跨越海峽的生命橋教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)反思范文

一、“一度備課”整體設(shè)計

“一度備課”是建立在教師個人研讀、集體研討的基礎(chǔ)上的。教師們通過個人研讀與備課組的集體研討梳理本冊教材的脈絡(luò)和本冊的重難點：單元目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)、單元重難點等內(nèi)容。在整體把握的基礎(chǔ)上，備課組教師進(jìn)行分工合作，對每一組每一課的教學(xué)活動進(jìn)行初步設(shè)計，然后進(jìn)行備課組整合編排，形成“一度備課”教學(xué)案。

例如，《跨越海峽的生命橋》第二自然段描寫小錢病重的板塊，教師甲根據(jù)要求設(shè)計出以下片段操作方案：

一、請大家認(rèn)真讀課文第一、二自然段，說說讀完后的心情。

二、教師相機(jī)出示句子，讓學(xué)生深刻體會，進(jìn)行感情朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（一）什么叫“含苞的花朵”？（教師出示課件：含苞的花朵的圖片）。生命如花，絢麗多彩。

（二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？

（三）這“含苞的凋零的花朵”與小錢有什么關(guān)系？

三、教師激情演說：同學(xué)們，活著是一件多么幸福的事呀！活著，我們可以呼吸新鮮的空氣；活著，我們可以沐浴和煦的陽光；活著，我們可以欣賞多彩的世界；活著，我們可以感受生命的美好。可是，白血病——這個可怕的惡魔，卻將要奪走小錢的生命，奪走他活著的權(quán)利。此時，我想你一定有許多話要對小錢說吧？拿出本子，寫下來。

這個板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點詞句品析小錢的病重，理清這“花朵”與小錢的關(guān)系，并以“有許多話要對小錢說”為切入口進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將學(xué)生對年輕生命即將逝去的感受與認(rèn)識呈現(xiàn)出來。粗粗一看，該教學(xué)案已經(jīng)突破了這個板塊的重難點，但細(xì)細(xì)分析，這份教學(xué)案中板塊的解讀、提問的方式、學(xué)生的參與程度、語言文字的訓(xùn)練等方面還比較欠缺。

二、“二度備課”實踐反思

由于“一度備課”是備課教師為整個年級集體打造的一份教學(xué)案，它并不一定符合每個班級的學(xué)情和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，更多體現(xiàn)的是共性。而每個備課教師的教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解與把握都不盡相同，因此，任課教師在教學(xué)前有必要根據(jù)自己的理解與風(fēng)格對“一度備課”的流程、環(huán)節(jié)、提問、語文訓(xùn)練等進(jìn)行個性化修改，同時結(jié)合自己在課堂實踐中的一些得失、感受、體會、發(fā)現(xiàn)形成教學(xué)反思，并與自己的個性化修改意見一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學(xué)結(jié)束后，備課組會組織教師進(jìn)行探討與研究，對共性的意見和方案，進(jìn)行二次修改；對此輪任課教師的不同意見備課組可存疑，留待下一輪任課教師再度實踐提升。

以下是“二度”備課組基于一度備課基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的個性化意見進(jìn)行的二度修改：

一、“靜靜地躺在病床上”這個短語在課文中出現(xiàn)了幾次，請同學(xué)們找到并畫出來。

二、小錢為什么會靜靜地躺在病床上呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關(guān)的句子。

交流，預(yù)設(shè)：

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.“蒼白”是什么意思？在文中指的是（　）。

2.感情朗讀。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

1.談理解。

2.“凋零”是什么意思？對“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？

3.這“含苞的凋零的花朵”與小錢又有什么關(guān)系？

4.感情朗讀。

三、體會語言表達(dá)特色。（體會一組反義詞用在一句話中的表達(dá)效果）

（一）同時出示文中的兩句話（“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄吧拖窦磳⒌蛄愕暮幕ǘ?，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”），并用紅色在“蒼白、紅潤；凋零、綻放”等詞上標(biāo)示。

（二）用心讀句子，把目光聚焦于這兩對紅色的詞語當(dāng)中，談發(fā)現(xiàn)。（這是兩對反義詞）

（三）質(zhì)疑：把兩個反義詞放在同個句子中是否矛盾？

（四）齊讀感受不矛盾，體會小錢病重。

（五）填寫反義詞，提升情感。

1.小結(jié)：多有特色的表達(dá)方式呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴(yán)重。

2.出示句子，學(xué)生填空并交流。

18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（?。?/p>

18歲，本該是他聲音最（　）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常嘶啞。

18歲，本該是他動作最（?。┑臅r候，因為得了白血病，他的動作變得（?。?/p>

3.師生互讀。

4.同學(xué)們，以上這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴(yán)重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（師引讀：靜靜地躺在病床上……）。

與“一度備課”相比，二度備課的板塊教學(xué)顯得更加詳盡、有效?！靶″X靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊，整體感增強(qiáng)；教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達(dá)特點，并設(shè)計了帶有反義詞的句式練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深了對小錢病重的理解。這個動筆練習(xí)與“一度備課”中的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習(xí)，又加深了學(xué)生對小錢病重的理解，讓其他教師也能真切地感受到訓(xùn)練與感悟的相融相合。

