著不同課型的數(shù)學(xué)課，這些差異或者不同，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中如何反映應(yīng)予研究。
3.基本教學(xué)模式及其重組
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，每一類都有其理論根源或模式特征：講解一傳授模式、自學(xué)一輔導(dǎo)模式。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成，抓住對各個(gè)基本教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價(jià)研究，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和評價(jià)其他教學(xué)模式。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的與多種因素相關(guān)的系統(tǒng)工程，如何建立規(guī)范、科學(xué)、操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系是數(shù)學(xué)教育研究者們一直在努力探索的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王光明 ，陳金萍；數(shù)學(xué)教師對雙專業(yè)理解水平的研究[J]；教學(xué)與管理；2005年19期
第3篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；積極引導(dǎo)；主動(dòng)；學(xué)習(xí)有效性；
【中圖分類號】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0374-02
1課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩面性
現(xiàn)今社會(huì)人們對中國教育方式的議論此起彼伏，在輿論的沖擊下，教育系統(tǒng)也開始反思并開始嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。對學(xué)生來說，無疑是個(gè)喜訊。而教師面對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻一時(shí)慌了手腳，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的教學(xué)追求發(fā)生沖突。而今，如何取其精華，去其糟粕成了許多教師也感到糾結(jié)的問題。
現(xiàn)在讓我們看一下有人總結(jié)出的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：
1. 教學(xué)目的切合實(shí)際：符合并能完成大綱規(guī)定；切合和學(xué)生實(shí)際；具體且能達(dá)到。
2. 學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。
3. 重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展。
4. 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出；概括難點(diǎn)準(zhǔn)確；能找準(zhǔn)關(guān)鍵。
5. 教學(xué)方法生動(dòng)有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動(dòng)活躍；能精講精練。
6. 注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)。
7. 注重系統(tǒng)知識(shí)傳授：知識(shí)聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時(shí)間分配合理。
8. 語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確；表達(dá)流暢，有節(jié)奏感；板書簡要公正、脈絡(luò)清楚
總的概括一下，就是教學(xué)目的達(dá)到，學(xué)生有興趣有能力學(xué)習(xí)，教師教學(xué)抓住主要知識(shí)框架與重點(diǎn)，既要有概念還要保證知識(shí)的連續(xù)性與趣味性。標(biāo)準(zhǔn)所覆蓋的方面已經(jīng)很全面了，那為何現(xiàn)在學(xué)生依舊壓力巨大，學(xué)習(xí)有效性依舊不高呢？
首先，我們在通讀一下課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于第二點(diǎn)和第七點(diǎn)，如果讓學(xué)生加入到教學(xué)中，教師是很難掌握教學(xué)時(shí)間分配的尺度的。學(xué)生思維一旦打開，討論尖銳化白熱化。這是人為所無法控制的，如果教師主要側(cè)重第二條標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間的合理分配必然被打亂。同樣，如果側(cè)重時(shí)間分配，也必然會(huì)阻斷學(xué)生天馬行空的思考，將學(xué)生的思維拉回課堂，繼續(xù)另一個(gè)知識(shí)的教學(xué)。教師也是迷惑的，如何達(dá)到它的標(biāo)準(zhǔn)，又怎么不與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際情況所沖突呢？試想，教師已然在猶豫在徘徊，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性又如何提高？
2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的沖突與解決方式
2.1 教師所面對的問題
課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圈定了教師教學(xué)的范圍，過于理想化。有悖于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施。單獨(dú)來看，每一條標(biāo)準(zhǔn)都很合理，絕對不難達(dá)到。但如果全面去看，作為教師也難免顧此失彼。而初中教師的身份，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)化，可以明確解決學(xué)生問題。與高中教學(xué)不同，初中所涉及的方面與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，完全在教師的可控制范圍之內(nèi)，或者說大部分在可控制范圍。如果教師茫然，在課堂教學(xué)中無疑會(huì)傳遞給學(xué)生。造成更加惡劣的影響。比如，有些教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了達(dá)到學(xué)生參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)在講臺(tái)演示，盡管在教師親自指導(dǎo)下，依舊因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)劇烈嚇到同學(xué)，以致實(shí)驗(yàn)器材脫手，學(xué)生驚魂甫定，老師手忙腳亂，課堂亂作一團(tuán)。
2.2 學(xué)生所存在的問題
另一方面，在課堂標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)改革后，有數(shù)目可觀的學(xué)生開始積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去求知，尋找自我學(xué)習(xí)方法，課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生方面是有利于學(xué)習(xí)有效性的提高的。但也有一部分學(xué)生依舊處于被動(dòng)麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們甚至感受不到課堂氣氛的改觀，老師教學(xué)的進(jìn)步。對于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)有效性基本一直處于谷底。那么又該如何處理這部分學(xué)生呢？倫理道德告訴我們不應(yīng)該放棄每一個(gè)學(xué)生，這絕對不利于孩子成長，與人格健全。所以，即使是一小部分人，教師也應(yīng)該關(guān)注，針對不同情況，給予學(xué)生注意力。
