早教課教案精選(九篇)

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第1篇：早教課教案范文

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；案例教學(xué)法；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0156-02

《工程造價(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這一課程特點(diǎn)決定《工程造價(jià)》教學(xué)時(shí)不應(yīng)以抽象的理論推理為重點(diǎn)，而應(yīng)把社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)際問(wèn)題解決、工程案例分析等實(shí)踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價(jià)有關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的講授，把與造價(jià)有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時(shí)采用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，理論脫離實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點(diǎn)決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價(jià)》教學(xué)的新途徑。

案例教學(xué)法是一種注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，通過(guò)教師啟發(fā)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來(lái)自工程實(shí)踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，研究、分析案例所提供的材料，對(duì)案例進(jìn)行判斷，同時(shí)提出解決案例問(wèn)題的方法。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法具備的特殊功能，為解決《工程造價(jià)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提供新的途徑。

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價(jià)》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時(shí)有一種如臨其境的感覺(jué)，引起對(duì)造價(jià)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)的感性認(rèn)知，加深對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的理解，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的能力，這對(duì)促進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。

一、工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題。

1.案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能正確反映實(shí)踐所需技能?！豆こ淘靸r(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價(jià)的原理、方法，將來(lái)能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的造價(jià)工作。選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工程造價(jià)》課程的知識(shí)體系分門(mén)別類(lèi)地選擇具有代表性的工程實(shí)例，根據(jù)工程中的實(shí)際操作過(guò)程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。

3.案例選擇時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在制定《工程造價(jià)》教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)以工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)技能，以工程實(shí)踐中的基本操作為脈絡(luò)進(jìn)行案例組織。通過(guò)有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)案例問(wèn)題深入分析研究，進(jìn)而提出案例問(wèn)題解決方案，加深對(duì)案例涉及重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借以提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項(xiàng)目分解與造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的關(guān)系圖。案例選擇時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮建設(shè)項(xiàng)目分解與工程造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的聯(lián)系。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價(jià)計(jì)算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)，越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問(wèn)題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問(wèn)題的能力。

5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價(jià)》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過(guò)《工程造價(jià)》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價(jià)知識(shí)，還能對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)的組織實(shí)施

建立有效適用的案例庫(kù)是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施。

1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價(jià)》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實(shí)施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間看案例，且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識(shí)，能夠帶著問(wèn)題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時(shí)，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)?！豆こ淘靸r(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實(shí)施過(guò)程和造價(jià)的計(jì)算程序，可以加深對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表見(jiàn)解，很難很好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師必須牢固樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。

3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價(jià)知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是單向的知識(shí)傳授過(guò)程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過(guò)資料查閱與思考解決案例問(wèn)題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹(shù)立學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過(guò)于激烈或過(guò)于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。

綜上所述，在《工程造價(jià)》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來(lái)的工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.工程造價(jià)管理案例法教學(xué)對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（1）：11-12.

第2篇：早教課教案范文

關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才

干燥技術(shù)是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)大四本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實(shí)際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實(shí)際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過(guò)對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

一、案例教學(xué)的作用

以工程實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實(shí)際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動(dòng)、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實(shí)際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來(lái)內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，最大的困擾是學(xué)生對(duì)枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽(tīng)課積極性差[2]。為加深學(xué)生對(duì)基本理論和原理的理解，采用工程實(shí)際案例，通過(guò)具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)典型、真實(shí)、具體、完整的實(shí)際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際研究生產(chǎn)實(shí)踐之中，能夠體會(huì)到將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的感受，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂(lè)于教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的目的。

二、案例選擇

在選取實(shí)際案例過(guò)程中，著眼于生活實(shí)際、工程實(shí)際和科研實(shí)踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實(shí)性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識(shí)和實(shí)踐價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實(shí)性、時(shí)效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過(guò)調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實(shí)際的成熟和有價(jià)值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：早教課教案范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)討論；反饋檢查

