新教師學習計劃精選(九篇)

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第1篇：新教師學習計劃范文

教師積極心理學主動學生積極心理學是1997年在美國心理學界新興起的一個新概念，是由心理學家Selienan提出的，隨著關注這一領域心理學家的不斷增多，一場針對于積極心理學的運動便由此展開。積極心理學的研究重點是人自身的積極因素，主要研究人潛在的善端、美德及具有建設性的力量。老師可以通過利用積極心理學引導學生積極地投入到學習中，從而提高其學習效率。

一、積極心理學三個層面的意義

1.主觀意義

積極心理學主要研究個體對不同時段的積極主觀的體驗，社會及個人的發展不僅僅靠消除消極的東西，主要還是要靠社會和個人對積極事物的積累；它還強調要用積極的方式去解釋社會及個人所出現的問題，并得到積極的意義。

2.個體意義

積極心理學主要研究人格中的積極特質和方面，尤其是積極的美德和力量特質，而積極的任何特征還包括：樂觀與希望、愛與召喚能力、勇氣與愛、快樂與充盈、人際交往技巧、對未來的憧憬、洞察力與創造性、寬容心與毅力、智慧與天才、職業道德與適應、利他與責任等。

3.集體意義

從機體層面上講，積極心理學主要對積極的組織系統進行研究，包括學校、家庭及社會等。從積極心理學出發建立有利于培養人積極品質和積極量的相關組織，從而有利于學校的發展和學生的學業及身心成長。

二、積極心理學對學生學習的影響

1.良好師生關系的建立與學生積極心理品質的調動

在積極心理學視角下，學生和老師都是發展和成長中的個體，而不僅僅是人們平時以為的教育與被教育的關系，所以老師應該首先具有積極的心理，再對學生進行積極的評價，從而與之建立起良好的師生關系。如今老師主要通過以下兩種方式來增強與學生的叫交流，建立融洽的師生關系。

第一，隨著社會的不斷發展與進步，作為生活在社會中的個體，學生的人格深深地受到了其影響，在此背景下，學生有時會感到無所適從，需要老師或父母的幫助，但礙于情面卻不愿讓父母了解自己的內心，渴望老師能夠與之進行溝通。老師此時可以通過私下談心的形式了解學生的想法，或者可以利用QQ、博客、微博、郵件等形式與學生交流，通過積極的心理學知識去影響學生，破除心理困惑，引導他們積極地面對生活，增強信心，促進形成積極的人格，從而為學習創造良好的心態。

第二，在進行教學實踐過程中，老師可以多加使用積極的、平等的詞匯，為學生創造一個健康積極的心理環境，通過言談舉止影響學生。學生在聽到或看到積極的語言或行為，會在內心形成積極的心理暗示，從而形成積極的學習動力，促使他們積極地融入到課堂教學活動中，達到良好的課堂教學效果。

2.多樣教學模式，激發學生學習興趣

在教學中，老師應該迎合學生積極的心理需求，讓學生由被動學習變主動學習，積極參與到課堂教學活動中，體驗學習的快樂。老師也可以根據學生的學習狀況或教學內容，制造一些插曲，來吸引學生的注意力，從而提高學習的興趣。比如在教授課程的過程中，老師可以根據現實發生的及學生感情去的話題結合課堂的學習進修師生對話，從而調動學生的積極性。老師也可以把自己對教學內容的新發現與學生分享，強化新發現中的積極因素，讓學生對學習充滿信心和興趣。總之在積極的心理學視角下，不僅提高了學生的學習興趣，還提高了其學習效率，變被動接受知識為主動學習。

在課堂教學中，老師要寓教于樂，不僅學習到了知識，還體驗到了積極的情緒和快樂。比如，在學習如何寫簡歷的過程中，可以在學生之間進行電子簡歷設計大賽，在此情況下，學生積極地根據自己的實際情況簡寫電子簡歷設計，并通過分組評議，推選出最佳作品。老師還可以設計情景教學，積極鼓勵最佳的建立設計者在課堂進行自我介紹和推薦，然后讓同學們發表自己的觀點，如此，每個學生都在積極主動地參與課堂的教學活動。通過整個活動，學生的積極性、主動性和自覺性都得到了提高，更有利于建立良好的師生關系。

三、小結

從小學、中學、再到高校的教學中，無一不在強調以人為本的教學理念。在教學過程中，老師的積極心理對學生的學習和成長都具有非常重要的意義，不僅會影響到其學業的進步，還會對其心理健康、人格的形成造成非常關鍵的影響，所以，教師應該學會如何利用積極心理學，為學生創造有利的學習和成長環境，讓學生的學習由被動變主動，體驗到學習的樂趣，才能真正與以人為本的教學理念相符。

參考文獻：

[1]蔡培培.積極心理學視角下職業院校學生管理研究[D].山東師范大學，2013.