2.3 相輔相成的解決方式
積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的改觀，帶他去參與到集體思維中，慢慢走出自己的封閉環(huán)境。這樣，才會(huì)提高同志們的學(xué)習(xí)有效性。在學(xué)生擁有興趣的同時(shí)，教師應(yīng)再做進(jìn)一步的努力。讓學(xué)生達(dá)到另一高度。學(xué)習(xí)有效性，不光要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，更要高效率的進(jìn)行。對于同一問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給出不同思路，要絕對重視教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重視學(xué)生能力培養(yǎng)這一項(xiàng)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以分散側(cè)重點(diǎn)來達(dá)到基本的教學(xué)平衡，但針對這一方面，絕對不要忽視。有效的指引學(xué)生用不同方式思考，運(yùn)用技巧，借助外力幫助。充分開發(fā)學(xué)生思維。在以后步入社會(huì)，學(xué)生單獨(dú)遇到問題有自己解決的能力。針對問題，要學(xué)會(huì)總結(jié)。就是解決問題后，要從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的總結(jié)，有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行歸納總結(jié)，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)解決新問題。有了這個(gè)"經(jīng)驗(yàn)"，在遇到類似的新問題時(shí)，才能產(chǎn)生一種"直覺"，正確地判斷思維的方向，這遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問題的意義更大，它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為"會(huì)學(xué)習(xí)"。
如此進(jìn)行，教師方面，要對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的的篩選，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，總結(jié)出屬于自己的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生做出幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生本身，也要致力于擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，自行解決問題，由此來提高長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)
第4篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
在制訂課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案時(shí)，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評價(jià)的主體是誰。在確定了評價(jià)系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評價(jià)主體設(shè)置就必須與此銜接上。評價(jià)主體由過去的教師單層次，發(fā)展至今時(shí)的教師與學(xué)生雙層次情況，甚至在一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程設(shè)計(jì)中還會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生層次劃分為自評與他評，從而形成評價(jià)主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補(bǔ)教師一人獨(dú)斷，觀察力有限的問題，學(xué)生們也可以通過多層次評價(jià)活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的溝通﹑學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)整體性達(dá)到高達(dá)統(tǒng)一。而評價(jià)主體層次的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課程活動(dòng)的內(nèi)容來確定。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生個(gè)人的情況下，最好至多采用教師與學(xué)生雙層次評價(jià)的模式。學(xué)生為了能對自己的評價(jià)更細(xì)致具體，會(huì)將精力集中在自身的操作上，教師的即時(shí)評價(jià)在構(gòu)建師生互動(dòng)的同時(shí)，也及時(shí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了課堂教學(xué)評價(jià)的目的。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生團(tuán)體的情況下，教師與學(xué)生雙層次評價(jià)或教師與學(xué)生三層次評價(jià)模式都可以采用。
課程分組活動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學(xué)生可以在1-2次活動(dòng)觀察后，抽出時(shí)間關(guān)注其它組別的操作活動(dòng)，甚至思考活動(dòng)深層的德育方向目標(biāo)，這時(shí)采用教師評價(jià)﹑學(xué)生自評﹑小組他評的橫向三層次結(jié)合，不但使評價(jià)角度更立體，評價(jià)的內(nèi)容更充實(shí)，也約束了學(xué)生在課堂活動(dòng)間歇的行為。如果課程分組活動(dòng)內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評價(jià)﹑小組他評的雙層次模式。職業(yè)院校的教學(xué)方向定義在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此去除掉學(xué)生自評模式，可以將學(xué)生從課上教學(xué)自我反省中節(jié)省時(shí)間，更加集中精力在活動(dòng)完成的操作上，在收獲教師與同學(xué)的客觀評價(jià)后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而使三層次立體式評價(jià)的效果延伸到課外，擴(kuò)大了評價(jià)效果的影響性。
二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置
