高校體育課程論文精選(九篇)
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第1篇：高校體育課程論文范文
1．1課程設置和專業培養目標
課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域．培養目標的實現主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統．山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．
1．2體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用
要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在．
2特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程．課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．
2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢
體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要．
2．2課程結構方面的情況分析
2．2．1專業基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助．開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53％．專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”．
2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難．
2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現．
2．3特色體育課程建設有待完善
特色是專業發展的核心動力，也是培養的專業人才的核心競爭力．分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距．專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程．
3特殊體育師資培養的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎．根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高．
3．1細化培養目標，明確能力需要
社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展．將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的．根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變．
3．2調整課程內容，充分挖掘資源
對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．
3．3優化課程結構，重視融合學科
3．3．1加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況．
3．3．3加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現在特殊體育師資培養方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長．
3．4彰顯專業特色，創新特色體育課程
體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色．明確培養人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．
4結語
第2篇：高校體育課程論文范文
(一)學生熱衷參與體育社團，但社團活動缺乏體育教師的專業指導
體育社團是體育課堂教學在校園環境中的延伸，學生有參與此項運動的熱情以及積極的態度。體育社團具有一定的組織架構和管理制度，能夠有目的性地進行活動，并通過體育活動提高學生的身體素質，促進其身心健康發展，培養學生的良好品質。
(二)體育教學內容與體育課外活動脫節，課外活動組織形式與運動內容比較隨意
體育課外活動是學生根據個人的興趣和愛好，或者與一部分興趣、愛好相同的同學，或以體育社團形式進行的自主的、獨立的體育鍛煉活動。它不是全體學生必須參加的活動，也不是體育課程教學規定的內容。體育教師認為課外活動屬于“第二課堂”，不會主動地有意識地對體育課外活動加強管理和指導，學生對課外活動內容的選擇，組織形式以及活動方式都比較隨意。這樣，體育課外活動無法與體育教學內容相互呼應，無法實現體育課堂教學到體育課外活動的延伸，更無法使學生通過自覺地參加體育運動而逐漸形成終身運動習慣。
二、構建高職院校多元化的“體育大課程”體系，拓展體育課程的時間和空間領域
(一)體育課堂教學的創新是課程體系改革的關鍵點
首先，教師在選擇教學內容的時候，可以考慮一些簡單實用的體育運動項目，這樣，才不會導致學用脫節。其次，體育教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，改變“教師滿堂灌”的教學模式。要堅持以學生為中心，采用分層式教學法。根據不同類型學生的身體素質、技術能力和學習能力分組，設計不同層次的教學目標，進行不同層次的練習。在備課時，要注意使各教學環節協調連貫，有效控制運動負荷，將教學和鍛煉有機融合。最后，體育考核不能以理論知識的掌握為考核標準，也不能單純以技能掌握為考核標準。體育成績評價應結合學生課堂表現、體能測試成績以及學生參加各種體育課外活動、體育社團的表現，這樣的考核方式才有利于學生終身體育意識的形成和健身習慣的養成。
(二)打造體育社團是體育課程改革的重點
體育社團是高職院校中受學生喜歡，參加人數眾多的學生社團之一。體育社團是學校開展多種形式的體育項目專項活動的重要平臺，具有開放性、自主性、靈活性的特點。參加體育社團的學生大多熱愛體育運動，希望能進一步提高自身專項運動的技術技能水平并發展自身的綜合素質，自愿參與體育社團的教學訓練活動。教師應該善于利用這部分學生對運動的熱情，加強對體育社團的管理和指導，有組織、有計劃地開展教學與訓練活動。教師可以針對學生的需求，提高教學的深度和廣度，培養學生的運動技能，提升學生的綜合素質。
