信息化教育教學精選(九篇)
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第1篇：信息化教育教學范文
面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊，尋找合適的教育教學模式，以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新，成為一個關注的焦點。
（一）信息化條件下教育教學模式的變化趨勢隨著網絡和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們日益增長的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網絡化條件下的時代教育紅利。
（二）信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別當前我國信息化教學模式與傳統模式發展之間仍存在較大的差距，信息化教學模式以平臺為依托，以網絡為通道，首先在信息的獲取環節，信息化教學模式采用網絡的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識幫助學生開拓眼界。此外，信息化教學模式所需要的網絡平臺對于技術的要求較高，與傳統教學模式面對面教學的區別在于，信息化教學模式通過平臺架構教育者與受教育者之間的聯系。傳統教學模式的課堂承載量有限，而信息化教學模式之下，課堂承載量相對較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統教學模式往往受到時間和空間兩個條件的限制，而信息化教學模式在時空具有更強的靈活性。
二、信息化條件下教育教學方法的應用
信息化條件下，教育教學方法隨之轉變，以信息化為基礎，當前線上網絡教學發展迅速，面對特殊時期網絡教學，對于彌補線下課程具有重要的作用和意義，當前線上教育已被廣泛普及，應用于教學環節。與傳統教學模式的對比，更好的取長補短，完善信息化條件下的教育教學方法。小學數學教學課堂中，運用信息化手段較其他學科而言具有更大的優勢。例如，蝸牛爬樹問題中，學生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關系理解是解答問題的關鍵。而言語上的描述不足以將學生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示，增加互動環節，讓每個學生在學生端就能夠就行實驗和演示，幫助學生深入理解。
（一）信息化條件下教學模式與傳統教學模式的關聯信息化教學模式與傳統教學模式存在極強的關聯性，首先，信息化教學模式脫胎于傳統的教學模式，本質而言都是教與學，但區別在于，信息化教學模式的教育三中心，與傳統教育模式的教育三中心不同，傳統教育模式的三中心是指，教師學生與課堂，或者說是教師學生與活動，但都離不開物質載體，傳統教學模式的物質載體是教室，而信息化條件下的教學模式，則以平臺為載體，以網絡為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發生了變化。但信息化教學模式，仍是從傳統教學模式中發展而來的的，本質上都是教與學，傳統教學模式具有較強的互動性，但同時關注的個體較少。而信息化教學模式雖然及時互動性較傳統教學模式相比較差，但教師可以通過網絡平臺對于學生進行實時觀察，更方便了解大多數學生的學習進度和動態。介于這種條件，合理控制網絡平臺信息化教學模式中實時課堂規模十分必要。小學階段處于具體運算階段，這一階段的小學數學教學中更加關注學生對于具體數量的認識和運算。信息化手段之下，通過圖形、動畫等方式向學生展示數量的概念和意義。有助于幫助小學生樹立正確的數字認識觀念。
（二）信息化條件下教學模式平臺建設當前我國信息化教學模式的，主要方式有PC端教學模式和手機端便于操作的APP模式。當前我國所運用的實時教學平臺，多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流，可視鏡頭的應用，有助于幫助教師實時關注學生動態，幫助學生更好地觀察到老師的教學重點。PC端的教學模式往往依托于網絡平臺教學，如Moc慕課等網絡教學平臺，依托平臺對于課程進行錄制，在網絡平臺上也可以布置作業，通過信息化手段的計算，幫助批改作業，并形成相應的檢驗報告，輔助教師完成線上教學，這一平臺的優點在于，在時間上相對自由和寬松，學生可以選擇適合學習的時間和環境進行學習。在課堂的檢驗方面，慕課等平臺的優勢在于，對于線上考試，創造了優秀的平臺，在疫情等特殊時期，發揮了重要的作用。在數學教學中，依托于各類APP進行線上教學，可以通過釘釘直播平臺，騰訊直播間等軟件進行直播教學，講解數學的解題方法，和批閱學生提交的線上作業，對于優秀作業可以進行展評，很好的解決了時空地域的限制，幫助學生更加方便的獲取到教育資源，對于隨時隨地學習具有重要的意義和作用。
（三）信息化條件下教育教學模式發展中的問題首先，信息化教學模式之下，對于學生的監督和監管，成為其中的重要問題。區別于傳統教學模式之下，能夠對學生進行更加強有力的監管。但這種監督與傳統線下教學的監督完全不同，還需要學生、家長及監護人的配合，才能實現真正意義上的監督。在圓周率的講授環節，通過動態展示與教師實操結合，講授圓周長和直徑的計算方法，從而引導學生完成圓周率計算環節。由于我國信息化教學經驗相對缺乏，在信息化教學平臺的構建上，仍存在很多技術問題，有待解決，例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴重。線上平臺教學過程中，作業的設置和試卷的批改不夠智能，常常產生錯誤。雖然信息化教學模式可以極大程度提高教學效率，但人工智能的發展仍然處于起步階段，處理問題仍遠不如人腦，如何降低出錯的機率成為當下信息化教學模式中技術需要攻破的重點。
第2篇：信息化教育教學范文
關鍵詞：職業教育；教學信息化；實踐研究；創新理念
職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。
一、結合計算機教學，教學信息化使受教者更能適應社會
信息化教學的重要教學方式就是計算機教學，因此，最好能夠保證每個受教育者都能操作一臺電腦，然后建立一個學校的局域網，這樣能夠方便他們上網和交流。而且應結合計算機的教學，能夠在教學相應技能的同時，提高學生的計算機使用能力。在目前的經濟狀況和人才的需求來看，計算機已經是求職者必要的技能，在這個方面的鍛煉能夠讓他們更加適應自己將來的工作崗位。雖然中職教學都是針對單一職業的教學，但是必要的工作技能和生活技能是非常重要的，有利于他們將來在工作崗位上的文件管理和人事管理，更有利于他們將來的升職和職業生涯的發展。
二、建立網絡資源，表現中職學習的知識集中性
中職教學與其他教學有較大區別，他們在知識層面和應用力度方面都不同。因為中職教育是對工作技能的專門教學，其針對性強，對應用和實踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學。這就意味著中職學生要集中自己的所有力量去學習與自己專業相關的東西，要了解全面。而職業教育教學信息化的一大體現就是建立職業的信息庫，學生能夠從中找到自己想要的信息。這個信息庫需要由專人負責，及時對職業信息做更新。而傳統的信息收集方法不具有更新快、儲量大這一特點。建立信息化的教學，學生能從固定的網站中發現自己需要的東西，能讓自己一直走在職業教育的前端，保證自己所學的先進行和實用性。