學(xué)案式教法與小組合作的教學(xué)管理模式盛行已久，研究成果也頗為豐碩。在新課程改革的要求引導(dǎo)下，學(xué)案式教學(xué)和小組合作成為了我校教改時(shí)凸顯的兩種重要形式。在教改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)方法完全可以相互配套，嵌入式地融合為一體，而且這種嵌入式的學(xué)案教法，既體現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)以老師教變?yōu)閷W(xué)生被引導(dǎo)著學(xué)的特點(diǎn)，又結(jié)合了小組合作組內(nèi)互助自助的優(yōu)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂變得和諧、高效。在運(yùn)用的過(guò)程中，我遇到過(guò)瓶頸、感到過(guò)迷茫，逐漸積累了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

新教法并不意味著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭，而是摒棄落后的，結(jié)合先進(jìn)的在融合中改進(jìn)。所以，嵌入了小組合作的學(xué)案式教法，仍然要追求預(yù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用知識(shí)、反饋檢查這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量和高效率。而運(yùn)用這種教法時(shí)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理可以變得更加游刃有余。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)――因課而異各不同

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，預(yù)習(xí)效果的優(yōu)劣可以說(shuō)直接影響教師導(dǎo)入的效果，學(xué)生探究新知的興趣。但預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置也曾經(jīng)給我?guī)?lái)過(guò)不少的苦惱。提前預(yù)習(xí)，學(xué)生或者很主動(dòng)，但不遵守要求，難以克制的求知欲使學(xué)生把完成全部學(xué)案當(dāng)成課前預(yù)習(xí)，有時(shí)帶著錯(cuò)誤的理解去聽(tīng)講，想轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，難上加難。還有一部分學(xué)生完全不預(yù)習(xí)，使課堂上的預(yù)習(xí)層次參差不齊。而不預(yù)習(xí)的話，就必須留出幾分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生在課堂上自學(xué)預(yù)習(xí)，降低了課堂效率。

于是，我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)并不能一刀切，每節(jié)課都做，要因課而異，各不相同。

1.概念性知識(shí)提前預(yù)習(xí)

概念性的知識(shí)，比如，代數(shù)中的有理數(shù)、一元一次方程和幾何中的三角形、平行四邊形的定義以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的樣本、中位數(shù)等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全從定義出發(fā)，學(xué)習(xí)時(shí)要把握定義，定義的理解和運(yùn)用就是一節(jié)課的重點(diǎn)，這時(shí)就要布置知識(shí)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如，要求閱讀課本某頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

如：立方根（一）教學(xué)時(shí)的預(yù)習(xí)引入環(huán)節(jié)：

閱讀自學(xué)

（1）計(jì)算

①33=_________。②（0.1）3=_________。③求出1～10的立方。

（2）要制作一個(gè)容積為27m3的正方形形狀的包裝箱，這個(gè)包裝箱的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少？

說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣算出來(lái)的？

定義：一般地，如果一個(gè)數(shù)x的__________等于a，即x3=a，那么這個(gè)數(shù)x就叫做a的__________或三次方根。記作“ ”，其中a叫__________，3是__________。

求一個(gè)數(shù)的的立方根的運(yùn)算，叫做開(kāi)立方。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)置，給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，而且對(duì)于這樣的概念性知識(shí)，教師在預(yù)批作業(yè)后給學(xué)生展示的空間，就可以收到良好的效果。

2.類(lèi)比學(xué)習(xí)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)框架

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多是研究結(jié)構(gòu)相似，針對(duì)不同的特點(diǎn)再得出各自的性質(zhì)，因此，類(lèi)比學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)。而類(lèi)比學(xué)習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生預(yù)設(shè)類(lèi)比的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)預(yù)習(xí)就可以了。

如：實(shí)數(shù)的教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

閱讀自學(xué)

（1）復(fù)習(xí)引入

①寫(xiě)出有理數(shù)的分類(lèi)。（兩種）

（2）使用計(jì)算器計(jì)算，把下列有理數(shù)寫(xiě)成小數(shù)的形式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