(三)搭建大型學生課外活動平臺是體育課程改革的落腳點
無論是體育課堂教學，還是體育社團，其目的都是通過教師的專業教學和指導，使學生能掌握基本的運動技能，積極參與體育課外活動，從而形成“健康第一、全民健身”的校園運動氛圍。所有課外活動的開展，均可在體育教師的指導下，交由各體育社團自行組織。應鼓勵社團骨干舉辦各種相關體育運動項目的培訓班或講座，進行體育普及教育，在校園中鼓勵學生參加課外運動。
三、總結
第3篇：高校體育課程論文范文
關鍵詞：普通高等學校；體育教學；指導綱要；實施
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-050-02
作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導性文件，《綱要》從課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據。本《綱要》的制定緊密結合現代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應全面、認真地貫徹、執行本《綱要》，根據本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：
一、重視不夠，學時不足
《綱要》第五條規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）?！比欢?，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據了解，大部分院校每學期體育課教學時數在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領導重視不夠有直接的關系。
雖然現在各院校的領導對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。
曾經說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素。”要真正使體育教學成為學校教育的重要環節，首先要提高領導干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎保障。
二、“三自主”實施困難
《綱要》第九條規定：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”雖然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統、學生自身時間、與其他課程的協調等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。
在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內容”是最容易實現的。大部分學校都為學生設置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結構不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據《綱要》的新要求實現轉型，從教學大綱的單純執行者轉變為教學內容的開發者和創造者，進而實現“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調整為“學生自主選擇為主，學校適當調配為輔”會更具有現實意義。
三、課程內容銜接困難
《綱要》第十一條規定：“要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接?！比欢?，現實中大學與中學體育課程內容的銜接只是一種空談。要想實現大學與中學體育課程內容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關于中學時代體育課程的調查中發現，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發育的重要時期，如果這一時期打不好基礎，養成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。
總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“關于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔?！倍F實情況是：知識多、身體差，課業負擔多、身體鍛煉少。在現在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設和課程資源的開發做出了詳細規定?？偫碓趪铱萍碱I導小組會議上的講話中指出：“制定教育規劃是一項涉及面很廣的社會系統工程，難度大、任務重，必須切實加強領導，充分調動各方面的力量共同完成。”確實，在全國普通高等學校中要實現這八條規定還任重道遠。
教師是課程建設和課程資源開發的核心執行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內涵、優化教學內容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰。
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，體育教師數量的增長遠不及學生數量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節課。繁重緊張的教學任務壓得教師窮于應付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結構、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創新，開展經常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業務素質停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應《綱要》的要求。總之，在體育課程建設和資源開發方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規定。各高等學校、各級主管部門應進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。
