初中記敘文精選(九篇)
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第1篇：初中記敘文范文
記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學的主要構成部分，并且是寫作教學中的難點問題，初中記敘文的寫作對培養學生的寫作能力和人文素養有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學。
一、記敘文寫作教學的不足
記敘文寫作是小學、初中寫作教學與訓練的基礎與重點，從小學開始，經過幾年的寫作訓練，中學生本應對記敘文的寫作和訓練駕輕就熟，但在實際教學中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結構不嚴謹，思路混亂，詳略安排不當等，這導致了學生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。
1.學生方面的問題。
學生對寫作文體認識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯將文體混雜當作是夾敘夾議，學生片面誤解了記敘文的文體特點，犯了文體不能統一的錯誤。學生對記敘文的基本特點一知半解，對記敘文的六要素、表達方式等認識不明確。在實際的教學中，有不少語文教師批改學生的作文，只注重內容是否符合主題、語言是否優美華麗，而忽略了寫作文體，從而導致學生對記敘文文體認知模糊。為了應付考試，寫作不講究層次、目標的系統訓練，市面上出現了很多的寫作范文，學生就按照設定好的模版死記硬背，考試時把背過的內容做一下變動就萬事大吉了，這樣的寫作習慣，嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，違背了教學的初衷。
2.教師方面的問題。
作文教學是初中語文教學中當之無愧的難點，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，急于求成，導致一上作文課學生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價學生的寫作質量時還是遵循舊的教學模式，作為教學主體的學生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學效果。寫作教學在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當前初中寫作教學新背景下，每一位老師都應該做教學改革的探究者和先行者，對新課程理念進行全面、深入的感悟，對學生進行直觀形象的技巧指導，全面提高寫作教學的質量。
二、記敘文細節描寫的具體教學策略
1.指導學生觀察生活細節，關注身邊人事物景。
藝術大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發現美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細節是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓練的教學中，老師應該引導學生學會觀察生活中美好的事物，仔細觀察身邊的人事物景，讓學生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經典的寫作素材。例如：在綜合性學習《我愛我家》內容的教學中，老師便可以要求學生回家觀察家中一共有多少個人？每個人在日常生活中都有哪些經歷、嗜好和習慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達對你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導，大部分學生的思維被激發，在寫作這篇文章的時候都將自己的真情實感表達了出來。一位學生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺中綻放自己的光芒。”然后，我點點頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經開始發白的頭發，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個片段中，通過“兩鬢的頭發”“皺紋蔓延”等細節的描述，不僅表現了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現了作者對母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。
2.合理拓展教學流程，引導體驗細節描寫。
當學生積累了部分經典寫作素材之后，為記敘文細節描寫課堂教學指導奠定了基礎。再將各個細節進行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細節描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓練教學過程中，如果簡單的由細節描寫的含義引出記敘文教學的內容，便會讓整個記敘文寫作訓練的課堂變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導入方式。其中，可以適當引入小說中有關的人物形象進行描寫，并引導學生欣賞兩個不同的表述片段，讓學生初步領悟到細節描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學主題上。這樣不但能夠創造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且能夠有效激發學生探究知識的欲望。
3.注重記敘文寫作的人文性序列訓練。
第2篇：初中記敘文范文
閱讀記敘文，學生如果只了解它寫什么內容，表現怎樣的中心，這遠遠不夠。要知道，文章離開了準確、生動、鮮明的語言，盡管有時候內容也很生動，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對于初中生來說，抓住作品中的生動語言，不但有利于更好地理解作品的思想內容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營養和借鑒，進而提高他們的語言水平。下面就談談怎樣指導學生品味記敘文的語言。
一、指導學生品味記敘文語言的形象美
凡是美的東西都具有形象性。文學作品是語言的藝術，語言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時，應從語言入手，調動學生想象和情感，使語言轉化為鮮明的藝術形象。如高風的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”
“溜”有不知不覺之中出現的意思；“推”既說明了風的作用，又使人覺得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺；“卷”字包含著因受風力作用，一起一伏的形態；“掛”，樹枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點一點咬下來，將羊吃草的情態逼真的傳達出來。
教學這類課文時，要指導學生抓住這些動詞進行分析、品味。因為這些動詞能給人以準確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。如果是環境描寫的語段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語句的力度、強度對刻畫事物、描寫景色的奇異效果。
二、指導學生領略語言的音樂美
人們總認為歌曲、樂曲，才是音樂，才有音樂。實際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂美。教學時，教師可以根據文章的內容要求，恰當地安排停頓，處理好重音、語調、語速等。把文章賦予的節奏恰當地表現出來，從而讓學生領略文章所蘊涵的情感韻味。如高風的《金黃的大斗笠》中：“風來啦！……雨來啦！……姐姐帶著斗笠來啦！……姐姐你怎么知道風來啦！……陽光照著它雨水潤著它……”。
讀上面這段文字，就像在唱一手優美的歌，“風來啦”“雨來啦”的交替出現，形成了一種回環婉轉的音樂美，出現一種熱情奔放的氣勢，造成了美的韻律。在閱讀教學中，指導學生讀出喜悅、明快的節奏。
三、指導學生品味語言的色彩美
很多記敘文，在刻畫人物形象、景物描寫時，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來突出人物的性格、際遇、命運等。例如魯迅先生在《故鄉》中是這樣刻畫閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。”中年閏土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過對閏土的刻畫、描寫，可以看出少年閏土和中年閏土發生了很大的變化。極其鮮明的反應了閏土的遭遇和命運，揭示了舊社會的黑暗，人民生活的痛苦。
