初中記敘文精選(九篇)

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第1篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問題，初中記敘文的寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。

一、記敘文寫作教學(xué)的不足

記敘文寫作是小學(xué)、初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，從小學(xué)開始，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對(duì)記敘文的寫作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對(duì)文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)龋@導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學(xué)生方面的問題。

學(xué)生對(duì)寫作文體認(rèn)識(shí)不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點(diǎn)，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)記敘文的基本特點(diǎn)一知半解，對(duì)記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識(shí)不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少語文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時(shí)把背過的內(nèi)容做一下變動(dòng)就萬事大吉了，這樣的寫作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。

2.教師方面的問題。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中當(dāng)之無愧的難點(diǎn)，許多初中教師對(duì)此都感到束手無策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對(duì)寫作的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作質(zhì)量時(shí)還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對(duì)新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個(gè)人？每個(gè)人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對(duì)你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時(shí)候都將自己的真情實(shí)感表達(dá)了出來。一位學(xué)生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺(tái)中綻放自己的光芒。”然后，我點(diǎn)點(diǎn)頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個(gè)片段中，通過“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對(duì)母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫。

當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，如果簡(jiǎn)單的由細(xì)節(jié)描寫的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會(huì)讓整個(gè)記敘文寫作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓(xùn)練。

第2篇：初中記敘文范文

閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對(duì)于初中生來說，抓住作品中的生動(dòng)語言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營(yíng)養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語言。

一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語言的形象美

凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，語言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”

“溜”有不知不覺之中出現(xiàn)的意思；“推”既說明了風(fēng)的作用，又使人覺得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來。

教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。如果是環(huán)境描寫的語段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語句的力度、強(qiáng)度對(duì)刻畫事物、描寫景色的奇異效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言的音樂美

人們總認(rèn)為歌曲、樂曲，才是音樂，才有音樂。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語調(diào)、語速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來啦！……雨來啦！……姐姐帶著斗笠來啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來啦！……陽(yáng)光照著它雨水潤(rùn)著它……”。

讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來啦”“雨來啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢(shì)，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的色彩美

很多記敘文，在刻畫人物形象、景物描寫時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。”中年閏土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過對(duì)閏土的刻畫、描寫，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。

作品語言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。

四、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的含蓄美

記敘文的語言，蘊(yùn)涵豐富的美，語言不多道理深刻。如含橄欖，回味無窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這類精彩的語句，品味語言的含蓄美。方法如下：

1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺得有無限的光明” ，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會(huì)到語段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線光明。

2、結(jié)合特定的語境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。

第3篇：初中記敘文范文

記敘文寫作起于小學(xué)，初中仍是習(xí)作訓(xùn)練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強(qiáng)人意，更有相去甚遠(yuǎn)者。寫作成了很多學(xué)生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。

一、初中生記敘文常見病癥列舉

國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限。縱使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生真實(shí)寫作現(xiàn)狀，對(duì)其寫作困惑（難點(diǎn)）進(jìn)行歸類整合，擬常見病癥如下：

（一）開頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢(shì)態(tài)，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。

2．開頭既不點(diǎn)題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？

1.難以還原情境并進(jìn)行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實(shí)發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌。可見，有“生活”不一定能進(jìn)入“寫作”。學(xué)生必須還原當(dāng)時(shí)情境，對(duì)“生活”進(jìn)行再度“回憶演示”與二度“感知體驗(yàn)”，才有可能進(jìn)入“寫作”。

2.敘述“不起波瀾”，語言節(jié)奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動(dòng)魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗(yàn)生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動(dòng)的詞匯量實(shí)在可憐。

（三）結(jié)尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計(jì)，學(xué)生便硬著頭皮去寫，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用

電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學(xué)生原生態(tài)寫作的對(duì)策如下：

（一）動(dòng)作序列對(duì)治開頭“故弄玄虛”

電影是由動(dòng)作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動(dòng)能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動(dòng)作是其共同支柱。而寫作素養(yǎng)低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對(duì)話或細(xì)節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動(dòng)作序列從首段劈頭而入。

【學(xué)生習(xí)作典型片斷】

時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學(xué)生習(xí)作《心底的陽(yáng)光》開頭

評(píng)點(diǎn)：首段在一句靜鏡頭“時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動(dòng)作鏡頭，以動(dòng)作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對(duì)治敘事乏味難以成篇

中考作文字?jǐn)?shù)要求不少于600字，對(duì)寫作素養(yǎng)薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場(chǎng)作文上揚(yáng)長(zhǎng)避短，少暴露弱點(diǎn)，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時(shí)空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個(gè)部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當(dāng)一部分承上啟下的過渡句（段），可把構(gòu)思與表達(dá)的時(shí)間與精力集中于若干相對(duì)獨(dú)立的片斷上，如此駕馭起來便順當(dāng)多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字?jǐn)?shù)后卻詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏勇奪獎(jiǎng)牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會(huì)節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開拓進(jìn)取、力爭(zhēng)上游、團(tuán)結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級(jí)風(fēng)貌。