第2篇：新教師學習計劃范文

互聯網的迅速普及使得信息技術得以快速發展，逐步深入到社會生活的各個領域。信息化技術的快速發展，也為中職教育的發展帶來了機遇與挑戰。目前，關于中職計算機信息化教學的研究越來越多。本文基于中職計算機教學的現狀，探討信息化教學模式的內涵，提出信息化教學模式在中職計算機課程中的運用策略，并指出信息化教學模式應用于中職計算機教學應注意的問題。

一、信息化教學模式的內涵

信息技術為教學模式的改革與發展，提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。所謂信息化教學模式，是指建立在信息技術基礎上的一種數字化教學模式。信息化教學模式是在信息技術快速發展的背景下提出的，它的運用有利于提高課堂教學質量，提高學生的學習效率，提高學生的學習興趣。基于中職計算機課程教學的特殊性，教師應將信息化教學模式靈活應用于中職計算機課堂教學之中，調動盡可能多的教學媒體和信息資源，為學生構建良好的學習環境，從而達到良好的教學效果。

二、信息化教學模式在中職計算機課程中的運用策略

教師要更新教學理念，轉變教學方法，在中職計算機課堂中有效應用信息化教學模式，充分激發學生的學習主動性和創造性。首先，注重完善信息化教學的配套設施。要有效應用信息化教學模式，就需要有相關的配套設施，這一點毋庸置疑。因此，中職學校應重視建立專業的多媒體教室，并及時更新。要鼓勵教師靈活利用多媒體教室有效地開展教學活動，積極設計和制作多媒體課件，通過互聯網營造出更利于學生進行互動學習與交流的網絡平臺。其次，積極構建科學的中職計算機課程體系。當前，很多中職學校的計算機教材仍是傳統教材，與信息化教學不太適應。基于此種情況，中職學校必須積極構建科學的計算機課程體系，讓計算機課程體系更好地適應信息化教學發展。要讓計算機課程與信息技術有效融合，通過有效的課程體系構建，不斷提升中職生應用信息技術的能力。再次，積極運用信息化教學方法。教學配套設施和課程體系得以建立和完善之后，教師便可以在課堂中有的放矢地運用信息化教學方法。例如，在教學“Word”軟件的相關內容時，教師先對Word進行簡單介紹，然后要求學生通過互聯網搜索與Word相關的知識內容，并積極開展自主探究和合作探究。在學生自主探究和合作探究的過程中，若學生有疑問，教師應及時予以指導，幫助其盡快解決學習難題。除此之外，教師還應積極構建計算機網絡課程，將微課視頻上傳到某一網絡平臺，讓學生在課余時間進行學習。這樣的做法，利于學生更好地進行計算機知識學習，有效地突破課堂教學時間的限制。在信息化教學過程中，可能出現多種動態生成，對于這種動態生成，計算機教師也應積極予以應對。例如，有學生問道：“老師，我們為什么要學習計算機知識呢？”對于這樣的提問，教師應積極解答，為學生的學習指明方向。

三、信息化教?W模式應用于中職計算機教學應注意的問題

信息化教學模式是一種先進的教學模式，它的有效運用可以幫助中職計算機教師不斷提高教學質量。為了更好地在中職計算機課程中應用信息化教學模式，還應科學把握好如下幾個問題。首先，注重提高中職計算機教師的信息化教學能力。信息化教學模式雖然是一種先進的教學模式，但具體應用成效如何卻與教師的信息化教學能力密切相關。為了更好地發揮信息化教學成效，中職計算機教師要注重改變教學觀念，摒棄陳舊的教學模式，積極尋求信息化教學模式的創新。在此基礎上，教師必須不斷提升自身的多媒體課件設計與制作能力。除此之外，教師還應對信息化教學理論進行深入探索與研究，并將有益的信息化教學理念積極應用于課堂教學實踐中。其次，將過程性評價與結果性評價有效結合起來。在中職計算機教學過程中，教師要積極發揮教學評價的作用，有的放矢地提高信息化教學質量。在教學過程中，中職計算機教師不僅要對中職生的信息化學習結果進行評價，更要對中職生的信息化學習過程進行評價。例如，有的學生的學習結果并不理想，但能在具體學習過程中積極參與學習。對于這樣的學生，教師仍應予以高度評價，對其實施賞識性評價，鼓勵這部分學生繼續積極參與信息化學習。而對于學習結果較好、但在學習過程中表現不好的學生，教師也應及時予以批評，幫助其盡快改正自身的不足。