歸納：任何一個(gè)有理數(shù)都可以寫(xiě)成__________或__________的形式。反過(guò)來(lái)，任何有限小數(shù)或無(wú)限循環(huán)小數(shù)也都是_________。

這樣的設(shè)計(jì)，是學(xué)生以復(fù)習(xí)為預(yù)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)的框架之后，為自主探究的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、學(xué)習(xí)討論――合作交流興趣高

學(xué)習(xí)討論獲取新知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作在這一環(huán)節(jié)的作用體現(xiàn)得更為突出。因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是依照猜想發(fā)現(xiàn)―證明猜想―運(yùn)用結(jié)論的研究過(guò)程完成學(xué)習(xí)的。那么，學(xué)生的自主猜想和證明猜想，就要以積極觀察為基礎(chǔ)，在大家集思廣益、去偽存真的過(guò)程中才能探究出真正的結(jié)論。所以，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要注重結(jié)構(gòu)，適時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的探究能力架設(shè)問(wèn)題，最重要的是發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要而投入小組合作，在小組合作中體會(huì)收獲、體會(huì)快樂(lè)，從而互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

如：三角形全等的判定一的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

自主探究

探究一：

（1）如圖，如果ABC≌DEF，試找出其中相等的線段和角。

（2）如果ABC與DEF兩個(gè)三角形滿足三條邊對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等。即AB=DE、BC=EF、AC=DF、∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F這六個(gè)條件就能保證兩個(gè)三角形全等嗎？

（3）ABC與DEF兩個(gè)三角形全等，是否一定需要六個(gè)條件呢？如果只滿足上述六個(gè)條件中的一部分，是否也能保證兩個(gè)三角形全等呢？

探究二：

（1）ABC與DEF滿足上述六個(gè)條件中的一個(gè)有幾種情

形？滿足上述六個(gè)條件中的兩個(gè)有幾種情形？

（2）現(xiàn)任意畫(huà)一個(gè)ABC，再畫(huà)DEF，使ABC與DEF滿足上述六個(gè)條件中的一個(gè)或兩個(gè)，你畫(huà)的ABC與DEF一定全等嗎？試一試

探究三：

（1）滿足上述六個(gè)條件中的三個(gè)條件，能保證ABC與DEF全等嗎？我們可以分情況討論，有哪幾種情況？

（2）我們先探究?jī)蓚€(gè)三角形三邊分別對(duì)應(yīng)相等這種情況。

（3）將三根木條釘成一個(gè)三角形木架，這個(gè)三角形木架的形狀、大小就不變了，你能解釋其中的道理嗎？

這樣的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生依照從定義性質(zhì)出發(fā)（先符合六個(gè)條件）到以簡(jiǎn)化條件為目的的猜想，再到證明猜想，去偽存真的研究思路，通過(guò)探究自主學(xué)習(xí)全等三角形的判定方法。

這一設(shè)計(jì)中，學(xué)案中的問(wèn)題起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。小組合作時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)猜想和畫(huà)圖驗(yàn)證，最終得出結(jié)論和否定錯(cuò)誤猜想的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能保證運(yùn)用的準(zhǔn)確。

三、反饋檢查――分層布置效果好

運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。但不同的學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)效果不同，在組內(nèi)發(fā)揮的作用和所承受的心理壓力也不同。所以，在反饋時(shí)，要設(shè)計(jì)分層練習(xí)，以解決學(xué)生吃不到和吃不飽的學(xué)習(xí)矛盾；在小組合作評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)。

這就要求，課前設(shè)計(jì)反饋檢查練習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)，習(xí)題選擇上要具有典型性、量力性、針對(duì)性和梯度性，可以分為必做題和選做題，但要區(qū)別對(duì)待，盡量接近中考題型的難易比例。努力做到弱生保底、優(yōu)生拔高。根據(jù)反饋檢查的結(jié)果確定學(xué)生掌握情況，個(gè)性問(wèn)題組內(nèi)解決，共性問(wèn)題在下節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。