2．對(duì)比蒙太奇

對(duì)比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對(duì)立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強(qiáng)烈對(duì)比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭(zhēng)吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠(chéng)向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進(jìn)蒙太奇

遞進(jìn)式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國(guó)終于笑了》，以三個(gè)分鏡頭遞進(jìn)敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個(gè)鏡頭層層推進(jìn)敘述，文章以小見大，以家事喻國(guó)事，表現(xiàn)國(guó)家近十多年來的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復(fù)蒙太奇

反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強(qiáng)敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：

雨，打濕著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。

雨，沒了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風(fēng)，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢(shì)待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。

——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評(píng)點(diǎn)：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運(yùn)用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫意蒙太奇對(duì)治結(jié)尾“故作高深”

基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認(rèn)為學(xué)生可以寫意式的結(jié)尾代之。一來避免故作高深實(shí)則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國(guó)導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達(dá)暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場(chǎng)面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西。”[2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。

如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣。”若改成，“經(jīng)過父親循循善誘，我終于認(rèn)識(shí)了中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子。”較之原作，豈不大煞風(fēng)景？

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】

“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個(gè)大晴天！明要起個(gè)大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評(píng)點(diǎn)：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對(duì)話中，很詩(shī)意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無奈又欣慰，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》

評(píng)點(diǎn)：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡(jiǎn)潔但意無窮。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】

不是說“陽(yáng)光普照”嗎？為什么陽(yáng)光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》

評(píng)點(diǎn)：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時(shí)興的城里人所不屑，對(duì)于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對(duì)其指指點(diǎn)點(diǎn)，更有“仁人志士”挺身對(duì)其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

[1]楊義．中國(guó)敘事學(xué)[M]．北京：人民出版社，2009．

第4篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說教育和學(xué)校要為生活p社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會(huì)過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想。“社會(huì)即學(xué)校”指的是學(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域中解放出來，使學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展。“教學(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富。現(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對(duì)于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，其實(shí)是用語音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個(gè)性且完善對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對(duì)生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文的首選文體。初中語文新課標(biāo)對(duì)初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。現(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對(duì)教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，無論是作文的命題還是講評(píng)，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫，也寫不好。

第二，作文題目相對(duì)比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過童年的歡樂或成長(zhǎng)中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識(shí)。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過來想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語言不夠生動(dòng)，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法將一些細(xì)節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場(chǎng)景不夠生動(dòng)。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫作過程中同學(xué)們往往缺乏審題意識(shí)，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對(duì)膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，通過對(duì)初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對(duì)而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級(jí)刊物展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，充實(shí)學(xué)生的生活。《新課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”充實(shí)的社會(huì)生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開展多種形式的語文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活。總之，開展多種語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時(shí)候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

第5篇：初中記敘文范文

一、立意要高遠(yuǎn)

1.聯(lián)系實(shí)際，挖掘材料的閃光點(diǎn)。生活中有些事情看似平淡無奇，但對(duì)這些生活素材進(jìn)行多方面的思考，深入挖掘，就能夠從具體的人事和景物中概括出人類普遍的感情和抽象的道理，使文章的主題得到升華。如作文《習(xí)慣》，寫自己上學(xué)時(shí)習(xí)慣走老路，生怕走新路耽擱上學(xué)時(shí)間，有一次自己提前上路，放膽走一回新路。一路忐忑不安，但終于走到了學(xué)校。由此感悟到：“我們平時(shí)生活中，之所以保持舊習(xí)慣，不敢嘗試，不也往往是患得患失心理在作祟嗎？”

2.想象和聯(lián)想，賦予新的內(nèi)涵。想象和聯(lián)想是寫作中不可或缺的思維方式，它可以使我們?cè)趯懽髦杏晌锛叭耍扇思吧鐣?huì)，由平淡到新奇，由小到大。如《白楊禮贊》，作者由西北高原上平凡的白楊樹，聯(lián)想到抗戰(zhàn)軍民及其精神。題材很平常，但是作者通過想象和聯(lián)想，賦予了事物新的內(nèi)涵，給人耳目一新的感覺。