《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現實問題，如學校領導重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領導，建立監管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環節來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。
參考文獻：
[1] 教育部. 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知. 2002
[2] 蘇玲，張楠. 談《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J].四川教育學院學報，2007，（10）
[3] 吳燕丹，王建軍. 我國普通高校體育實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的現狀調查與對策.[J].北京體育大學學報，2005，（10）
第4篇：高校體育課程論文范文
論文摘要：體育在人的全面發展中占有舉足輕重的地位，體育課程則是實現高校體育目的任務的中心環節和基本組織形式。怎樣進行大學體育改革？怎樣完善教學管理機制？本文通過對這些問題進行研究，提出了相關建議。
一、加強教師自身素養是首要
師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念，道德情操，道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備品質。教師師德高尚，學生才能“親其師，信其道”，傳道受業才能收到事半功倍的效果。同時教師又必須具備淵博的知識和多方面的才能，在體育課上，教師應能用簡明概要，生動形象，風趣多彩和邏輯性強的語言進行講解，這才可以達到感染學生，激趣的效果，加上教師準確，熟練，輕松而優美的示范動作，才能引起學生躍躍欲試的勁頭。
二、教學方法的靈活多變是關鍵
所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果。
首先，改變傳統授課觀念和教學模式，將教學內容溶入到游戲中。目前，體育教學基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。有些體育教師慣用“一統天下”的教學方法，忽視學生的主體性，可以說，改變體育教學中傳統的師生關系，是在體育教學中貫穿人文教育的又一重要方面。如能利用游戲將所講內容要領充分展現采用，可收到良好的效果。針對大學生自身特點去教學，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。
其次，給學生一定的個人練習空間和自我成就感。在教學過程中，教學首先要加強大學學校體育理論知識教學，加強對學生情商的培養和潛力的挖掘。在教學項目上，大學體育應該加強非競技運動項目，個人運動項目：易于堅持鍛煉的運動項目，使學生掌握一兩項形成專長的健身手段，內容突出健身性，娛樂性，終身性。這樣就可以在一定的程度上激發學生對體育的興趣，提高學生的體育意識。
三、安排新穎、合理的體育課堂內容和教學方法
（一）擴展知識，選擇內容
體育課的教學內容是實現體育教學任務的重要條件，也是體育課上教師和學生進行教學活動的依據，它直接關系到人才培養的質量。教學內容必須適合學生的個性發展的需要，教學課程往往是看病治外，不治里，學生學習起來沒有興趣，因此教師必須熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化需求中探索發展。
（二）改革教學方法，提高教學質量
新奇、刺激是提高學生學習興趣的有效方法，因此，在體育教學中，要不斷創造性的運用新穎靈活的教學方法，賦予變化的體育組織形式和教學手段。課堂上要適度地給予學生“自和”自由度”，讓他們在自覺動腦筋的學習過程中練習而不是一味地由教師灌輸教學，從而達到學生愿意學，自主學，使學生的學習積極性提高，學習氛圍融洽，教學充滿樂趣。
四、完善教學管理機制
（一）貫徹高校體育“人文精神”
目前，我國高校體育教學中，人文精神缺失的狀況必須引起重視。體育課程教學過程中，很多學生“不用腦子”，新疆大學副教授王玨瑞，形象地形容現在大學生在上體育課的狀態是“不用腦子，把身子帶來，聽老師發令，學些簡單動作就行了。根本不用腦子，不思考?！痹诟咝ｓw育教學中實施人文教育，有利于推進學生綜合素質的全面發展。清華大學馬新東副教授表示：目前不少體育教師已開始意識到教學中人文教育的重要性，事實證明，在高校體育教學中實施人文教育切實可行、也勢在必行。根據社會發展的需要，結合當代大學生自身的特點和體育環境的效能，提出將人文精神貫徹到高校體育教育過程、體育社會實踐及人生實踐活動的各個領域，構建既具有引導作用、又切合大學生特點的教育模式。
（二）明確“健康第一，體育育人”指導思想
中國依然在強調“競技體育”的時候，“快樂體育” 這一觀念很早就在國外興起。大學學校體育應該把以前以追求體質的發展和技術的傳習，轉變為“健康第一”的體育教學?！敖】档谝?，體育育人”是指在基礎性、娛樂性、多樣性、健身性的前提下,從學生的興趣和需要出發，設計和繼承傳統的體育游戲，激發學生主動參與鍛煉的熱情，使之形成健身的意識和行動。當前，以人為本的體育教育思想，已隨著學校體育工作改革的不斷深入，逐漸成為學校體育工作者的共識。高校體育教學改革更應當明確“健康”、“育人”的結合教育模式。
（三）高校體育課程體系改革
一方面，任何課程包括高校體育都是以教材為中介。所以，改革體育課程體系首先要改革教材，避免教材的老化、繁多，教材要適合時代要求，同時能夠激發學生的興趣、愛好。另一方面，體育課程的評價體系也有待改進。傳統的體育課程評價主要是體能和技能測試內容單一，評價工具也僅僅是紙筆考試、體能和運動機能測驗，它忽視了學生的“個體差異”，在引導學生的體育興趣方面有著嚴重的負面影響。所以，學校可以就體育課程相關的評價內容和工具進行改進和完善。
體育在人的全面發展中占有舉足輕重的地位，對全面推動高校素質教育意義影響深遠。通過體育課教會學生如何做人，而不僅僅是讓學生學習相關的體育知識。根據長期的教學與對相關政策指導精神的了解，提出上述建議。
參考文獻
[1]彭冰.高校教育少不了人文精神[N].中國青年報，2006，08.
