科學童話精選(九篇)

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第1篇：科學童話范文

語言活動《蝸牛城的故事》馬上就要進行完了，正當我為活動中孩子們的投入感到高興時，來靖坤小朋友插了一句，“老師，牽?；]有號碼，怎么當電話打呢?”此言一出，小朋友紛紛議論了起來，“就是呀，打電話沒有號碼怎么行?”……面對孩子們強烈的求知欲，我不忍心簡單地搪塞過去，于是請孩子們稍作休息，準備臨時調(diào)整活動計劃，進行一節(jié)關(guān)于童話、現(xiàn)實的討論活動。

孩子們很快準備好了，首先我肯定了來靖坤小朋友的愛動腦、愛提問，然后告訴大家“牽牛花是一種花，形狀像個小喇叭、小聽筒，我們今天聽的這個故事呢，是一個童話故事，童話是人們想象出來的，講給小朋友們聽的故事，而且會用一些比喻和擬人的手法，例如在故事中把蝸牛稱作蝸牛姑娘、蝸牛小伙子，都是擬人的手法，并且想象它們之間會說話會交流?！焙⒆觽兯贫嵌攸c點頭。緊接著又有小朋友舉手提問，“老師，孫悟空是一只猴子他還會說話，像人一樣是不是童話?”這幫小家伙還挺愛刨根問底的，我不由得從心里感到高興，孩子們的求知欲大大地被我調(diào)動起來了，看著孩子們那雙渴望的眼神，我忙解釋道：“剛才說的孫悟空是一種神話故事，它是人們將想象和傳說加在一起編出來的?！薄袄蠋熚抑溃瞧呦膳?、王母娘娘都是神話故事。”“對”我對孩子們的積極思考連忙肯定，“那天上到底有沒有玉皇大帝、王母娘娘、哪吒呢?”我又解釋道“這是人們的傳說，從科學的角度講……”“對嘛!天上只有星星和月亮，哪有人呀?”一向愛插話的佟伯陽搶著說。一不小心我們又扯到了科學，于是我和孩子們又探討了星座、外星人，奧特曼，朱子岸小朋友一句“老師到底有沒有恐龍，恐龍是神話嗎?”這一個問題又把大家?guī)У搅诉h久的恐龍時代，我們請班上的恐龍迷們，給小朋友講了關(guān)于恐龍的知識。恐龍時代、恐龍化石、恐龍為什么會滅絕?孩子們有問不完的話題。我也將最后一個問題留給了孩子，請他們?nèi)ヌ剿?、查閱有關(guān)恐龍的知識，當然我也不失時機地鼓勵孩子們今后要好好學習科學知識，自然界有很多有趣的事物等著小朋友去發(fā)現(xiàn)呢!

今天由一個小小的童話故事，引出了孩子這么多的思考，想象和現(xiàn)實、神話和科學，這些本身就矛盾著的事物，要讓孩子們對他們有一個正確地認識，真是對我的一次極大的挑戰(zhàn)。其實孩子的知識就是通過一個個好奇的、一個個看似幼稚的問題增長起來的，聰明的孩子們渴望了解更多課本以外的知識，這就要求我們老師要有足夠的知識儲備，才能面對孩子們更多的為什么，同時也需要老師及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，適時地引導，這樣才能使教育的過程真正由知識的灌輸變?yōu)楹⒆觽兊闹鲃拥靥剿鳌?/p>

第2篇：科學童話范文

一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的應用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)

一、民族的團結(jié)、社會的進步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化，是促進民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術(shù)、適應現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明建設和精神文明建設具有重要意義。

普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學的一個學科，其目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。

“解放嘴巴，使學生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達。學生在學習了這門課程以后，應該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此，在整個教學過程中，應始終把學習普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當作主要的教學目的。

二、針對口語語體的特點，采取相應的教學策略

隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機語言、法律語言等。

目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類?？谡Z語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使之更為豐富?？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語?？谡Z和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式?？谡Z和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學家和普通語言學家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進行，書面語則需要在字符(字素)層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。

從提高學生語言能力這一目的出發(fā)，我們應認真研究口語語體的特點，把握教學的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。