第3篇：新教師學習計劃范文

一、會計教學存在的問題

會計專業是一門實踐性較強的專業，學生只有通過親身實踐，到具體的環境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業知識的靈活運用的能力，最終實現學生的會計專業理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業導向的關聯性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業對口的企業來進行實踐，導致學生只能去一些專業不對口的企業去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業知識發揮出來，所以也就很難體現出社會實踐與就業導向的關聯性。即便是一些找到了專業對口的實踐單位，這些企業也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養。(三)社會實踐缺乏現代性。全球政治、經濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質量的信息成為一個企業的立身之本[2]。如今，會計領域已經實現了向現代化的過渡，會計信息化發展水平已經有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發展嚴重脫節。學生畢業以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。

二、基于就業的會計信息化實踐教學模式構建的措施

(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。(三)積極構建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業環境中去感知和學習，將實踐的價值實現最大化[4]。由于企業在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協調人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業的利益同時實現最大化。(四)打造高質量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業知識。所以打造一支專業化的教學隊伍，是提高教學質量的關鍵。

三、結語

通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創新，才能夠提高我們的教學質量，培養出更多優秀的專業化信息會計人才。

作者:張黎 單位:四川信息職業技術學院

參考文獻：

[1]杜俊娟.基于職業能力培養的會計信息化實踐教學模式構建[J].財會通訊,2012,10:36-37.

[2]賈榕泉.會計電算化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究[J].中國管理信息化,2011,18:109-111.

第4篇：新教師學習計劃范文

【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優化策略

新經濟時代，信息技術高速發展，電腦在教學中發揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統教學的低效狀態，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發揮信息技術的優勢，調動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當的，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據、單據、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現，讓學生從動態的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環境中，教師可根據中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼備。通過多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現出來，并結合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內容的理解，獲得良好的教學效果。

第5篇：新教師學習計劃范文

關鍵詞：信息技術 中職數學 教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0044-02

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

在中等職業學校的教學中，數學是一門重要的公共文化基礎課程，對其他專業課的學習起著重要的作用。2001年頒布的數學課程相關標準對信息技術環境下的數學教學做了明確的要求，要利用信息技術來呈現以往教學過程中難以呈現的教學內容。在當前信息化發展的大背景下，以信息化大賽為依托，要進一步優化中職學校數學教學的模式，首先要轉變觀念，在教學過程中引入信息技術，受到傳統教學觀念的影響以及經濟發展水平的限制，中職學校傳統的數學教學手段主要是采用黑板加粉筆，最多也是只能采用少量的模型輔助教學，不能激發學生的學習興趣。因此，在當前信息化發展的大背景下，中職學校要徹底擺脫傳統的數學教育教學模式，大力使用信息化手段進行教學，建造了學生可參與的環境，發揮學生的主體性，在中職數學教學中有以下運用：

一、數學教學模式的運用

1.創設問題情境，在教學活動中適當應用多媒體輔助教學，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學背景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受數學，理解數學，從而激發其自覺學習數學、領會數學思想、提高邏輯思維能力。例如：在直線與圓的位置關系的時候，我插入一段背景音樂，然后播放唐朝詩人王維寫的《使至塞上》里的詩句：大漠孤煙直，長河落日圓，把那種落日的壯觀景象展現給同學們欣賞，通過落日與沙漠的位置關系來引出今天的新課題：《直線與圓的位置關系》。

2.直觀演示突破難點，如何理解抽象的數學概念是中職學生學好數學的關鍵也是一個難點，因為他們的基礎比較差，抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象有時會成為學生學習的一個障礙。此時，運用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象過渡的橋梁，幫助他們突破一些學習的難點，起到輔助教學的作用。

3.化靜為動激發學生探索新知的興趣，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形變化，充分讓圖形“開口說話”，激發學生探索新知的興趣，培養了學生思維的靈活性和創造性。學生的手、眼、心、腦并用而使大腦形成的強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點，更大地激發學生的求知欲望，培養出勇于進取、善于獨立探索的能力。

二、信息化數學設計

1.信息化的教學設計必須符合以下幾個方面的基本原則

1.1以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

1.2充分利用各種信息資源來支持學。

1.3以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

1.4強調“協作學習”，這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

1.5強調針對學習過程和學習資源的評價。

2.信息化教學新模式的開發

信息化的教學設計是中職數學教學改革的一種新模式，那么這種新模式我們怎么樣去開發呢？我覺得要打破傳統教學設計模式：教材分析、學情分析；三維教學目標；重點、難點；教學方法及設計意圖；教學資源與平臺；教學過程；板書設計；教學反思等這些方面組成。在信息化的情境下教學設計可以重新從這些方面進行整合：

2.1學習目標與任務的確定：1.學習目標描述，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述；2.學習內容與學習任務說明（包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）；3.問題設計，精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的內容。