三、“三度備課”螺旋提升

“二度備課”的教學(xué)案經(jīng)過“理論實踐—理論”這樣一個較完整的過程，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的操作性，但其成熟度還需要進(jìn)一步的實踐和打磨。為此，在“二度備課”教學(xué)案的基礎(chǔ)上，由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法，對“二度備課”教學(xué)案再一次進(jìn)行調(diào)整、修改、實踐、反思和補(bǔ)充。新一輪備課組立足一個新的高度，對“一度備課”的各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，對“二度備課”的個性化修改，對教師的課堂教學(xué)實踐以及反思等進(jìn)行全面審視，并結(jié)合教師、學(xué)生的實際尤其是第一次教學(xué)實踐的情況進(jìn)一步作出修改調(diào)整，教學(xué)實踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學(xué)案，并上傳至學(xué)校資源庫，為下輪任課教師提供可資借鑒的教學(xué)方案資料。

按照上述材料，三度備課組共同修改并定稿的板塊教案：

一、提領(lǐng)切入

（一）用第一自然段中描寫景物的句子進(jìn)行渲染，引出：這時的小錢卻靜靜地躺在了病床上，這是為什么呢？

（二）出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

二、了解病情

（一）生自由說。

（二）補(bǔ)充背景資料。

三、緊扣“嚴(yán)重”

現(xiàn)在小錢得的就是白血病，而且是嚴(yán)重的白血病。課文是通過哪些句子寫出小錢病嚴(yán)重的呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關(guān)的句子。

交流.預(yù)設(shè)：

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.你從哪里看出他病情嚴(yán)重？（課件點紅“蒼白”和“紅潤”兩詞）

2.感情朗讀。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

1.這句話中哪個地方讓我們感到了小錢的白血病的嚴(yán)重？

生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”

師：這是一個比喻句，說說你的理解。（點擊“凋零”）

師：說到這兒，我有個疑問，既然是寫小錢白血病的嚴(yán)重，為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢？（點擊“含苞”一詞）

師：還沒有開放就等待著凋零，人生都沒開始就等待著死亡。多么可憐的小錢，多么形象的比喻。

2.朗讀指導(dǎo)（指名讀與齊讀相結(jié)合，適時點擊“綻放”一詞）

四、體味表達(dá)

（一）再讀句子，并把目光聚焦于這兩對紅色的詞語（“蒼白、紅潤；凋零、綻放”），它們是什么關(guān)系呢？（反義詞）

（二）男女生互讀，從帶有反義詞的句子中感受到什么？

（三）填寫反義詞，提升情感。

1.過渡：多有特色呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴(yán)重。

2.出示，指名填空：

18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（?。?/p>

18歲，本該是他聲音最（?。┑臅r候，因為得了白血病，他的聲音變得非常的（嘶sī啞yǎ）。

18歲，本該是他動作最（?。┑臅r候，因為得了白血病，他的動作變得（?。?。

3.師生互讀。

4.同學(xué)們，我們創(chuàng)作的這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴(yán)重，病那么重，他什么也做不了，只能（引讀：靜靜地躺在病床上）。

第2篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；實施策略

2011年版新課標(biāo)的推動了小學(xué)語文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個一線教師如沐春風(fēng)，它的出現(xiàn)帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實施新課標(biāo)的過程中，如何更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘的語文課堂要質(zhì)量，成為我們亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，許多語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學(xué)生課前查資料，課內(nèi)自主探究學(xué)習(xí)，課外拓展延伸……課改春風(fēng)吹綠了小學(xué)語文課堂，課堂熱鬧無比，語文課重視對人文性的培養(yǎng)，忽略了語言文字的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)法缺少有效的指導(dǎo)，語文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中生怕學(xué)生學(xué)得不明白，精讀精講，學(xué)生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對文本的理解，學(xué)生被動地成為接受知識的“容器”，這種做法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學(xué)生卻昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性不大。此時，在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué)的研究是極為必要的，它順應(yīng)了當(dāng)前教育的“減負(fù)”，隨著這項活動的開展，我們更是把注意力集中在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的40分鐘里踏實有效地學(xué)習(xí)，擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，輕松、愉快地在知識的海洋里遨游，我結(jié)合本班教學(xué)進(jìn)行了一些實踐研究。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略

1.明確課標(biāo)要求，更新觀念，提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”這就要求作為一線的語文教師熟讀新課標(biāo)，更新自己的教學(xué)理念，正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好，而不能簡單地按照教材及事先設(shè)計好的教案生搬硬套，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。提高閱讀教學(xué)的有效性是一個長期的過程，要立足課堂，立足學(xué)生，力爭做到每節(jié)課后都及時反思，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能踏實、有效地學(xué)習(xí)語文。

2.提倡個性化閱讀，提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。做教師的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力，它不是教師教出來的，不是教師問出來的，更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從閱讀實踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學(xué)走路一樣，大人只能在一旁引導(dǎo)，而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學(xué)生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見?！痹S多不同的閱讀體驗正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，學(xué)生通過默讀、思考、小組交流，明白了當(dāng)年侵略者的罪惡行徑，中國政府的軟弱無能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語氣去讀、去悟，學(xué)習(xí)的效果就不言而喻了。

三、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀實踐，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促悟，以讀促寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.讀中品悟，豐富語言積累

閱讀教學(xué)一定要在讀中品悟，學(xué)生在熟讀、精讀之后，對文本會有自己獨特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運(yùn)，激起學(xué)生共鳴。對于學(xué)生朗讀的方法，我沒有過多地指導(dǎo)，因為在反復(fù)誦讀之后學(xué)生已經(jīng)充分感受到，年紀(jì)輕輕的小錢患上白血病，內(nèi)心是多么的無助，此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。

2.讀寫結(jié)合，拓展延伸