行動學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

一、重視學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。

例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

二、發(fā)揮情感的積極作用，強化學(xué)習(xí)興趣和信心。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的追求、渴望和滿足。

1．建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。

2．正確評價學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。

可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進步。

例如有的學(xué)生用課余時間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學(xué)得很出色?！敝挥羞M行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

3．成功是最好的激勵。

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導(dǎo)，如畫出線段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。

第2篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 化學(xué) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，在對其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題；從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣進行了論述。

一、分析學(xué)生興趣下降的原因

在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查分析：

1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。

3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進度快，部分學(xué)生跟不上進度。

4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。

二、結(jié)合本學(xué)科實際實施可行的調(diào)動興趣的方案

1、利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學(xué)生動手機會。

（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認真分析，得出結(jié)論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。

（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實驗，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。

（4）可以補充和創(chuàng)造實驗，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機會，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。

以生動的實驗教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題

學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過程中，我們可仔細分析學(xué)生的認識水平，結(jié)合學(xué)生的實際，按自己設(shè)想，進行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計一個適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學(xué)生的認識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會留給學(xué)生第一手資料，同時節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。

3、從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運動狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，電教媒體的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實驗

計算機模擬化學(xué)實驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質(zhì)。

(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野

利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

4、習(xí)題的處理

（1）超前備題

學(xué)校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準(zhǔn)備的情況下，我會抓住時機下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習(xí)時間。

（2）分散處理法；

我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時間，進而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。

（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查

用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實處。

（4）習(xí)題后記錄

在每講完一部分習(xí)題后，我會把學(xué)生做錯多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過一段時間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測學(xué)生是否對疑難點搞懂。

這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點和學(xué)校的實際主要采用以下形式：

（1）化學(xué)模型的制作

制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學(xué)生回感到興奮和自豪。

（2）進行研究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進行化學(xué)實驗的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛。

一個研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將運用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進行思考、分析、實驗得出研究結(jié)果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個參謀，我讓學(xué)生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

（3）將家庭實驗引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲

第3篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:化學(xué);實驗;教學(xué)設(shè)計;興趣;積極性

現(xiàn)在的學(xué)生生活在安逸的環(huán)境中,沒有壓力,依賴性強,做事無目標(biāo);社會環(huán)境復(fù)雜,各種因素的誘惑、影響很大,也使得學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在實驗中讓學(xué)生體會化學(xué)之美,化學(xué)之奇,化學(xué)之無處不在,化學(xué)知識應(yīng)用于我們生活、生產(chǎn)、國防、科技等方方面面。在化學(xué)實驗教學(xué)中,由于化學(xué)知識點的繁多,需要理解、記憶的知識量大,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于選擇方法不當(dāng),往往對很多知識理解、認識不充分,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越來越多,許多職校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,沒有打開學(xué)習(xí)的大門,學(xué)習(xí)效率極差。久而久之他們逐漸對于這門課程缺乏了興趣,怎樣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢?現(xiàn)在談?wù)劚救说淖龇?

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生積極參與的動力

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并能激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)動機。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能促學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

1.理論聯(lián)系實際,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。化學(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系,最近溫總理做的政府工作報告就闡述了這些熱點內(nèi)容,以此為契機,使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。

2.設(shè)計趣味實驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實驗的設(shè)計常兩種途徑:(1)簡化或重組演示實驗,如將CO與NOH的反應(yīng)改為“變色噴泉”。(2)根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實驗,如介紹濃HSO的脫水性時增加“黑色面包”實驗。

3.揭示化學(xué)之美,鞏固學(xué)習(xí)興趣。

以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生,陶冶他們的審美情操,使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;鐵絲燃燒的反應(yīng)火星四射……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強化他們萌動的好奇心,促進學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀:明確閱讀的目的要求了解學(xué)生的閱讀情況,幫助學(xué)生掃除障礙;通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。教給學(xué)生“非看書不可,看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

2.啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣,遇到問題要能想、會想、多想、善想,甚至大膽地去猜想。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境:如生石灰“煮”雞蛋,自制指示劑等。教師還應(yīng)結(jié)合生活事例,注重生活中的化學(xué)。學(xué)習(xí)滅火方法后,教師介紹火災(zāi)中的自救措施及氯氣泄漏等緊急事故中的正確逃生方法等。

3.組織學(xué)生討論。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生之間爭論,可使學(xué)生從中相互啟迪,提高思維的深刻性。教師可因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生,并進行討論,然后讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補充,得出結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系,進行梳理和歸納。如對酸的化學(xué)性質(zhì)、堿的化學(xué)性質(zhì)等分析比較,可得出部分相似的性質(zhì)原理。

三、加強實驗教學(xué),提高演示實驗的趣味性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會

化學(xué)實驗本身就充滿了一定的新奇性,可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的演示實驗在教學(xué)過程中的作用是非常重要的。但讓學(xué)生親自實驗就更富有趣味性和挑戰(zhàn)性,探究知識往往能達到事半功倍的效果。

1.注重實驗設(shè)計 要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的直觀、新鮮、神奇。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可使無色的酚酞變紅色,學(xué)生看到這神奇的變色,一定會興趣十足,補充:若再加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。如此反復(fù)的實驗內(nèi)容,可使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多。

2.注重實驗操作化學(xué)藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學(xué)實驗的操作就其一定的規(guī)范性,否則影響實驗的現(xiàn)象和結(jié)果,甚至發(fā)生實驗事故。為了喚起學(xué)生的興趣,在實驗操作規(guī)范性的同時注重一定的趣味性,使學(xué)生不至于枯燥。如:讓學(xué)生自己上講臺做演示實驗,實驗后老師總結(jié)學(xué)生操作的失誤和錯誤之處。由學(xué)生來完成演示實驗,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使其真正進入探索學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

3.注重學(xué)生的參與意識。把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗,適當(dāng)增加分組實驗的次數(shù)。此外要重視實驗習(xí)題的教學(xué)。實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施,最后形成結(jié)論等經(jīng)歷幾個階段,且學(xué)生對親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確,觀察更細致,參與的意識更強烈。讓學(xué)生掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵,在獨立成功地完成實驗時會對自己信心倍增,體會成功的喜悅。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)充滿趣味性,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計入手,注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實學(xué)生都有一定的好奇心,要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性,完全可以通過提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,從而使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來,煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

1.尊重學(xué)生的個性在實驗探究中,學(xué)生得到了尊重,才能自由自主地思考、探究,這才可能有創(chuàng)新和超越。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機會,充分信任、尊重、愛護他們,對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵,以堅定他們克服困難的自信心。

2.新課導(dǎo)入的趣味性導(dǎo)入的設(shè)計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。如果能夠使導(dǎo)入具備一定的趣味性,還會更加深入地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。列舉身邊的現(xiàn)象,如衣服沾上油漬如何去除、足球運動員碰撞倒地后噴了一些霧狀的物質(zhì)就可以繼續(xù)踢球,這是什么呢?通過簡單的問題就可把學(xué)生帶入到幻想的世界,發(fā)揮其思維的積極性,同時也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。

3.新穎的教學(xué)方法化學(xué)原理和計算顯得枯燥乏味,教師根據(jù)教學(xué)的特點,可采取諸如對比論訴法、對抗賽法、化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法,這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。

4.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生普遍感到棘手的問題,如:選擇合適的儀器裝置制備某種物質(zhì)或除去雜質(zhì),可充分利用電腦技術(shù),做成課件,不僅形象直觀,活躍了課堂氣氛,強化了學(xué)生的參與意識,還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些危險的化學(xué)實驗,可通過多媒體制作成動畫,使學(xué)生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程,感覺實驗的劇烈程度,感受實驗的危險性。

5.化學(xué)史中的趣味性發(fā)現(xiàn)的介紹 一味接受的同時也會日益磨滅學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如講解酸堿指示劑時就可以介紹波義耳對石蕊的發(fā)現(xiàn)。通過故事,活躍了課堂的氣氛,激勵學(xué)生大膽自主地去創(chuàng)造、去探索很有鼓勵作用,使學(xué)生意識到,一些偉大的發(fā)現(xiàn)總是在平淡的學(xué)習(xí)探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。

6.及時介紹一些生活中的趣味化學(xué) 學(xué)生來到學(xué)校目的是學(xué)以致用。在教授課本知識之外,及時地介紹一些生活中的有關(guān)化學(xué)知識,如介紹:粗鹽和精鹽的差別、鐵生銹的條件及預(yù)防、各種化肥的正確使用等。通過利用生活、生產(chǎn)的知識學(xué)習(xí)的對象,聯(lián)系到教學(xué)中,也使學(xué)生更加清晰地認識到化學(xué)的本質(zhì)。