作品語言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產生的色彩美，是作家寫作風格的特色。教學時，教師要指導學生去欣賞、品味。
四、指導學生品味語言的含蓄美
記敘文的語言，蘊涵豐富的美，語言不多道理深刻。如含橄欖，回味無窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時抒發作者強烈的感情，有時直接表現主題。教學時，教師要指導學生認真領會這類精彩的語句，品味語言的含蓄美。方法如下：
1、時代背景和課文內容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺得有無限的光明” ，結合時代背景和課文內容可以體會到語段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮定、勇敢、樂觀的精神，正是那個黑暗時代的一線光明。
2、結合特定的語境，領悟到蘊含在其中的表情達意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應理解為“機靈、頑皮”的意思。
第3篇：初中記敘文范文
記敘文寫作起于小學，初中仍是習作訓練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強人意，更有相去甚遠者。寫作成了很多學生內心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。
一、初中生記敘文常見病癥列舉
國內寫作教學流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學處，甚為有限。縱使能學上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認為，寫作教學與閱讀教學是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學生“缺什么”，才能決定寫作教學的“教什么”。筆者基于所執教班級學生真實寫作現狀，對其寫作困惑（難點）進行歸類整合，擬常見病癥如下：
（一）開頭“故弄玄虛”
故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：
1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內不得不噴薄而發之勢態，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。
2．開頭既不點題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。
3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。
（二）正文敘述“干癟乏味”
學生習作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結到底是什么？
1.難以還原情境并進行二度創作。很多學生雖是敘述自己真實發生的事，卻給讀者以胡謅之嫌。可見，有“生活”不一定能進入“寫作”。學生必須還原當時情境，對“生活”進行再度“回憶演示”與二度“感知體驗”，才有可能進入“寫作”。
2.敘述“不起波瀾”，語言節奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動魄的事件，諸多學生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。
3.詞匯貧乏導致敘述力不從心。也有學生能“還原情境”，也能“觀察、體驗生活”，但仍不能敘述具體，因其能調動的詞匯量實在可憐。
（三）結尾“故作高深”
初中記敘文多一事一議，尤其應試作文欲得高分，結尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學生的精囊妙計，學生便硬著頭皮去寫，卻不知學生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結尾卻要“故作高深”。
二、蒙太奇在初中生記敘文中的應用
電影蒙太奇藝術可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學生原生態寫作的對策如下：
（一）動作序列對治開頭“故弄玄虛”
電影是由動作的敘事序列組構而成。而“組成敘事文體生命整體的是動能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術，動作是其共同支柱。而寫作素養低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應引導學生梳理所敘故事中的精彩對話或細節或情節，任選其一，以動作序列從首段劈頭而入。
【學生習作典型片斷】
時鐘指向下午兩點。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。
——學生習作《心底的陽光》開頭
評點：首段在一句靜鏡頭“時鐘指向下午兩點”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動作鏡頭，以動作而敘事，設置懸念，激發讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。
（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇
中考作文字數要求不少于600字，對寫作素養薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養又非一蹴而就，如何讓學生在考場作文上揚長避短，少暴露弱點，使難以湊字成篇者也可得心應手連段成篇？
蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時空、人物限制。若以蒙太奇構思行文，則結構簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構思成文則可將600多字分為2～4個部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學生可省去相當一部分承上啟下的過渡句（段），可把構思與表達的時間與精力集中于若干相對獨立的片斷上，如此駕馭起來便順當多了，且能避免諸多學生專敘一事、湊足字數后卻詳略不當等問題。
1.并列蒙太奇
并列蒙太奇是把與文章中心相關的鏡頭，組合在一起，共同表現文章主題。如學生習作《咱們這一班人》敘述了班集體“運動會拼搏勇奪獎牌”、“備戰藝術晚會節目”、“勤思比拼科技小發明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現“咱們這一班人”開拓進取、力爭上游、團結互助的精神風貌與班級風貌。
2．對比蒙太奇
對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈對比以突出主題。如學生習作《寬容》，前文敘述因同學筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學道歉，雙方終各自寬慰和好如初。
3．遞進蒙太奇
遞進式蒙太奇指鏡頭之間構成層進關系。如學生習作《中國終于笑了》，以三個分鏡頭遞進敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個鏡頭層層推進敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現國家近十多年來的飛躍發展，家庭生活水平日益提升。
4.反復蒙太奇
反復蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現，以達成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強敘述的層次性。如學生習作片斷：
雨，打濕著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發飆著……
雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復平靜。
雨，沒了；風，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。
風，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發飆；雨，蓄勢待發……
雨，敲打著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發飆著……
雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復了平靜。
——學生習作《一個傻孩子的故事》
評點：本文敘述大山里一留守兒童內心孤寂抑郁，后因一批談笑風生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運用反復蒙太奇，既渲染了自然環境，又推動情節發展，烘托人物心境變化，且使文章內容飽滿層次井然。