3.放開眼界，提升到時(shí)代高度。優(yōu)秀的文章總是跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，傳遞時(shí)代信息，表現(xiàn)時(shí)代精神。小中見大，不是簡(jiǎn)單的結(jié)論和生硬的哲理，而是貴在從小事中折射出時(shí)代風(fēng)貌。如作文《爭(zhēng)》通過描寫一家三口幾年前爭(zhēng)看電視和現(xiàn)在爭(zhēng)用電腦兩個(gè)場(chǎng)面，反映了科技的發(fā)展給人們生活帶來的巨變。由家庭生活的細(xì)枝末節(jié)展示出時(shí)代風(fēng)貌，文章的境界頓出，這不正是作者放開眼界的結(jié)果？

二、選材要精當(dāng)

1.要善于聯(lián)想。選材方法很多，訣竅只有一個(gè)，那就是“聯(lián)想”。因?yàn)樽魑牡闹行膩碓从陂喿x和生活中的感受，所以選材務(wù)必要聯(lián)想起閱讀生活中的其他材料。只要那些材料符合選材的四個(gè)要求（圍繞中心、真實(shí)、典型、新穎），就可以成為現(xiàn)在寫作的材料。

怎樣聯(lián)想呢？聯(lián)想有接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想，這些聯(lián)想方式同樣可以在選材方面加以運(yùn)用。例如以“家庭”為話題，展開聯(lián)想，可以在自己的大腦中搜索到以下材料：孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”這一首詩(shī)；曾子殺豬的故事；的一句名言“勤勞的家庭是有規(guī)律有組織的”；曾讀過朱自清的《背影》；最近報(bào)紙上刊登了一個(gè)孩子離家出走；關(guān)于“家庭親情”的電視專題片；電影《世上只有媽媽好》；學(xué)校開展了一次“為自己的父母洗一次腳”的活動(dòng)；今天在村口一家小破屋前看到一個(gè)老頭子為老大娘梳頭……在這么多材料中，總有那么幾個(gè)曾經(jīng)撥動(dòng)過你敏感的心弦，那么同學(xué)們就可以選擇你感受最深、最值得你寫的材料，然后作文。

2.要注重真實(shí)。這里的“真”，主要是指生活中的真，即只要符合邏輯，符合生活常情的都是真。例如，寫風(fēng)雨中我為母親送傘這件事，不要以為自己沒有送過，就不敢寫，其實(shí)，給母親送傘這樣的事生活中有，也能令人信服，所以我們可以寫。又如《沒有一種草是不會(huì)開花的》這篇文章，其中老校長(zhǎng)的別具一格的教育方法，現(xiàn)實(shí)生活中也有，也是令人信服的。所以，我們也可以效仿。而像有同學(xué)寫花了2元錢買了5斤雞蛋，這樣的事生活中沒有，屬于杜撰，難以讓人相信，所以是假的，堅(jiān)決不能寫。

三、細(xì)節(jié)要逼真

1.選用典型細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長(zhǎng)衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長(zhǎng)衫是科舉時(shí)代讀書人的象征，而孔乙己的長(zhǎng)衫卻“又臟又破”，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會(huì)知識(shí)分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對(duì)知識(shí)分子的愚弄和迫害。

2.細(xì)致觀察事物。要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致的觀察。如下面這段文字：“天邊那一彎新月發(fā)出淡淡的清輝，靜靜地灑在陽(yáng)臺(tái)上。迷蒙的月色下，那些白天里姹紫嫣紅的花，青翠欲滴的葉，都顯得暗淡多了。這時(shí)候，幾朵剛開的曇花冰清玉潔，散發(fā)出縷縷清香，沁人心脾。啊！還有一朵正含苞欲放的蕾兒，會(huì)不會(huì)開呢？我端詳了好一會(huì)兒，忽然間，花蕾動(dòng)了一下……終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個(gè)小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣像是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃。”

作者對(duì)花作了詳盡的描寫，花的質(zhì)地、氣味、色彩、紋路，花蕾開放的整個(gè)過程，讓人如臨其境，寫得細(xì)膩生動(dòng)。

3.精心錘煉詞語。在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，例如“跳高比賽”片段寫作，“輪到一位穿紅毛線衣的同學(xué)跳了，只見她仔細(xì)地量好腳步后，在班主任的鼓勵(lì)下，飛一般沖出了起點(diǎn)，她跑得快極了，簡(jiǎn)直就像一支離弦的箭一般。在身體即將撞到竹竿的一剎那，她猛地向上一躍，一只腳先跨過了竹竿，另一只腳由于用力過猛，收得晚了些，稍稍地碰了一下竹竿，我的心一下子提到了嗓子眼，好險(xiǎn)啊!竹竿在架子上跳動(dòng)了兩下，總算沒有落下來。一塊懸到了半空中的石頭終于落了地，剛才竹竿即將掉下來時(shí)，人群中曾發(fā)出‘唉呀!糟糕’的惋惜聲，現(xiàn)在卻變成了‘真險(xiǎn)啊’的驚嘆聲”。如果不把量步、起跑、縱身一躍、跨竿、收足、碰竿等一系列動(dòng)作加以描繪，就不可能有如此生動(dòng)的場(chǎng)景。因此，記敘文的生動(dòng)，關(guān)鍵在描寫。