2.2學習者特征分析：說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等。

2.3學習環境選擇與學習資源設計：1.學習環境的選擇，網絡學習環境包括：WEB教室、校園網絡、城域網絡、因特網等。2.學習資源的設計，學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。學習資源的類型包括：網絡課件：適用于知識點的輔助教學；網絡課程：整門課程的教學；專題學習網站：某一專題的學習和研討；案例庫：典型個案的分析；題庫：單元或課程的練習測試等等。3.學習資源內容簡要說明，簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要內容。網絡學習資源的設計必須符合以下四點要求：具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習交互功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。

2.4學習情境的創設：1.學習情境的類型，情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2.學習情境的設計，情境創設是指創設有利于對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

2.5學習活動的組織，學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。1.自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習，支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不同側面、不同角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2.協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演。競爭：教師先根據學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。3）教學結構流程的設計是指教學系統中教師、學生、學習內容、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。

第6篇：新教師學習計劃范文

關鍵詞： 信息化環境 交互式教學 教學設計

一、相關概念解讀

1.單向式教學。單向式教學是指教師只顧教、不管學生怎么學，學生在教學活動中完全處于被動地位的教學方式。單向式教學理論觀點往往一味地認為，教師的知識先驗于學生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結構的有系統地整體移植。教學方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學。交互式教學是指教師與學生在教學活動中產生交流和互動的教學方式。教學活動以學生為中心，能夠根據學生的需求和特點，及時調整教學目標和教學內容，做到因材施教。教與學相互交流、溝通、互動、聯系、影響。交互性教學具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術性等特征。

3.信息化環境下的交互式教學。信息化（教學）環境即指由于現代信息技術在現實活動中的廣泛運用，教學活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學活動中處于平行關系。信息化環境下的交互式教學就是借助信息化的特點和優勢，為交互式教學提供技術支撐、教學資源和創新理念。

4.信息化環境下的交互式教學設計。信息化環境下的交互式教學設計就是在信息化的環境下對交互式教學的理念和方法進行變革，對教學內容進行整合創新，優化交互式教學實踐模式。與傳統的教學設計相比，它有著全新的教學設計理念和設計方法。

二、設計理念構建

1.師生平等。傳統教學模式沒有建立起平等的師生關系，沒有形成民主、和諧的教學環境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進行溝通，無法在交流中形成協調的共同探討機制，更無法使學生作為學習的主體主動地參與學習過程，主動地思索、探求和創新。構建“交互式”教學模式，必須首先建立起新型的師生關系，營造一個民主、和諧的教學氛圍。要建立平等的師生關系，必須以“人本主義”的思想為指導，把學生看做是具有獨立人格和自我發展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關心、平等交流的和諧人際關系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術的問題。因此，在教學過程中我們應做到：（1）允許學生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達出來，及時肯定其合理部分。（2）給學生以自我表現的機會，增強其主體意識。（3）對學生出現的錯誤應采用延遲判斷的方法、曲折誘導的方法，增強他們的自我認識。只有這樣，我們才能讓學生長期地在這種民主和諧的教學氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學習的主體，在良好的狀態下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎上形成暢通的雙向信息交流機制，為“交互式”教學模式的構建提供前提條件。

2.教學相長。“教學過程是師生交往、共同發展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學。課堂教學活動是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，強調師生之間、學生之間的信息交流，并通過信息交流實現師生互動、生生互動、情知互動，從而產生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。這是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生探索創新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。利用現代信息技術進行教學，可以排除傳統教學的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關技術模擬特定教學中的人物、情節及場景等環境，使學生在更真實的情景中運用操練，增強學生的體驗認知。此外，利用flas中的超級鏈接，進行交互式學習，根據學生的個別差異，從實際出發，選擇適當的教學方法，靈活安排教學進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優勢。通過運用信息技術教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養學生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導。

4.學生本位。“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學理論強調：學生在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”，要求把學生當成“人”，正在發展中的“人”，要在現實社會中生活的“人”。就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地了解自身的認知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學生完善認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學法的具體模式是：教師提出教學內容與要求學生自學整理學習內容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結①。其與交互式教學有著內在的統一性。

三、設計要素分析

1.學生分析。信息化環境下交互式教學活動中的學生分析，不僅要分析學生的內在知識結構和知識理解程度，還要對學生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析。同時，還要結合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學過程和教學效果的影響，形成有針對性的交互式教學策略，并實施有效的交互行為監控。如圖1所示。

2.教學目標制定。信息化環境下交互式教學更加注重學生自主學習能力和團隊協作能力的培養，教學目標設置更加偏向個性化設計，針對不同學生個體的知識、能力和個性基礎（最近發展區），分別設定教學目標。交互式教學應盡可能地為學生提供探索性實踐任務，使學生具有探索性活動的廣闊時空。引導、激勵學生的探索欲望，使學生經常處于一種追求創新的狀態。