(一)口語具有隨機性

隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達中，隨機性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時候應事先設定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設置一些交際語境，有針對性地進行訓練。比如設置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓練中還要結(jié)合社會生活實際，設置一些學生比較關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重點，既能增加課堂教學的趣味性，也能取得良好的教學效果。

(二)口語具有靈活性

口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會生活相互依存?？谡Z這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設置與學生的年齡、心理特點相對應的富有時代氣息的話題，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如“當代大學生應具備的語言素質(zhì)”“如何看待大學生書寫能力下降問題”“我的金錢觀”等話題，要求學生用比較標準的普通話來表達。這樣，每個學生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達。當然，訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比，以激發(fā)學生發(fā)言的積極性。

(三)口語具有直接性

由于口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是，由于口語表達，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語言是否需要規(guī)范”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達時充分地運用語境。

(四)口語具有綜合性

口語表達是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達的過程分析來看，口語表達的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與美學、倫理學、邏輯學、傳播學以及言語發(fā)生學等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中應充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓練學生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

三、在訓練原則和教學手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法

(一)以練為主，理論與實踐相結(jié)合

課堂教學要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標準讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓練上，事先設置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學生用方言進行對話，其他學生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。

(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進說話能力的增強。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設置一些簡短的傳話訓練，比如讓學生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進行，然后對傳話內(nèi)容的準確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對“聽說兼顧，以聽促說”的認識。

(三)教學手段上，采用傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合的方法

第3篇：科學童話范文

中國傳媒大學試圖把動畫學設置成與設計藝術(shù)學、美術(shù)學等并列的一個二級學科，自主增列了動畫學專業(yè)，招收動畫藝術(shù)、動畫技術(shù)和動畫產(chǎn)業(yè)等方向的博士生和碩士生，這種把動畫由專業(yè)向?qū)W科轉(zhuǎn)變的嘗試非常具有前瞻性和深遠意義。要建立規(guī)范的動畫教育體系，就必須先建立規(guī)范的動畫學科體系。動畫學學科建設重在學術(shù)梯隊建設，研究設施建設，形成、轉(zhuǎn)化研究成果及研究組織建設等，所以要將動畫人才培養(yǎng)提升一個層次，也有賴于規(guī)范的動畫學科體系。在我國現(xiàn)行的學科專業(yè)目錄中，只有將動畫建構(gòu)成一個從屬于藝術(shù)學門類下的獨立的二級學科，這樣才有利于我國動畫藝術(shù)創(chuàng)作、教育和研究的發(fā)展。至此，動畫學科概念提出之后,就研究方面而言應該分為三個領(lǐng)域：動畫史、動畫理論、動畫批評，這三個分支學科之間的相互滲透、相互借鑒和相互合作。

動畫的分支學科研究狀況

（一）動畫史方面動畫史是研究動畫的歷史發(fā)展及其規(guī)律的科學。動畫史的研究范圍包括影院動畫、電視動畫、實驗動畫等動畫類型的歷史，涉及動畫師、動畫作品、動畫理論和動畫流派等各方面。在動畫史學科中研究方向無非以下幾大類：動畫通史、斷代動畫史、區(qū)域動畫史和國別動畫史等。動畫史是對中外動畫發(fā)展歷史進行的系統(tǒng)整理與研究。它為我們了解動畫的來龍去脈、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓、探尋當代動畫的發(fā)展走向，提供了一個重要的歷史參照。我國關(guān)于動畫史論的建設已經(jīng)起步，目前有多個有關(guān)中外動畫史的著述問世。研究國內(nèi)的動畫史書籍有《20世紀中國動畫藝術(shù)史》、《中國動畫電影史》、《動畫發(fā)展史》以及2010年由北京電影學院動畫學院承擔，國家扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展部際聯(lián)席會議辦公室組織編寫的《中國動畫史》。研究國外的動畫史書籍有《亞太動畫》、《非主流動畫電影：歷史•流派•大師》、《世界動畫藝術(shù)史》、《世界動畫電影史》、《日本動畫全史》、《迪斯尼動畫藝術(shù)史》等。中外結(jié)合研究的動畫史書籍有《中外動畫史———動漫與媒體藝術(shù)》、《中外動漫史》、《中外影視動畫史》等。隨著動畫史學科獨立性的加強以及對動畫自身現(xiàn)象與規(guī)律研究的不斷深入，動畫通史和國別動畫史方面的研究近十年以來成果漸豐，然而動畫思想史、動畫風格史等方向至今還未見成體系的專著面世。