7.注重知識回爐 走校企結(jié)合的道路,在實踐的需求下再到課堂上學(xué)習(xí)理論知識,也可以分等級來決定理論知識應(yīng)掌握的多少。從而使學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí),更好的發(fā)揮自己的潛能。

總之,課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的,在教學(xué)之中我們可以去探索運用多種方法,積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生化學(xué)課堂的趣味性和積極性。通過化學(xué)實驗教學(xué),使學(xué)生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來,感覺課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。通過自己動手做實驗,去驗證課堂教學(xué)的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問題,獨自去解決這些問題,這樣真正使學(xué)生體會到身臨其境的感覺,增進學(xué)習(xí)興趣。因此要注意在課堂上時刻能讓學(xué)生主動地獲取知識,以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

參考文獻:

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第4篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)活動;基本經(jīng)驗;綜合實踐

【基金項目】 *本文系江蘇省教育科學(xué)“十二?五”規(guī)劃重點課題“初中‘經(jīng)驗型’數(shù)學(xué)活動的實踐研究”（課題編號：E-b/2013/012）的階段性成果。

【作者簡介】 葉新和，江蘇省泰州市許莊初中，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，泰州市名教師，江蘇省中青年學(xué)術(shù)帶頭人。姚娟妹，江蘇省泰州市高港區(qū)教研室副主任，江蘇省青優(yōu)課評選一等獎獲得者。

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-00106-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)中提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗” （以下簡稱“四基”）。而從文獻資料來看，作為近幾年研究熱點話題的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，相關(guān)理論研究與教學(xué)實踐都比較薄弱，其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、分類等尚未形成共識。

作為一線教師，我們期望結(jié)合自己比較豐富的實踐通過自下而上的探索能夠做出一定貢獻，為此我們進行了一些研究，研究中提出“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動的概念與目標(biāo)追求。所謂“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合感受來嘗試發(fā)現(xiàn)和提出一系列逐層深入的數(shù)學(xué)問題，并以之為載體，通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決問題，在此過程中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的體驗，不斷積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，進而主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，感受常見的數(shù)學(xué)思想方法，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式?！敖?jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)追求是“做”中“悟”“四基”：①“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動試圖將數(shù)學(xué)思維活動與數(shù)學(xué)實踐活動有機結(jié)合起來;②學(xué)生在“做”中“悟”，通過積累“基本活動經(jīng)驗”進而“悟”另外“三基”。 此處“悟”理解為感悟、領(lǐng)悟，適當(dāng)延伸開去，包括理解、積累以及內(nèi)化。其中“做”是起點是支架，感受并積累經(jīng)驗是核心環(huán)節(jié)，“悟”另外“三基”，發(fā)展思維方式是目標(biāo)追求。

“棋盤上馬的行蹤”原為蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫組編寫的《數(shù)學(xué)綜合實踐活動八上》中數(shù)學(xué)活動 （2013年江蘇科技版，以下簡稱原活動），筆者幾經(jīng)思考與實踐對內(nèi)容進行了較大幅度的修改（修改后的活動簡稱新活動）。下面以新活動為例介紹“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動設(shè)計的“四化”要點供讀者參考。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)化

“活動目標(biāo)”反映了設(shè)計者對于“四基”尤其是基本活動經(jīng)驗的理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的價值。

首先，目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)如有偏差，將導(dǎo)致策略性錯誤。由于原活動中沒有提供活動目標(biāo)，我們不妨通過內(nèi)容來分析：主體活動為活動1――活動4，其中活動2內(nèi)容為：棋子“馬”從能否點A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍己方半張棋盤，并回到出發(fā)點。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動3內(nèi)容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍己方半張棋盤。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動4內(nèi)容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍整張棋盤。請說明理由。從活動花費的大量時間來看，設(shè)計者是將活動收獲（“馬”走遍己方半張棋盤、整張棋盤的走法）作為目標(biāo)之一進行處理的。筆者以為，這是值得商榷的，因為花費這么多探索時間，能否探索得出“馬”的走法不得而知，而即使探索得到，該收獲價值也并不大。

有研究認為，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生個體在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上獲得的感受、體驗與感悟，是知識性成分、觀念性成分以及體驗性成分的綜合體。從基本經(jīng)驗的積累來看，“染色”、“構(gòu)造”等都可由學(xué)生在自己的實踐中經(jīng)歷，在體驗、感悟中盡可能將感性認識向理性認識進行提升形成。

其次，目標(biāo)應(yīng)精當(dāng)。通過一定的“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識基本技能內(nèi)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此活動時不能僅僅滿足于積累“基本活動經(jīng)驗”，而要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行提升以獲得盡可能多的收獲，這樣數(shù)學(xué)活動價值才更大，而另一方面，目標(biāo)過多、過全又容易造成“蜻蜓點水”，影響活動效果，所以應(yīng)分析并抓住核心目標(biāo)。

在新活動中筆者最初預(yù)設(shè)了以下4條目標(biāo)：

1.能用坐標(biāo)表示點的位置;

2.初步感受列舉法、構(gòu)造法、分類討論、染色分析等說理方法;

3.通過找規(guī)律發(fā)展猜想與探索的能力;

4.初步感受轉(zhuǎn)化的思想、優(yōu)化的意識。

幾經(jīng)思考，感覺設(shè)計為一課時的容量可能更加便于使用與推廣。這樣看來，僅就第2條目標(biāo)來說，還是有些貪多求全了，最終修改為“經(jīng)歷并初步感受構(gòu)造、染色分析的說理方法”，更利于核心內(nèi)容的落實。修改后的活動目標(biāo)共有2條，另外一條為：逐步發(fā)展猜想與探索的能力。

二、思維深度化

思維深度是“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動的核心標(biāo)準(zhǔn)。所謂思維深度是指一個過程，過程的終了狀態(tài)跟最初的狀態(tài)相比，思維品質(zhì)尤其是思維的深刻性得到比較充分的體現(xiàn)。有研究者也持類似的看法，認為問題、思維、主體建構(gòu)是數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成的基本條件。其中思維是內(nèi)在條件 。

在新活動中，筆者通過兩種方式來體現(xiàn)思維深度的要求，一是經(jīng)歷“試驗――猜測――說理（驗證或證明）”的過程，如“活動2：‘馬’能跳到相鄰位置嗎”中設(shè)計了如下問題。

3.“馬”從A點跳到B點至少要跳幾步？你能說理嗎？

二是通過逐層深入的問題串來體現(xiàn)思維深度的要求，比如“活動1 馬跳的特征”、“活動2 馬跳到相鄰位置”、“活動3 馬能跳遍棋盤嗎”這3個活動可謂層層深入。再如在附錄“活動4：‘馬’能跳遍棋盤嗎”（注：附錄供學(xué)有余力并且感興趣者繼續(xù)研究用。如果設(shè)計為兩課時，那么可在第二課時的活動中使用）中設(shè)計了如下問題串：

在圖2中，“馬”最初位置為點A （6，4）。

1.“馬”一步跳到的點其坐標(biāo)和與最初位置點A （6，4）的坐標(biāo)和相比，其數(shù)值是如何變化的？如果最初位置為點B（6，3），結(jié)論還成立嗎？

2.試一試：“馬”跳兩步，跳到點的坐標(biāo)和如何變化？

如果不試驗，你能夠直接寫出結(jié)果嗎？

3. 你能夠直接寫出一條“馬”跳其他步數(shù)下的結(jié)論嗎？

4. 嘗試?yán)媚惆l(fā)現(xiàn)的結(jié)論來解決下面的問題：

（1）“馬”的“步伐”為1×2時，它能夠走遍棋盤嗎？

（2）“馬”的“步伐”為1×4時，它能夠走遍棋盤嗎？

三 、“四基”“生長”化

“生長”即活動所獲得的“四基”系學(xué)生根據(jù)自己已有知識基礎(chǔ)、思維能力主動建構(gòu)而獲得，而不是由教師直接灌輸?shù)玫健?/p>

染色圖是一種比較重要的工具，活動中幾處都要應(yīng)用到，然而在原活動中，因為欠缺必要的鋪墊，給人感覺知識、方法“從天而降”，于是在新活動中筆者試著增設(shè)了“活動1： ‘馬’跳的特征”，試圖通過下面的一系列問題，使得染色圖是學(xué)生自行“生長”得到的。