第5篇：高校體育課程論文范文
關鍵詞 高等學校 體質健康測試 課余體育 關系
一、引言
全國青少年體質健康調查結果顯示，近二十年我國青少年的體質在持續下降。以下四個方面尤為突出：第一、學生體能（柔韌性、速度、耐力）指標繼續呈下降趨勢；第二、反映肺功能的肺活量繼續呈現下降趨勢；第三、超重及肥胖檢出率繼續呈上升趨勢；第四、學生視力不良檢出率仍然居高不下。體力活動不足和體專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM育鍛煉不夠是當前我國青少年普遍存在問題。在這樣一個不容樂觀的形勢下，學校體育面臨著極大的挑戰。
二、高等學校體質健康測試現狀
2002年7月，教育部、國家體育總局共同頒布了《學生體質健康標準》，并于2005年起，在全國逐步實施《學生體質健康標準》測試數據上報工作。然而，現實情況表明：《學生體質健康標準》實施效果卻與其實施的初衷大相徑庭，實施過程中存在很多問題。
各地各校只負責把數據上報給國家，缺乏對數據進行有效的分析和監管。不少地方和學校領導意識淡薄，為了取得好的評價，允許甚至慫恿體育教師弄虛作假，直接影響了學生體質健康數據的客觀性、真實性，更多的部門或學校把體質健康測試工作當作一項任務，只求每年把數據上報完成，卻并未對學生進行反饋并提供鍛煉指導意見，體質測試與學生體育學習及鍛煉完全脫節，等等。
目前，我國對于學生體質健康監測管理方面還沒有完全系統的研究成果，國家雖然建立了國家學生體質健康標準數據管理系統，但也只是為了從各省收集數據，并從國家層面進行分析、了解全國青少年學生的體質健康狀況，對于地區、學校、學生、家庭聯動的監測管理體系及其與學生體質健康的互動，卻顯得十分脆弱。如何對青少年學生的體質健康狀況進行合理、及時的管理與監測，如何把青少年學生的體育學習與鍛煉專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM和體質健康有機的結合，如何有效的評價學生體質健康監測管理并提出改進建議，如何構建地區、學校、學生、家庭聯動的學生體質健康監測管理體系等等方面的研究還非常缺乏。雖然目前也有一些相關的管理系統，但均未能充分地發揮與使用監管功能，在這方面亟需優化和完善。
三、當前我國高校課余體育現狀
縱觀我國普通高等學校體育課程設置情況，除清華大學少數幾所學校大一至大四年級均開設體育課外，一般院校只在大一、大二年級開設體育課。就目前的高校體育教學時數而言，一、二年級的總學時為144學時左右。每周一次90分鐘體育課，這其中還包括理論課、風雨天的停課，教學中往往以傳授體育的知識和運動技能為主，若使大學生真正達到強身健體的目的，僅僅依靠體育課堂的教學是遠遠不夠的。
顧淵彥在其所著的《大學體育課程改革》中認為現代大學體育課程應該是一種廣義的課程概念，是一種大課程概念。大學體育不應局限于體育課堂內的教學。體育課程應包括體育課堂教學、課余體育參與和濃厚的校園體育文化氛圍三大部分。然而，一直以來，我國高校在有組織的課余體育活動上重視不夠、措施不力、實效不強，忽視了學校體育另一有機組成部分“課余體育”。
四、高等學校體質健康測試與課余體育的有機結合
（一）理念引導：全校師生從思想上高度重視
首先，將每年學生體質測試具體研究報告及學生課余活動調查分析報告呈報學校，以引起校領導及各級學院領導的高度重視。其次，依托體質測試平臺，建立學生成績查詢系統，讓每位同學了解自己的體質狀況。最后，建立養生堂網站，幫助同學們養成良好的生活習慣，樹立正確的健康觀。
（二）實踐角度：氛圍營造、制度約束、多管其下
首先，依托現有學校體育體育課及體育社團開展一系列的“陽光體育”活動。街舞、輪滑、花式籃球、養生八段錦、健美操、瑜伽等受場地局限性較小的項目進入學生生活區巡回演出；籃球、羽毛球、網球、排球、跆拳道、乒乓球、劍道、田徑等項目通過各種類型的競賽使每位學生都能參與其中。其次，建立學生體育鍛煉監測系統，在網絡成癮的時代改變學生已有生活習慣并非一件易事，所以必須多管齊下。再次，建立學生身體素質考核體系，運用行政干預方法進一步保障學生參與體育鍛煉。
（三）虛擬空間：利用網絡建立溝通平臺，及時了解學生所需、所想
首先，建立論壇、貼吧，及時了解學生對開展“陽光體育”活動的意見和建議。其次，各學院建立自己的“陽光專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM體育”平臺，及時更新社團活動內容，特色社團活動視頻，以此來激勵各學院、各社團的爭相發展。同時，還應完善網絡教學模塊建設。