第4篇：早教課教案范文

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)效；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0096-01

英語(yǔ)課教學(xué)一直是我們教學(xué)中的短板，高中學(xué)生面對(duì)自己薄弱的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂缺乏生機(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試采用“三體案”式教學(xué)，取得了比較好的效果。我的“三體案”教學(xué)法是將學(xué)生的預(yù)習(xí)提案、課堂學(xué)案和課后的作業(yè)案結(jié)成三位一體的教學(xué)方法。

一、預(yù)習(xí)提案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，是我們追求的目標(biāo)。但是受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，能夠做到有效預(yù)習(xí)的學(xué)生就比較少了，許多學(xué)生上課時(shí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，預(yù)習(xí)提案是幫助學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)的有力推手。

第一，在一節(jié)課結(jié)束之后，教師及時(shí)將下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提案發(fā)給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為下一節(jié)課做好鋪墊。預(yù)習(xí)提案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)習(xí)提綱以及一些練習(xí)題，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，要求按時(shí)獨(dú)立完成，做到預(yù)習(xí)規(guī)范。教師覺(jué)得學(xué)生完成有困難時(shí)，要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找到突破問(wèn)題的方法。當(dāng)確實(shí)難以完成時(shí)，一定要讓學(xué)生通過(guò)討論或者是請(qǐng)教老師來(lái)解決，絕不能將問(wèn)題拖到課堂上，也不要出現(xiàn)不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。

第二，教師在編寫(xiě)預(yù)習(xí)提案時(shí)，要富有彈性，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，不斷向?qū)W習(xí)的廣度和深度邁進(jìn)，要面向全體學(xué)生，使處于不同層次的學(xué)生都有預(yù)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)提案不是簡(jiǎn)單的提綱，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，并且要有引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的能力。

第三，把檢查預(yù)習(xí)提案作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)微調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往忽視了檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程，或者以整體問(wèn)答代替了個(gè)別提問(wèn)，造就了個(gè)別學(xué)生“被濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，以至于不能很好地因材施教。

二、課堂學(xué)案，打造豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)，是預(yù)習(xí)提案的推進(jìn)和課堂教學(xué)的引領(lǐng)，既要有課時(shí)目標(biāo)，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃。自主學(xué)習(xí)不是自由放任，只有制定課堂主線，教師牽著線，學(xué)生才能夠像風(fēng)箏一樣自由翱翔，課堂教學(xué)才能高效。

第一，以教材為基礎(chǔ)，回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。利用交際問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，利用背誦、范例臨摹培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力使他們?cè)陂喿x中積累詞匯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，要培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。在高考英語(yǔ)中，閱讀和完型填空在試題中占很大的比重，所以閱讀能力的培養(yǎng)和提高是英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵的部分。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、善于交流的能力。教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主、合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，真正將英語(yǔ)學(xué)以致用。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)，并且要給學(xué)生預(yù)留足夠的想象空間。在情境展示時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。

第四，在英語(yǔ)教學(xué)中要注意文化意識(shí)的滲透。如果把英語(yǔ)教學(xué)單純地理解為克服語(yǔ)言交流障礙，而忽視克服文化障礙的話，那么它的教學(xué)成果是很有限的。我們的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該把文化交流納入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作了解世界的窗口，在英語(yǔ)閱讀中了解勵(lì)志的一些名人逸事。高中英語(yǔ)教學(xué)，不要局限于語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法上的理解，而是將孕育的文化背景滲透進(jìn)來(lái)，將會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花。教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)手抄報(bào)，聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲，集郵等，使學(xué)生受到英語(yǔ)文化的感染和熏陶，感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言美。同時(shí)，通過(guò)了解中西方的文化民俗、風(fēng)土人情差異等，既弘揚(yáng)了民族文化，又體味了異域風(fēng)情，彌補(bǔ)了我們課堂的不足。