（三）寫意蒙太奇對治結尾“故作高深”
基于諸多學生抽象思維能力有限，結尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認為學生可以寫意式的結尾代之。一來避免故作高深實則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。
正如法國導演特呂弗所言：“要傳達暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應該拍攝的是那些能夠表現暴力的東西。”[2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術審美性。
如豐子愷《竹影》結尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現著一種美的姿態，一種活的神氣。”若改成，“經過父親循循善誘，我終于認識了中國畫與西洋畫的區別，且領悟了藝術來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術的影子。”較之原作，豈不大煞風景？
【學生習作結尾示一】
“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……
“奶奶，明天一定是個大晴天！明要起個大早看日出！”
“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學生習作《一個傻孩子的故事》
評點：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。
【學生習作結尾示二】 每次途經這條小路，我既無奈又欣慰，因為我永遠記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。
——學生習作《故鄉的味道》
評點：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。
【學生習作結尾示三】
不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學生作品《應聘》
評點：本文敘述一農民工應聘職位被周遭打扮時興的城里人所不屑，對于農民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點點，更有“仁人志士”挺身對其責備謾罵。文章以此結尾，發人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。
注釋：
[1]楊義．中國敘事學[M]．北京：人民出版社，2009．
第4篇：初中記敘文范文
關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現狀 教學策略
一、陶行知的生活教育理論
近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內涵時，曾經這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活p社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯系。
在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內涵，即“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現實生活質量，使生活不斷向前和向上發展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想。“社會即學校”指的是學校必須與社會進行密切聯系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯系起來，把學生從學校這個相對封閉的區域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發展。“教學做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉移到培養學生生活力及創造力的軌道上，做到學以致用。
陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大作用。
二、社會生活與作文教學的關系
語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環節，這幾個環節都與生活有著密切聯系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內容越豐富。現代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。
作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發現問題p分析問題然后解決問題培養個性且完善對社會生活的認識和理解。
三、初中記敘文寫作教學現狀
記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。
寫作教學沒有系統性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導。現今語文教學中出現“重閱讀輕寫作”的現象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環節，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質量不高，作文內容和形式都比較單一和僵化。
就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發現學生寫作水平令人擔憂。
第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內容，或確實不會寫，也寫不好。
第二，作文題目相對比較平淡p老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發燒，父母送我去醫院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發現同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。
第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發現，不少學生無法將一些細節描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。
第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。
由此看來，初中記敘文寫作現狀不容樂觀，存在諸多問題。
四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略
生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調生活是寫作的創作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：
第一，通過對初中記敘文寫作現狀的分析，發現初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發和培養學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當地給予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創辦班級刊物展現班級優秀作品，甚至編寫班或個人的優秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發學生的寫作興趣。
第二，充實學生的生活。《新課標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”充實的社會生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現在很多中學生的課業任務十分重，平時過著學校p家里兩點一線的生活，直接經歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活。總之，開展多種語文活動培養學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發揮。
第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據作文各個環節進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環節。
生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.
[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.