3.教學資源應用。信息化環境下的教學資源更加豐富多元。根據交互式的關系，教學資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源。可交互的教學資源往往利用現代信息技術，學生可參與到教學資源創設的一種情境之中，可模擬現實處境，進行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應對行為，繼而完成學習任務。不可交互的教學資源往往是靜態的物態的教學資源，它常常被交互式教學設計者用來作為教學資源的基礎或補充，支撐交互教學的資源設計。

4.教學模式實施。交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在交互，交互式教學是師生之間、學生之間在教學活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標，如圖2所示。交互其實是教學活動最基本的特征之一。交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，對話在這種教學中具有關鍵作用。這種對話應具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應幫助學生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；（2）靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；（3）對話應有主題，有方向；（4）讓學生和老師都明白教學目標；（5）教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現了教學控制由教師向學生的動態轉移。

圖2 交互式教學行為模式

5.教學評價。與交互式教學目標制定的靈活多元性相對應，交互式教學評價的內容和手段也相應靈活多元。在信息化環境下的交互式教學評價，不是為了據此獎懲教師或學生，而是作為交互式教學整體框架內的重要一環，給參與交互教學的師生以正確的信息反饋和引導，作為下一階段交互產生的基礎前提，如圖3所示。針對學生和某一教學單元的評價往往是一種個性化評價，注重學生個體的特殊性和教學情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學目標進行評價。

圖3 交互式教學內在聯系一體化

四、結語

教學設計是教師對其課堂教學行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環境的存在讓教學設計變得復雜煩瑣，信息化環境下的交互式教學設計更是對教師提出了一種挑戰。因為教學設計的目的不再是借助技術如何方便地將教學內容傳授給學生，其根本在于如何創設一個有效促進交互的教學情境和教學系統。

注釋：

①許映建.關于生本位教學的方法論建議[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007.6：157-158.

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：156-187.

第7篇：新教師學習計劃范文

關鍵詞：電子信息；教學計劃

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教學計劃是我國的教育教學過程中，學校制定的一系列總體規劃，主要的目的是實現對學生的培養。在電子信息教學過程中，教師需要制定教學計劃，并且采取有效的措施，保證電子信息教學計劃可以順利實踐，才能提高電子信息的教學水平，實現電子信息教學計劃的重要作用，實現對學生的培養。

一、電子信息的教學計劃的制定

（一）電子信息教學計劃的背景

某學校在進行電子信息教學的過程中，存在一定的問題，教學效率低下，教學效果沒有得到實現。例如，一些學生在學習的過程中，不重視對電子信息教學內容的學習，認為和平常的生活不相關。在教學的過程中，不能集中精神聽講，課堂效率比較低，不能完全掌握電子信息教學中的內容，教學效果沒有取得明顯的進步。針對這種情況，電子信息教學教師為了提高教學質量和教學水平，開始根據我國的電子信息教學要求，結合學生的電子信息學習情況，制定電子信息教學計劃。

（二）電子信息教學計劃制定的作用

教學計劃是學校為了實現對人才進行培養的目標和基本要求制定的總體規劃的實施方案，是學校實現對教學內容的安排、對教學過程的組織和管理等的一項基本依據。并且，教學計劃的制定，總體的反映出了學校的教學改革情況。在電子信息的教學過程中，學校制定有效的教學計劃，可以實現對傳統教學內容和知識結構的改革，打破電子信息教學中自成體系的教學慣例，提出了實電子信息教學和其它學科之間進行有機銜接的方法，突出了電子信息教學的基本概念和教學理論，反映出了電子信息學科中的最新成就，可以吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，有利于提高電子信息教學的教學質量和教學水平。

（三）電子信息教學計劃的制定

某學校根據電子信息教學的要求，為了改善目前的電子信息教學情況，提高電子信息教學水平和教學質量，結合學生的實際學習情況，制定了科學、合理的電子信息教學計劃。首先，該學校制定了培養目標和培養要求。然后，實現了對教學計劃的建立。例如，學校制定了培養學生成為高級工程技術人才的培養目標，要求學生掌握相關的電子信息技術，對教學課程體系進行了整體的設置，實現了相關電子信息課程的整合優化，加強對學生實踐能力的培養等，制定了一系列的電子信息教學計劃。

二、電子信息教學計劃的實踐

根據學校制定的電子信息教學計劃，教師應該采取有效的措施，保證電子信息教學計劃的順利實踐。例如，教師在電子信息教學的過程中，可以對教學體系進行實踐、加強學生的實踐能力，積極開展電子科技活動，提高學生的學習興趣等。