1. 圖1中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標(biāo)來表示。）

2. 從奇偶性角度考慮：

（1）這八個點的坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置A （6，4）的坐標(biāo)和相比，其奇偶性是如何變化的？

（2）如果最初位置為點B（6，3），跳一步，所到點的坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置B （6，3）相比，奇偶性如何變化？

3. 現(xiàn)用紅色和黑色來區(qū)分坐標(biāo)和為奇偶數(shù)的點。點A （6，4）涂成黑色。

（1）你覺得圖1中點B （6，3）涂成什么顏色為好？點C （0，0）呢？

（2）按照這樣的涂色方法來對圖1中的點涂色，這時所涂顏色有何規(guī)律？（注：不必涂滿，體現(xiàn)出規(guī)律即可）

4. 在涂色后的棋盤上，馬從點A （6，4）出發(fā)，跳一次，跳到的點與A點顏色相同嗎？跳兩次，最后跳到的點與A點顏色相同嗎？跳奇數(shù)次呢？偶數(shù)次呢？

在多次實踐、反思之后，感覺上面的設(shè)計還是有一點“瑕疵”的：①從學(xué)生角度看，為何要從奇偶性角度來考慮？②學(xué)生能夠想到考慮坐標(biāo)和的特征嗎？看來說到底，該系列問題其實是筆者從教師的角度在盡可能地由上而下進行鋪墊的，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維方式還是有一段小小的距離。真正意義上的生長應(yīng)該是自下而上的，需要設(shè)計者蹲下身子循著學(xué)生的思路來提問來解答。幾經(jīng)推敲，對前三個問題作了如下修改：

1.圖2中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標(biāo)來表示。）

2. 這八個點都是“馬”跳一步得到的，其坐標(biāo)有共同的特征嗎？與點A坐標(biāo)有不同的地方嗎？

3. 觀察棋盤上其他點的坐標(biāo)，你有何發(fā)現(xiàn)？如果用紅色和黑色來區(qū)分這些點（不妨將點A （6，4）涂成黑色），你得到怎樣的染色圖？

經(jīng)過這樣的修改，學(xué)生的主體性也得到更好地展示，學(xué)習(xí)過程更為自然、流暢、簡明。

四、要求適度化

不同層次的學(xué)生其知識基礎(chǔ)、思維方式以及接受能力是不一樣的，為了使每個學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動都能夠有所收獲有所發(fā)展，問題的要求需要適度。為此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對于問題的難度、呈現(xiàn)方式等進行一定的技術(shù)處理。

原活動中活動2――活動4與2008年第一版的數(shù)學(xué)活動相比，問題進行了一定修改，難度已經(jīng)有所降低。其設(shè)計意圖除了得到馬的走法之外，還關(guān)注了學(xué)生理性精神的培養(yǎng)（如果能不重不漏地走遍網(wǎng)格，那么需要構(gòu)造出一種具體方案;如果不能，那么需要進行說理（證明）），提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在新活動中，這三個活動修改為“活動3：馬能夠走遍棋盤嗎”中“欣賞”與“探索”兩個環(huán)節(jié)，期望在保留原設(shè)計精華的同時適當(dāng)降低題目的要求，更好地保證活動效果。

1.欣賞：

（1）“馬”從點C （0，0）出發(fā)不重不漏地走遍棋盤的走法圖片。

（2）“馬”從點A （6，4）出發(fā)不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。

此處直接讓學(xué)生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數(shù)學(xué)文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標(biāo)有數(shù)字1的位置出發(fā)，可不重不漏地跳遍網(wǎng)格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經(jīng)過試驗，小明發(fā)現(xiàn)：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發(fā)，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區(qū)分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發(fā)，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發(fā)，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。

“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當(dāng)減少試驗次數(shù)、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學(xué)生填好后再體會思路。

需要指出的是，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學(xué)生通過合作探究來發(fā)現(xiàn)跳法，對問題（2）可在學(xué)生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學(xué)生自行解答。

“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結(jié)與提煉，為學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累提供一些理性認識。

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[7] 葉新和.經(jīng)驗型數(shù)學(xué)活動設(shè)計誤區(qū)分析 [J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2013，（11）.

[8] 單 棋盤上的數(shù)學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 ，2011.

內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河區(qū)：推動學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)

為進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，日前內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)教育局按照發(fā)展需要與自愿聯(lián)盟的原則，讓相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶，實現(xiàn)了學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)。

學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)旨在通過多種形式充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校在管理理念、師資力量等方面的優(yōu)勢，強化城區(qū)學(xué)校幫扶責(zé)任，以強帶弱，推動聯(lián)盟內(nèi)干部、教師的合理流動，有效幫助農(nóng)村學(xué)校和邊遠學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量。此次學(xué)校聯(lián)盟為期3年，本輪共安排3所城區(qū)優(yōu)秀初中學(xué)校與6所農(nóng)村或邊遠初中學(xué)校建成初中學(xué)校聯(lián)盟，15所城區(qū)小學(xué)與15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或城區(qū)小學(xué)建成小學(xué)學(xué)校聯(lián)盟。目前，交流教師已全部到位。

摘自：《中國教育報》

（2）“馬”從點A （6，4）出發(fā)不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。

此處直接讓學(xué)生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數(shù)學(xué)文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標(biāo)有數(shù)字1的位置出發(fā)，可不重不漏地跳遍網(wǎng)格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經(jīng)過試驗，小明發(fā)現(xiàn)：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發(fā)，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區(qū)分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發(fā)，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發(fā)，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。

“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當(dāng)減少試驗次數(shù)、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學(xué)生填好后再體會思路。

需要指出的是，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學(xué)生通過合作探究來發(fā)現(xiàn)跳法，對問題（2）可在學(xué)生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學(xué)生自行解答。

“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結(jié)與提煉，為學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累提供一些理性認識。

參考文獻：

[1] 教育部.九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王林.我國目前數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗研究綜述 [J].課程?教材?教法 ，2011，（6）.

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[4] 蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫組.棋盤上馬的行蹤 [M].南京：江蘇科技出版社版《數(shù)學(xué)綜合實踐活動八上》，2013.

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[8] 單 棋盤上的數(shù)學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 ，2011.

內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河區(qū)：推動學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)

為進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，日前內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)教育局按照發(fā)展需要與自愿聯(lián)盟的原則，讓相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶，實現(xiàn)了學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)。

第5篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問題，并面臨著“全球化”問題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟與社會等等諸多現(xiàn)象。這些問題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會的橋梁，學(xué)校教育不可以對這些問題漠不關(guān)心。將教育與社會生活結(jié)合起來，求得解決的方法是把有關(guān)社會問題的知識納入學(xué)校課程體系，因此各國均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

從系統(tǒng)論的觀點來看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)管理及評價等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來說，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動、管理和評價等方面。筆者認為，綜合性學(xué)習(xí)的實施能否實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。因此，對于綜合性學(xué)習(xí)活動的研究將成為未來綜合性學(xué)習(xí)研究的一個主要方面。

同時，隨著信息社會的到來，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動的開展提供了強有力的條件和支持。

從教學(xué)設(shè)計理論的觀點來看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵由教學(xué)活動設(shè)計的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，沒有系統(tǒng)的活動設(shè)計，綜合性學(xué)習(xí)也就無法順利實施，也無法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國對綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究剛剛起步，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專家們共同對其進行研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

綜合性學(xué)習(xí)活動是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應(yīng)政策、措施和計劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

日本自1971年中央教育審議會咨詢報告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實驗發(fā)展出一種日本獨特的教育方式——綜合性學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)“生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問題解決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動的基本方式。

美國在這方面也有比較突出的研究。其中“探究學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對理科教學(xué)提出來的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中提出的主張，這個主張與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認為應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達一個新的境界，使兒童在解決了這個問題后，不僅獲得了有關(guān)該問題的知識、經(jīng)驗，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說，作為活動課程設(shè)計和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗這五步來設(shè)計活動課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

從國外不同國家開展綜合性學(xué)習(xí)的實際來看，雖然對綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對于綜合性學(xué)習(xí)活動的開展主要集中在：

綜合性學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動方式主要有問題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、體驗的實踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識。信息技術(shù)已作為必備工具，來幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運用信息技術(shù)和信息資源在進行如與科學(xué)、技術(shù)、社會等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動過程中，可以掌握多種實踐技能。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國不論是過去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動相類似的學(xué)習(xí)活動形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的“課外活動小組”和“學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合”等活動，以及目前正處于實驗當(dāng)中的“研究型課程”與各種活動課程。這些活動從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動的部分過程，為綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了經(jīng)驗，為綜合性學(xué)習(xí)的開展打下了基礎(chǔ)。