第5篇：初中記敘文范文
一、立意要高遠
1.聯系實際，挖掘材料的閃光點。生活中有些事情看似平淡無奇，但對這些生活素材進行多方面的思考，深入挖掘，就能夠從具體的人事和景物中概括出人類普遍的感情和抽象的道理，使文章的主題得到升華。如作文《習慣》，寫自己上學時習慣走老路，生怕走新路耽擱上學時間，有一次自己提前上路，放膽走一回新路。一路忐忑不安，但終于走到了學校。由此感悟到：“我們平時生活中，之所以保持舊習慣，不敢嘗試，不也往往是患得患失心理在作祟嗎？”
2.想象和聯想，賦予新的內涵。想象和聯想是寫作中不可或缺的思維方式，它可以使我們在寫作中由物及人，由人及社會，由平淡到新奇，由小到大。如《白楊禮贊》，作者由西北高原上平凡的白楊樹，聯想到抗戰軍民及其精神。題材很平常，但是作者通過想象和聯想，賦予了事物新的內涵，給人耳目一新的感覺。
3.放開眼界，提升到時代高度。優秀的文章總是跳動著時代的脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。小中見大，不是簡單的結論和生硬的哲理，而是貴在從小事中折射出時代風貌。如作文《爭》通過描寫一家三口幾年前爭看電視和現在爭用電腦兩個場面，反映了科技的發展給人們生活帶來的巨變。由家庭生活的細枝末節展示出時代風貌，文章的境界頓出，這不正是作者放開眼界的結果？
二、選材要精當
1.要善于聯想。選材方法很多，訣竅只有一個，那就是“聯想”。因為作文的中心來源于閱讀和生活中的感受，所以選材務必要聯想起閱讀生活中的其他材料。只要那些材料符合選材的四個要求（圍繞中心、真實、典型、新穎），就可以成為現在寫作的材料。
怎樣聯想呢？聯想有接近聯想、對比聯想、相似聯想、因果聯想，這些聯想方式同樣可以在選材方面加以運用。例如以“家庭”為話題，展開聯想，可以在自己的大腦中搜索到以下材料：孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”這一首詩；曾子殺豬的故事；的一句名言“勤勞的家庭是有規律有組織的”；曾讀過朱自清的《背影》；最近報紙上刊登了一個孩子離家出走；關于“家庭親情”的電視專題片；電影《世上只有媽媽好》；學校開展了一次“為自己的父母洗一次腳”的活動；今天在村口一家小破屋前看到一個老頭子為老大娘梳頭……在這么多材料中，總有那么幾個曾經撥動過你敏感的心弦，那么同學們就可以選擇你感受最深、最值得你寫的材料，然后作文。
2.要注重真實。這里的“真”，主要是指生活中的真，即只要符合邏輯，符合生活常情的都是真。例如，寫風雨中我為母親送傘這件事，不要以為自己沒有送過，就不敢寫，其實，給母親送傘這樣的事生活中有，也能令人信服，所以我們可以寫。又如《沒有一種草是不會開花的》這篇文章，其中老校長的別具一格的教育方法，現實生活中也有，也是令人信服的。所以，我們也可以效仿。而像有同學寫花了2元錢買了5斤雞蛋，這樣的事生活中沒有，屬于杜撰，難以讓人相信，所以是假的，堅決不能寫。
三、細節要逼真
1.選用典型細節。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。
2.細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。如下面這段文字：“天邊那一彎新月發出淡淡的清輝，靜靜地灑在陽臺上。迷蒙的月色下，那些白天里姹紫嫣紅的花，青翠欲滴的葉，都顯得暗淡多了。這時候，幾朵剛開的曇花冰清玉潔，散發出縷縷清香，沁人心脾。啊！還有一朵正含苞欲放的蕾兒，會不會開呢？我端詳了好一會兒，忽然間，花蕾動了一下……終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣像是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃。”
作者對花作了詳盡的描寫，花的質地、氣味、色彩、紋路，花蕾開放的整個過程，讓人如臨其境，寫得細膩生動。
3.精心錘煉詞語。在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，例如“跳高比賽”片段寫作，“輪到一位穿紅毛線衣的同學跳了，只見她仔細地量好腳步后，在班主任的鼓勵下，飛一般沖出了起點，她跑得快極了，簡直就像一支離弦的箭一般。在身體即將撞到竹竿的一剎那，她猛地向上一躍，一只腳先跨過了竹竿，另一只腳由于用力過猛，收得晚了些，稍稍地碰了一下竹竿，我的心一下子提到了嗓子眼，好險啊!竹竿在架子上跳動了兩下，總算沒有落下來。一塊懸到了半空中的石頭終于落了地，剛才竹竿即將掉下來時，人群中曾發出‘唉呀!糟糕’的惋惜聲，現在卻變成了‘真險啊’的驚嘆聲”。如果不把量步、起跑、縱身一躍、跨竿、收足、碰竿等一系列動作加以描繪，就不可能有如此生動的場景。因此，記敘文的生動，關鍵在描寫。