三、信息普遍化教學，教學信息化使受教者和社會多維接觸
信息化教學要求學生能夠及時了解社會上的信息，無論是自己職業的相關信息還是社會新聞。因為人處在社會中，和社會上的各個角色相互接觸，這樣就一定要有社會意識和融入社會的能力。信息化的社會就要求每個人都呈現出一種發射信息和接受信息的狀態，要和社會進行多維、多角度的接觸。信息化的教學能幫助學生了解更多的社會動態，讓他們即使身在學校，也同樣能關注到更多的社會新聞和消息。
如今的職業教學已經不像傳統的教學那樣，將學生圈在一個學校里面單純地學習知識。職業教學應當具有一個更加開放、更加有互動性的模式。這樣不僅能夠同本校的學生和老師進行交流，還能同其他學校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時更新自己的思想，完善自己的行業技能，提前進入職業狀態。有了這樣一個信息化建設的平臺，小到能夠提高學生自己的職業水平，大到可以促進整個社會該行業的發展。使得各行各業都和信息技術掛鉤，推進其更好、更快地發展。
四、職業信息相互溝通，教學信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑
閉門造車無論在哪個時代都是行不通的，職業教育的教育特點也要求教學必須信息化和公開化。因為受教者在接受職業教育之后，會直接走向社會，如果沒有一個大的信息交流的平臺，他們只是憑借自己在學校內學到的知識很難適應這個復雜的社會，甚至學到的相關的職業知識也只會是落后而無實際應用價值的知識。教學的信息化給學生樹立了一個信息化的意識，讓他們知道學習是永無止境的。即使走出校門，也可以從網絡等各處獲得自己需要的信息，真正實踐“學無止境”這句話。
五、職業教學的信息化建設能有效提高學生的職業水平
職業教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費較多的時間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進行職業培訓的原因之一。面對這樣的窘境，職業教育教學信息化建設打破了這一僵局。信息化即教學的虛擬化，也就是說學生能夠在自己家，用一臺電腦和網絡就可以進行職業培訓。這樣不僅放寬了學習的時間、地點，還能夠讓學生進行自由的、自主化的學習。而且因為目前職業的復雜性和多樣性，并不是所有的職業教育都能夠涵蓋，或者是一個工作崗位需要好幾種職業的能力。這樣一來，有了信息化的平臺，學生就能夠根據自己的職業所需去選擇相應的課程和自己所學的深度。利用統一化的考試，實現監督和統一的評價，有利于純化職業市場，體現競爭的公平性。
總之，職業教育的信息化建設是非常有遠見和深度的一項任務，不僅是職業教育的一大改革，更是我國工作者素質的一個質的提高。
第3篇：信息化教育教學范文
關鍵詞：信息技術；教育信息化；教學質量
在現代信息技術飛速發展的今天，信息技術既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業教育教學改革發展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術的公路工程材料檢測技術課程資源建設與應用課題”為研究對象，對信息化技術手段在職業教育教學改革中的應用談談自己的看法。
1.教育信息化的發展
信息化一詞由日本學者Tadao Umesao于1963年在《論信息產業》一文中首先提出，其原文為“信息產業的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產業的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內容。其中包括信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才、信息化政策法規和標準。
2.教育信息化的教學形態
教育信息化隨著信息技術的發展而產生，信息技術逐漸滲透教育的各個領域，產生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學形態，符合社會的發展需求。
3.職業教育信息化可促進教育教學改革
2012年3月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011―2020年）》指出：職業教育信息化的發展主要任務在于加強數字化校園建設，提升實踐教學水平。鑒于職業教育具有技能型、操作性的教學特點，職業教育信息化在教學設計、信息技術與課程有效的整合、轉變教師的教育理念、提升學生實踐能力等方面發揮了積極作用。
（1）教學設計改革。教學設計是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。目前，教學設計主要有以教為主體和以學為主兩種設計方法。在建構主義的教學理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術中的“路基工程材料檢測”教學內容進行教學設計改革，此次教學設計改革思路是以提高教學質量為最終目標。
（2）信息技術與課程內容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學中，只是簡單地將信息技術作為教學的單一輔助工具，并未將信息技術融入教學過程中以創設符合學生認知特點的教學情境，激發學生的學習自主性、創新性。筆者經查閱資料發現，將信息技術與課程資源進行有效整合并不是將信息技術作為工具進行輔助教學，而是將信息技術有效地融入教學過程中創建一種信息化教學環境，實現既能發揮教師的主導地位又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學方式。
（3）轉變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學”。而以教師為主導地位，忽視學生尤其是高職學生的自主學習教學方式體現出了極大的弊端。高職學生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學習方式。
（4）提升學生技術能力。學生的技術技能水平是學生職業生涯發展的主要因素之一，將信息化技術融入“教、學、做”一體教學方法中，很大程度上可改良以往的教學手段，強化學生的技術技能培養。在本次課題研究中，筆者認為應充分利用研究成果，使學習形式表現為多樣化、開放化和共享化。
4.結束語
本文主要從四個方面分析了信息技術融入高職教育中發揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術與建構主義教學模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，提升了學生的技能，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]賀耀敏，丁建石.職業教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015.