4.巧妙運(yùn)用修辭。運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍Ｈ纭棒斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西”中有這樣一段場(chǎng)景：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。……又只一拳，太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。這段文字出色之處就在于把“打”的效果寫得“繪聲繪色”，這三拳，從味覺到視覺再到聽覺，多個(gè)角度調(diào)動(dòng)感覺器官，多種修辭手法充分發(fā)揮作用，讓讀者身臨其境。

第6篇：初中記敘文范文

一、要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。可以引導(dǎo)學(xué)生采用倒敘和插敘增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性。“倒敘法”的妙處就好比電影中偵破案件一樣，先是出現(xiàn)事件的結(jié)局，然后層層剝筍，揭示出事件發(fā)生的原因。因?yàn)椤霸颉蓖亲x者最感興趣的，能增強(qiáng)文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點(diǎn)題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達(dá)了作者對(duì)父親的綿綿情思。然后再細(xì)細(xì)地?cái)懜赣H的“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境中的思想感情，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。而“插敘法”的好處在于：暫時(shí)中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對(duì)前文某一環(huán)節(jié)內(nèi)容做補(bǔ)充說明，還可能對(duì)下文情節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫法，在爸爸媽迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時(shí)，卻宕開一筆插敘體育課時(shí)萬芳與我換褲子的小事，體現(xiàn)出我和萬芳的友誼，把情感再次推向，緊接著寫送這個(gè)禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉(zhuǎn)入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒感的調(diào)和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運(yùn)用插敘時(shí)，插敘內(nèi)容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會(huì)喧賓奪主。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，巧用記敘順序能增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性，使文章引人入勝。

二、敘事記人，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，文章陡然一轉(zhuǎn)，就會(huì)在讀者心里激起波瀾，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆――懨懨欲睡――驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚(yáng)先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。通過這一“揚(yáng)”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發(fā)讀者的審美效果。學(xué)生在寫《這樣做，挺美》的作文時(shí)，借鑒了《白楊禮贊》的寫法，就收到很好的效果

三、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，避免平鋪直敘。在文章的開頭或中間巧設(shè)懸念，然后隨著情節(jié)的發(fā)展一一解開，這樣的寫作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)該注意：懸念的提出應(yīng)該是推動(dòng)情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，不能與中心無關(guān)；懸念的設(shè)置要自然，新奇，又要達(dá)到生活的真實(shí)。恰當(dāng)?shù)厥褂脩夷睿墒骨楣?jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是懸念層疊。當(dāng)深山月夜“我們”正焦急的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小木屋，卻沒有人，沒有燈，房門緊鎖，可門上用碳字寫著“請(qǐng)進(jìn)”二字，讓人感到好不神秘。這是誰的房子？這是第一個(gè)懸念。第二個(gè)懸念是：“我們”認(rèn)為瑤族老人是房子的“主人”時(shí)，老人說他不是主人，到底誰是主人呢？第三個(gè)懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說：“房子是叔叔蓋的。”為什么要蓋房子呢？全文懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，撲朔迷離。學(xué)習(xí)這篇課文懸念的設(shè)置后，我設(shè)計(jì)了《過獨(dú)木橋》這道題目，讓學(xué)生設(shè)想一下怎樣渡過這獨(dú)木橋，要求學(xué)生要設(shè)置障礙，給人物增添麻煩。學(xué)生設(shè)想了過橋時(shí)的外部環(huán)境，橋高、水急、路滑、風(fēng)吹雨打。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無法見橋身，一步踏空，差點(diǎn)摔下橋去，多虧抱住獨(dú)木，才免遭粉身碎骨之危，繼續(xù)前行，一陣大風(fēng)刮來，我一個(gè)趔趄，再次差點(diǎn)摔下橋去，只好將整個(gè)身子匍匐在橋上，冒著狂風(fēng)暴雨向前爬行……學(xué)生的興趣很高，設(shè)了許多懸念。通過《過獨(dú)木橋》的情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生基本掌握了怎樣設(shè)置懸念的技巧，學(xué)生寫作的積極性自然而然就調(diào)動(dòng)起來了。