經(jīng)過教師多維度多層次的教學(xué)評價(jià)設(shè)置后，進(jìn)入到實(shí)施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價(jià)內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學(xué)生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學(xué)生在操作過程中會(huì)出現(xiàn)五花八門﹑各種無法預(yù)料的情況。教師實(shí)施評價(jià)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：1﹑花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去觀察評價(jià)。2﹑每項(xiàng)評價(jià)多維度，各項(xiàng)考察方向數(shù)量龐大，對評價(jià)者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評價(jià)人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有偏差，評價(jià)的結(jié)果差別過大，可參考性降低。這些問題會(huì)導(dǎo)致課堂評價(jià)活動(dòng)開展緩慢或無法進(jìn)行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評價(jià)的目的和功能。如何設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容的細(xì)則，就成為課堂評價(jià)環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實(shí)訓(xùn)》中“函數(shù)輸入練習(xí)”這一章節(jié)為例，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會(huì)將大部分課堂時(shí)間設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多層次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的操作，留給課堂評價(jià)的時(shí)間很有限，有些教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表如表1：這份教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，為達(dá)到有限時(shí)間內(nèi)得到評價(jià)結(jié)果，教師在評價(jià)內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評價(jià)主體范圍，但在執(zhí)行時(shí)仍然碰到：“教師評價(jià)花費(fèi)時(shí)間較長”“學(xué)生評價(jià)難以務(wù)實(shí)求真”等執(zhí)行難的問題。分析其根本原因，在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評價(jià)學(xué)生技術(shù)操作效果的層次，讓學(xué)生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標(biāo)準(zhǔn)”努力進(jìn)取。因此統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致定量的評價(jià)內(nèi)容，能為評價(jià)主體降低完成評價(jià)工作的難度，從而提高評價(jià)的效果。以上面實(shí)例的第1點(diǎn)內(nèi)容“實(shí)訓(xùn)練習(xí)中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)操作完成”為例，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改為（表2）：這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，既說明了技術(shù)技能的層次性，又讓學(xué)生自評簡單易行，同時(shí)讓評價(jià)結(jié)果更為切近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這樣的評價(jià)才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能﹑個(gè)性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)內(nèi)容上，很多教師對學(xué)生“一視同仁”，要求學(xué)生在知識(shí)﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進(jìn)行評價(jià)。中職學(xué)生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們在短時(shí)間內(nèi)多維度多層次的開展自我評價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。即使提供了細(xì)致執(zhí)行力較好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于個(gè)性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會(huì)造成對操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對一些關(guān)鍵評價(jià)內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評價(jià)以提供和規(guī)范官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評價(jià)體系的指導(dǎo)性。
三、評價(jià)實(shí)施的效率性
第5篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
相對“傳統(tǒng)課堂”，高效課堂以“人本”“生本”為教學(xué)理念，以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生學(xué)習(xí)小組為載體，以新課改“自主、合作、探究”為課堂基本秩序，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為育人目標(biāo)的。同時(shí)，對于課堂的評價(jià)，也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生了一套與之相適應(yīng)的評價(jià)理念和評價(jià)制度，而且其必有別于傳統(tǒng)評價(jià)模式。那么，高效課堂評價(jià)與傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式到底有哪些不同？
第一，以學(xué)評教，依學(xué)定導(dǎo)。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子?！币詫W(xué)評教，就是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，將評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，即學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、是否會(huì)學(xué)、學(xué)得如何，作為教師課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依學(xué)定導(dǎo)，就是要求教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師角色由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)策劃者、指導(dǎo)者的新角色轉(zhuǎn)變，由“一言堂”變?yōu)椤鞍偌银Q”。
第二，由“知識(shí)本位”評價(jià)向“人本主義”“能力本位”評價(jià)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識(shí)的本身，并沒有掌握獲取知識(shí)的方法，結(jié)果是只會(huì)呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差。高效課堂則要求“知識(shí)目標(biāo)”只是作為基本教學(xué)目標(biāo)，而把“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”提升為重點(diǎn)目標(biāo)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，更讓學(xué)生具備自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。