第4篇：信息化教育教學范文
發展現代職業教育，要發揮好政府引導、規范作用。湖南省以信息化為切入點，從教育管理向教育治理轉型，著力提升職業教育現代化水平，推動湖南職業教育高質量有特色發展。我們的做法是：
一是建用結合，促進優質教學資源共建共享。2010年以來，把信息化作為職業教育的重點來抓，先后制定了專門的行動計劃和實施方案，在建設“數字校園”同時，按照“政府主導，企業參與，應用帶動”的思路，著力推進網絡學習空間的創新應用。目前，已建設機構平臺250個，個人空間72萬個，發表文章2590萬篇，教學視頻150萬個，文章和視頻瀏覽4.3億人次。與此同時，有4萬余名教師建設了湘繡、湘菜、湘旅等一批具有湖湘文化特色的在線課程資源；為邊遠農村中職學校量身定做了一批“專遞課程”資源；建設了一批匯聚職教名師的“名師課堂”資源。真正實現了資源“邊建設邊應用”和優質資源的共建共享。
二是交流互動，實現教與學的多元、自主、泛在。近年來，利用空間不斷創新教學模式和教學方式，引導師生共同參與，使學生真正成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者。探索“三個課堂”，實現教與學的多元。探索基于空間的3G實景課堂，邀請企業專家通過遠程直接參與空間現場教學，實現了教師與企業專家同上一堂課；探索基于空間的群組互動教學，教師團隊成員和學生以群組的方式共同完成教學活動，實現了“人人為我師，我為人人師”多維度空間教學；探索基于空間的同步課堂，實現了一流企業、發達地區師生與邊遠農村職業學校師生同上一堂課，共享優質教學資源。改革教學方法，實現學生自主性學習。探索興趣式、團隊式、挑戰式等學習新形態，提高了學生學習興趣；探索S-ISAL教學法、立體化表格教案，促進了信息技術與教育教學的深度融合；探索基于空間的“教――學――做――養”德育教育新方法，提升了學生思想道德素質和職業素養。改革教學組織形式，實現泛在的教與學。學生利用空間自助學習和互助學習，教師利用空間指導、答疑、批改作業。探索五分鐘課程，師生共同建設碎片化資源，匯聚成卡冊，建立微課程資源，使教師無處不在、學生隨時能學。
三是公開透明，推動教育管理現代化。按照管、辦、評分離要求，利用信息化手段加大信息公開，推動教育管理走向教育治理。利用空間開展評估評審。從2010年起，國家和省級職業教育重點項目全部通過空間申報、遴選和管理，加強了過程監管和信息公開，遴選、評審和驗收采取網上專家“背靠背”的方式，確保了評審結果客觀公正。人才培養工作評估采取網絡評審和專家現場考察相結合的方式，大大地提高了評審效率。利用空間開展專業技能隨機抽查。2009年起，湖南省開始開展職業院校學生專業技能抽查，所抽查的專業、學生和測試題目均通過計算機隨機抽取，學生專業技能抽查的標準和題庫開發由行業、企業和職業院校共同參與，并全部通過空間公開，學生技能抽查結果也通過網絡公開，提升了透明度。利用空間進行信息管理。全省職業院校專業教師培訓通過空間跟蹤管理，學校管理信息、事業發展狀態數據、人才培養質量報告等利用空間適時公開，有效提升了管理效率和透明度。
四是利用空間創新常規管理。探索空間“點名地圖”，創新了考勤方式；探索空間微信課堂，適時了解學生頂崗實習情況，進行遠程答疑等，不僅有效解決了職業院校學生頂崗實習管理難的問題，而且實現了過程性評價與終結性評價結合。
第5篇：信息化教育教學范文
(一)領導不夠重視，資金投入少
普通高等學校，都是把有限的學校資源，主要投入到普通高等教育中去，對成人教育不夠重視，雖說成人教育的辦學規模在日益的擴大，有些高校的成人教育學生和普通教育的學生人數基本持平，辦學效益也頗有成效，但絕大多數的高校領導卻把成人教育的辦學視為創收的有利渠道，投入少，產出多的錯誤辦學思想層出不窮，資金在成人教育基礎信息化建設的方面投入過少，成教育管理信息化發展狀況令人擔憂。
(二)管理者思想落后，缺乏信息化的教育管理手段
成人教育信息化必須覆蓋教學全過程和全方位的管理，是一個系統工程。管理者過于依賴傳統教育管理的方式方法，管理理念和方法沒有更新。目前的成人教育管理狹隘，缺乏整體系統的管理和規劃;硬件設施建設投入大量資金，而在管理軟件上卻投入不足;對專業人才培訓方面，對信息資源的開發利用和數據庫的建設方面不重視;教師教學的信息也沒有通過網絡備案，信息數據沒有更新，無法第一時間了解教學的動態。以上種種，就導致教學管理信息不健全，信息化發展停滯不前。
(三)教育管理信息化含量和程度有待加強
現在很多普通高等學校的教育管理還停留在傳統的管理模式上，效率低。對排課、考試等進行單機系統的編制，系統靈活的整理信息資料，使得數據信息得不到完全的共享互通，造成資源的嚴重浪費。更有個別函授站沒有計算機和健全的網絡系統，根本無法實現教育管理的信息化建設。
二、怎樣加強教育信息化的建設
(一)加強對教學管理信息化的認識