第7篇：初中記敘文范文

一、傳神細(xì)節(jié)傳心聲

深受讀者喜愛的作家曹文軒是細(xì)節(jié)描寫的高手，他這樣談細(xì)節(jié)：“寫作不過就是真實(shí)地、充分地、獨(dú)特地表達(dá)自我的一種方式，當(dāng)我們心底的真情爆發(fā)了、噴涌了，當(dāng)我們的文字個(gè)性化了、細(xì)節(jié)化了的時(shí)候，我們筆下的作文就一定會(huì)打動(dòng)人心。”我們的言行舉止，是能看到或聽到的外在表現(xiàn)，把它們放大或分解、寫細(xì)，能真實(shí)展現(xiàn)文中人物的內(nèi)心世界。

怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動(dòng)的描寫：“但我終于發(fā)現(xiàn)了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個(gè)小洞，等它爬出來逃跑時(shí)，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動(dòng)作，用一系列惟妙惟肖的動(dòng)詞展現(xiàn)了我捉金巴牛的過程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動(dòng)作描寫，把“我”這個(gè)貪玩又會(huì)玩的調(diào)皮孩子捉蟲時(shí)心里那種快樂、得意的感受寫得生動(dòng)形象。

二、內(nèi)心獨(dú)白顯真情

內(nèi)心獨(dú)白，是自己對(duì)自己講的無聲的話，這是最為常見的一種人物心理描寫方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒有學(xué)會(huì)寫作文、懊悔沒有好好學(xué)習(xí)、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了一個(gè)不懂事的孩子在亡國(guó)之慘痛事實(shí)面前真心的懊悔、亡國(guó)的痛苦和愛國(guó)的熱情。

內(nèi)心獨(dú)白就像一張拍攝我們內(nèi)心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂、愛憎情感一覽無遺。可以直接表達(dá)“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內(nèi)心體驗(yàn)。既要真切感人又要簡(jiǎn)潔精煉，冗長(zhǎng)的獨(dú)白，會(huì)讓人感到行文嗦。

三、聯(lián)想想象抒感受

劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬里……”豐富的聯(lián)想能使文章情思動(dòng)人，搖曳生姿。生活中，當(dāng)我們遇到觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景，經(jīng)常在腦海里展現(xiàn)一幅幅畫面，這就是我們通常說的聯(lián)想想象。把它們記錄下來，能形象地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

聯(lián)想要符合人物感情、畫面情境，要力求自然。可以運(yùn)用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采。看這段寫老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時(shí)不知該說些什么。就在這時(shí)，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神啊！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進(jìn)了我的心田；那眼神，如同一縷清風(fēng)，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來，流暢地回答了這個(gè)問題，當(dāng)我坐下時(shí)，老師的目光中又多了幾分贊許。”從不同角度展開豐富的聯(lián)想，把“我”由緊張慌亂到鎮(zhèn)定自信的感受，寫得非常具體形象，讓人感同身受。

四、議論抒情抒胸臆

在記敘文中用充滿感情的筆調(diào)敘事寫物時(shí)，加入畫龍點(diǎn)睛的議論、真情流露的抒情，會(huì)使文章錦上添花，獨(dú)具魅力，更真切地表達(dá)人物感受。在記敘文中抒情議論，應(yīng)該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現(xiàn)人物的思想情感。

在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對(duì)世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的。”這段議論抒情的語句，表達(dá)了“我”對(duì)外祖母的愛戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語表現(xiàn)出來的。

五、情景交融動(dòng)人心

文章意境，講究境中有我，情景融合。人物活動(dòng)有了環(huán)境背景，就如照片有了底色，使人細(xì)品韻味悠然。在描寫景物時(shí)移情入景，使景物帶有濃厚的主觀色彩，這樣的文字能很好地表情達(dá)意，感染讀者。

第8篇：初中記敘文范文

結(jié)合本地作文教學(xué)實(shí)際,筆者特提出下面的設(shè)想,希望能達(dá)到彌補(bǔ)這一短板的目的。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)觀察力的培養(yǎng)

觀察力重要,也不難培養(yǎng)。謂難,通常是對(duì)它沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.培養(yǎng)出實(shí)實(shí)在在的觀察技能,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”是完成“寫好記敘文”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提。

2.當(dāng)前學(xué)生記敘文寫作的弊病中,內(nèi)容空洞、生活性差、想象力弱等,直接與觀察能力缺乏有關(guān),更與該能力的培養(yǎng)不力有關(guān)。如果教師能加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),并獲得良好成效,不但能有效減輕上述毛病,更有利于學(xué)生在觀察中形成獨(dú)特視角,發(fā)現(xiàn)事物特性,觸發(fā)新感受,萌發(fā)記敘文寫作的創(chuàng)新因子。

3.觀察能力的培養(yǎng)具有不可替代性。(1)由記敘文紀(jì)實(shí)特征決定的,“寫作材料主要通過觀察的環(huán)節(jié)獲得”,別無捷徑。(2)由當(dāng)前學(xué)生寫作狀況決定的。