第三，由評價(jià)應(yīng)試能力為重向綜合素質(zhì)為重轉(zhuǎn)變。過去傳統(tǒng)的評價(jià)注重應(yīng)試能力，以考試成績作為學(xué)生的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一、片面。而高效課堂評價(jià)注重思維和能力的訓(xùn)練，從書面、口頭，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)、生成創(chuàng)新等多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，極力倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價(jià)，倡導(dǎo)以課堂為主戰(zhàn)場，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課堂評價(jià)重心向人本化、全面化、科學(xué)化轉(zhuǎn)移。同時(shí)，高效課堂還由注重課后結(jié)果性大型考試評價(jià)轉(zhuǎn)向課前、課中、課后教學(xué)全過程跟蹤驗(yàn)評抽檢轉(zhuǎn)變，增加了個(gè)性化、發(fā)展性評價(jià)。
第四，由關(guān)注少數(shù)精英學(xué)生向關(guān)注全體學(xué)生轉(zhuǎn)變、關(guān)注薄弱學(xué)生轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校應(yīng)真正把打造高效課堂，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為他們的發(fā)展提供適合的教育。傳統(tǒng)教學(xué)漠視人的個(gè)性差異，大部分學(xué)校唯升學(xué)教育，課堂教學(xué)僅僅盯著有升學(xué)希望的部分“學(xué)苗”，對于另一部分因非智力等因素造成的“學(xué)困生”，大都采用放棄、遺棄的態(tài)度。高效課堂以民主、平等、公平為教育教學(xué)原則，大力倡導(dǎo)“人人平等，個(gè)個(gè)成才”“關(guān)注薄弱”“沒有教不好的學(xué)生”的新興理念，堅(jiān)決摒棄只面向少數(shù)精英的陳舊觀念，在小組評價(jià)、個(gè)體評價(jià)、班級和教師評價(jià)別突出扶弱濟(jì)困，共同進(jìn)步的新教育評價(jià)觀。
第五，由單一教學(xué)評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變。高效課堂改變了原來由教師“一元化”課堂評價(jià)的模式，逐步變?yōu)閹熒栽u、互評，家長、管理者共同參與等多元評價(jià)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)小組和教師備課組、學(xué)科組、年級組等團(tuán)隊(duì)“共同體”作為主要評價(jià)對象，由此，以團(tuán)隊(duì)整體為主要方式的學(xué)生、教師考核評價(jià)制度就應(yīng)運(yùn)而生。
第六，高效課堂的學(xué)習(xí)模式多以小組合作探究為主，因此，學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)也更多地關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情趣、主動(dòng)參與、積極合作、樂學(xué)創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等；由評價(jià)預(yù)設(shè)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)向評價(jià)學(xué)情調(diào)查轉(zhuǎn)變；由課后作業(yè)評價(jià)方面向評價(jià)當(dāng)堂檢測、學(xué)案自學(xué)情況轉(zhuǎn)變等。
第七，作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在高效課堂中負(fù)有重大的使命，也給教師提出了更高的要求。因此，教在教育教學(xué)中的作用也發(fā)生著轉(zhuǎn)變：由甄別、選拔、管理為主向促進(jìn)學(xué)生、教師綜合能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變；由重視教師評價(jià)能力評價(jià)向注重學(xué)生評價(jià)能力轉(zhuǎn)變；由行政主導(dǎo)評價(jià)體制向“管辦評分離”的新評價(jià)體制改變；由單線式“講――聽――說――評”課堂評價(jià)模式，向立體式“集備――觀察――驗(yàn)評、質(zhì)檢――反思研討――培訓(xùn)提高――培訓(xùn)改進(jìn)”新模式轉(zhuǎn)變等等。
第6篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；改革；模式；對策
英語教學(xué)改革的理念已經(jīng)深入人心，各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自學(xué)情建立了一整套的英語教學(xué)模式，并且在教學(xué)中大力推廣使用。如何將常態(tài)的教學(xué)模式與學(xué)科、學(xué)段、課型有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如果教學(xué)模式單一，教師流于形式，學(xué)生疲于應(yīng)付，英語課堂效率低下，開發(fā)學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生潛能就是一紙空文。英語教學(xué)改革以來，教師大都采用小組合作的形式，小組討論、合作探究已經(jīng)成為英語教學(xué)改革中的“經(jīng)典”，如何讓這種經(jīng)典模式發(fā)揮它最大的效果，如何在討論前進(jìn)行預(yù)熱；如何在小組活動(dòng)中避免“個(gè)人秀”“一言堂”；教師如何給予小組合作有效的指導(dǎo)；不然，小組合作失去了意義，更無法體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立至關(guān)重要，英語課堂評價(jià)要有針對性、時(shí)效性、合理性，英語課堂評價(jià)可以充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，對每一個(gè)學(xué)生的長期發(fā)展尤為重要，但是英語教學(xué)中，教師如何對學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)，學(xué)校如何對教師的英語教學(xué)進(jìn)行合理的評價(jià)都十分重要，因此合理的英語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證英語教學(xué)改革順利進(jìn)行的有力保障。熊川武認(rèn)為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力，教學(xué)反思就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，反思性的教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程，也是改善英語教學(xué)的有效途徑（熊川武，1999）?！甭犝n、評課、反思是英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)情況是：大部分教師在評課時(shí)采用“中庸”的評課方式，優(yōu)點(diǎn)永遠(yuǎn)是主流，缺點(diǎn)永遠(yuǎn)是補(bǔ)充，老師在自評時(shí)也很少客觀的看待英語課堂問題，導(dǎo)致評課成了優(yōu)質(zhì)課、示范課，觀摩的功能永遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)反思的功能。如何客觀的評價(jià)反思教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。
1英語教學(xué)中教師教學(xué)高效性策略的研究