（二）動畫理論方面動畫理論是對于動畫實踐的科學總結(jié)。其廣義指動畫史、動畫基礎(chǔ)理論和動畫批評。學術(shù)界通常取其狹義，即指動畫基礎(chǔ)理論。動畫理論的研究任務可以大致歸納為以下三個方面:一是探討并揭示動畫的起源、本質(zhì)、形態(tài)、創(chuàng)作及功能等一般原理，揭示動畫同社會、經(jīng)濟、哲學、宗教、教育等之間的相互關(guān)系。這些相關(guān)研究又形成相關(guān)的理論和學科，如動畫社會學、動畫經(jīng)濟學、動畫本質(zhì)論、動畫特征論、動畫形態(tài)學、動畫文化學、動畫心理學、動畫美學和動畫教育學等，這些都是動畫理論研究的主要內(nèi)容；二是總結(jié)和研究動畫作品的材料、工具、制作技術(shù)、流程和方法。在這方面涉及動畫材料學、動畫技法學、動畫語言學、動畫音樂學、動畫風格學、色彩藝術(shù)學、造型藝術(shù)學等諸多學科；三是探索廣義的動畫理論自身。除基礎(chǔ)理論外，還包括動畫史和動畫批評的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其成敗得失，尋求其如何提高和完善，如動畫批評學、動畫研究方法論等問題。動畫學會副會長歐陽逸冰在首屆中國原創(chuàng)動漫展映研討會上表示，“理論和創(chuàng)作是藝術(shù)的雙翼，缺少任何一個都不能起飛。中國動畫能否成為世界動畫之林的一枝奇葩，主要看中國的動畫理論體系能否建立起來，動畫理論能否和創(chuàng)作結(jié)合起來?！盵3]近十年來動畫理論有了一定的發(fā)展，基本狀況如下：在國家課題方面，動畫產(chǎn)業(yè)理論有《全球化背景下中國動畫、漫畫產(chǎn)業(yè)價值鏈的建構(gòu)：以深圳為例》、《動漫衍生產(chǎn)品的開發(fā)策略研究》。動畫比較理論有《中日韓動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略比較研究》。動畫美學有《動畫美學》、《中國動漫產(chǎn)業(yè)民族化發(fā)展趨勢研究》、《動畫電影視閾中的漢傳佛教文化》、《敦煌壁畫造型動漫角色設定研究》。動畫與傳播學結(jié)合研究有《數(shù)字動漫藝術(shù)的視覺傳播》。動畫與音樂學結(jié)合研究有《中國動畫電影音樂發(fā)展研究（1935———2008）》。[4]在博碩論文方面，隨著部分高校招收動畫方向的研究生后，推動了動畫理論研究范式的演進與視域擴展，幾乎觸及到上述動畫基礎(chǔ)理論的各個研究領(lǐng)域，但是整體研究起點不高，理論思辨也不夠深入。在動畫理論書籍方面，動畫出版物雖然非常豐富，動畫技法方面的圖書很多，但是值得注意的是理論專著非常少。針對此問題，賀萬里教授曾指出：“使得我國近幾年的動畫熱具有了一種‘偏頭痛’似的癥候：動畫熱，熱在了動畫影視產(chǎn)品的制作、技術(shù)人才的培養(yǎng)和周邊產(chǎn)業(yè)的開發(fā)上，而動漫理論，似乎還沒有隨之跟進?！盵5]動畫是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性藝術(shù)，正是由于動畫藝術(shù)具有跨藝術(shù)與技術(shù)兩個領(lǐng)域的特點，所以動畫理論學科中亦可分為動畫基礎(chǔ)理論與動畫應用理論兩部分，就當下來看，兩者研究水平已經(jīng)失衡，動畫基礎(chǔ)理論有待于加強，與動畫相關(guān)的邊緣和交叉學科急待建立與完善。