80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點和面上進行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)；二是圍繞一個共同的主題開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)。認為“跨學(xué)科課程計劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進”。

90年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長期實行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動課程建設(shè)取得了突破性進展?；顒诱n程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎。活動課程的研究與實驗是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領(lǐng)域，對課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設(shè)的活動類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實踐活動”。都充分說明綜合性學(xué)習(xí)活動在我國得到日益廣泛的重視。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動的特征

綜合性學(xué)習(xí)活動具有如下幾個特征：

1.活動方式的綜合性和多樣性

這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性和多樣性，是指為實現(xiàn)某一（或某些）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題（或課題）往往采用多種相關(guān)的活動及其方法，這些活動彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動的界限，加強學(xué)科間學(xué)習(xí)活動的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動與社會、生活實踐的結(jié)合。

2.活動空間的廣闊性

綜合性學(xué)習(xí)活動范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的真實空間范圍內(nèi)進行。

3.活動時間的靈活性

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活動時間。應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動來決定教學(xué)時間，而不是由教學(xué)時間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。應(yīng)考慮由學(xué)生們來支配綜合性學(xué)習(xí)活動時間，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)校在安排時間時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單元學(xué)習(xí)時間的長短。轉(zhuǎn)貼于

4.活動過程的探究性和創(chuàng)造性

與各門學(xué)科學(xué)習(xí)活動相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展學(xué)生的綜合性能力為主要目的。在學(xué)科課程中，各種學(xué)習(xí)活動如練習(xí)、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科知識，形成基本技能。但綜合性學(xué)習(xí)活動則鼓勵學(xué)生進行多向思維，從多角度全面認識同一事物，鼓勵學(xué)生在活動過程中進行有價值的創(chuàng)造。此外，綜合性學(xué)習(xí)活動認為學(xué)生掌握知識的多少不是主要的，主要的是學(xué)生對科學(xué)知識的理解和運用能力，活動的意義在于讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

5.活動的主題性

綜合性學(xué)習(xí)活動并不是盲目的、無序的活動。通過實踐研究表明，開展綜合性學(xué)習(xí)活動需要緊緊圍繞某一主題，或稱為課題。目前開展綜合性學(xué)習(xí)活動大都采取主題的形式，如以概念為中心、以問題為中心、以方法為中心、以過程為中心等等。主題性的強弱將直接影響綜合性學(xué)習(xí)活動的效率。主題性越強，綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)就越明確，效率就越高，效果也就越好。

6.活動的實踐性和社會性

當(dāng)前，綜合性學(xué)習(xí)活動主要采取探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展實踐能力。

7.活動組織的彈性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織形式要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個人和共生”的教育模式，它要求通過個人與共生之間關(guān)系的建立，使學(xué)生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進行組織學(xué)習(xí)活動，主要采取的是“個別學(xué)習(xí)活動”、“小組學(xué)習(xí)活動”和“全體學(xué)習(xí)活動”的方式。

此外，各地和各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，自主設(shè)計組織綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。

8.活動指導(dǎo)的協(xié)作性

綜合性學(xué)習(xí)從體現(xiàn)學(xué)生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強調(diào)多個教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)習(xí)活動特點需要，適應(yīng)個別差異，擴大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

四、信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（一）設(shè)計基礎(chǔ)——活動教學(xué)

活動教學(xué)思想的形成是一個長期發(fā)展的過程。最初提出的活動教學(xué)，是反對摧殘兒童身心發(fā)展的強制性教學(xué)，反對純書本學(xué)習(xí)，提出尊重兒童的個性，主張讓兒童通過觀察、考察、游戲和勞動等活動來理解事物、獲取經(jīng)驗。其后盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞杰推動了活動教學(xué)思想的發(fā)展。我國二十世紀(jì)二三十年代陶行知先生開展的“生活教育”和陳鶴琴先生的“活動教育”實驗為活動育人積累了有益的經(jīng)驗。發(fā)展到現(xiàn)在，新型的活動教學(xué)是對包括杜威“做中學(xué)”在內(nèi)的各種活動教學(xué)的揚棄和發(fā)展，它是指“以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式”。“以活動促發(fā)展”是活動教學(xué)的靈魂，重視活動的價值和活動在人的發(fā)展中的作用。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

我們在實驗學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有一年多時間，通過這一年的實踐，在對實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教師開展活動教學(xué)的角度初步構(gòu)想出如圖所示的綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。我們按照時間和空間兩個緯度對綜合性學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。時間上將活動的設(shè)計分為三步：活動準(zhǔn)備階段，活動實施階段，活動結(jié)題階段；空間上從不同角度對活動進行設(shè)計，包括教師活動、學(xué)生活動和信息化環(huán)境下師生交互的活動。這樣便將綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對應(yīng)的子活動序列。這種方法便于中小學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)時進行操作。

第6篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；學(xué)習(xí)行為模式；學(xué)生管理；

一、研究問題的提出

隨著高校的擴招，藝術(shù)類的學(xué)生在高校中占據(jù)了重要的一席之地。但是受專業(yè)特點的影響，他們接受的教育與管理同普通文化課學(xué)生存在一定的差異，這一定程度上有利于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，素質(zhì)培養(yǎng)，但是也導(dǎo)致他們組織紀(jì)律性不強，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)不濃，而學(xué)風(fēng)問題直接涉及到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每一所高校各項工作的重中之重。因此，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題逐漸成為社會和高校工作者普遍關(guān)注的熱點。

學(xué)習(xí)行為模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)行為模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。該項研究通過采取問卷調(diào)查和實際訪談的方法,以動畫專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對象，同時對其他專業(yè)學(xué)生采取抽樣調(diào)查法，分析藝術(shù)類動畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點，探討科學(xué)、合理、健康的學(xué)習(xí)行為模式,為學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生管理提供依據(jù)。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

該項調(diào)查共發(fā)放問卷份，回收有效問卷927份，其中藝術(shù)類學(xué)生367份，普通文化生560份。問卷設(shè)計35題，其中開放性問題2題。通過問卷分析我們得出:

(一)藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)的喜好程度比較低

在回收的927份有效問卷中，只有19.3%的學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，而普通文化生對專業(yè)的喜好程度達到37.6%。藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)的喜歡程度不如普通文化課學(xué)生喜歡程度高，他們大部分是為考上大學(xué)才學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，而普通文化生大部分是在高考之后進行了多方面的了解，根據(jù)自己的分數(shù)喜好報考的專業(yè)。

（二）日常課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)生不如普通文化生認真

在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，問及上專業(yè)課時的課堂狀態(tài)時，超過一半的藝術(shù)類學(xué)生在做自己感興趣的事情或者什么也不干，而不是認真聽講或者看書，而普通文化課學(xué)生只有20%多的做自己感興趣的事情。藝術(shù)類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的不認真和不積極顯得尤為普遍。

（三）藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃性或計劃性不強

在調(diào)查的問卷結(jié)果分析中，問及“你是否制訂自己的學(xué)習(xí)計劃?”時，藝術(shù)類大學(xué)生從不制訂和按照課表學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了62.8%，而在普通文化課學(xué)生中僅僅只占33.3%，這說明藝術(shù)類學(xué)生計劃性缺乏，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）藝術(shù)類學(xué)生更普遍關(guān)注項目實踐和自主學(xué)習(xí)

問卷分析結(jié)果顯示，在“你最喜歡的學(xué)習(xí)方式中”藝術(shù)類學(xué)生普遍選擇自主學(xué)習(xí)和項目實踐，兩者所占比率達到68%，而普通文化生則選擇了合作學(xué)習(xí)和老師講解?？梢娝囆g(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自我意識不較強，更注重于學(xué)習(xí)的自獲得。

（五）雙方學(xué)生普遍關(guān)注專業(yè)的發(fā)展前途和經(jīng)濟收入

調(diào)查顯示，不論是藝術(shù)類學(xué)生還是普通文化生，對專業(yè)的興趣影響因素都是專業(yè)發(fā)展前途和能帶來的經(jīng)濟收入。在影響專業(yè)興趣的發(fā)展前途、個人興趣、經(jīng)濟收入、社會地位四個主要因素中，超過70%的學(xué)生都選擇了這兩項。可見，現(xiàn)在社會影響專業(yè)選擇的方面，大家更注重功利性因素。