首先，充分透徹的了解課改理念。從理論上講，教學(xué)策略可以讓教師更新理念，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。從實(shí)踐上講，教學(xué)策略是教學(xué)理論的具體實(shí)踐，教師要了解學(xué)情，精心備課，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)；教師要注重點(diǎn)撥，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；教師要規(guī)范組織英語課堂，巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師的專業(yè)化成長，有利于打造高效英語課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。其次，合理規(guī)劃管理英語教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的英語課堂單位時(shí)間是確定的，如何通過教師的規(guī)劃和運(yùn)用，給學(xué)生帶來的有效學(xué)習(xí)時(shí)間卻大不相同，由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)成就也就大相庭徑。實(shí)際上，學(xué)生在英語課堂上愿意投入的學(xué)習(xí)時(shí)間越長，教師能贏得的隱形或相對教學(xué)時(shí)間就越多，能實(shí)施的教學(xué)任務(wù)量就越多，教學(xué)的效率就越高。可見，教學(xué)時(shí)間管理對教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。最后，建立高效的英語教學(xué)模式。高效的英語教學(xué)基本可以描述為“以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果”。簡言之，“高效英語課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)方面要有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在英語課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高效英語教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示評價(jià)、質(zhì)疑再探、拓展提升。
2英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效性策略的研究
首先，促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣；如何強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的能力；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中挖掘自己的潛能；如何檢驗(yàn)自學(xué)的效果等。其次，促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略。如何建立合作小組；小組合作的要求；在自學(xué)的基礎(chǔ)上何時(shí)開展合作學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；如何在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)競爭機(jī)制；如何把獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)有效的結(jié)合。
3英語教學(xué)中多元評價(jià)機(jī)制建立的研究
英語教學(xué)改革中的評價(jià)機(jī)制是否合理、是否健全直接關(guān)系到英語教學(xué)是否符合高效的標(biāo)準(zhǔn)，主要從教師教的效果和學(xué)生學(xué)的成果兩方面進(jìn)行評價(jià)。教師是否目標(biāo)明確、思路清晰、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)、落實(shí)方法技能；學(xué)生是否樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是評價(jià)的主要方面，另外還可以建立自我評價(jià)、組員互評、師生互評、教師互評和家長評價(jià)等多元化的評價(jià)機(jī)制。尤其在小組合作中，評價(jià)機(jī)制是否健全、合理直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，關(guān)系到這種積極性能否成為常態(tài)保持下來。班級評價(jià)機(jī)制與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，班級評價(jià)機(jī)制與班級文化建設(shè)相結(jié)合，班級評價(jià)機(jī)制與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)班級評價(jià)的長效性和有效性。綜上所述，英語教學(xué)變革是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，每一個(gè)親歷者都應(yīng)該根據(jù)各自的校情、學(xué)情和本人的知識(shí)體系，因地制宜、因校制宜地采取合適的方式進(jìn)行。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)改革也無固定方法可套用。任何人和學(xué)校切不可照搬照抄，唯有適合的才是最有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價(jià)值、態(tài)度等因素對學(xué)習(xí)的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點(diǎn)基本上是和教學(xué)效率、形式、學(xué)生成績掛鉤，評價(jià)過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。
1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)
1.1 時(shí)間利用率高即高效課堂
高效課堂即時(shí)間戰(zhàn)，以較少時(shí)間投入，獲得最大學(xué)習(xí)成果。如把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師課堂投入比值，則時(shí)間投入越少，教學(xué)效率越高即為高效；以時(shí)間認(rèn)識(shí)教學(xué)，備課時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，沒有學(xué)生思考和表達(dá)情感的時(shí)間。
1.2 教學(xué)方法多元化即高效課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)高效性與多樣化教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學(xué)形式越豐富，學(xué)生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學(xué)形式與方法。如課上學(xué)生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學(xué)生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式偏離課本和教學(xué)大綱，學(xué)生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到提高；從互動(dòng)性看，此課堂是以學(xué)生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學(xué)生成為老師配角，連教學(xué)互動(dòng)都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)策略的施展成為課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，也是反映教學(xué)水平和教學(xué)效果的尺度之一?，F(xiàn)“以學(xué)論教”成為新課改的亮點(diǎn)，課堂評價(jià)視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價(jià)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。但受以往教師課堂教學(xué)的影響，有人將學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為標(biāo)尺，如老師當(dāng)堂測驗(yàn)，學(xué)生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結(jié)果是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，成績好，就認(rèn)為實(shí)施方式對，效果好。