綜上所述，雖然學生體質健康測試進行了這么多年，但是并未發揮實際的效用；與此同時，理論與實踐都證明了課余體育的重要性。因而，如何把學生從網絡毒癮中解救出來不僅僅是高校體育教師的責任，也是我們這個時代的責任。我們必須多管齊下，以期將我國高校大學生從網絡中解救出來，進而樹立起正確的健康觀、價值觀和人生觀。
參考文獻：
第6篇：高校體育課程論文范文
論文摘要:根據普通高校體育教學實際。采取相應的對策，探計適應社會發展的析的體育教學模式。
“大學的牌子、中學的形式、小學的內容”，一直是高校體育教學中沒有突破的問題，長期以來，高校體育沒有形成符合自身規津和特色的理論和體系。隨著社會改革的進一步深人，高校體育教學必將順應社會發展的潮流進行改革。
1高校體育教學現存的缺陷
目前，大學教育體系將體育課設為必修課程，對增強學生體魄，鍛煉提高體育技能發揮了重要作用，而且體育成績的優劣又直接關系到學生的評優、畢業等。但在實踐中，體育教學主要是圍繞達標、考試等技術性較強的內容而進行。體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學。大學生年齡一般都在18 - 2?.’’歲之f可、興趣愛好趨于穩定、集中、已不滿足于被動的教學形式。更熱衷于開放、活潑、主動參與的課外鍛煉。而現在體育課程教學在很大程度上制約了學生學習的熱情和興趣，難以體現個性，很多學生雖然喜歡體育活動，但卻不喜歡體育課。究其原因，主要是學校體育課教學目標不完善;教學大綱的指導性和科學性不強;體育教學內容不能適應發展的需要;體育教學方法單調、陳舊，教學組織形式單一;體育課考試和評分方法不合理，重實踐輕理論;不能合理安排體育教學與終身體育相配套的教材等，所以有必要對體育課程設置進行。
2面對目前狀況應采取的對策
2.1構建新的體育課程體系
根據教育的發展形勢和體育教學的規律，新的課程體系應以鍛煉和養護學生身心為主體。理論部分除在概論教學中注重選擇有助于強化體育意識，培養興趣和觀賞能力的教學內容外，同時還應突出增加鍛煉原理和養護原理的內容，促使學生形成科學的、積極的體育意識，以保證理論教學的完整性，這是體育理論教學內容改革的延伸點。實踐部分應在簡化高難度運動技術為體育手段的同時，更重要的是應探討編寫多項運動技術的鍛煉方法和養護法的教材，為培養學生的綜合體育能力提供完整的教學內容。這是把傳習式體育升華到現代科學體育教育層次上的遞進與完善。
目前一些高校已著手進行體育課程改革，清華大學的做法值得借鑒:從學期開始，將實行更多體育科目男女合上。從明年9月開始，體育課程以必修形式貫穿本科教育全過程，體育課不分年級.只分高、中、初三級，學生可以從30門專項課中選擇。簡化體育考試，但畢業時應達到會長跑、會游泳、會武術一類的要求。他們認為:會長跑的含義不僅要求學生長跑成績達標，還要求學生具有鍛凍的主動意識，根據身體狀況調整運動量等。清華大學還將開發體育多媒體課件，引進現代教育觀念。學生從運劫中找到樂趣，就會喜歡體育，喜歡體育課.這也是提高體育教學效果的重要前提。
總體育課程體系的構建.只要抓住鍛煉與養護的核心內容。就能保證大綱、教材與課程建設目標的一體化，符合當今提倡傳授發展的知識體系，培養具有適應2I世紀的高層次人才的需要，才能真正打破“以技術為中心的傳習式教學體系’的舊格局。
2.2實現教學目標、大綱和教材一體化
從教育發展來看，大綱安排的運動項目主要是解決學生學會體育手段的問題，但為達到目的更需要運用體育方法。例如，聯合國教科文組織在《學會生存》中指出:在科技革命時代的教育，重視尋求獲得知識的方法，傳遞和儲存知識更重要。所以大綱重手段輕方法是不科學的，以運動的內容為主體也是不全面的。因為運動過程是消耗人體物質和能量的異化過程，是引起強身健體的誘因過程，而產生強身健體結果的過程主要是通過運動后的恢復養護過程實現的。所以重運動輕養護的體育大綱也是不完整的教學體系，為此必須使教學目標、大綱和教材一體化，才能適應時代的要求。
2.3改革考試方法。減輕學生心理壓力
考試是課程建設的導向，過去考試重技評和達標，偏重于引導學生學習各項體育技能。由于學生基礎不同，對于身體條件不好，基礎較差的學生容易造成心理負荷過大而引起負性思維，無益于運動技術的掌握。建立新的課程體系，體育考試應按強身育人的體育標準實施，即體育成績應以學生的鍛煉態度、次數，本人運動成績進步幅度和掌握的體育知識為主要評定標準。同時教學考試改革必須重視考核學生應用體育原理、技術和方法解決實際間題的能力，這對于培養體育綜合能力十分重要，是實現科學、全面課程體系的重要措施之一。
2.4創造條件提高教師業務素質