三、對策建議

（一）做好新生入學(xué)及日常教育工作，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定與否是決定學(xué)風(fēng)好壞的重要因素。熱愛專業(yè)，有助于提高學(xué)習(xí)積極性；反之，學(xué)習(xí)積極性就低，甚至根本沒有積極性。因此，為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，在新生入校之初，就要及時向?qū)W生進行專業(yè)認知教育，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等都詳盡介紹給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解這些情況，及時實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。其次，輔導(dǎo)員班主任要在日常的教育管理中，做好學(xué)生和專業(yè)教師之間的溝通，多了解收集學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題，及時向任課教師反映情況，充分發(fā)揮日常教學(xué)每個專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和教育，穩(wěn)定乃至培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（二）制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，加強學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成

藝術(shù)類學(xué)生由于高中時教育的特殊性要求，組織紀(jì)律性差于普通文化生，自制能力也比較差。尤其是升入大學(xué)以后，自我管理和自我教育占據(jù)了主要地位，這更不利于藝術(shù)類學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成。因此，在藝術(shù)類學(xué)生的日常管理中，要因勢利導(dǎo)，充分尊重并發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的個性，合理的運用獎懲制度達到規(guī)范行為養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，情感豐富，不能單純的采取嚴(yán)加管理的辦法約束他們的行為要多加疏導(dǎo)，給他們一定的可以施展才華的時間和空間。與學(xué)生建立和諧健康的師生關(guān)系，用情感人，用理服人，用行動感化并帶動他們，從而朝著良好的組織紀(jì)律性養(yǎng)成邁進。

（三）加強專業(yè)師資和配置，提升學(xué)生的專業(yè)興趣

專業(yè)師資既包括教師方面的師資，也包括各類實驗設(shè)施的配置。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，對老師的要求也更為嚴(yán)格。教師除具體基礎(chǔ)的理論知識外，更需要具備強大的實踐操作能力，只有這樣才能應(yīng)對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時所遇到的一系列問題。一個好的老師能充分調(diào)動起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，反之則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的專業(yè)熱情，因此，教師的配備至關(guān)重要。除了軟條件，相關(guān)的硬件設(shè)施學(xué)校也要考慮到。藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)所需的各類硬件設(shè)施必須具備方能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校在這方面需要加大資金支持，提供配置齊全的各類硬件設(shè)施。

（四）加強校園文化建設(shè)，為藝術(shù)類學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

校園文化是學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個重要體現(xiàn)。積極健康向上的校園文化對于塑造學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。對于藝術(shù)類學(xué)生的校園文化建設(shè)，要凸顯出專業(yè)特色，要能充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長，讓他們的專業(yè)素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)和提升。因此，在開展校園文化建設(shè)時，各類活動都要堅持一個思路，即學(xué)生活動要盡量結(jié)合專業(yè)。例如可以為藝術(shù)類學(xué)生舉辦相關(guān)作品展，鼓勵學(xué)生舉辦個展，為他們設(shè)立作品展廳，這樣一方面加強了學(xué)生的創(chuàng)作意識．給學(xué)生提供了一個創(chuàng)作空間；同時也給學(xué)生提供了一個展示自我、互相交流的平臺，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式與普通文化生的學(xué)習(xí)行為模式存在一定的不同之處，但也有相似之處。如何把這種特殊性與普遍性融合起來，找出一種合理、有效的方法來進行藝術(shù)類學(xué)生的管理，是每一所高校學(xué)生管理者都必須思考的問題。同時，作為藝術(shù)生本身，也要意識到這種差別性，正視社會的偏見，端正自己的思想，以積極向上的心態(tài)，在大學(xué)校園乃至社會上發(fā)揮自己的一己之長。

參考文獻：

[1]林云、梁雄軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其影響因素的實證研究[J]. 天津大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 第12卷第3期

[2]薛深.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式探討. 《現(xiàn)代遠距離教育》. 2006年第4期 總第106期

[3]袁曦.社會轉(zhuǎn)型條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析.《中國市場》.2007年第1期

[4]基于內(nèi)省分析法的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究[J]. 中國青年研究. 2008(12)

[5]蔣蕙.淺談新時期藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教育與管理. 《華章》. 2010(12)

作者簡介：

第7篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

摘要：學(xué)習(xí)動機是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度在年齡、性別方面的差異，討論了語言水平與漢語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系。結(jié)果表明，哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機較傾向于工具型動機，外在壓力動機表現(xiàn)很弱，但不同年齡、性別之間存在一定差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 哈薩克斯坦

學(xué)習(xí)動機是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動機，二者與語言水平關(guān)系密切。國際上對第二語言學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的研究始于20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert提出兩種不同的語言學(xué)習(xí)動機，即融入型動機和工具型動機[1]。中國在這方面的研究起步較晚，但取得了不少成果，其中不乏針對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究 ，亦有不少針對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究[2，3]，但目前尚未見到對哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度進行研究。

1、研究方法

本研究采用隨機抽樣方式，抽取了40名蘭州大學(xué)的哈薩克斯坦留學(xué)生（男15人，女25人）年齡從17歲到32歲；學(xué)習(xí)漢語時間從1個月到8年不等；有HSK成績的占87.5%。

問卷的設(shè)計采用7級利克特量表的形式[1]，每個問題的選項都采用七級計分；問卷包括工具型動機、融入型動機、外在壓力動機和漢語學(xué)習(xí)態(tài)度等調(diào)查內(nèi)容，共計27道題目。

2、數(shù)據(jù)收集與整理

在數(shù)據(jù)的收集過程中，實際發(fā)給受訪者的問卷中，沒有對問題進行分類，只是將全部問題列出，以隨機方式排列。在數(shù)據(jù)的處理過程中，首先，對收集的有效問卷進行編號，然后按照問卷編號逐項統(tǒng)計，最后運用Microsoft Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3、結(jié)果與討論

3.1哈薩克斯坦來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機差異性分析

（一）漢語學(xué)習(xí)動機的年齡差異性

本次受訪的哈薩克斯坦留學(xué)生年齡集中在23～24歲（20人），占50%；21～22歲（9人）占22.5%；25歲以上（8人）占8%；20歲以下（3人）占7.5%。由于20歲以下的人數(shù)較少，不具有代表性，不做統(tǒng)計，只統(tǒng)計21～22歲、23～24歲、25歲以上三個年齡段。

21～22歲的不同學(xué)習(xí)動機統(tǒng)計得分平均值存在一定差距，融入型動機得分要高于工具型動機得分，說明該年齡段哈薩克斯坦來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為“融入型動機”；23～24歲的留學(xué)生不同學(xué)習(xí)動機問題平均得分則較為接近，該年齡段的留學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為“均衡型動機”；25歲以上留學(xué)生不同學(xué)習(xí)動機得分均值具有明顯差距，該年齡段的留學(xué)生更多的是表現(xiàn)為“工具型動機”。外在壓力動機在各年齡段表現(xiàn)的并不明顯，不具有區(qū)分度。

（二）漢語學(xué)習(xí)動機的性別差異性

從統(tǒng)計得分可知，男生的工具型學(xué)習(xí)動機要比融入型學(xué)習(xí)動機的影響強，他們的學(xué)習(xí)目的明確，對語言學(xué)習(xí)也很感興趣，希望能多掌握一門語言，期望將來可以更好地為哈薩克斯坦的富強盡力。

Harris（1998）認為女性在第二語言學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機和更積極的態(tài)度，她們對目標(biāo)語言及文化表現(xiàn)出更高的興趣[4]。哈薩克斯坦留學(xué)生中女生的漢語學(xué)習(xí)動機傾向于融入型動機，希望能用漢語與說漢語的人交流，讓自己更加博學(xué)，從而提升自己的成就感。

（三）學(xué)習(xí)動機與語言水平的關(guān)系

本次調(diào)查用哈薩克斯坦留學(xué)生的HSK成績來代表語言水平。本文分四類統(tǒng)計不同語言水平下哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機，即HSK-0（無成績者）、HSK-4、HSK-5、HSK-6，三級由于人數(shù)較少，不予統(tǒng)計。

總之，沒有通過或參加HSK考試的哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機更傾向于工具型動機，而且外在壓力動機表現(xiàn)的更明顯；對于有HSK成績的留學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)動機工具型動機和融入型動機基本相當(dāng)，外在壓力動機表現(xiàn)的并不明顯，其中通過HSK四級的留學(xué)生工具型動機相對較強，通過五級的表現(xiàn)為均衡型動機，通過六級的則融入型動機相對較強。