2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學(xué)生掌握知識(shí)、解題技能和方法多；快即知識(shí)點(diǎn)掌握快，回答快，做題快；好即教學(xué)效果好，做題能力強(qiáng)，考試成績好，學(xué)校和家長評價(jià)好；省即傳授知識(shí)和課堂訓(xùn)練時(shí)間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識(shí)達(dá)成率高，即課堂檢測分?jǐn)?shù)高；二是時(shí)間利用率高，即在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)和方法；三是教學(xué)氣氛好，即課堂活躍，教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極主動(dòng)。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時(shí)循規(guī)蹈矩，實(shí)則是應(yīng)試教育的“翻版”。
人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認(rèn)和滿足學(xué)生多種情感需求，提倡“有意義學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其也承認(rèn)傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標(biāo)雖已達(dá)到，但學(xué)生學(xué)得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學(xué)生是被看成完整的人，知識(shí)掌握、分?jǐn)?shù)成績等硬性指標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，在學(xué)習(xí)過程中需要鼓勵(lì)、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個(gè)性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨(dú)立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)形式多姿多彩來構(gòu)建的知識(shí)體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識(shí)和其他素養(yǎng)。
3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)
教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學(xué)生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，批判權(quán)威，樂于實(shí)踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知欲和謙虛治學(xué)的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學(xué)觀念
新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“創(chuàng)新意識(shí)”。首先要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生參與和體驗(yàn)；靈活運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上要給學(xué)生更多的活動(dòng)操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學(xué)形式不拘一格，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)生參與交流和回答問題時(shí)，其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”的過程是否尊重學(xué)生，是否只顧主導(dǎo)忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學(xué)生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心積極向上，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要相信學(xué)生，積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而不是牢牢掌控和強(qiáng)迫。此外教師在課堂上要為學(xué)生多爭取自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學(xué)心理氛圍
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)心理氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，教學(xué)心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良教學(xué)心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學(xué)生，抓住學(xué)生知識(shí)和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學(xué)生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學(xué)間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學(xué)生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚(yáng)個(gè)性。
4 人本高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.1 是否給予學(xué)生情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)
情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其并不希望學(xué)生在課堂中表情木然、嚴(yán)肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗(yàn)只有在知識(shí)和情感交流過程中才能體現(xiàn)出來，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)。在此交流環(huán)境下，學(xué)生的情感需求得到滿足，覺得學(xué)習(xí)是快樂的。
4.2 學(xué)生是否提升建構(gòu)知識(shí)體系的能力
課堂中學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)會(huì)解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識(shí)，對分散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)構(gòu)建出知識(shí)框架體系。這在一定程度上要求其有很強(qiáng)的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。
4.3 學(xué)生是否養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力
無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂是失敗的。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)效果不會(huì)有幫助，只會(huì)造成事倍功半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)習(xí)更輕松，更容易。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的目的不是把盡可能多的知識(shí)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)實(shí)際量身定制相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生知道如何做，學(xué)科基本知識(shí)、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。