4.觀察能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師齊抓共管,制訂和實(shí)施系統(tǒng)的、科學(xué)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃。一方面校方要切實(shí)加強(qiáng)減負(fù)增效工作,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的過重工作負(fù)擔(dān),還學(xué)生觀察體驗(yàn)各種豐富生活的時(shí)間、空間,組織開展各種健康有益的課外活動(dòng),社會(huì)活動(dòng);還教師以悉心搞調(diào)查、搞教研搞教改的精力。由學(xué)校教研處要統(tǒng)籌安排,并幫助教師制訂適宜的訓(xùn)練計(jì)劃,并通過適當(dāng)措施確保計(jì)劃的落實(shí)。作為教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),要掌握觀察力培養(yǎng)理論知識(shí),提高自我實(shí)踐水平,精于觀察力培養(yǎng)的業(yè)務(wù),根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活情趣實(shí)際,科學(xué)引導(dǎo),靈活運(yùn)用觀察力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練。

二、科學(xué)制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃

要根據(jù)教師素質(zhì)、生源素質(zhì)等具體實(shí)際,統(tǒng)一制訂并實(shí)施記敘文觀察能力培養(yǎng)計(jì)劃。為確保實(shí)效,計(jì)劃一定要具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

1.系統(tǒng)性。鑒于觀察力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)總括初中三年的訓(xùn)練內(nèi)容。其中應(yīng)有觀察的基本方法、基本順序、基本技能、需達(dá)到的水平,要有與記敘文主要寫作對(duì)象對(duì)等的觀察對(duì)象,訓(xùn)練過程、評(píng)估考核等梯度目標(biāo)體系。要按照具體要求編定每次訓(xùn)練(不含隨機(jī)訓(xùn)練)流程,形成整個(gè)初中段記敘文觀察能力的訓(xùn)練方陣,使每次訓(xùn)練都在整個(gè)訓(xùn)練體系中占有合適的坐標(biāo)位置,使每次訓(xùn)練始終在有序狀況下進(jìn)行。

根據(jù)課標(biāo)及教材教學(xué)重點(diǎn)的要求,將訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)分為一個(gè)周期(初中6個(gè)學(xué)期),三個(gè)階段:初段(第一個(gè)學(xué)期)、中段(第二~第四學(xué)期)、高段(第五、六學(xué)期)。

初段,訓(xùn)練次數(shù)為10次(不含隨機(jī)訓(xùn)練)。本階段要求通過訓(xùn)練在認(rèn)識(shí)上理解記敘文的觀察對(duì)象與生活的本源關(guān)系,懂得觀察的重要性;學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的觀察方法,如:開放五官,全方位觀察;初步形成觀察周圍事物,積累觀察資料的習(xí)慣。

中段,訓(xùn)練次數(shù)為18次(不含隨機(jī)訓(xùn)練,第二學(xué)期12次,第三、第四學(xué)期各3次)。通過訓(xùn)練能初步運(yùn)用林可夫觀察公式“觀察=凝視(或體味)+揣摩+默述”進(jìn)行觀察,初步養(yǎng)成勤于動(dòng)腦觀察分析的習(xí)慣,能夠進(jìn)行概貌觀察,差異觀察。

高段,訓(xùn)練次數(shù)為4次(不含隨機(jī)訓(xùn)練)通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練能較熟練地運(yùn)用林可夫觀察公式,能夠?qū)θ宋镄睦?場(chǎng)面進(jìn)行較為成功的觀察,能篩選出典型的細(xì)部,能基本把握事物本質(zhì)特點(diǎn),初步養(yǎng)成勤于觀察,善于思考的習(xí)慣。

初中段記敘文觀察能力考核成績(jī)訓(xùn)練密度表

2.科學(xué)性和實(shí)踐性。科學(xué)性指訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、訓(xùn)練項(xiàng)目的安排和訓(xùn)練過程的實(shí)施,必須依據(jù)有關(guān)規(guī)定、規(guī)律和實(shí)際情況靈活制訂,科學(xué)進(jìn)行。諸如課標(biāo)、課程、教材,學(xué)生各年齡段身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)識(shí)水平。總之,訓(xùn)練必須緊貼學(xué)生實(shí)際,以最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性和參與熱情為原則。此外,教師還應(yīng)隨機(jī)結(jié)合當(dāng)前節(jié)令特點(diǎn)、課余活動(dòng)、節(jié)假日等特色事物、事件為寫作對(duì)象,靈活設(shè)置觀察訓(xùn)練,以激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,培養(yǎng)其觀察應(yīng)用能力。

實(shí)踐性指訓(xùn)練要以動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手為主要手段。這是由觀察的能力屬性和課標(biāo)的實(shí)踐性要求所決定的。葉圣陶說:“凡是寫作技術(shù)沒有不需要反復(fù)歷練的”,課標(biāo)特意對(duì)寫作練筆劃定了具體字?jǐn)?shù),就是包應(yīng)含觀察能力訓(xùn)練的隨筆在內(nèi)的。因此,要達(dá)到訓(xùn)練的目的,形成記敘文觀察能力,減輕記敘文內(nèi)容空洞等問題,只能在反復(fù)實(shí)踐中得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]章志光.《心理學(xué)》.1992年272頁(yè).