3.2 哈薩克斯坦來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度差異性分析

（一）漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的年齡差異性

學(xué)習(xí)態(tài)度在不同年齡階段表現(xiàn)出較明顯的差異，本文考察了哈薩克斯坦留學(xué)生不同年齡段的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度。不同年齡段的哈薩克斯坦留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)態(tài)度方面明顯不同，年輕者課堂表現(xiàn)更專注、更主動，年長者課后表現(xiàn)更積極、更認真。23歲以上的留學(xué)生，21～22歲留學(xué)生的課堂表現(xiàn)更積極、主動，而他們的課后表現(xiàn)則落后于23歲以上的留學(xué)生。

（二）漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異性

整體而言，哈薩克斯坦男學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯高于女生。哈薩克斯坦留學(xué)生男生的漢語學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為“工具型動機”，因為他們目標(biāo)明確，所以在學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)的更專注、更認真。而女生的漢語學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為“融入型動機”，她們更注重實際的社會交流互動，課堂上的表現(xiàn)并不是她們最佳的社會“融入”選擇。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與語言水平的關(guān)系

語言學(xué)習(xí)水平高低與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的關(guān)系。沒有HSK成績的哈薩克斯坦留學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度均不及有HSK成績的學(xué)生，這與初學(xué)者漢語學(xué)習(xí)相對吃力有關(guān)。對于通過HSK四級的留學(xué)生而言，其漢語學(xué)習(xí)態(tài)度得分均值普遍較高，這與HSK四級考察的目標(biāo)是一致的，即可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)摚容^流利地與漢語為母語者進行交流，可以說他們的漢語應(yīng)用水平已“上得廳堂”，因而學(xué)習(xí)起來就表現(xiàn)的更為主動、積極、認真。

4、結(jié)論

總之，哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機較傾向于工具型動機，外在壓力動機則很弱。21～22歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為融入型動機；23～24歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為均衡型動機；25歲以上學(xué)生則更多的是表現(xiàn)為工具型動機。男生的漢語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為工具型動機，女生則更加傾向于融入型動機。

不同年齡段的哈薩克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異，年輕者課堂表現(xiàn)更專注、更主動，年長者課后表現(xiàn)則更積極、認真；在性別方面，男生的漢語學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯高于女生。

囿于研究條件的限制，本研究只調(diào)查了蘭州大學(xué)哈薩克斯坦留學(xué)生，僅獲得了40份問卷樣本，這使得研究具有一定的局限性。本研究所采用的定量分析方法對數(shù)據(jù)的挖掘尚不夠深入，這也有待在今后的研究中加以改進。

參考文獻：

[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley， Mass： Newbury House， 1972.

[2]周殿生，二語選擇背景與發(fā)展型語言學(xué)習(xí)動機——以中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)為例[J].新疆.

大學(xué)學(xué)報，2010，（6）：28-29.

第8篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：化工機械與自動化；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式；實踐

一、化工機械與自動化專業(yè)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式分析

1.學(xué)生應(yīng)在教師項目教學(xué)模式下進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

項目教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的創(chuàng)新模式，這種模式將課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容以項目的形式提出。學(xué)生以獨立的形式完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)安排，在了解學(xué)生整體情況與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)置項目課題，安排學(xué)生完成項目資料的收集整理與實踐準(zhǔn)備，學(xué)生帶著充足的準(zhǔn)備進入項目課題，在項目完成過程中，通過教師的指導(dǎo)獨立完成對問題的處理，對所學(xué)知識進行反思，在實際中靈活運用。這種模式對于化工機械與自動化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的幫助，能夠使學(xué)生更進一步構(gòu)建化工知識體系，并通過課題設(shè)計或?qū)嵺`活動提高動手能力。

2.學(xué)生應(yīng)在教師啟發(fā)教學(xué)模式下進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境下的思考分析與探討過程。在化工機械與自動化專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該如何在老師的啟發(fā)式教學(xué)模式下進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？本人認為：學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的問題進行深入地思考，結(jié)合以往學(xué)過的知識提出看法，找出解決問題的方法。以壓力容器開孔補強部分知識的學(xué)習(xí)為例，面對教師提出的“壓力容器開孔后的應(yīng)力影響有哪些？”“開孔尺寸對壓力容器應(yīng)力的影響作用如何？”“具體的開孔補強形式有哪些？”等問題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)以往材料力學(xué)與理論力學(xué)知識，結(jié)合壓力容器部分的特點進行思考，與學(xué)生進行分享討論，提高對于開孔補強的認識與掌握。

3.學(xué)生應(yīng)在教師實踐教學(xué)模式下進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)是化工機械與自動化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的實踐能力有著重要的影響。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)通過相關(guān)實驗更為直接地認知化工機械與自動化的相應(yīng)知識與應(yīng)用理論；在課外實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)抓住去廠區(qū)和車間實地參觀或?qū)嵙?xí)的機會，深入認識化工生產(chǎn)流程，掌握化工機械與自動化設(shè)備的應(yīng)用規(guī)范，提升對書本知識的實際應(yīng)用能力。

二、把握化工機械與自動化專業(yè)在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.堅持學(xué)生自學(xué)與教師講解相結(jié)合的原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)重視教師對于相應(yīng)知識的傳授，同時提高自身對課程的自學(xué)能力。以化工制圖和相關(guān)化工自動化設(shè)計為例，在老師提出設(shè)計目標(biāo)，講解設(shè)計規(guī)范后，作為學(xué)生，應(yīng)充分收集整理資料，獨立完成相關(guān)行業(yè)規(guī)范與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的查詢，參考以往的成功設(shè)計方案，從理論計算開始，逐步推導(dǎo)，根據(jù)相應(yīng)適用條件設(shè)計出圖紙。在課堂上，與教師和同學(xué)共同討論方案，注意圖紙布局、標(biāo)準(zhǔn)化以及零部件選擇等細節(jié)。在學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，注重自身創(chuàng)新性的發(fā)揮，敢于提出自己具有創(chuàng)新性的想法，積極地直接或間接地與教師進行交流。在老師的指導(dǎo)下，進一步了解化工機械與自動化專業(yè)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，對設(shè)計方案進行修改，最終在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的創(chuàng)新實踐，完成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計成果。

2.堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的原則

化工機械與自動化專業(yè)是以工程力學(xué)和工程實踐為基礎(chǔ)的，他的實踐性和應(yīng)用性極強。在學(xué)習(xí)過程中，要想達到創(chuàng)新性和規(guī)范性的統(tǒng)一，學(xué)生必須在教師的統(tǒng)一要求下給自己建立一個規(guī)范而科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)。其要素應(yīng)包含：設(shè)計說明書和圖紙的規(guī)范性、圖紙質(zhì)量有無創(chuàng)新點，對一些工程實際問題的解決是否合理，對于自己無法單獨完成的項目作業(yè)，爭取老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，由機械的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹白灾鲗W(xué)習(xí)”，逐步完成由學(xué)生到工程師的過渡。

綜上所述，大學(xué)作為向社會培養(yǎng)與輸送專業(yè)人才的場所，各級高校對于化工專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)與塑造有著決定性的影響。作為肩負著實踐中華民族偉大復(fù)興之夢的我們，必須對自己所學(xué)專業(yè)知識進行深度挖掘，不斷拓展更新自己所學(xué)的知識領(lǐng)域，讓自己的所學(xué)更好地服務(wù)于未來人類社會。

第9篇：行動學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 滑板輸送機； 內(nèi)飾線； 摩擦輪； 彈簧壓緊力； 滾動摩擦； 動力學(xué)仿真分析

中圖分類號： TH123 文獻標(biāo)志碼： B

Dynamics simulation analysis of rectangular arrangement

skillet conveyor system

GAO Xianhai1， HAN Yepeng2， ZHANG Qun2， WANG Ping3， ZHAO Guozhong3

（1. 9th Mechanical Industry Design and Research Institute Co.， Ltd.， Changchun 130011， China；

2. INTESIM（Dalian） Co.， Ltd.， Dalian 116023， Liaoning， China；

3. State Key Laboratory of Structural Analysis for Industrial Equipment， Department of Engineering Mechanics，

Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning， China）

Abstract： As to the problem that the main driving friction wheels of skillet conveyor may slip（i.e. lacking of driving force）， based on the modeling method using script language， the dynamics simulation models and analysis conditions of interior lines of skillet conveyor are built automatically， and the resistance conditions are converted into friction couple of rolling friction， which is loaded in the simulation model. Under the continuous conveying conditions， the maximum values of friction driving force are obtained for sudden start state and the steady values of friction driving force are obtained for stable working state. The spring pressing force of the friction wheels are validated. The analysis results can provide reference for the whole design of skillet conveyor and detailed design of driving friction wheels.