教育管理觀點的轉變包括教學管理信息化的轉變，信息化的管理對教育過程的系統分析、統計還有決策，都有很大的幫助。要解放思想，以現代教育理論為指導，推動教學管理的信息化建設，推動傳統教育思想的變革，在教育管理上不斷創新。加強建設教學管理的信息化，不僅在人力、財力、物力上都要做出良好的保證，也要均衡組織管理的發展。
(二)領導對教學能管理信息化的要加以重視
領導是學校運作的核心，只有加大領導對成教管理信息化事業發展的關注度，對其發展至關重要。學校教育管理信息化的建設，不僅要成教部門全體人員的積極參與，更需要領導在宏觀掌控上以現代教育理念出發，徹底根除“投入少產出多”的詬病，對現代信息技術加大投入力度，以行政手段加快教育管理信息化發展的步伐，增強管理人員對計算機的操作和管理能力，管理層次、部門各環節還有人員之間都相互聯系、相互協調，認真分析成人教育管理在現代信息技術上的應用，解決管理中的問題，在教學管理上不斷創新，創造良好的物質環境和文化氛圍，以健康的發展教學管理信息化。
(三)培養綜合素質高的專業教學信息化管理的隊伍
教育管理信息化的團隊，需要管理硬件、軟件、還有教學方面，推動教育管理信息化的發展就要求教學管理者對現代信息技術有著熟練的操作技巧。教育管理工作者更要爭取學校的支持，加大對成人教育事業的投入力度，在硬件方面要加以建設，更要在人員的培訓上多加重視，培養教育管理人員的綜合能力，在硬件軟件方面和管理隊伍的建設方面都要加強，創造良好團隊，優化教育管理人員的配置，明確個人職責，靈活的管理教育機構，高效地完成工作目標。
三、結語
第6篇：信息化教育教學范文
關鍵詞: 中小學信息化教育教學資源 現狀 問題 對策
信息化建設是學校建設的基礎性、長期性和經常性的工作,也是學校整體辦學水平的重要標志。隨著信息技術在教育領域中的廣泛應用,以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術已經成為中小學教育教學的重要手段。但是,在信息化教育教學資源建設的過程中,許多學校仍然存在諸如信息意識不強、建設內容重復、開發模式單一等方面的問題。
一、中小學信息化教育教學資源建設的現狀
應用信息技術進行課堂教學的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體、非線性方式使學習者共享豐富的信息資源,能夠為學習者的學習過程提供適應個性化需求、具有交互反饋的自主選擇機會。多媒體課件教學資源的建設已取得很大的進展。但由于網絡教學在我國剛剛起步,網絡課程和學習資源的開發還缺乏有效的設計,許多中小學的網絡教學都只是將先進的現代信息技術當作簡單的通訊工具,網絡教學信息的呈現方式仍以文本為主。而在網絡教學內容的選擇和組織、網絡教學過程的控制和反饋、用戶界面的交互作用設計等方面也存在許多問題,網絡教學資源建設的現狀不容樂觀。中小學的網絡教學究竟應該如何實施,網絡教學資源和網絡課程應該如何建設,是目前亟待研究和解決的問題。
二、中小學信息化教育教學資源建設存在的主要問題
1.信息化教學環境的系統結構不良。良好的系統結構是信息化教學環境高校運轉的基本前提。但是,在信息化環境的建設過程中,許多中小學缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準,致使該系統出現了重硬輕軟等不良現象。雖然中小學各校的信息技術基礎設施建設取得了成效,但是信息化教育教學資源建設十分滯后,資源內容簡單重復、陳舊落后,資源形式單一、照搬傳統課堂;同時,缺少配套的操作軟件和管理系統,使較為先進的硬件環境不能高效運轉,嚴重影響了信息化教學環境的穩定性。
2.信息化教育教學資源依然不能滿足教與學的實際需要。信息化教育教學資源的數量不足與質量不高是中小學在軟件建設方面存在的一個突出的問題。許多學校的信息化教育教學資源的教學設計和開發力度不夠,沒有為學生積極提供支持學習的信息化環境,學校自主開發的校本特色資源極度匱乏,教師普遍反映與課程配套的教學軟件資料比較稀缺,特別是在如何適應自主學習、協作學習、探究學習和問題解決學習等新型學習方式,以及培養學生創新能力和實踐能力方面的教育教學資源明顯缺乏。如許多學校的網絡課程資源一片空白,尚未開發建設;開設了網絡課程的中小學也沒有為學生提供有利于進行自主學習的豐富教學資源,或提供基于課程的教育教學資源,僅提供了一些資源鏈接和教學視頻,無法幫助學習者進行小組協作、角色扮演、討論和問題解決學習。
3.信息化教育教學資源的共建共享問題尚未得到解決。信息化教育教學資源的建設是一項高投入的工程,許多學校都期望以此來提高教學質量,但實際上,各校的教育教學資源庫的使用率并不高,大多數師生都通過互聯網各自獲取所需的教學資源和學習資源,重復建設,造成教育教學資源共享的瓶頸。而在建設基于網絡的信息化教育教學資源的過程中,共建共享問題顯得更為突出。盡管我國已制訂、頒布和實施了一系列符合國情的網絡遠程教育國家技術標準,對規范網絡遠程教育的發展和實現網絡遠程教育的資源共享發揮了重要的指導和支持作用,但是僅憑單一的國家標準技術并不能完全解決信息化教育教學資源的共享、系統互操作和規范發展等錯綜復雜的問題。