（一）創新教學體系

電子信息技術學科是一門具有較強實踐性的學科，在教學實踐的過程中，教師為了實現電子信息教學計劃，可以對教學體系進行創新。例如，教師在電子信息教學的過程中，應用實踐教學體系。因為實踐教學主要是強調以實踐為主，可以實現電子信息理論教學和實踐操作的有效結合，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。所以，在教學過程中應用實踐教學體系，可以保證電子信息教學的質量，是一種有效的教學方法。同時，也完成了電子信息的教學計劃，發揮了電子信息教學的作用。學校的電子信息教學應該不斷的進行創新，改善教師的教學思想和教學方法，及時的進行開會研討，以實現教學目標。

（二）加強實踐能力培訓

電子信息的理論教學一般都是在教室中進行的，實踐主要是在實驗室或者車間進行。這種教學方法，不利于學生的學習，不能真正實現電子信息教學的作用。學校在電子信息教學計劃中，制定了加強對學生實踐能力的培養，提高學生的實際操作能力。所以，學校在電子信息教學的過程中，應該采取有效的措施，提高學生的實踐能力。例如，某學校在電子信息教學的過程中，為了加強對學生實踐能力的培訓，把課堂搬到了車間。學生在車間中學習，接受了理論知識之后，可以直接進行實際操作，這種教學方法，實現了理論和實踐的有機結合，有利于提高學生的電子信息學習水平，實現了電子信息教學計劃。

（三）提高學生的學習興趣

學校在制定電子信息教學計劃的時候，一定要把提高學生的學習興趣加進教學計劃。因為，眾所周知，興趣是最好的老師。學生具有了學習電子信息技術的興趣，才能自主的進行電子信息學習，調動了學生學習的積極性，有利于提高學生的電子信息學習水平。例如，某學校在電子信息教學的過程中，積極的開展電子科技活動，舉行電子信息技術大賽，鼓勵學生應用自己掌握的電子信息技術，自己動手創作參賽作品。這種活動不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的實踐能力，實現了電子信息教學計劃對人才的培養。

三、結束語

電子信息技術是一項涉及到很多不同內容的綜合性學科，是一種先進的信息技術。電子信息技術的應用，促進了我國社會經濟的進步和科學技術的發展。在電子信息教學的過程中，制定有效的電子信息教學計劃，采取有效的措施，保證電子信息教學計劃的順利實施，有利于實現電子信息的教學效果，提高了電子信息教學的水平和教學質量，促進了我國電子信息教學的發展。

參考文獻：

第8篇：新教師學習計劃范文

關鍵詞：小學 信息化教學 個案研究

21世紀是信息時代，在教學中運用信息手段，向學生滲透信息意識，使他們能夠更好的適應社會是時代的要求。“計算機要從娃娃抓起”，在小學教學中廣泛應用信息化教學對于培養合格人才具有重要的意義。對小學信息化教學現狀的調研，在帶給我們欣喜的同時帶給我們更多的是焦急和擔憂，希望焦急和擔憂能夠給予我們更大的動力來推動信息化教學的發展！

目前，信息化教學主要有多媒體教學和網絡教學兩種形式。本研究主要采用統計分析研究法和問卷調查研究法分別了解多媒體教學和網絡教學的現狀。通過對各班級的電教設備使用記錄進行統計分析、對教師的問卷調查以及日常觀察，了解日常教學中多媒體教學的頻率和效果。通過對教師的問卷調查，了解阻礙網絡教學的因素以及教師的態度。在整個過程中，筆者以客觀的第三者身份參與研究，力圖得出準確的結論。

一、多媒體教學現狀

多媒體教學適用于班級授課，通過多媒體手段能夠以多種形式呈現教學內容，提高課堂效率，是信息化手段在教學中的重要應用。

1、通過對教師的進一步訪談得知，英語和音樂學科多媒體教學的次數較多主要是因為有與教材配套的多媒體課件，該課件與教材聯系緊密，使用方便。可以看出，教學資源是否豐富，能否滿足需求是影響多媒體教學的重要因素之一。

2、多媒體教學較適用于班級教學，統計表明，課堂上教師使用的課件除了教材配套軟件外，主要利用Powerpoint制作，方便地呈現一些文字內容、聲音、圖片和視頻等教學信息，一部分教師習慣到網上下載課件修改后加以運用。通過統計還發現，低年級的多媒體教學中視頻展臺的利用率較高，原因是書寫是低年級的重要教學內容，視頻展臺能夠快捷方便地呈現書面材料。