Key words： skillet conveyor； interior line； friction wheel； spring pressing force； rolling friction； dynamics simulation analysis

收稿日期： 2013-06-18 修回日期： 2013-07-17

作者簡介： 高先海（1971—），男，吉林龍井人，高級工程師，碩士，研究方向為機械裝備的結(jié)構(gòu)設(shè)計與性能分析，（E-mail）

0 引 言

滑板輸送機利用寬板作為主要承載物，側(cè)邊摩擦輪作為動力進行連續(xù)輸送，其效率高、噪聲小，被作為內(nèi)飾線、裝配線和調(diào)整線等廣泛應(yīng)用于汽車生產(chǎn)中.利用升降機，滑板輸送機可以與底盤線、儲存線等進行工件轉(zhuǎn)存.其動力為摩擦方式，可以在任意位置積放，并能通過升降臺將線體設(shè)置在過道的空中，也可以設(shè)置在地下，方便靈活，控制系統(tǒng)簡單可靠.[1-3]

滑板輸送機主要由滑板、摩擦驅(qū)動和移行轉(zhuǎn)運系統(tǒng)等組成，其工作原理為：主驅(qū)動摩擦輪依靠彈簧壓緊裝置壓緊在滑板兩側(cè)，當(dāng)主驅(qū)動摩擦輪在電機帶動下旋轉(zhuǎn)時，滑板在摩擦輪接觸摩擦力的驅(qū)動作用下前行；該滑板靠此推力又將前面相鄰的滑板向前推送，這樣，滑板與滑板間的依次推動就形成連續(xù)輸送.

滑板輸送機同時移動車身和進行裝配的操作工人，使工人在裝配工序的操作更加容易.滑板輸送機輸送線見圖1，矩形布置滑板輸送機內(nèi)飾線見圖2.

圖 1 滑板輸送機輸送線

Fig.1 Conveying line of skillet conveyor

圖 2 矩形布置滑板輸送機內(nèi)飾線

Fig.2 Interior lines of rectangular arrangement skillet conveyor system

滑板輸送機內(nèi)飾線在工作過程中，主要通過位于內(nèi)飾線后端的3對主驅(qū)動摩擦輪帶動整條內(nèi)飾線運行.由于整條內(nèi)飾線上滑板和車身數(shù)量巨大，滑板與軌道間存在阻力等因素影響，很難定量地判斷出整體系統(tǒng)運行所需摩擦驅(qū)動力的大小.主驅(qū)動摩擦輪依靠正向彈簧壓緊力壓緊在滑板的兩側(cè)，如果彈簧壓緊力過大，那么會造成摩擦輪過度磨損，影響壽命；彈簧壓緊力不足，又會造成摩擦輪與滑板間出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，因此，給摩擦輪提供合理大小的正向彈簧壓緊力，也是滑板輸送機內(nèi)飾線設(shè)計的重要內(nèi)容.以往對于滑板輸送機的整體設(shè)計，往往憑借經(jīng)驗或感覺，無任何理論或計算分析依據(jù)，容易造成設(shè)計缺欠或?qū)е鹿收希瑹o法正常運行.

對滑板輸送機內(nèi)飾線的工作過程進行動力學(xué)仿真分析.由于整條內(nèi)飾線上滑板、車身等數(shù)量很多，僅靠傳統(tǒng)手動方法進行裝配和設(shè)定條件是不可行的，因此在建模過程中引入腳本語言建模方法，通過特定的循環(huán)規(guī)律，自動完成滑板輸送機內(nèi)飾線動力學(xué)仿真模型的建立和分析條件的設(shè)定；并將內(nèi)飾線上的阻力條件轉(zhuǎn)化為滾動摩擦摩阻力偶[4-6]施加到仿真模型中，獲得內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下突然啟動時所需最大摩擦驅(qū)動力和連續(xù)工作時所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動力的大??；同時，驗證主驅(qū)動摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿足設(shè)計要求.分析結(jié)果對滑板輸送機的整體設(shè)計和驅(qū)動摩擦輪的詳細設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義.

1 分析方法

在動力學(xué)分析過程中，首先建立單個滑板模型在與驅(qū)動輪的接觸摩擦作用下，沿固定導(dǎo)軌滾動前行的動力學(xué)仿真分析模型，對分析方法的可行性和合理性進行驗證分析.

動力學(xué)仿真分析的驗證模型見圖3.

圖 3 滑板輸送機驗證模型

Fig.3 Verification model of skillet conveyor

該模型包括1個滑板、1個工件、4個滾輪、2個驅(qū)動摩擦輪和2條導(dǎo)軌等.在建模過程中，所有實體模型均進行合理簡化，但關(guān)鍵連接位置、實體的質(zhì)心位置、實體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動慣量等均與真實幾何模型保持一致.

驗證模型的主要建模流程如下：

（1）工件與滑板固定連接.

（2）滑板與4個滾輪鉸接.

（3）滾輪與導(dǎo)軌建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8.

（4）驅(qū)動輪與滑板建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)也設(shè)定為0.8.

（5）驅(qū)動輪通過彈簧壓緊力壓緊在滑板上，彈簧壓緊力為10 000 N，彈簧剛度為7 550 N/mm，阻尼系數(shù)為1 000 N·s/mm.

（6）在滑板運行中起到穩(wěn)定導(dǎo)向作用的部分，轉(zhuǎn)化為滑板與導(dǎo)軌（大地）間的x-z平面約束關(guān)系.

（7）在滑板與滾輪的鉸接位置施加摩擦阻力作用，以此模擬滾輪與導(dǎo)軌間的滾動摩擦摩阻力偶的作用.滾阻力偶的論述見圖4.

（a）滾阻力偶受力平衡 （b）滾阻力偶的偏心作用

圖 4 滾阻力偶理論示意

Fig.4 Schematic diagram of theory of rolling resistance couple

（8）最后，驅(qū)動輪在鉸接的旋轉(zhuǎn)角速度驅(qū)動作用下轉(zhuǎn)動，角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到130 （°）/s，之后恒定為130 （°）/s，通過與滑板的接觸摩擦作用驅(qū)動滑板前行.

圖4中，圓輪重力為W，半徑為r，考慮滾動摩擦下的平衡問題，圓輪在重力W和地面反力FN的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).先在輪心處作用1個水平力FP，當(dāng)FP較小時，經(jīng)驗表明圓輪不滑也不滾，仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，故存在靜滑動摩擦力F阻礙圓輪的滑動，由水平方向受力平衡可知，F(xiàn)=FP.

力FP與F組成力偶，其力偶矩m=FPr，非零；然而圓輪實際上是靜止的，可見還存在一個阻礙圓輪滾動的約束力偶，稱為滾阻力偶，記為Mf.

由力偶平衡條件得Mf=FPr，故滾阻力偶Mf隨著力FP的增大而增大.滾阻力偶的Mf極限值稱為最大滾阻力偶，記為Mf，max，即0≤Mf≤Mf，max （1） 試驗表明，最大滾阻力偶Mf，max與重力W成正比，即Mf，max=δFN=δW （2）式中：比例系數(shù)δ稱為滾阻系數(shù)，具有長度量綱.滾阻系數(shù)一般與接觸面的材料硬度等因素有關(guān)，與輪的直徑無關(guān).

圓輪的滑動條件為FP≥fsFN=fsW （3）式中：fs為靜摩擦因數(shù).

圓輪的滾動條件為FPr≥Mf，max=δW， 即FP≥δW/r （4） 一般地，δ/r≤fs，因此圓輪受力容易發(fā)生滾動，而不是滑動；發(fā)生滾動所需力的大小也比發(fā)生滑動要小很多.

通常情況下，滑板與導(dǎo)軌間的等效阻力因數(shù)δ/r為0.03，而聚氨酯橡膠輪與鋼軌間的靜摩擦因數(shù)fs約為0.8，遠大于等效阻力因數(shù)，因此，滾輪在導(dǎo)軌上可以自由滾動，而無相對滑動.滾輪的轉(zhuǎn)動半徑為80 mm，等效阻力因數(shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的滾阻系數(shù)δ即為2.4 mm.

2 動力學(xué)仿真分析模型

按照驗證模型建立的方法，分別建立內(nèi)飾線1和2的動力學(xué)仿真分析模型.建模過程采用動力學(xué)分析軟件循環(huán)語句控制的腳本語言全自動建模方法[7-10]，具體流程如下.

（1）按照順序分別導(dǎo)入滑板、工件、滾輪、驅(qū)動輪和導(dǎo)軌幾何模型等.