（三）動畫批評方面“所謂‘動畫批評’就是對動畫作品的判斷和評價。換言之，動畫批評，是以一定的動畫觀念、動畫理論為指導，以動畫欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的動畫現(xiàn)象(包括動畫創(chuàng)作、動畫接受和動畫理論批評現(xiàn)象)，以具體的動畫作品為主體對象的評價和研究活動?！盵6]動畫批評主要有五個研究方向組成，它們分別是動畫思想及觀念批評、動畫行為及現(xiàn)象批評、動畫創(chuàng)造主體批評、動畫本體批評、動畫接受批評。動畫批評是促進其行業(yè)發(fā)展的重要因素，但是我國動畫批評與動畫自身在近十年內(nèi)的發(fā)展勢頭相比很不相稱。動畫批評作為一門學科，它與動畫理論、動畫史都是動畫學的主要分支之一，是動畫學研究中不可缺失的組成部分，因而，在高等院校動畫專業(yè)的教學體系中應該占有恰當位置，然而國內(nèi)整個動畫行業(yè)和教育內(nèi)動畫批評還處于缺失的狀態(tài)。

1.在學科理論框架中失語在動畫學科研究的框架中，以動畫史為中心,動畫理論與批評為兩翼，動畫研究應該是一個開放的領(lǐng)域。動畫批評與動畫史、動畫理論是三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系，它們構(gòu)成了動畫的基本內(nèi)容。從目前全國動畫的理論構(gòu)成格局來看，有關(guān)動畫史和動畫理論的研究成果相對豐富些，而動畫批評幾乎完全處于失語狀態(tài)。當下動畫評論散見于網(wǎng)絡媒體，一些CG刊物刊登部分自由撰稿人的隨感式的評論也屢見不鮮，但是這些現(xiàn)狀并不是對動畫范疇的價值判斷的理性反思。

2.在動畫產(chǎn)業(yè)中失語動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要通過理論批評營造有利于創(chuàng)作思考的良好氣氛。當下從中國動畫實踐的發(fā)展現(xiàn)狀看，動畫產(chǎn)業(yè)在“繁榮”的鏡像背后隱藏著許多浮躁、困惑和現(xiàn)實問題。對于動畫產(chǎn)業(yè)政策扶持的不到位，動畫市場的無序，動畫從業(yè)者的良莠不齊，動畫作品知識產(chǎn)權(quán)的保護以及時下中國韓文利論高校動畫學科體系的建構(gòu)115動畫教育如何真正服務于動畫市場等重大的現(xiàn)實問題，卻沒有更加專業(yè)化和學術(shù)化的動畫批評出現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)界需要動畫批評，表現(xiàn)出對動畫批評的巨大的功利訴求，批評在促進動畫產(chǎn)業(yè)化過程中應該發(fā)揮應有的作用。

3.在動畫教育中失語在高校動畫教育過程中應給學生開設動畫批評的相關(guān)課程，在動畫理論上培養(yǎng)一批可以引領(lǐng)業(yè)界朝健康、合理、進步的方向發(fā)展的從業(yè)者，同時也可促進中國自身的一套動畫理論系統(tǒng)的形成。然而動畫批評的教育實際情況并不樂觀，以動畫藝術(shù)的概論性理論著作《動畫概論》為例，《動畫概論》是動畫專業(yè)基礎(chǔ)理論課，可是在近年來出版的四十多本的相關(guān)教材中，能夠涉及到動畫批評這部分內(nèi)容的還很少見，只有少數(shù)幾本編有動畫鑒賞的章節(jié)。從這一個側(cè)面也反映出動畫學界對動畫批評的相關(guān)知識了解和研究是相當有限的。

建構(gòu)高校動畫學科體系的思考

全國藝術(shù)科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室對近年來的動漫理論研究成果做一個簡單的總結(jié)。其對中國動漫理論建設方面取得的進展進行了肯定；理清動漫的相關(guān)概念；動漫藝術(shù)和動漫史的研究層面取得新進展；拓展動漫理論研究的領(lǐng)域以及動畫理論研究的學科分類上四個方面進行闡述。[7]這段話準確地把近些年來動畫發(fā)展的概況和研究趨勢概括出來。雖然領(lǐng)導小組對動畫理論建設和研究方面給予肯定，但從上面的論述中我們也可以看出我國對于整個動畫學科體系確立、研究和完整性方面還需要進一步加強和完善。就建構(gòu)高校動畫學科體系具體問題還應該從以下幾個方面入手。