據了解，大學生不喜歡體育課固然有中學教育忽視體育的原因.但也和體育老師的業務素質有關。多年來，我國體育教育專業基本上都是采用專業對口的定向化模式，在進人體育教育專業學習時，就明確地確定了畢業后從事中學、大學體育教學工作。因此，學生的培養就框定在非常專門化的范圍內.課程表現出專、窄、深的特點。不難看出、當前體育教學改革難以將新思想付諸于實際，一是師資培訓滯后于教改，二是師資素質不高。要想解決這二方面的問題，首先要組織教師研討教改后的新恩想，其次在思想趨向統一后探討構建新的教學內容體系，以確保教師既有新思想，又能掌握新內容，從而使教改的目標與內容融為一體。為了提高教師業務索質，學雄應創造條件，鼓勵教師進修、考研.拓寬知識a同時也要結合請進來和強化內部培訓來共同提高教師業務素質，為實現課程建設總目標莫定高素質的師資基礎。
3結論
3.1建設具有中國特色的、符合時展的高校體育課程體系。在國家教育經費緊張的情況下，對課程設計、大綱教材、體育考試、師資培訓的整體進行改革是提高高校體育課程功能的主要措施。
3.2為真正改變以技術為中心的傳習式體育課程體系，必須把早操、體育課和課外體育鍛煉有機地結合起來進行整體改革。建立以強身育.人為中心的新的課程體系.開設若干組富有特色的體育課程，既滿足興趣的需要，又能促進學生體質的發展。
第7篇：高校體育課程論文范文
關鍵詞：體育教學過程 延伸 可行性 公共體育教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0033-01
1 前言
1.1研究背景
大學生公共體育課是每所高校公共必修課，然而大部分高校開設公共體育課的時間安排在大一、大二，大三大四未開設體育課程，學生身體素質下降，導致肥胖，形成懶散的生活習慣等。高校在取消公共體育課程的理由上大致相同或相似。
學習、論文科研以及就業成為很多大學生不參加體育活動最直接的原因，而且很多學校在大三大四取消體育課程也是出自于考慮學生學業或者就業問題。強健的體魄是做好一切事物的保證，體育教學過程更是培養學生反應速度和思維活躍靈敏的重要途徑，更是培養學生心理健康和社會適應能力的重要手段。學校在大三大四取消公共體育課，導致學生體質下滑、抵抗力下降，形成各類疾病，妨礙學生的正常學習工作和科研。在大三大四取消體育課程是否有利于學生的學習和就業成為一個值得深入探究的問題。
1.3選題目的及意義
根據現階段存在的現實狀況，分析取消公共體育課程的原因和利弊，旨在為提高高校學生的身體狀況和素質，幫助學生樹立正確的體育意識和思想價值觀。
體育教學過程不僅在身體健康方面對學生有較大的幫助，是培養學生各項身體素質的重要途徑，而且也是培養學生的創新能力、團結意識，培養學生良好的社會適應能力的重要手段。研究體育教學過程在大三大四的學習中的延伸對學生更好地完成學業、科研和踏入社會就業有重要的意義，而且該方面的研究也迫在眉睫。
2 結果與分析
2.1學校教學理念使體育教學過程延伸受到阻礙
本研究通過文獻資料查閱和訪談得知，全國很多省市高校都在大三大四取消公共體育課程，而且已經成為老師和學生普遍接受和認同的行為，已經形成的思維定勢難以改變，使超學段體育教學過程的延伸受到極大的阻礙。
學?？紤]學生在大三大四學習任務繁重，并有畢業論文需要完成，同時大四學生還需要面對就業問題。
長期形成的一種思維模式和一個學校的教學安排模式在很大的程度上影響教學的行為，學生接受教育信息主要受學校教學模式的影響，
2.2教學效果也是影響體育教學過程延伸的重要因素
體育教學過程本身是讓學生體驗運動樂趣的過程，使學生在自身原有的技能基礎上充分運動體驗樂趣；并能使學生在向新的技能水平挑戰中體驗樂趣；最終使學生在技能習得后進行戰術和技術創新和探究中體驗樂趣。樂趣是提高體育教學質量的核心和保證。
通過了解發現，很多學生對體育學習的興趣不夠，首先是因為沒有基本的技術和技能，不能達到發展運動愛好的水平階段。追其原因，主要是在大一大二體育課期間沒能學習一項技術，體育課在很大程度上是敷衍過關，導致在開設體育課階段沒有形成良好的教學效果，學校形成沒有必要繼續開設體育課的思想。
2.3師資力量和教學水平是影響體育教學過程延伸和發展的因素
全校性體育課全部由體育學院專業老師擔任，體育學院專業課程多，教師任務繁重，加之公共體育課學生多，課時多，師資有限，不能滿足教學需求。部分教師個人專項技術水平突出，但是在教學過程中不能很好地激發學生學習的興趣，零基礎學生不能在較短的時間內學習到一項能和同學交流的技術，造成學生喪失學習的興趣。
2.4地區差異和地理環境阻礙教學過程的延伸和發展
海南省地處熱帶，夏季時間長，天氣炎熱，太陽輻射強，致使很多學生不愿意進行室外體育活動；冬季陰雨天氣較多，也不宜進行室外體育活動。通過實地考察來看，海南師范大學體育場地場館以室外較多，受氣候環境的影響很多場地得不到很好的利用。
2.5學生主體意識也是影響教學過程延伸和發展的重要因素
主體意識是影響人們從事某項活動最重要的因素。學生對自我體質和健康狀況的認識關系到體育課程的質量，是否積極主動的參與體育課程的學習也是影響體育教學過程是否能夠順利進行的重要條件。