三、課后作業(yè)案，查漏補(bǔ)缺，完善師生的教學(xué)行為

課后作業(yè)案，既是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的依據(jù)，又是學(xué)生自我檢測(cè)的憑據(jù)。它是上一節(jié)課的完善，又是下一節(jié)課的導(dǎo)向，具有承前啟后的作用。

第一，課后作業(yè)案的設(shè)計(jì)要避免重復(fù)，在預(yù)習(xí)案和課堂學(xué)案中出現(xiàn)的題目不宜重復(fù)出現(xiàn)。還要體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，題目的設(shè)計(jì)要由易到難，富有層次感，使不同水平的學(xué)生都有滿足感和挑戰(zhàn)性。同時(shí)要留白，滿足學(xué)生自選題目的要求，也可以是學(xué)生設(shè)疑同老師交流挑戰(zhàn)的平臺(tái)。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性和探索性，能夠貼近生活實(shí)際時(shí)要盡量接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠感受到英語(yǔ)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

第三，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求。高考英語(yǔ)的寫(xiě)作，要求學(xué)生根據(jù)提示，在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)出一百字左右的短文，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。在課后作業(yè)案中，要求學(xué)生選擇準(zhǔn)確的單詞和短語(yǔ)，注意人稱、時(shí)態(tài)等的正確運(yùn)用，能夠?qū)懗山Y(jié)構(gòu)完整、意思明確的句子。

實(shí)施三體案式教學(xué)，各環(huán)節(jié)是有機(jī)聯(lián)系的整體，是對(duì)教師提出的更高的要求，并不是和部分教師想象的那么簡(jiǎn)單，只是將教案印刷給學(xué)生而已。我們?cè)谠O(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到每一階段的特點(diǎn)，既不可逾越，又要關(guān)注各階段聯(lián)系，層層推進(jìn)，使學(xué)生在課前、課中、課后都有收獲。經(jīng)過(guò)師生的不斷完善，三體案整理后將成為高考復(fù)習(xí)備考的寶貴資料。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：早教課教案范文

【關(guān)鍵詞】安裝工程預(yù)算；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)理念

從我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)上來(lái)看，現(xiàn)在社會(huì)需要的大量高技能人才，而這樣的人才大部分出自高等職業(yè)院校的學(xué)生。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)該怎樣才能承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，為社會(huì)輸送合格的、急需的技能人才？這是擺在我們面前的迫切需要解決的問(wèn)題。

一般來(lái)講，進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力相對(duì)較差。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)生在理論方面不盡人意，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于技能訓(xùn)練卻有較大的興趣。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，使其在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

1.1 過(guò)去的教學(xué)是以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主，集中表現(xiàn)為引入、講解、提問(wèn)、作業(yè)這一系列固定的程序，以知識(shí)為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，理論實(shí)踐分離，教學(xué)互動(dòng)大多限于師生之間的問(wèn)、答而已，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練。

1.2 評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)在于備課是否充分，語(yǔ)言表達(dá)是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)文件是否齊全，課件、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學(xué)生的能力。

然而，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書(shū)人” 。知識(shí)可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學(xué)生的大量訓(xùn)練。

2 課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義

在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)安裝工程預(yù)算這門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程中，我們以項(xiàng)目化教學(xué)為突破口，進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)選擇或開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，而項(xiàng)目則根據(jù)工作過(guò)程來(lái)展開(kāi)并完成，即通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情景”，使技能訓(xùn)練職業(yè)化；并構(gòu)建了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)自主化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式符合高職高專(zhuān)教育的理念，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才的目的。

在項(xiàng)目具體實(shí)施中，教師事先講解該項(xiàng)目的有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)項(xiàng)目的工作量、難易程度等因素綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分組,一般6～7人為一組，每組按照“分析工程系統(tǒng)的組成―識(shí)讀工程圖紙―編制工程量計(jì)算書(shū)―去建材城詢價(jià)，確定主要材料預(yù)算價(jià)―編制工程計(jì)價(jià)表―編制費(fèi)用匯總表―完成工程預(yù)算書(shū)”的流程完成該項(xiàng)目。同時(shí)要求按施工圖預(yù)算的編制方法和標(biāo)準(zhǔn)格式來(lái)編制預(yù)算。在整個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