4.巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。如“魯提轄拳打鎮關西”中有這樣一段場景：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。……又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。這段文字出色之處就在于把“打”的效果寫得“繪聲繪色”，這三拳，從味覺到視覺再到聽覺，多個角度調動感覺器官，多種修辭手法充分發揮作用，讓讀者身臨其境。
第6篇：初中記敘文范文
一、要引導學生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。可以引導學生采用倒敘和插敘增強記敘文情節的曲折性。“倒敘法”的妙處就好比電影中偵破案件一樣，先是出現事件的結局，然后層層剝筍，揭示出事件發生的原因。因為“原因”往往是讀者最感興趣的，能增強文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達了作者對父親的綿綿情思。然后再細細地敘寫父親的“背影”，抒發特定環境中的思想感情，取得了強烈的藝術效果。而“插敘法”的好處在于：暫時中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對前文某一環節內容做補充說明，還可能對下文情節發展起到推動作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫法，在爸爸媽迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，卻宕開一筆插敘體育課時萬芳與我換褲子的小事，體現出我和萬芳的友誼，把情感再次推向，緊接著寫送這個禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒感的調和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運用插敘時，插敘內容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會喧賓奪主。引導學生以課文為范文，巧用記敘順序能增強記敘文情節的曲折性，使文章引人入勝。
二、敘事記人，欲揚先抑或欲抑先揚，文章陡然一轉，就會在讀者心里激起波瀾，從而產生強烈的藝術效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆――懨懨欲睡――驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先揚后抑再揚的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。通過這一“揚”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發讀者的審美效果。學生在寫《這樣做，挺美》的作文時，借鑒了《白楊禮贊》的寫法，就收到很好的效果
三、要引導學生學會巧設懸念，避免平鋪直敘。在文章的開頭或中間巧設懸念，然后隨著情節的發展一一解開，這樣的寫作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導學生運用這種方法時應該注意：懸念的提出應該是推動情節的主要環節，不能與中心無關；懸念的設置要自然，新奇，又要達到生活的真實。恰當地使用懸念，可使情節發展峰回路轉，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結構上最大的特點就是懸念層疊。當深山月夜“我們”正焦急的時候，發現了小木屋，卻沒有人，沒有燈，房門緊鎖，可門上用碳字寫著“請進”二字，讓人感到好不神秘。這是誰的房子？這是第一個懸念。第二個懸念是：“我們”認為瑤族老人是房子的“主人”時，老人說他不是主人，到底誰是主人呢？第三個懸念是：當“我們”要感謝哈尼小姑娘時，她說：“房子是叔叔蓋的。”為什么要蓋房子呢？全文懸念環環相扣，層層遞進，撲朔迷離。學習這篇課文懸念的設置后，我設計了《過獨木橋》這道題目，讓學生設想一下怎樣渡過這獨木橋，要求學生要設置障礙，給人物增添麻煩。學生設想了過橋時的外部環境，橋高、水急、路滑、風吹雨打。有的學生在此基礎再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無法見橋身，一步踏空，差點摔下橋去，多虧抱住獨木，才免遭粉身碎骨之危，繼續前行，一陣大風刮來，我一個趔趄，再次差點摔下橋去，只好將整個身子匍匐在橋上，冒著狂風暴雨向前爬行……學生的興趣很高，設了許多懸念。通過《過獨木橋》的情節設計，學生基本掌握了怎樣設置懸念的技巧，學生寫作的積極性自然而然就調動起來了。