4.信息化教育教學資源的管理機制存在很多問題。信息化教育教學資源的建設與使用,需要專門的管理人員和良好的管理機制為其提供保障。但是目前許多學校缺乏健全的管理制度,造成管理漏洞和盲點,缺少專業技術人員,更缺少集成的自動化管理系統,造成管理任務復雜、繁重,管理效率低下。
三、加強中小學信息化教育教學資源建設的對策
1.中小學的學校領導要積極轉變觀念,樹立信息化環境建設的系統觀,建立學校教育信息化發展的長效機制,做到不僅重視硬件建設,而且重視軟件建設。各高校應積極借鑒國內外先進經驗,結合本地區的區域特點和本校實際,制定學校系統全面的教育信息化發展規劃。信息化教育教學資源的建設與信息基礎設施建設是信息化建設的根本,兩者缺一不可,離開任何一方,另一方都無法發揮功效。在軟件投入上產生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影,但其效率是隱性的、長遠的、持久的。
2.中小學的信息化教育教學資源建設必須以教與學的應用為起點和歸宿。研究現代教育教學的需求,緊緊圍繞學校師生如何在信息化教學環境中順利完成教與學任務的問題,建設能夠適應不同使用群體、不同教與學的需求和不同使用時間的多種形式、多種風格的信息化教育教學資源。同時,各校應以建構主義的學習理論、人本主義課程論和教學設計理論為理論基礎,成立由教師、學生、媒體設計人員、教學設計專家、技術開發人員組成的資源開發團隊,重視教學系統設計,突出信息化學習的自主性,強調用豐富的信息化教育教學資源來支持教與學的活動,開發整合信息化教學資源的網絡平臺,對優秀資源進行分類整理,嘗試開發一批系統性較強的網絡課程資源。
3.中小學的信息化教育教學資源建設要做到開放、共享、發展。各校應通過完善信息化教學環境,健全網絡結構,提高網絡性能,做到保護知識產權和開放共享的統一;通過教育行政管理部門的合理調配來促進中小學信息化教育教學資源開發建設的有序發展,鼓勵資源建設的多樣化、多元化,避免重復開發的統一;通過中小學“校校通”工程,建立多種形式的信息資源交流機制,實現不同地域教育網絡的互聯互通,構建自我完善的動態發展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統,采用分布式資源庫建設模式,即網絡系統中的信息化教學資源在各學校分布存儲,而對各校的教育資源描述信息集中管理,并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務體系,實現各區域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統互訪和資源共享,實現區域教育教學資源的共建共享。
4.加強建設中小學信息化教育教學資源的統籌規劃,提高資源質量,注重績效管理。各校要統籌規劃、制定統一的資源建設標準,建設信息化教育教學資源,以促進資源共享、從源頭上避免信息孤島的產生;認真完成教學設計,確定適合信息化教育教學活動的資源呈現方式和組織結構;通過教育行政管理部門的合理調配。同時,還要從社會和學習者角度出發考慮績效管理問題,通過教育教學質量監測評估管理系統促進中小學實現信息化環境的跨越式發展。
參考文獻:
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第7篇：信息化教育教學范文
【關鍵詞】教育信息化，大學城空間，高職教育，模式
一、教育信息化的必然
目前，我國信息化正在不斷發展，深入到各行各業，不僅成為我國工業化的重要途徑，也成為了我國教育改革的有利方向。在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會對教育提出的新要求。以教育信息化帶動教育現代化，是實現教育跨越式和均衡式發展的必由之路。世界大學城空間作為信息化具體載體，集合了現代教學媒體、現代教學設計和現代媒體教學法，有效整合了教學資源和教學過程；并有效地將現代教育技術引入到了教育教學中，使得高職教育的教育教學模式發生著重大而深刻的變革。信息化教學能夠促進高職教育的資源共享，大力推進信息化技術在教育教學的發展。
二、大學城空間的特點
教師可以將課程教學資源分解為概念、原理、方法、案例、圖片、視頻、技能訓練等部分，并利用網絡上傳到世界大學城空間，形成課程模塊化的資源欄目。借助于世界大學城空間，師生可以創建與共享教育數字資源。在世界大學城，教師和學生可以充分發揮主動性和創造性，教師可以通過建立課程群組來和學生進行課程知識的網絡互動。這種群組的廣泛建立，可以突破現實的教學空間，將知識的傳遞延續到網絡中。群組互動體現了教育信息化過程中師生之間的一種交流式、互動式的教育模式，師生之間的關系更加趨向平等。
三、信息化空間對于高職教學模式改革的意義