2.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際的弊端，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目有機(jī)地融為一體。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體

我們的項(xiàng)目化教學(xué)中采用的是開(kāi)放式工作小組的學(xué)習(xí)方式，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神和積極主動(dòng)的探索精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和積累,并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升和突破。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感

項(xiàng)目化教學(xué)所凸顯典型的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)生可以明確、概括性地了解自己的職業(yè)的主要工作內(nèi)容，以及自己在所從事的在建筑施工工作中所起的作用，并在真實(shí)的工作情景中從整體上認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的價(jià)值，從而確立對(duì)自己工作的信心，并培養(yǎng)對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)。

2.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)

來(lái)自生產(chǎn)崗位一線的教師的介入，使項(xiàng)目化教學(xué)在一般意義上的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外,還引入了編制預(yù)算的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在更深層面上有效的培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3 教學(xué)理念的調(diào)整

我們遵循這樣的原則實(shí)施教學(xué)過(guò)程，通過(guò)分析崗位技能、知識(shí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)模塊，配套考核方法監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)過(guò)程性考核。

《安裝工程預(yù)算》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課，前修課程為：建筑概論與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、建筑工程施工工藝與施工管理、建筑安裝材料、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、建筑設(shè)備安裝工藝與識(shí)圖、建設(shè)工程定額等，授課對(duì)象是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需求，明確了《安裝工程預(yù)算》的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

3.1 能力目標(biāo)：

3.1.1 能識(shí)讀一般的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖。

3.1.2 能計(jì)算簡(jiǎn)單的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖工程量；

3.1.3 能正確選擇套用預(yù)算定額；

3.1.4 能進(jìn)行市場(chǎng)價(jià)格詢價(jià)、分析和確定安裝工程主要材料預(yù)算價(jià)；

3.1.5 能正確使用安裝工程費(fèi)用定額；

3.1.6 能編寫(xiě)格式正確的安裝工程施工圖預(yù)算書(shū)。

3.2 知識(shí)目標(biāo)：

3.2.1 了解建筑業(yè)常見(jiàn)的安裝工程所涉及到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，了解安裝工程的特點(diǎn)；了解安裝工程預(yù)算的作用和意義；

3.2.2 熟悉施工圖預(yù)算的編制程序、編制依據(jù)；

3.2.3 熟悉人工、材料、機(jī)械臺(tái)班預(yù)算單價(jià)的組成，掌握人工、材料、機(jī)械臺(tái)班預(yù)算單價(jià)確定，了解價(jià)格分析方法；

3.2.4 熟悉《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算工程量計(jì)算規(guī)則》（2000版），掌握其中給排水、采暖、煤氣、電氣照明安裝工程的工程量計(jì)算規(guī)則；

3.2.5 熟悉2003《江蘇省安裝工程計(jì)價(jià)表》第二冊(cè)、第八冊(cè)、第十一冊(cè)；了解《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額》；

3.2.6 熟悉2009《江蘇省建筑工程費(fèi)用定額》取費(fèi)計(jì)算程序；了解《建筑安裝工程費(fèi)用項(xiàng)目組成》（建標(biāo)【2003】206號(hào)文）。

3.2.7 了解安裝工程施工圖預(yù)算書(shū)的格式要求。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

3.3.1 公平、公正、誠(chéng)實(shí)信用

3.3.2 尊重事實(shí)，按章辦事

3.3.3 深入研究、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，

3.3.4 堅(jiān)持原則，敢于承擔(dān)責(zé)任

3.3.5 耐心細(xì)致、認(rèn)真可靠

3.3.6 有團(tuán)隊(duì)合作精神，有助人為樂(lè)精神

4 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。具體的綜合項(xiàng)目、教學(xué)模塊設(shè)置如下。教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1 教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取，遵循以下原則：