3 結論及建議
3.1結論
（1）學校的教學理念和觀念直接影響體育教學過程的延伸和發展，學校是否重視體育課程是體育課是否能夠順利開展直接影響因素。學生在選擇自我喜歡的項目的前提就是學校首先安排體育課程，而海南師范大學現實狀況是學校在學生大三大四期間未開設體育課。（2）學生在大一大二體育課上未能真正學習到一項可以和同學朋友進行交流的項目。（3）學校的體育場地設施和器材直接影響教學效果和教學質量，影響體育教學過程是否能夠順利進行。（4）師資力量決定體育教學能否滿足龐大的學生數量。（5）獨特的地域環境和氣候因素影響體育教學的順利進行。（6）學生主體意識缺乏，對體育課的重視度欠缺，不能認識到個人身體健康與體育運動的關系。
3.2建議
（1）首先學校和相關部門應該轉變教學觀念和理念，應該在學生大三大四期間開設體育課程。（2）加強教學監督，設施嚴格的考核制度，同時應該激發學生體育課程學習的興趣，讓學生在有限的體育課堂時間內學會一到兩項可以與同學朋友交流的運動項目。（3）學校和其它教育部門應該加強體育學院師資力量的建設，至少滿足龐大的學生群體對師資的需求。（4）加強體育場館設施等的硬件建設，盡可能滿足學生體育課程需求，做到物盡其用，定期對已有的場館設施進行維修管理和統計。（5）學校等應該開設體育知識講座或者進行其它方式的宣傳，從思想意識上影響學生對體育的認識，普及體育知識，加深學生學習體育的動力。
參考文獻：
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第8篇：高校體育課程論文范文
關鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學習評價；體系
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
教學是教師引導學生掌握知識，發展各方面能力和體力，形成良好的行為習慣和道德的重要途徑。自2002年國家教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，許多專家學者開始關注對普通高?！扼w育與健康》課程建設的研究，而作為體育教學中一個重要組成部分——體育教學評價，也引起了專家學者的廣泛關注和研究。為什么評？評什么？怎樣評？評價指標如何建立？事關學生的進步和發展。因此，本文針對這些問題設計了《體育與健康》課程教學評價指標體系。
一、研究方法
首先運用問卷調查法來了解浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系現狀，然后針對現狀設計一份專家調查表，運用德爾菲法對調查表進行信度和效度檢驗，最后再對相關專家和教師進行訪問座談法以落實浙江省高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系。
二、浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系的構建
1.普通高校《體育與健康》課程評價的指導思想。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，改革現行高?！扼w育與健康》課程教學現狀，樹立“健康第一”的指導思想，以增進學生身體、生理、心理、社會適應能力整體健康水平為目標，培養學生終身從事體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。
2.普通高?！扼w育與健康》課程評價的目標?！扼w育與健康》課程目標是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實施和評價的重要依據。在《剛要》的指導下，研究認為：《體育與健康》課程評價目標在于：了解學生的學習情況與表現、以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；為學生提供展示自己能力水平的機會，促使自我評價能力的提高；培養學生正確認識自己和評價自己和他人的能力。
3.普通高?！扼w育與健康》課程評價內容的確定。利用德爾菲法咨詢相關專家，將各專家對兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個層次構建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來進行計算，最后得出《體育與健康》課程學習評價內容主要包括5各方面，即學習態度、心理評價、社會評價、《體育與健康》理論和運動能力評價，這5個方面又包括15小項具體評價內容，結果可見表1。
4.普通高校《體育與健康》課程評價方法的落實。以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而《體育與健康》課程不僅要注重終結性評價，還要重視過程性評價；不僅注重定量評價，還要重視定性評價；不僅注重絕對性評價，還要重視相對性評價。不僅要重視教師對學生的的外部評價，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價。
5.普通高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系的構建。通過仔細研究《綱要》的基本精神，結合專家調查分析，最后建立了浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導下，研究制定了普通高?！扼w育與健康》課程學生學習評價體系。這種新的評價體系既符合《綱要》的基本精神，又體現了“以人為本”的教育理念，既充分體現了教育性、健康性、公平性、快樂性、現實性于一體，又充分強化了終身體育意識的教育。由此可見，新構建的《體育與健康》課程學生學習評價指標體系，對全面實施素質教育，提高教學質量起到一定的促進作用。
參考文獻：
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第9篇：高校體育課程論文范文
論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。
論文關鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學模式 比較研究 問題和方法
一、緒論
任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。
二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較
（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。
高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。
（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。總體人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。
普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。
三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較
（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。
高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。
（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。
教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。
教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。
通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。
四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策
（一）高職體育課程教學面臨的主要問題
高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。
1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。
2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。
3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。
4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。
（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策
1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。