第9篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞 污水處理廠；設(shè)計(jì)；水污染

中圖分類號(hào)X7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）38-0062-02

為解決水污染問題、保護(hù)環(huán)境和生態(tài)平衡，同時(shí)也為了保證社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，近年來我國(guó)集中建設(shè)了一大批城鎮(zhèn)污水處理項(xiàng)目。隨著污水處理項(xiàng)目的建設(shè)，我國(guó)污水處理設(shè)計(jì)水平也快速提高，各種新工藝、新技術(shù)得以應(yīng)用。在部分污水處理項(xiàng)目建設(shè)中，由于設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，各專業(yè)溝通欠佳，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中存在一定缺陷，給污水處理廠運(yùn)行管理帶來諸多不便。為避免在今后的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)同樣的失誤，特根據(jù)以往設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及污水處理廠回饋資料，對(duì)污水處理廠設(shè)計(jì)中常被忽視的問題總結(jié)如下。

1 起吊裝置的設(shè)計(jì)

污水處理廠內(nèi)進(jìn)水泵房、污泥泵站等部位由于水泵較為龐大，設(shè)備較重，因此需要設(shè)置起吊裝置進(jìn)行水泵的提升。在起吊裝置設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮水泵起吊、維修、外運(yùn)方便。

1）合理確定起吊高度，避免由于鋼絲繩過短導(dǎo)致水泵無法吊裝；

2）合理確定吊車的安裝高度，由于提升水泵體積較大，應(yīng)充分考慮起吊的方便，留有足夠的空間；

3）盡可能考慮設(shè)置電動(dòng)單梁懸掛起重機(jī)，當(dāng)水泵出現(xiàn)小的問題可以現(xiàn)場(chǎng)檢修時(shí)，可將水泵吊至泵房平臺(tái)；當(dāng)水泵需要大修、甚至需要返廠維修時(shí)，可將水泵吊出泵房。

2 攪拌裝置的設(shè)計(jì)

目前，不少的已建污水處理廠存在著池內(nèi)積泥的問題，特別是在生物池的轉(zhuǎn)彎處，厭氧池、缺氧池、貯泥池等處。污泥的堆積造成池內(nèi)有效容積減少，降低處理效率，污泥腐化影響處理工藝及出水水質(zhì)，因此影響不可忽視。

造成池內(nèi)污泥堆積的原因主要是池內(nèi)攪拌器設(shè)置及選型不合理，沒有起到完全混合的作用，導(dǎo)致池內(nèi)出現(xiàn)死角產(chǎn)生積泥。在污水處理廠設(shè)計(jì)中，由于各種構(gòu)筑物的池型、池深、水質(zhì)不同，因此增大了攪拌器的設(shè)置和選型難度。

為實(shí)現(xiàn)污水處理構(gòu)筑物內(nèi)的污水的完全混合，設(shè)計(jì)時(shí)可優(yōu)化構(gòu)筑物的池型，將厭氧池、缺氧池設(shè)計(jì)成循環(huán)流動(dòng)式池型，中間設(shè)置隔墻，攪拌器采用低速大葉輪潛水推流器實(shí)現(xiàn)污水在溝內(nèi)的循環(huán)流動(dòng)，避免死角的出現(xiàn)。對(duì)于矩形構(gòu)筑物則考慮采用高速小葉輪潛水?dāng)嚢杵鬟M(jìn)行攪拌，避免池內(nèi)積泥。

攪拌器的選型對(duì)污水的混合效果影響也很大，目前污水處理廠設(shè)計(jì)中選擇機(jī)械攪拌混合功率時(shí)多根據(jù)規(guī)范采用2W/m3~8W/m3，其選擇范圍較大，很難把握。事實(shí)上，很多攪拌設(shè)備制造商都有水力計(jì)算模型軟件對(duì)選用設(shè)備進(jìn)行核算，可以較為科學(xué)的計(jì)算出所需攪拌設(shè)備的臺(tái)數(shù)、布置及型號(hào)，因此在設(shè)計(jì)過程中可以廣泛聽取設(shè)備制造商的選型意見，優(yōu)化攪拌器的選型。