4.1.1 項(xiàng)目從由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合認(rèn)知規(guī)律；

4.1.2 符合工程造價(jià)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)證書(shū)考試要求；

4.1.3 所使用的載體，便于開(kāi)展教學(xué)。

基于以上原則，根據(jù)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，本課程設(shè)置三個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下：

項(xiàng)目一、編制某小區(qū)住宅燃?xì)夤こ淌┕D預(yù)算書(shū)

項(xiàng)目二、編制某住宅給排水工程施工圖預(yù)算書(shū)

項(xiàng)目三、編制某商住樓電氣照明安裝工程預(yù)算書(shū)

4.2 教學(xué)模塊的確定：

教學(xué)模塊根據(jù)項(xiàng)目確定，具體內(nèi)容見(jiàn)下表：

序號(hào) 模塊名稱 學(xué)時(shí)

1 課程介紹 2

2 分析工程系統(tǒng)的組成 4

3 識(shí)讀施工圖圖紙 8

4 安裝工程施工圖工程量計(jì)算，《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算工程量計(jì)算規(guī)則》 22

5 市場(chǎng)價(jià)格詢價(jià)、分析和確定材料預(yù)算價(jià) 6

6 2003《江蘇省安裝工程計(jì)價(jià)表》套定額、計(jì)算直接費(fèi)、

《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額》內(nèi)容及工、料、機(jī)單價(jià)的組成和確定 10

7 2009《江蘇省建筑安裝工程費(fèi)用定額》取費(fèi)計(jì)算 4

8 按預(yù)算書(shū)的格式要求編制預(yù)算書(shū) 4

合計(jì) 60

4.3 項(xiàng)目課時(shí)匯總表

序號(hào) 單元標(biāo)題 單元編號(hào) 學(xué)時(shí) 序號(hào)

項(xiàng)目1 編制某小區(qū)住宅燃?xì)夤こ淌┕D預(yù)算書(shū) 1．1課程介紹 2 16

1．2分析工程系統(tǒng)的組成；識(shí)讀施工圖圖紙 2

1．3編制工程量計(jì)算書(shū) 4

1．4上網(wǎng)詢價(jià)，確定主要材料預(yù)算價(jià) 2

1．5編制工程計(jì)價(jià)表 2

1．6編制工程費(fèi)用匯總表 2

1．7完成工程預(yù)算書(shū) 2

項(xiàng)目2 編制某住宅給排水工程施工圖預(yù)算書(shū) 2．1分析工程系統(tǒng)的組成 2 20

2．2識(shí)讀給排水工程施工圖圖紙 2

2．3編制工程量計(jì)算書(shū) 8

2．4去建材城詢價(jià)，確定主要材料預(yù)算價(jià) 2

2．5編制工程計(jì)價(jià)表 4

2．6編制工程費(fèi)用匯總表，完成工程預(yù)算書(shū) 2

項(xiàng)目3 編制某商住樓電氣照明安裝工程預(yù)算書(shū) 3．1分析工程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成 2 24

3．2識(shí)讀電氣照明工程圖紙 4

3．3編制工程量計(jì)算書(shū) 10

3．4去建材城詢價(jià)，確定主要材料預(yù)算價(jià) 2

3．5編制工程計(jì)價(jià)表 4

3．6編制工程費(fèi)用匯總表，完成工程預(yù)算書(shū) 2

課時(shí)

合計(jì) 60

課次

數(shù) 30

5 考核方法

在改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式。為此我們加強(qiáng)了過(guò)程考核?？己朔绞接蛇^(guò)去以期末筆試考核知識(shí)為主改變?yōu)橐赃^(guò)程考核為主，強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。具體的成績(jī)分配如下：

5.1 考核要求

總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目成績(jī)+理論考試成績(jī)