4.4 學(xué)生是否批判意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)
教學(xué)活動(dòng)是在師生共同活動(dòng)中完成的，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學(xué)生都可批評指正，甚至提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯(cuò)；學(xué)生可通過多種形式的互動(dòng)、合作探究、質(zhì)疑，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識(shí)得到加強(qiáng)。
5 結(jié) 論
高效課堂內(nèi)涵闡釋和評價(jià)是綜合考慮且復(fù)雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個(gè)啟示：教學(xué)始終需關(guān)注學(xué)生，“以學(xué)生為本”，不能拿硬性指標(biāo)去看待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學(xué)、“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使人本主義高效課堂成為一種價(jià)值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。
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第8篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；模型思想；教學(xué)模式
自21世紀(jì)初我國實(shí)行課改以來，在全國各地就興起了許多新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這些新的教學(xué)方式都非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中注重對“模型思想”的滲透，而“數(shù)學(xué)模型”滲透是指：通過對問題的分析、歸納等過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法確定數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上再建立起數(shù)學(xué)模型，然后利用相關(guān)方法、手段等求解數(shù)學(xué)模型，最后再對該模型進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上加以推廣，展示其應(yīng)用的前景。這樣看來建立數(shù)學(xué)模型的過程就是解決問題的過程。
一、把握教學(xué)的本質(zhì)
在教學(xué)中無論采用什么樣的教學(xué)模式，其根本出發(fā)點(diǎn)都是要從教材出發(fā)，因此，當(dāng)教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程上完成“模型思想”的滲透時(shí)，首先要做的就是仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，把課堂上所要講授的教學(xué)內(nèi)容吃透，這樣才真正把握了教學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中才能將“數(shù)學(xué)模型”加入到每一步教學(xué)設(shè)計(jì)中來，讓課堂真正地高效起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到“模型思想”的魅力。
例如，筆者在教初中數(shù)學(xué)三年級上冊時(shí)，首先對教材內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的研讀與把握，這樣就能將教材內(nèi)容上所涉及的“特殊的平行四邊形”“一元二次方程”“相似圖形”“投影與視圖”“反比例函數(shù)”“對概率的進(jìn)一步研究”這六部分整體上進(jìn)行理解與把握，這樣在進(jìn)行“模型思想”滲透的過程中，就能從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、構(gòu)建一定的模式
在對于教材內(nèi)容有本質(zhì)的把握以后，教師就可針對教學(xué)內(nèi)容以及“模型思想”設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這樣教師在教學(xué)過程中就有教學(xué)模式可遵循，從而使課程的可執(zhí)行度更大。另外，教師在遵循制定好的教學(xué)模式教學(xué)的過程中也要不斷學(xué)習(xí)，將所使用的教學(xué)模式逐步完善。
例如，筆者在教授初中數(shù)學(xué)二年級下冊“中心對稱圖形”時(shí)，筆者在課堂講授之前就給學(xué)生布置了以下問題，讓學(xué)生去思考：
（1）什么叫做中心對稱圖形？
（2）生活中有哪些常見的中心對稱圖形？
（3）這些中心對稱圖形有何關(guān)系？
通過這些問題，學(xué)生對于本節(jié)課的課程內(nèi)容就能有基本的把握，教師也將本節(jié)課知識(shí)的講授建立了具有層次的數(shù)學(xué)模型，而且在教師講授的過程也可以利用學(xué)生的回答來進(jìn)行引導(dǎo)，利用以上所提的問題使課堂教授層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為高效。
三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
新課改以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維逐步受到重視。在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠逐步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)決定問題的解法不止一種，而教師在分析例題時(shí)，往往只教給學(xué)生傳統(tǒng)的解題思路，把所遇到的題目按題型分類。但是這種做法往往只依靠記憶解決問題，這種所謂的“模型思想“的運(yùn)用是不適合學(xué)生發(fā)展的。
例如，筆者在教授“一元二次方程”時(shí)有一個(gè)關(guān)于方程的問題：雞兔同籠問題。這一類問題的解決更多側(cè)重用方程的思想解決。但是在給學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)新的灌輸以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的想法，現(xiàn)筆者以教學(xué)案例說明：
題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各幾只？
經(jīng)過創(chuàng)新性的培養(yǎng)學(xué)生新解法：
假設(shè)雞和兔訓(xùn)練有素，咱們吹一聲哨，它們就會(huì)抬起一只腳，（40-15=25），再吹一聲哨的話，它們就又會(huì)抬起一只腳，（25-15=10），這個(gè)時(shí)候雞就一屁股坐地上，而兔子還兩只腳站著。所以，兔子有10/2=5只腳，雞有15-5=10只腳。
這一解法就結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維，利用“生活模型”解決數(shù)學(xué)問題。這種解法對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育是有利的。這對于高校課堂的構(gòu)建也是重要的。