第7篇：初中記敘文范文
一、傳神細節傳心聲
深受讀者喜愛的作家曹文軒是細節描寫的高手，他這樣談細節：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定會打動人心。”我們的言行舉止，是能看到或聽到的外在表現，把它們放大或分解、寫細，能真實展現文中人物的內心世界。
怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動的描寫：“但我終于發現了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個小洞，等它爬出來逃跑時，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動作，用一系列惟妙惟肖的動詞展現了我捉金巴牛的過程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動作描寫，把“我”這個貪玩又會玩的調皮孩子捉蟲時心里那種快樂、得意的感受寫得生動形象。
二、內心獨白顯真情
內心獨白，是自己對自己講的無聲的話，這是最為常見的一種人物心理描寫方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒有學會寫作文、懊悔沒有好好學習、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內心獨白，展現了一個不懂事的孩子在亡國之慘痛事實面前真心的懊悔、亡國的痛苦和愛國的熱情。
內心獨白就像一張拍攝我們內心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂、愛憎情感一覽無遺。可以直接表達“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內心體驗。既要真切感人又要簡潔精煉，冗長的獨白，會讓人感到行文嗦。
三、聯想想象抒感受
劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里……”豐富的聯想能使文章情思動人，搖曳生姿。生活中，當我們遇到觸動心靈的場景，經常在腦海里展現一幅幅畫面，這就是我們通常說的聯想想象。把它們記錄下來，能形象地表達自己的內心感受。
聯想要符合人物感情、畫面情境，要力求自然。可以運用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采。看這段寫老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時不知該說些什么。就在這時，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神啊！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進了我的心田；那眼神，如同一縷清風，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來，流暢地回答了這個問題，當我坐下時，老師的目光中又多了幾分贊許。”從不同角度展開豐富的聯想，把“我”由緊張慌亂到鎮定自信的感受，寫得非常具體形象，讓人感同身受。
四、議論抒情抒胸臆
在記敘文中用充滿感情的筆調敘事寫物時，加入畫龍點睛的議論、真情流露的抒情，會使文章錦上添花，獨具魅力，更真切地表達人物感受。在記敘文中抒情議論，應該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現人物的思想情感。
在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”這段議論抒情的語句，表達了“我”對外祖母的愛戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語表現出來的。
五、情景交融動人心
文章意境，講究境中有我，情景融合。人物活動有了環境背景，就如照片有了底色，使人細品韻味悠然。在描寫景物時移情入景，使景物帶有濃厚的主觀色彩，這樣的文字能很好地表情達意，感染讀者。
第8篇：初中記敘文范文
結合本地作文教學實際,筆者特提出下面的設想,希望能達到彌補這一短板的目的。
一、科學認識觀察力的培養
觀察力重要,也不難培養。謂難,通常是對它沒有科學的認識。
1.培養出實實在在的觀察技能,“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。”是完成“寫好記敘文”的新課程標準要求的大前提。