在進(jìn)行生物池內(nèi)攪拌器的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)考慮進(jìn)水量不足或進(jìn)水污染物不足等此類非正常工況，避免由于污水處理廠曝氣設(shè)備未滿負(fù)荷運(yùn)行時(shí)池內(nèi)攪拌能力不足導(dǎo)致池內(nèi)積泥。

3 放空管與集水坑的設(shè)計(jì)

污水處理廠內(nèi)大部分生產(chǎn)構(gòu)筑物為盛水構(gòu)筑物，當(dāng)構(gòu)筑物檢修時(shí)可能需要對(duì)池內(nèi)污水進(jìn)行外排放空，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮池體放空管及集水坑的設(shè)置問題。

對(duì)于大型污水處理構(gòu)筑物如生物池、沉淀池等，放空可采用兩種方式：一種是將放空管下穿池壁，從底部彎至池外，這種方式可以不設(shè)置集水坑，但管道埋深相對(duì)較深，對(duì)廠區(qū)內(nèi)污水管道整體埋深影響較大，且需考慮放空管的混凝土滿包防護(hù)問題。另一種是放空管從池壁底部穿出池外，由于池體底部通常結(jié)構(gòu)上設(shè)有腋角，為防止防水套管切斷鋼筋，因此放空管多設(shè)置在腋角以上，這樣就導(dǎo)致放空管到池壁之間有一定距離，池內(nèi)的水無法完全排凈，因此需在放空管附近設(shè)置集水坑，將底部的污水強(qiáng)排出去。這種方式的不足之處在于底部污水需水泵提升，增加了部分電耗。

對(duì)于小型的污水處理構(gòu)筑物，可根據(jù)情況采用上述放空方式，但應(yīng)考慮與周圍污水管道的銜接問題。對(duì)于構(gòu)筑物埋深較深，而周圍廠區(qū)污水管道埋深不足以滿足自然放空的，應(yīng)在構(gòu)筑物內(nèi)設(shè)置集水坑，將池內(nèi)污水就近排至廠區(qū)污水管內(nèi)。

在以往的設(shè)計(jì)中，通常構(gòu)筑物放空管管徑與外接的廠區(qū)污水管管徑相同，從實(shí)際運(yùn)行中看，由于構(gòu)筑物放空管內(nèi)壓力相對(duì)較大，流速較快，而廠區(qū)污水管坡度較小，流速較慢，這樣容易引起污水管道內(nèi)壅水，甚至冒出地面。因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)使放空管管徑應(yīng)略小于廠區(qū)污水管，這樣就可以避免上述情況的發(fā)生。

4 止回閥、手動(dòng)閥門的設(shè)計(jì)

為了防止介質(zhì)倒流，在污水處理廠水泵及鼓風(fēng)機(jī)的出水（風(fēng)）管上需要設(shè)置止回閥，在止回閥旁通常設(shè)置手動(dòng)閥門。止回閥在污水廠實(shí)際運(yùn)行過程中啟動(dòng)較為頻繁，設(shè)備故障率較高，需經(jīng)常維護(hù)檢修，當(dāng)止回閥需要檢修時(shí)，就需要將手動(dòng)閥門關(guān)閉，阻斷管道中的介質(zhì)，保證止回閥的檢修不會(huì)導(dǎo)致管路泄露。手動(dòng)閥門如設(shè)置的不合理，將起不到阻斷作用，手動(dòng)閥門將形同虛設(shè)，直接影響到廠區(qū)工藝設(shè)備的運(yùn)行。因此，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)注意手動(dòng)閥門的安裝位置，不可隨意設(shè)置。

手動(dòng)閥門的設(shè)置原則是：哪一側(cè)的介質(zhì)有可能流向此處影響檢修，那么手動(dòng)閥門就應(yīng)該安裝于哪一側(cè)。在設(shè)備并聯(lián)工作時(shí)的情況，當(dāng)檢修其中一臺(tái)設(shè)備的止回閥時(shí)，由于其他設(shè)備仍要正常工作，那么輸送介質(zhì)沿檢修設(shè)備出水管倒流至止回閥處，在這種情況下，應(yīng)將手動(dòng)閥門安裝在止回閥的出水側(cè)。通常來講，當(dāng)止回閥需要檢修時(shí)，只要設(shè)備不運(yùn)行，則止回閥的進(jìn)水端就不會(huì)有介質(zhì)流動(dòng)，因此無需安裝閥門。但是如果止回閥的安裝高度低于介質(zhì)的高度時(shí)，設(shè)備停機(jī)情況下介質(zhì)也可能流向止回閥，因此在這種情況下在進(jìn)水端也應(yīng)設(shè)置手動(dòng)閥門。