（一）突破了傳統的高職教育教學觀念。
在我國，目前的高職教育培養已經有一個較為統一的觀點：理論教育方式的同時，應該注重培養學生的職業崗位能力，強調職業技能的培訓，適應社會崗位的要求。以職業崗位能力本位和主導的這種教育模式是符合我國目前的社會需求的。但是，僅僅單一對技能的培養目標似乎造成培養目標過于專業化，專業面狹窄化，不利于學生的可持續發展，更不適應這個逐漸高度信息化的時代。大學城空間可以共享世界資源，立足某一行業、技術領域群的最新動態，讓學生及時了解社會職業崗位的變化，并及時跟上時代與行業的發展。另外，大學城空間方便了不同專業、不同領域的資源共享，師生交流。大學城空間可以取代常規單調的教學過程，構建一個高度的虛擬職業環境，能夠完成平常教育環境下難以達到的目標。模塊式教學、項目式教學和實踐導向教學等教學模式能夠在大學城空間里面得到靈活地開展。
（二）豐富和平衡了高職教育教學內容。
首先，大學城空間的“數字書包”、“個人數字圖書館”、“遠程網絡學習”、“精品課程”等教育信息化工程豐富了教師與學生的知識結構，并保持與信息化社會的自動更新。其次，理論教學和實踐教學都是高職教育必不可少的部分，忽視任何一個部分的教育教學模式都可能使高職教育出現營養不良。比如，重點強調理論知識，忽略實踐實踐能力就是過去高職教育的一個弊端，沒有理論知識的職業教育肯定會有很大的師徒教育的色彩.培養的是“匠人”。但如果偏頗動手能力，忽視理論學習，這就從一個極端走向另一個極端，犯我們常犯的錯誤。淡化理論教育的結果是敷衍理論教育把理論教學的優勢也丟了。掌握好理論與實踐之間的哲學問題，其實就是在解決一個教學模式的問題，選擇哪種模式要的理性決定因素應該由學生狀況及社會發展需求決定的培養目標。基于信息化的大學城空間可以深化高職教育的理論學習，并靈活地將實踐貫穿于整個學習過程中。信息化的空間可以為學校不斷更新社會發展的需求，隨時可以為理論與實踐教育教學提供參考。
（三）提高了高職教育教學方法。
大學城空間充分利用網絡技術和現代多媒體技術，可以有效地顯現教學內容，使教學內容變得更加易于感知和生動直觀，從而提高教學質量。尤其是應用多媒體技術，集圖像、聲音和文字于一體，能把枯燥的理論知識變得生動，能把難以講述清楚的概念、理論和工藝流程清晰地展現出來，使學生多感官接受教學信息，將更能充分地發揮學生的主體作用。同時，一些技能模擬，過去受到場地、設備、人力等諸多因素的制約，只能在真實的環境中進行。而多媒體模擬教學能克服場地、設備、人力等硬件的制約，提高了高職教育的教學方法。同樣，利用大學城空間，學生的學習方式也可以得到很大的提高。學生在使用大學城空間時建構的知識網絡情境中，將學習活動放置到了相應的職業環境中，能夠多角度增加學習積極性。利用教學環節可以設計一系列問題，學生可以在程序上自動作答，實現了師生間課堂內外流暢的交流。
信息化空間對于高職教學模式改革的意義并不局限于此，且不能單一和片面去認識。空間教學也必然給我國高等職業教育帶來更多的利用價值。但是，它僅僅也是一個工具，需要廣大的師生帶著積極的態度去推進建設，才會帶來所期望的效果；否則將失去空間建設的意義和必然性。
參考文獻：
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[2]張淑英.對財經類高職教育教學模式改革的思考[J].中國管理信息化，2011.
第8篇：信息化教育教學范文
八點四主球本教育教學體系五項觀點：
創新教師教材觀：
教學球體目標：教學目標是課程理念的具體化，教學有法，其中的法就是教學規律，教無定法的法就是具體的教學方法，教學目標落實到每個教學環節，教學方法圍繞教學目標選定。教師要全面了解總目標，學段目標，單元目標，課時目標，把課時目標合理分配到教學環節目標，教師對目標進行篩選和整合，確定細化目標，突出重點，讓目標少而精――構成優化性球體目標.。“閱讀就是被引導的創新”。教師讓學生自由閱讀，做到三結合：讀思結合，一邊讀一邊思，剖析文本運用語言的精妙，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，學會從內容中體會思想感情。讀寫結合，養成不動筆墨不讀書的好習慣，讀背結合，抓住學生善于記憶特點，讓學生多背誦。一位教師教《高爾基與他的兒子》確定的目標，創設愛的氛圍、感受父子情深、感悟信的內涵、理解偉大的父愛，不是圍繞“語用”組織教學，而是把語文課上成了思想品德課。教師認識目標要思路清晰、有層次、操作性強，如何創設教學情境如何讓學生感悟，教師應該立足文本整體規劃和學生現有學情合理判斷，全面扎實落實課程目標――構成整體性球體目標。教學目標要有梯度，如分層施教：低起點教學、速度慢、補臺階、領著走、多鼓勵，提高性教學：多練、多反饋、多反復。高起點教學：精講精煉，高效高速，如作業分層：基礎鞏固性訓練、提高拓展性訓練、發展綜合性訓練。開闊學生視野豐富學生生活，創新整理文本，理清知識點，能力點，情感點，價值觀點――構成層次性球體目標。教師加強學生學習目標性指導，讓學生自主尋找發現學習目標，發揮學生主體的作用，營造學生發現問題的情境，然后自主制定目標――構成自主性球體目標。教師讓學生明確訓練目標自主學習、明確訓練過程方法、明確訓練之后達到什么要求，遇到不懂的隨閱批注記于紙條，有目標有責任學生學習效率就會高效――構成開放性球體目標。