（一）確立動畫的學科地位動畫學科地位的缺失帶來的直接影響是：就高校動畫教育而言，國家層面沒有給予動畫以合理發(fā)展自身學科地位和政策理由，導致有關(guān)動畫的學術(shù)研究和高等教育不能在相關(guān)層面得到注重。動畫的知識傳播和身份認知，也常常由于沒有相應正規(guī)的學科架構(gòu)作為實施依托，造成動畫界內(nèi)部也由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育，致使從業(yè)者對一些基本概念還認識混亂。因此，明確動畫的學科地位，建構(gòu)完整的學科體系，有利于掃除動畫學科領(lǐng)域中的盲區(qū)，使學科范疇內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究得以全面進行。此外，同一學科體系中的諸多子學科的深入發(fā)展，有利于各學科之間的比較性研究與跨界研究，從而促進學科整體推進。

（二）加強動畫史和動畫理論研究的深度和廣度高薇華在《中國動畫教育，瓶頸如何破解》一文中指出動畫“科研水平較低，國家級動畫科研項目還比較少?？蒲蟹矫?，大多院校還是以校級項目為主，省部級項目為輔，國家級動畫科研項目總數(shù)很少?！币约啊叭狈Ω咚降膶I(yè)期刊”等問題。[8]時下，關(guān)于動畫歷史、流派、代表人物、美學特征的純理論性書籍和學術(shù)期刊是很少的。動畫史和動畫理論研究還處于起步階段，而在整個動畫界重視制作技巧而忽略藝術(shù)理論的現(xiàn)象又很普遍，加強動畫史和動畫理論的研究勢在必行。任何一門學科的學習都離不開對這門學科史論的學習，動畫制作也需要從業(yè)者有豐富的理論做指導，只有這樣做才能擴大動畫學科的學術(shù)視野，實現(xiàn)學術(shù)上的互補和相互滲透，意識到學科之間的“普遍聯(lián)系”，這對我國動畫學科的發(fā)展和深化具有戰(zhàn)略性的重要意義。特別是在動畫作為一個獨立學科還沒明朗的今天，加強動畫史和動畫理論研究的深度和廣度顯得尤為重要和迫切。

第4篇：科學童話范文

關(guān)鍵詞：普通化學；非化學專業(yè)；教學探索

《普通化學》是一門省級精品課程，通常在大一學年開設，其理論課程主要包括無機化學和分析化學兩個方向的重要內(nèi)容。由于大一的學生剛剛從高中邁向大學的學堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學習。對于很多非化學專業(yè)的學生來說，他們可能會因為高中的化學知識薄弱或者從心里排斥化學而對本課程喪失學習興趣或者感覺無趣，進而不愿意進一步了解和學習有關(guān)化學的知識。因此，針對非化學專業(yè)的學生，就要有不同于化學專業(yè)的教學理念和教學方式，這樣才能事半功倍［1］。教學理念決定教學的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學專業(yè)學生，所以要針對于學科特點調(diào)整課程安排、教學內(nèi)容、教學時間等一些外在影響學習的條件。充分把握以學生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛?cè)雽W的學生失去對化學課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學》這門課程主要是無機和分析化學方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學專業(yè)學生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導致學生對難題探索的排斥。由于大學上課方式，評價方式的不同，非化學專業(yè)的學生在學習這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當引入一些學科的經(jīng)典事跡、人物和未來發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學生在學習知識的過程中能夠開闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來四年的學習［3］。使用傳統(tǒng)的教學方法對于非化學專業(yè)的學生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進行分別探索解決，并提出更加符合當代大學生學習這門課程的與時俱進的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學專業(yè)教授《普通化學》這門課程，主要從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式以及考核方式這幾方面進行深入探索，提出有益于提升非化學專業(yè)本課程教學質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學》課程在當下面臨的主要問題