2.當前學生記敘文寫作的弊病中,內容空洞、生活性差、想象力弱等,直接與觀察能力缺乏有關,更與該能力的培養不力有關。如果教師能加強學生觀察能力的培養,并獲得良好成效,不但能有效減輕上述毛病,更有利于學生在觀察中形成獨特視角,發現事物特性,觸發新感受,萌發記敘文寫作的創新因子。
3.觀察能力的培養具有不可替代性。(1)由記敘文紀實特征決定的,“寫作材料主要通過觀察的環節獲得”,別無捷徑。(2)由當前學生寫作狀況決定的。
4.觀察能力的培養需要學校、教師齊抓共管,制訂和實施系統的、科學的、長期的訓練計劃。一方面校方要切實加強減負增效工作,減輕學生過重的課業負擔和教師的過重工作負擔,還學生觀察體驗各種豐富生活的時間、空間,組織開展各種健康有益的課外活動,社會活動;還教師以悉心搞調查、搞教研搞教改的精力。由學校教研處要統籌安排,并幫助教師制訂適宜的訓練計劃,并通過適當措施確保計劃的落實。作為教師還要加強學習,要掌握觀察力培養理論知識,提高自我實踐水平,精于觀察力培養的業務,根據學生身心特點和生活情趣實際,科學引導,靈活運用觀察力培養規律進行訓練。
二、科學制訂和實施訓練計劃
要根據教師素質、生源素質等具體實際,統一制訂并實施記敘文觀察能力培養計劃。為確保實效,計劃一定要具有系統性、科學性和實踐性。
1.系統性。鑒于觀察力培養的長期性、漸進性、實踐性的特點。訓練計劃應總括初中三年的訓練內容。其中應有觀察的基本方法、基本順序、基本技能、需達到的水平,要有與記敘文主要寫作對象對等的觀察對象,訓練過程、評估考核等梯度目標體系。要按照具體要求編定每次訓練(不含隨機訓練)流程,形成整個初中段記敘文觀察能力的訓練方陣,使每次訓練都在整個訓練體系中占有合適的坐標位置,使每次訓練始終在有序狀況下進行。
根據課標及教材教學重點的要求,將訓練側重點分為一個周期(初中6個學期),三個階段:初段(第一個學期)、中段(第二~第四學期)、高段(第五、六學期)。
初段,訓練次數為10次(不含隨機訓練)。本階段要求通過訓練在認識上理解記敘文的觀察對象與生活的本源關系,懂得觀察的重要性;學會運用簡單的觀察方法,如:開放五官,全方位觀察;初步形成觀察周圍事物,積累觀察資料的習慣。
中段,訓練次數為18次(不含隨機訓練,第二學期12次,第三、第四學期各3次)。通過訓練能初步運用林可夫觀察公式“觀察=凝視(或體味)+揣摩+默述”進行觀察,初步養成勤于動腦觀察分析的習慣,能夠進行概貌觀察,差異觀察。
高段,訓練次數為4次(不含隨機訓練)通過學習訓練能較熟練地運用林可夫觀察公式,能夠對人物心理,場面進行較為成功的觀察,能篩選出典型的細部,能基本把握事物本質特點,初步養成勤于觀察,善于思考的習慣。
初中段記敘文觀察能力考核成績訓練密度表
2.科學性和實踐性。科學性指訓練計劃的制訂、訓練項目的安排和訓練過程的實施,必須依據有關規定、規律和實際情況靈活制訂,科學進行。諸如課標、課程、教材,學生各年齡段身心特點、認知規律、認識水平。總之,訓練必須緊貼學生實際,以最大限度地調動其積極性和參與熱情為原則。此外,教師還應隨機結合當前節令特點、課余活動、節假日等特色事物、事件為寫作對象,靈活設置觀察訓練,以激發學生觀察生活的興趣,培養其觀察應用能力。
實踐性指訓練要以動眼、動腦、動手為主要手段。這是由觀察的能力屬性和課標的實踐性要求所決定的。葉圣陶說:“凡是寫作技術沒有不需要反復歷練的”,課標特意對寫作練筆劃定了具體字數,就是包應含觀察能力訓練的隨筆在內的。因此,要達到訓練的目的,形成記敘文觀察能力,減輕記敘文內容空洞等問題,只能在反復實踐中得到落實。
參考文獻:
[1]《全日制九年制義務教育語文新課程標準》.
[2]章志光.《心理學》.1992年272頁.
第9篇：初中記敘文范文
關鍵詞：鍋爐；補給水；防腐；環保；管理
中圖分類號：U261文獻標識碼： A 文章編號：
規范電廠鍋爐補給水處理工作，不但可以有效防止和減少鍋爐結垢、腐蝕及其蒸汽質量惡化而造成的事故，而且有利于促進電廠鍋爐運轉的安全、經濟、節能、環保。由此可見，電廠鍋爐補給水的處理在鍋爐整體運轉中起著至關重要的作用，直接影響著機組的安全、健康和平穩運行，但其中有幾個問題需要我們在電廠鍋爐補給水處理中加以注意，并在實踐工作之中不斷研究探索其解決之道。
1 電廠鍋爐補給水處理中的防腐蝕問題
電廠鍋爐在補給水過程中的防腐蝕問題，關系著鍋爐的安全運行，關系著鍋爐能否發揮出設備廠家設計的相關指標和標準，關系著電廠的運行成本和作業效率。因為，電廠鍋爐如在補給水這一工藝環節處理不當，容易使鍋爐內體產生腐蝕性的化學物質，其在鍋爐內沉積或附著在鍋爐管壁和受熱面上，會進而形成難熔和阻障熱傳導的鐵垢，而且腐蝕會造成鍋爐管道的內部壁體出現點坑，導致阻力系數的變大，管道腐蝕到一定程度，會產生管道爆炸的安全生產事故，給企業和國家的財產造成不必要的損失。目前，針對這一問題主要有以下幾種解決辦法。
1.1除氧防腐 國家規定蒸發量大于等于2噸/小時的蒸汽鍋爐、水溫大于等于95攝氏度的熱水鍋爐都必需進行除氧，否則會腐蝕鍋爐的給水系統和零部件。