教師做同等中首席，尊重學生成長過程規律，尊重學生心理發展規律，尊重學生認識規律，尊重文化發展規律，進行形式多樣化訓練達到預測的目標――構成可測性球體目標。教師在具體的課堂實踐中改善學生的學習策略，提高學習效率，多角度訓練讓不同起點學生，參與教學過程，在具體的教學過程中，讓學生緊張興奮，思維活躍高校率，注重學科素養培養，及時捕捉生成的有價值的教學目標――構成球體目標的生成性。如教《太陽》一課的同課異構，一位教師教給學生的是學習說明文的方法、授之以漁，這是教學內容，另一個教師給學生講解，太陽的特點、太陽與人類的關系，把語文課上成科學課。從教學內容評價課堂，就要立足語言，憑借言語作品學習語言，也就是叫學生在游泳中學習游泳藝術，教師對文本的解讀正確、符合作者的原意，教學目標符合教學實際，教學內容符合教學目標的指向，引導學生為實現該目標服務，拓展的內容成為課堂教學的有機整體，從課堂觀察中，尋找教學目標的正與偏、虛與實、高與低，過高過低都是目標錯位，尋找設計貼近學生的教學目標――構成球體目標的有效。如教《祝福》，有位教師，把目標定位到，從《祝福》中折射出，封建禮教吃人本質，目標過于抽象，不利于學生把握，目標顯然“虛”了。超三維目標高深莫測的知識，是脫離學生生活實踐，脫離文本目標要求，教了學生也不懂的，一味地拔高越位訓練要求，只是水中撈月，鏡中的鮮花，空中樓閣海蜃市樓，學生不能理解或很難理解教師還去講，這無疑是{耗低效，甚至是徒勞。生活是寫作的源泉，生活處處有語文，教師引導學生到達自然中捕捉靈感，到生活中尋找靈感的細節，語文教學就是著重激活學生，對語言文字的感受，體驗，學文本的語言，表達，方法，其他模式、程序、方法、技術、都得以此為中心，否則就是“荒了自己的園，種了別人的田。”也就是教學目標的越位、占位、錯位的無效教學。教師引導學生在比較中學習文本語言，積累語言開發有價值教學資源，教師的引導才能精彩到位，筆者將教學目標融入互動之中，不僅專注認識目標，還要重視能力目標，情感目標。教師依據目標的原起點，用綜合的教育教學理念駕馭課堂，更著重人的意志品格、人格、習慣、等方面伴隨一生的培養，以發展完善學生人格長遠目標為中心，以學生學習三維目標樹立對學生終身教育理念為半徑，以學生學習個性渴求發展為半徑驅動力立體旋轉構成――教學球體目標。從教學目標方面評價課堂，就要關注教學目標與教學內容相適應，教學目標明確性、具體性，教學難點、重點突破如何？從預設目標到生成目標評價課堂，從這方面考察，開課時的教師確定學習目標――教師指導轉化學生自我學習目標――教師引領成學生自主學習目標――教師指導學生自我評價達成下個目標。（待續）
第9篇：信息化教育教學范文
摘 要：為促進教育信息化的深入發展，陜西省教育廳決定實施“電子書包”試點項目，提出了“穩步推進，積極探索”的總體要求。近一年來，當地各級教育行政、電教、教研以及學校和企業等多方力量積極配合共同承擔，為推進教育教學改革探索出一條新路子。
關鍵詞：電子書包；試點；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2013）18-0003-02
陜西省通過農村中小學現代遠程教育工程和基礎教育專網建設兩大工程的實施，全省教育信息化設施水平得到了大幅度提升，教育信息化環境已基本形成。為推動教育信息化繼續向更高層次發展，省教育廳制定了《陜西省教育信息化十年發展規劃》，統領和指導今后十年全省教育信息化工作。在此基礎上，又制定了《陜西省教育信息化建設三年行動計劃》，對近三年階段性工作進行了具體部署。為了貫徹發展規劃，落實目標任務，陜西省教育廳決定實施“電子書包”試點項目，以此作為促進教育信息化深入發展的有力抓手和突破口，為推進教育教學改革探索出一條新路子。
一、強化組織領導，推動試點工作健康開展
陜西省將“電子書包”試點工作確定為政府行為，將其定位為教育信息化改革和發展的新探索，提出了“穩步推進，積極探索”的總體要求，由各級教育行政、電教、教研以及學校和企業等多方力量共同承擔。為保證項目實施進度，省教育廳成立了“電子書包”試點項目工作領導小組，由廳主管領導任組長，廳有關處室和省電教館主要領導為小組成員。領導小組辦公室設在省電教館，具體負責全省試點工作的實施。各地的試點工作由當地電教系統負責實施。
二、多方積極配合，全力做好技術支持