（2）利用循環(huán)語句分別設(shè)定滑板、工件、滾輪、驅(qū)動輪和導(dǎo)軌等各部分的質(zhì)量.

（3）利用循環(huán)語句創(chuàng)建滑板與工件的固定約束，滑板與滾輪的鉸接約束.

（4）利用循環(huán)語句創(chuàng)建相鄰滑板間的接觸關(guān)系，滾輪與導(dǎo)軌間的接觸關(guān)系.

（5）創(chuàng)建驅(qū)動輪與大地的彈簧預(yù)緊力和鉸接約束，創(chuàng)建驅(qū)動輪與相鄰滑板的接觸關(guān)系.

（6）創(chuàng)建導(dǎo)軌與大地的固定約束，在驅(qū)動輪上施加角速度驅(qū)動，進行動力學(xué)仿真分析.

2.1 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型中包含36個滑板，36個工件，144個滾輪，1對后端QG01轉(zhuǎn)換驅(qū)動，3對QZ01～QZ03主驅(qū)動轉(zhuǎn)輪，1對前端QS01減速驅(qū)動轉(zhuǎn)輪以及1對QG02轉(zhuǎn)換驅(qū)動轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型整體和局部細節(jié)見圖5.

圖 5 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型

Fig.5 Dynamics simulation analysis model of interior line 1

在模型中相鄰的滑板間建立接觸關(guān)系，驅(qū)動輪與相連的滑板間建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)為0.8，其他如驅(qū)動輪的彈簧壓緊力、滾輪與導(dǎo)軌的接觸摩擦、滾輪鉸接位置的滾動摩阻力偶等設(shè)置均與驗證模型保持一致.

在各驅(qū)動輪上施加角速度驅(qū)動條件，角速度大小條件如下.

（1）QG01和QG02.角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到190 （°）/s，之后恒定為190 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為20 m/min.

（2）QZ01～QZ03和QS01.角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到15 （°）/s，之后恒定為15 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為2.4 m/min.

由于內(nèi)飾線1的整體主要在主驅(qū)動QZ01～QZ03作用下驅(qū)動前行，3對主驅(qū)動輪上的受力最大，是整體線上最危險的位置，因此，著重考察3對主驅(qū)動輪與滑板間接觸摩擦力的變化.

2.2 上鏈動力學(xué)分析模型

按照上述驗證模型建立的方法，建立內(nèi)飾線2的動力學(xué)仿真分析模型，模型中包含39個滑板、39個工件、156個滾輪、1對前端QG03轉(zhuǎn)換驅(qū)動、3對QZ04～QZ06主驅(qū)動轉(zhuǎn)輪、1對后端QS02減速驅(qū)動轉(zhuǎn)輪以及1對QG04轉(zhuǎn)換驅(qū)動轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線2與內(nèi)飾線1的不同之處在于內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1更長一些，滑板和工件數(shù)量更多一些.建模過程同樣采用動力學(xué)分析軟件腳本語言控制的全自動建模方法，并且內(nèi)飾線2的剛體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動慣量、接觸摩擦因數(shù)、彈簧壓緊力、滾阻力偶以及各驅(qū)動輪的角速度驅(qū)動等的分析設(shè)定，與內(nèi)飾線1的分析設(shè)定保持一致.最后，同樣考察3對主驅(qū)動輪與 滑板間接觸摩擦力的變化.

3 計算結(jié)果和分析

3.1 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析時間步長為0.01 s，計算總時間為30 s，滑板運行約為1.2 m，得到3對主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化，見圖6～8.

圖 6 單側(cè)QZ01與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.6 Curve of contact friction force on single

side between QZ01 and skillet

圖 7 單側(cè)QZ02與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.7 Curve of contact friction force on single side

between QZ02 and skillet

圖 8 單側(cè)QZ03與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.8 Curve of contact friction force on single

side between QZ03 and skillet

根據(jù)內(nèi)飾線1的動力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）滑板在0～1 s，速度由靜止加速至約2.4 m/min，之后保持約2.4 m/min勻速前行.

（2）在滑板運行過程中，觀察各驅(qū)動輪彈簧壓緊力變化曲線，發(fā)現(xiàn)彈簧壓緊力無變化，與預(yù)設(shè)值10 000 N基本保持一致.

（3）設(shè)置的驅(qū)動輪與滑板間靜摩擦因數(shù)為0.8，根據(jù)之前的滾動摩擦摩阻力偶理論，二者之間在純滾動無滑動條件下所能產(chǎn)生的最大接觸摩擦力理論值為fsFN=0.8×10 000=8 000 N；在等效阻力因數(shù)為0.03的條件下，主驅(qū)動輪上的最大接觸摩擦力未超過8 000 N，因此，主驅(qū)動輪與滑板之間的運動為純滾動，無打滑現(xiàn)象.

（4）在滑板加速過程中，所需主驅(qū)動輪的接觸摩擦力不僅需要克服滾輪與導(dǎo)軌間的摩阻力偶的阻力作用，而且需要克服滑板本身的慣性力作用，因此，滑板啟動過程中所需的接觸摩擦力瞬時值比勻速運行時大很多.

（5）在滑板加速運動過程中，主驅(qū)動QZ01上的接觸摩擦力極大值小于QZ02和QZ03上的接觸摩擦力極大值；在滑板勻速運動過程中，QZ01～QZ03上的接觸摩擦力穩(wěn)定值均相同.

3.2 內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析時間步長為0.01 s，計算總時間為30 s，滑板運行約為1.2 m，同樣得到3對主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化.內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析結(jié)果的結(jié)論與內(nèi)飾線1的仿真分析結(jié)果結(jié)論類似，只是從各主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化曲線上看，滑板加速過程中的接觸摩擦力極大值和勻速運動過程中的接觸摩擦力穩(wěn)定值均更大一些，其原因是內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1長，滑板與工件數(shù)更多一些，所需驅(qū)動力也更大一些.

3.3 動力學(xué)仿真分析結(jié)果總結(jié)

將內(nèi)飾線1和2的動力學(xué)仿真結(jié)果匯總，等效阻力因數(shù)為0.03時，各主驅(qū)動摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值見表1.

表 1 摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值

Tab.1 Maximum values and stable values of contact friction force between friction wheels and skillets

根據(jù)主驅(qū)動裝置上的接觸摩擦力結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）接觸摩擦力的極大值對滑板與驅(qū)動摩擦輪相對運動是否打滑有影響.由于彈簧壓緊力設(shè)定為10 000 N，靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8，因此，驅(qū)動輪所能提供的最大接觸摩擦力fsFN=0.8×10 000=8 000 N；如果驅(qū)動滑板運動所需接觸摩擦力的最大值超過8 000 N，滑板與驅(qū)動輪間將出現(xiàn)打滑現(xiàn)象.在動力學(xué)仿真分析過程中，主驅(qū)動輪上出現(xiàn)的接觸摩擦力最大值為6 380 N，因此，滑板與驅(qū)動摩擦輪間將不會出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，10 000 N的彈簧壓緊力滿足設(shè)計要求.

（2）接觸摩擦力的穩(wěn)定值對驅(qū)動輪的強度和疲勞壽命分析有影響.在穩(wěn)定工作狀態(tài)下，在驅(qū)動摩擦輪轉(zhuǎn)動過程中，摩擦輪與滑板反復(fù)接觸加載、卸載，摩擦輪每轉(zhuǎn)一周，圓周上的應(yīng)力變化均相同，材料將產(chǎn)生疲勞破壞問題.動力學(xué)仿真分析中得到的接觸摩擦力的穩(wěn)定值可以作為載荷條件加載到摩擦輪的精細有限元分析中，進而分析得出驅(qū)動摩擦輪的疲勞壽命.

4 結(jié)束語

對滑板輸送機內(nèi)飾線的工作過程進行動力學(xué)仿真分析，可以定量地把握內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下，突然啟動時所需最大摩擦驅(qū)動力和連續(xù)工作時所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動力的大小，并驗證主驅(qū)動摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿足設(shè)計要求.根據(jù)動力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以對滑板輸送機的整體進行設(shè)計和驗證分析，從而避免滑板輸送機因設(shè)計不當(dāng)造成的浪費或故障，為滑板輸送機的整體設(shè)計提供參考.另外，滑板輸送機內(nèi)飾線動力學(xué)仿真分析在建模過程中采用的腳本語言建模方法、施加的滾動摩擦滾阻力偶設(shè)定等，也為同類問題的動力學(xué)仿真分析提供參考.參考文獻：

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