四、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評價(jià)“模型思想”滲透的效果需要建立一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)的授課過程中這一標(biāo)準(zhǔn)的建立必須從學(xué)生出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的建立一方面要考慮“模型思想”在教學(xué)過程中的執(zhí)行度，另一方面要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。良好科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展都是有利的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須要通過不斷摸索制定出真正適合自身課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于“模型思想”的滲透絕不是一蹴而就的事情，這需要教師結(jié)合課改的需要，考慮學(xué)生的主體性，從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合“模型思想”的特點(diǎn)構(gòu)建一定的教學(xué)模式，對于學(xué)生的表現(xiàn)建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對于學(xué)生的發(fā)展與數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建才是大有益處的。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課
《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評價(jià)，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的組成部分，是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。[1]
一、教研活動(dòng)內(nèi)容的針對性
過去本校的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對性顯得較弱。但在《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。[2]
二、教研活動(dòng)形式要多元化
在以前的教研活動(dòng)中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動(dòng)方式無法解決生動(dòng)的教學(xué)問題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]
三、積極探索和改進(jìn)教學(xué)研討方式，努力提高活動(dòng)的有效性
在反思以前活動(dòng)不足的基礎(chǔ)上力求進(jìn)行改進(jìn)，稱為你爭我搶課例，老師學(xué)習(xí)階段。具體的做法：一是實(shí)行了公開課申報(bào)制度。教研員在每學(xué)期結(jié)束前務(wù)必將下個(gè)學(xué)期的公開課計(jì)劃擬定好，包括公開課的具體時(shí)間、內(nèi)容和具體要求，然后在學(xué)期結(jié)束前及時(shí)下發(fā)到各校，各校的教務(wù)處再及時(shí)傳達(dá)給學(xué)科中的每一位教師。二是學(xué)科教師根據(jù)自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內(nèi)容，然后利用假期撰寫出這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后學(xué)校教導(dǎo)處再將本校學(xué)科教師申報(bào)情況匯總上報(bào)到學(xué)科教研員處。三是學(xué)科教研員在開學(xué)第一周根據(jù)上報(bào)情況和各個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網(wǎng)上，各校要求參與本次活動(dòng)的教師務(wù)必課前根據(jù)主題和課時(shí)內(nèi)容作好發(fā)言準(zhǔn)備。五是活動(dòng)時(shí)先觀摩課堂，然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對這節(jié)課的內(nèi)容和活動(dòng)主題都作過準(zhǔn)備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內(nèi)進(jìn)行交流，所以她們會(huì)覺得有話可說、有話敢說。最后，每個(gè)片再派一名教師將片內(nèi)的意見或建議匯總，上臺(tái)進(jìn)行交流。
四、明確集體備課內(nèi)涵真正落實(shí)有效備課
詳細(xì)的制度需要扎實(shí)的落實(shí)。集體備課不僅要做到“四定”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定主講人，更要求教師解決從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)。
五、精心安排 制定集體備課計(jì)劃
為了確保備課組活動(dòng)的實(shí)效性，在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科組、備課組的建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》中，對各組的活動(dòng)內(nèi)容做出了以下規(guī)定：
1.各備課組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，制定詳細(xì)、具體、可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度；按單元或選擇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集體備課。注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行 “高效課堂”的課堂教學(xué)模式的研究；進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，共同研究改進(jìn)教學(xué)工作的方法和措施，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)措施。[4]
2.對備課組活動(dòng)也提出以下建議：①安排2-3次課題專項(xiàng)研究活動(dòng)；②3-6次備課組單元集體備課活動(dòng)；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動(dòng)；④1-2次組織特級教師的教學(xué)藝術(shù)研討，感悟特級教師對教材獨(dú)特的解讀及有效的教學(xué)組織等。
3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實(shí)際情況的同時(shí)，又起到了很好的導(dǎo)向作用，即重視課堂教學(xué)的研討，又做到了活動(dòng)的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，自《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來，學(xué)科教研在教研員與市區(qū)級骨干教師的努力策劃和調(diào)整之下，力求創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)和提高老師們的課堂教學(xué)能力，他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學(xué)英語教學(xué)。同時(shí)通過幾年的努力本校也造就了一支學(xué)科骨干隊(duì)伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時(shí)還積極帶領(lǐng)著廣大學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的教學(xué)研究，還積極參與市區(qū)的評價(jià)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐探索，在學(xué)科教學(xué)方面起著很好的示范作用，也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》2009年10月第1版
[3]《形成性評價(jià)在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用》 2003
[4]韓惠芬.對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)的試驗(yàn)探索[J ] .《小學(xué)外語教研》2003-6