其中：項(xiàng)目成績(jī)= 技能考核成績(jī)（個(gè)人）+ 課程項(xiàng)目成績(jī)（小組）

5.2 各種成績(jī)所占權(quán)重

5.2.1 平時(shí)成績(jī) 20%：

5.2.2 項(xiàng)目成績(jī) 50%。

5.2.3 理論考試成績(jī) 30%

5.3 考核評(píng)分表

成績(jī)?cè)u(píng)分(一級(jí)) 成績(jī)?cè)u(píng)分(二級(jí)) 總分值 分值細(xì)項(xiàng)

名稱 分值

平時(shí)成績(jī) 平時(shí)成績(jī) 15 出勤 10

課堂表現(xiàn) 5

項(xiàng)目成績(jī) 技能考核成績(jī) （個(gè)人） 35 項(xiàng)目1 8

項(xiàng)目2 12

項(xiàng)目3 15

課程項(xiàng)目成績(jī)（小組） 20 項(xiàng)目1 5

項(xiàng)目2 5

項(xiàng)目2 10

理論考試 30

合計(jì) 100 100

5.3.1 平時(shí)成績(jī)（20%）：認(rèn)真做好出勤率、平時(shí)作業(yè)的紀(jì)錄，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

5.3.2 項(xiàng)目成績(jī)（50%）：根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目不同單元完成的情況打分。作為項(xiàng)目成績(jī)的依據(jù)。因?yàn)樵谧鲱A(yù)算項(xiàng)目的編制工程中，為保證項(xiàng)目的實(shí)施效果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，把學(xué)生分成小組一起參與的，因此，項(xiàng)目成績(jī)分為個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分。個(gè)人成績(jī)總分值為35分，小組成績(jī)總分值為20分。

5.3.3 理論考試（30%）：基本理論儲(chǔ)備，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素質(zhì)。項(xiàng)目或課題所用的知識(shí)就是上課需要重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，同樣也是重點(diǎn)考核的知識(shí)。

6 實(shí)施效果

實(shí)踐表明，實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，從實(shí)施的效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。學(xué)生在校期間，就能夠較好地掌握了預(yù)算編制的方法和步驟，在三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間，能很快適應(yīng)預(yù)算員的崗位要求，對(duì)編制預(yù)算不再陌生，很快進(jìn)入工作角色。施工單位對(duì)他們的實(shí)際能力給與了較好的評(píng)價(jià)。這也是對(duì)我們教學(xué)成果的充分肯定。

第6篇：早教課教案范文

這種模式符合有效課堂教學(xué)的理念?！皟砂负弦唬葘W(xué)后教，分層訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答?！跋葘W(xué)”和“分層訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

第二，“兩案合一，先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。

“兩案合一，先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有七個(gè)環(huán)節(jié)：板題、示標(biāo)、示導(dǎo)、自學(xué)、檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)。在這七個(gè)主要環(huán)節(jié)之中，前三個(gè)環(huán)節(jié)為“輔助環(huán)節(jié)”，接下來(lái)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

1.板題環(huán)節(jié)。（1分鐘左右）板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。

上課以后，教師先用一兩句話開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)半分鐘。

2.示標(biāo)環(huán)節(jié)。（1分鐘左右）揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。

怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢?（1）要明確具體、能夠測(cè)量。（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。（3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。（4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。內(nèi)容簡(jiǎn)單的就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書(shū)面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。

3.示導(dǎo)環(huán)節(jié)。（2分鐘左右）出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效甚至把自學(xué)引入歧途。教師有效指導(dǎo)的規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效或低效的指導(dǎo)。

4.自學(xué)環(huán)節(jié)。（8分鐘左右）學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）。

“自學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。（二次備課，為教做準(zhǔn)備。）

5.檢測(cè)環(huán)節(jié)。（8分鐘左右）檢測(cè)自學(xué)效果。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)、板演為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。

這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。

6.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。（13分鐘左右）

檢測(cè)是進(jìn)入導(dǎo)學(xué)的前提或橋梁，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。

（1）補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）更正：學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給予分析、更正、指導(dǎo)。

（3）歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講、一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置、作用。

7.“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。（15分鐘左右）