3、通過日常觀察以及統計分析，筆者認為影響多媒體教學的因素除了教學資源的豐富程度外，主要有如下三個方面：

第一，硬件條件。硬件設備是開展多媒體教學的最基本條件和基礎，多媒體設備發生故障將嚴重影響多媒體教學的實施。

第二，課堂類型。根據是否有他人聽課，可以把課堂分為公開課和非公開課兩種。通過統計發現，專用多媒體教室中的課堂幾乎都是公開課。也可以說，在公開課上，多媒體設備的使用率幾乎達到百分之百。原因是教師想通過這種方式來為課堂增加“亮點”。而日常教學中多媒體教學的比率降低很多。

第三，教師觀念。在統計分析中發現，相同的學科，不同的執教教師，多媒體教學的數量差別較大。原因是有些教師對新的教學手段較感興趣，在實踐中敢于嘗試，并嘗到甜頭。而有些教師較保守，懶于進行新的嘗試。

主要結論

從小學的情況來看，信息化教學存在著諸多問題，多媒體和網絡的優勢沒有充分發揮，教師沒有做到信息技術與課程的有效整合。通過統計分析與問卷調查得出主要結論如下。

1、多媒體教學方興未艾

大多數教師對多媒體教學持積極態度，認為這種方式能夠改善教學效果。實踐中，部分教師能夠根據教學需要合理靈活地運用多媒體手段。雖然日常教學中多媒體教學的比例仍然較低，但是通過統計結果可以看出，多媒體教學已經從單純的表面“作秀”逐步走向日常教學。盡管多媒體在教學中的應用離普及還相差很遠，但是令人欣慰的是，畢竟已經邁開了前進的步伐，相信不久的將來多媒體手段的應用會越來越廣泛。

2、網絡教學舉步維艱

雖然部分小學課程不適合采用網絡教學的方式，但是，小學日常教學中網絡教學幾乎為零的比例仍然需要引起我們的注意。目前，絕大部分教師對網絡教學比較陌生，只是聽說過，沒有親身實踐過，不知道如何開展，對其缺乏全面的認識。幸好大部分教師能夠理性地看待網絡教學，在正確觀念的指引下，讓我們拭目以待網絡教學的逐步推廣。

3、資源匱乏仍是信息化教學的絆腳石

配幾點建議

信息化教學沒有真正得到廣泛的應用，這其中受到很多復雜因素的影響。在這里，主要依據調查中所發現的問題提出幾點針對性的建議，希望能夠對信息化教學的發展有所裨益。

1、加強硬軟件建設

教育信息設施建設是開展信息化教學的基礎，加強硬件、軟件建設是推廣信息化教學的重要保證。硬件設備應該及時維護和更新，以滿足信息化教學的需求。由于教師日常工作較忙碌，沒有專門的時間用于開發教學資源。所以，由課件公司開發的課件是教師日常教學資源的主要來源。

2、加大教師的培訓力度

理念是個體行動的指南，直接影響著人們的態度和所采取的行動。國家和地方在投入大量資金建設信息化教學設備的同時，對教師進行了相關培訓。從目前現狀看，此類培訓收到了一定的效果，部分教師能夠獨立運用信息手段輔助教學。但是，還有部分教師仍缺乏把信息技術手段應用到教學中的意識和理念。特別對于網絡教學，廣大教師對其缺乏基本的認識，導致日常教學中，遠遠沒有發揮網絡的優勢。因此，需要加大教師的信息化教學培訓力度，通過培訓轉變教師的觀念，給教師提供更加具體的理論指導。為了使培訓更加有效，應該根據教師實踐中出現的問題采取案例培訓方法，使教師掌握條件性知識，更加有效地進行實踐。

第9篇：新教師學習計劃范文

一、信息技術在初中化學實驗課教學中應用的重要性

隨著我國經濟的不斷發展，網絡技術得到了較快發展，傳統化學實驗教學模式很難適應現代教學的發展，這就需要在傳統化學實驗教學的基礎上進行有效的創新，以此提高學生化學學科核心素養，提高化學實驗教學效果。教師將信息技術應用到初中化學實驗教學中，能夠有效豐富傳統化學實驗教學模式，通過多元化的教學方式提升教學質量，如電子白板、PPT的應用及數字化實驗的開展等，為學生提供了較為理想的化學實驗環境，這對全面增加學生化學知識儲備尤為重要[1]。此外，信息技術融入初中化學實驗教學，教師可以根據知識點的不同，采取針對性的教學方式，可對重點及難點進行有效解決，能夠對一些危險實驗進行安全模擬，在較大程度上避免了化學實驗過程對環境造成的污染，為綠色化學實驗的發展奠定了良好的基礎。