試點項目成立有專家組，由有關高校、電教機構、教研單位、相應出版社、中小學校以及技術開發單位的專業人員組成。同時，還聘請了教育部有關領導和著名專家擔任顧問，指導試點工作。試點項目的技術支持由一些知名企業和公司承擔。根據對項目學校的評估情況，確定各校采用的教學環境模式。按試點教學班學生人數為項目學校配備信息終端設備。為每所試點學校配備了一套電子白板教學系統，含投影機、電子白板、教師機、多功能中控等。學生終端約60臺（筆記本電腦、學習本電腦、臺式電腦、平板電腦四種模式之一），搭建無線網絡環境，安裝網絡教學資源1套。設施設備全部實行政府招標采購，所需資金由省電教館與項目縣、校按照1：1的比例配套落實。在項目學校原有的各類資源的基礎上，省電教館再為項目學校配備專用學習資源。
三、制定嚴格標準，精心選擇試點學校
為了確保試點工作健康可持續進行，并能取得科學準確的成果，在項目試點學校的選擇上，省教育廳制定了嚴格的標準，要求項目縣（區）教育行政部門高度重視教育信息化建設，建立穩定的資金投入機制。項目學校領導要高度重視信息技術的應用，為學校信息化創造良好的條件，學校信息技術應用整體水平較高，骨干教師具有較強的課題研究能力。在學校自愿申報的基礎上，由各市推薦2-3所學校，報省教育廳審定。全省有20所學校最終被確定為試點學校（14所小學、6所初中），均屬義務教育段學校，城市和農村的學校都有，具有廣泛的代表性。
四、以課題研究為引領，確保試點取得實效
為了使試點工作扎實有效，切實取得可推廣、可操作的經驗，省教育廳確定了把課題研究作為試點工作的核心，承擔了全國教育技術研究“十二五”規劃重點課題《“電子書包”在教學中的應用研究》的項目任務。要求項目學校必須以課題形式進行應用研究，每所試點學校根據各自具體情況，申報1-2個研究課題。這些課題的主要內容是：如何合理運用“立體化 ”的教學資源；怎樣創建“個性化”的學習環境；“自主、探究式”的教學過程探索；教育資源整合應用與移動技術相結合的教與學模式探索等。同時，針對社會上議論較多的，如電子書包對學生身心健康究竟有無影響，對學生的視力有無影響，對學生的書寫能力有無影響，是否會上網玩游戲等問題，省教育廳要求在試點中都要納入專題進行研究。在課題研究中，要注重收集積累原始數據，進行客觀分析，得出科學的結論。對成功之處要總結經驗，對失敗的地方要找出原因，引以為戒，為將來大面積推廣提供可靠的依據。試點依照循序漸進的原則，先從試點班的單學科開始，逐步擴展到所有學科，通過典型引路，達到廣泛應用，普遍提高的效果。應用的教材版本主要是人教版或北師大版。試點工作已于2012年9月正式開始。
五、多種措施并舉，為試點工作營造良好氛圍
1.召開家長會，打消家長顧慮。在試點開始時，家長普遍擔心電子書包會影響孩子視力，擔心孩子玩游戲，擔心孩子寫字能力下降等問題。為了征得家長的支持和配合，20所試點學校都召開了家長會，積極宣傳電子書包試點的意義以及對學生學習的幫助，介紹了學生所用終端設備的性能、預防視力下降和嚴控玩游戲等措施。同時指出，學生上課并不是一直長時間在觀看和使用終端設備，中間還有老師的講解，學生聽課等多個環節，都是交叉進行的，時間上是有間隔的，而且要求學生課間要做眼保健操，并不會造成視覺過度疲勞。書寫時間雖然相對少了，但也強化了打字技能，符合將來信息技術設備操作的需要，更何況有些終端設備本身就是在面板上書寫輸入的，所以對學生的書寫能力沒多少影響。通過思想教育、紀律約束和技術限制，基本杜絕了學生玩游戲和上不健康網站的現象發生。通過這些講解，打消了家長的疑慮和擔心。試點班的學生都是征得家長同意才編入的，部分家長還爭著把孩子送到實驗班。學校還和家長簽訂了電子書包使用協議書。
2.舉辦培訓活動，提高教師認識水平和操作能力。為了確保試點工作的科學性和規范性，省教育廳先后舉辦了課題研究培訓、項目設備技術培訓、電子書包資源應用培訓等。此后，各試點學校相繼進行了大面積的校本培訓。在試點的過程中，省教育廳組織專家定期對試點學校進行巡檢，發現偏差及時糾正，并現場培訓、交流。針對有些學校試點老師工作量繁重的問題，要求學校做適當調整，保證老師精力充沛全身心地投入實驗教學；要求實驗老師要相對固定，不能中途更換老師，確保實驗的連貫性和一致性。同時，省教育廳還建立了電子書包試點項目學校網上交流平臺，開展網上交流和網上答疑。
3.召開“電子書包”試點學校應用現場會，交流觀摩。在試點工作中，各試點校工作出現了不平衡現象，有些認真扎實，嚴格按試點要求管理，部分學校還充分發揮自己的優勢，編寫了電子書包使用的校本教材，指導教師在電子書包環境下的教學工作。有些學校工作則略顯隨意，數據資料的記錄、歸類、梳理、分析不夠精細，測評的數據對比不夠科學。為此，省教育廳選擇一個實驗點召開現場會，選調了搞得好的學校老師來現場舉辦觀摩課，專家現場點評，其它試點學校的領導和老師來學習觀摩，效果非常明顯。在現場會上還邀請了上海等先進市的著名專家作專題報告，并解答老師的問題。理論與實踐結合，讓參與學習的老師有茅塞頓開的感覺。對已取得階段性成果的學校，省教育廳將派出專家進行跟蹤和分析，使其升華為具有指導和借鑒意義的成果，為下一步在全省大面積普及做好理論上的準備。