目前，除氧防腐的途徑主要有三種，一是通過物理的方法將水中的氧氣排出；二是通過化學反應來排除水中的氧氣，使含有溶解氧的水在進入鍋爐前就轉變成穩定的金屬物質或者除氧藥劑的化合物，從而將其消除，常用的有藥劑除氧法和鋼屑除氧法等；三是通過應用電化學保護的原理，使某易氧化的金屬發生電化學腐蝕，讓水中的氧被消耗掉，達到除氧的目的。例如，熱力除氧防腐技術是將電廠鍋爐給水加熱到沸點，以達到減小氧的溶解度的目的，這時水中的氧氣就會不斷地排出，這種方法操作控制相對簡便，是目前應用較多的除氧防腐方法，但這種方法也存在著自身的不足，如易產生汽化、自耗汽量大等。相對于熱力除氧防腐技術的是真空除氧技術，這種技術一般情況下是在30攝氏度至60攝氏度之下進行的，可以有效實現水面低溫狀態下的除氧，對熱力鍋爐和負荷波動大而熱力除氧效果不佳的鍋爐，均可采用真空除氧而獲得滿意的除氧效果。化學除氧防腐技術主要有亞硫酸鈉除氧、聯氨除氧、解析除氧、樹脂除氧等，都可以達到較好的除氧防腐效果。
1.2加氧除鐵防腐 電廠鍋爐補給水系統中鐵含量的升高對鍋爐內體造成的腐蝕可以導致鍋爐氧化鐵污堵、結垢等腐蝕現象，在實踐工作中可以通過給水加氧技術有效解決這一問題。補給水加氧技術與補給水除氧技術截然相反，是結合鍋爐不同工況而采用的一種防腐技術。目前，我國已在《直流鍋爐給水加氧處理導則》行業標準中將電廠普遍采用的給水加氧、加氨處理稱為給水加氧處理。給水處理采用加氧技術的目的就是通過改變補給水的處理方式，降低鍋爐給水的含鐵量和抑制鍋爐省煤器入口管和高壓加熱器管等部位的流動加速腐蝕，達到降低鍋爐水冷壁管氧化鐵的沉積速率和延長鍋爐化學清洗周期的目標。
電廠鍋爐補給水加氧技術主要利用了氧在水質純度很高的條件下對金屬有鈍化作用這一性質，其處理的原理是在給水加氧方式下，不斷向金屬表面均勻地供氧，使金屬表面形成致密穩定的雙層保護膜。這是因為在流動的高純水中添加適量氧，可提高碳鋼的自然腐蝕電位數百毫伏，使金屬表面發生極化或使金屬的電位達到鈍化電位，在金屬表面生成致密而穩定的保護性氧化膜。直流爐應用給水加氧處理技術，在金屬表面形成了致密光滑的氧化膜，不但很好地解決了爐前系統存在的水流加速腐蝕問題，還消除了水冷壁管內表面波紋狀氧化膜造成的鍋爐壓差上升的缺陷。但給水加氧處理必須在水質很純的條件下才能進行。要控制好給水的電導率、含氧量、含鐵量、電導率等參數。其前提是機組要配置有全流量凝結水精處理設備，因為凝結水處理設備的運行條件和出水品質的好壞，是鍋爐給水加氧處理是否能正常進行的重要前提條件。同時，在應用給水加氧處理前鍋爐原則上應進行化學清洗，除去熱力系統中的腐蝕產物，可在爐前系統獲得最薄的保護性氧化膜。但同時要明確的是，加氧處理之所以可使爐前系統金屬的表面產生鈍化，除水質高純度這一先決條件外，還必須有水流動的條件，即在流動的高純水中加入氧氣才能在金屬表面產生保護性氧化膜，可以避免與除氧防腐技術相沖突，以達到較好的防腐效果。
2 電廠鍋爐補給水處理中的環保問題
電廠鍋爐補給水處理的環保問題，主要是指在補給水處理過程中產生的污水如果處理不當，會對環境造成一定的污染，尤其是當前多數電廠在補給水過程中都添加了一定的化學藥劑，對環境產生的危害不斷增加。因此，如何通過鍋爐補給水的污水回收再利用技術，以達到節能減排的環保目標就至關重要。同時，這也是企業社會責任的一種體現。
采用污水回收再利用技術為電廠鍋爐進行補給水處理需要我們結合不同的水質情況而運用相應的處理技術開展工作，其主要包括三個等級的處理，即：一級處理、二級處理和進行深度處理。污水處理技術按其作用機理又可分為物理法、化學法、物理化學法和生物化學法等。通常，污水回用技術需要集中污水處理技術進行合理組合，即各種水處理方法結合起來處理污水，這是因為單一的某種水處理方法一般很難達到回用水水質的要求。
3 電廠鍋爐補給水處理中的管理問題
在上述文中已經對補給水處理中的一些問題從技術角度進行研究和探討，但即使再成熟的技術也仍然需要人來操作實施，所以管理問題就成了一個核心問題。當前，在鍋爐補給水的管理中也確實在一定程度上存在著重視不夠、管理不嚴、執行不力等一系列的問題。同時，國家質檢總局也于2008年批準頒布了新版的《鍋爐水處理監督管理規則》，旨在規范鍋爐水處理的管理工作。管理規則中鼓勵和支持國家鍋爐水處理行業協會加強行業自律，并對鍋爐水處理系統的設計與制造、安裝與調試、使用與管理、鍋爐水處理的檢驗、鍋爐的清洗和監督等事項進行了明確的規定。
綜上所述，電廠鍋爐補給水處理工作伴隨著科學技術的進步和國家行業的要求，仍然需要在改革中進行創新，在繼承中進行發展，在改革與發展中也會出現不同的問題，需要我們用科學發展的眼光、用開拓進取的思維模式、用與時俱進的工作作風進行探索和思考。
參考文獻
[1]國家質監總局.鍋爐水處理監督管理規則[S].2008.