二、信息技術在初中化學實驗課教學中的應用策略

（一）多媒體演示，提高實驗教學效率

由于一些化學實驗反應過程劇烈，具有一定的危險性，教師通過多媒體進行實驗演示，不但不會對教學環境造成污染，而且可避免對學生身心健康造成影響。信息技術應用在教學中，教師能夠對相關視頻進行搜索并通過多媒體播放，學生可清楚地對實驗的每個步驟進行觀察，能較容易地理解一些實驗現象。此外，在進行化學實驗教學之前，教師需要利用較多的時間確保準備工作的有效開展，還應嚴格把握實驗的有效性，這在一定程度上降低了教學效率。而通過多媒體演示，教師只需要將化學實驗過程通過課件的方式呈現出來，省去了大量的準備工作，有效節省了教學時間，并且還可以通過回放學生不懂的環節，深化學生理解，有效提高了教學效率與質量[2]。比如，教師在開展“粉塵爆炸”實驗教師時，由于實驗過程較為復雜，并且具有一定的危險性，需要取出丁烷打火機壓電器，去除導體絕緣皮，分別連接壓電器導線等一系列步驟，耗時較長，因此教師可以通過多媒體進行演示，學生通過動畫的形式對實驗中的每個步驟進行觀察，以此達到提升實驗教學效率的目的。

（二）合理應用電子白板資源包

在信息技術發展的基礎上，電子白板人機交互功能比較強大，可在多媒體設備的輔助下將聽覺、視覺及存儲等進行有效的統一，并在此基礎上與復制、資源包等功能進行結合使用，形成一種交互教學模式[3]。此外，將電子白板資源包應用到初中化學實驗教學中，能夠通過模擬動畫及圖片，提高學生學習興趣，為提升化學實驗教學質量奠定良好的基礎[4]。比如，在講解“制取氧氣”教學時，教師首先需要對教學環節進行優化，通過電子白板學科資源，在白板中對相關儀器進行有效的組裝，在此過程中教師還可以讓學生親自動手進行儀器的組裝，可大大提高學生對試驗過程的學習興趣，然后教師再從資源庫中調出需要使用的不同功能漏斗，讓學生進行對比，以此對試驗進行有效的設計。

（三）開展數字化化學實驗教學

數字化化學實驗教學主要應用一些先進技術，如數據分析、實時測量及數據采集等，在應用過程中能夠將新技術與化學實驗教學內容進行有效的結合。數字化實驗教學在對實驗過程進行呈現時，主要是從微觀、宏觀及曲線四重表征完成，具有速度快、參數豐富及精準度高等優勢，對初中傳統化學實驗教學產生了較大的影響。此外，數字化實驗在開展的過程中，能夠有效提高學生的分析能力、探究能力，為學生核心素養的提升奠定了良好的基礎。比如，教師在講解“分解反應”時，一些反應會產生沉淀、氣體，一些反應沒有明顯現象，這就需要對復分解反應是否發生進行有效判斷，教師可通過酸堿指示劑對其實施進行判斷，但是在反應過程中，一些溶液呈中性，采用傳統實驗檢驗方法無法對其進行判定[5]，這就需要采用數字化實驗，對溶液pH值及溫度進行有效的測量，并且對溶液中離子濃度變化進行精確的測定，通過數字化技術直觀呈現實驗信息，學生可從不同方面進行思考，以此提升學生學習自主性，為提升化學實驗教學效率奠定良好的基礎。

（四）應用信息技術，優化實驗教學過程

在初中化學實驗教學中，由于一些實驗過程反應相對較快，甚至反應過程在瞬間發生，學生在觀察過程中很難對反應過程進行清晰的觀察，導致學生無法對實驗過程完全掌握，不能全面理解化學實驗知識。而信息技術的應用能夠有效改變這一現狀，教師通過信息技術應用，能夠根據學生學習狀態對化學實驗過程進行暫停、放慢等，對于學生無法理解的環節，還可以通過慢放讓學生清晰地觀察實驗過程，如反應狀態及變化等情況，以此加深學生對化學反應過程的理解，從而使學生全面掌握化學實驗知識。

（五）教育云平臺輔助實驗教學

教育云平臺輔助實驗教學主要是以云計算為基礎，并且使信息技術與教學有效的結合，以此構建高質量的云平臺實驗教學，同時匯聚第三方優質資源的應用，如教學及管理等，以此提供一站式服務。教師登錄賬號進行備課、資源上傳及數據分析等；學生登錄賬號對教學資源進行瀏覽、在線測試及建立檔案袋。比如，教師在講解“二氧化碳的制取時，教師需要在教學前錄制各種化學反應視頻，如“制碳還原氧化銅”“碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應”及“碳酸鈣與稀硫酸反應”等，然后教師將視頻傳到教學平臺上，學生登錄平臺，下載相關視頻，自行觀看學習。教師還可使用云平臺“直播”功能，以此放大教師演示實驗，從而提高視頻清晰度，確保學生能夠看得清楚、仔細，從而達到較好的教學效果。