1.1傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固

自古以來，傳統(tǒng)的教學理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學過程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，很快就會出現(xiàn)很多問題。在這種理念的指導下，教師依舊是教學的絕對的主體，而學生只能作為被動的學習，對于像《普通化學》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識點的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學生也參與其中，長久的灌輸式教學只能讓學生失去學習的興趣，影響課程的教學質(zhì)量。因此，教師應該自覺地從自身開始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式，把課堂歸還給學生［5］。

1.2《普通化學》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識，對于不同的專業(yè)需求缺乏針對性。以本校為例，開設《普通化學》這門課程的專業(yè)包括生命科學技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒有將化學與本專業(yè)的內(nèi)容特點有效結(jié)合，讓學生在學習的過程中體會不到化學知識的價值，認為化學與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會逐漸失去學習該課程的動力。

1.3單一的教學模式難以滿足當下教育需求

其實一直以來，無論是高校教育還是中小學教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學大綱按部就班的講課也很難滿足當下的教學要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學生大量的課余時間合理利用起來，使學生失去探索學習的主動性，很難達到理想的教學成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分數(shù)定才能的模式，而根據(jù)時代的需求，我們需要的不僅僅是分數(shù)，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對《普通化學》的課程需求提出的幾點建議

2.1改變教學理念

想要能夠從根本上提升課程教學成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念。在初高中階段化學課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內(nèi)讓學生也能盡可能的學到需要的知識，而對于提問環(huán)節(jié)一般耗時較少。對處于初高中階段的學生來說因為學習的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學生的化學學習，尤其是非化學專業(yè)的學生，原因有以下幾點：（1）大學的課程考核一般不會與升學相關(guān)聯(lián)，學生壓力減小。（2）普通化學的內(nèi)容較多，知識點系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學專業(yè)的學生提起學習的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學過程中要因材施教，靈活調(diào)整教學方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學這門課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學習過，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡單配合物”、“氧化還原反應”、“化學平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應用上，沒有更加深入的探究其實質(zhì)，這就需要授課教師學會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導學生積極探索，進而將課堂交還給學生，營造一個以學生為主體的課堂氛圍，這樣的教學理念才能夠真正的帶動學生，激發(fā)學生的學習的積極主動性。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容

在教學理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學非化學專業(yè)普通化學課程內(nèi)容存在的問題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學會對《普通化學》的教材進行合理刪減，同時也要增加一些與化學相關(guān)的實例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學鍵等，針對像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識點就要進行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學生的學習熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學大綱。同時，授課教師還應與各專業(yè)的老師進行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學中有的放矢，還能夠最大程度上了解學生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導學生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實際的習慣，培養(yǎng)一種科學嚴謹?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學的學科魅力和實用價值。以生物工程專業(yè)的學生為例，可以把“酸堿反應和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學生，能夠使學生體會到處處皆學問，更好地將知識應用于生活；對于土木專業(yè)和機械制造等專業(yè)，像電化學基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點章節(jié)進行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對于人類進步的重要意義，如講述手機的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護對于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學模式

傳統(tǒng)的教學模式對于現(xiàn)在的大學生來說有很大的局限性。首先，非化學專業(yè)的《普通化學》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學生來說，如果應用這些先進的技術(shù)進行教學方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學和課堂教學相結(jié)合，將能夠使學生在課下也能夠進行課程學習，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學生學習的主動性。以《普通化學》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學生能夠更好地學以致用，就要引導學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，安排學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行理論基礎(chǔ)學習，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學生都進行了學習。課上授課教師可以針對重要知識點進行提問，讓學生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學生真正參與其中，還實現(xiàn)了授課教師和學生的課堂互動［9］。此外，引導學生學會觀察生活，安排學生解釋生活中常見現(xiàn)象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠?qū)W生學到的知識應用于生活，鞏固學生的理論知識的同時能夠?qū)W會深入思考?？偠灾?，新的教學模式就是最大程度上提升學生的參與度，能夠真正做到讓學生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學與課上教學有機結(jié)合，達到優(yōu)勢互補的效果。

2.4提升考核方式

當代大學生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業(yè)完成度一般很難真正地考核學生。大學的期末考試內(nèi)容一般來說不會過于深奧，學生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達到通過考核的目的。因此教科教授應根據(jù)實際情況對考核方式的各方面進行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學和課堂教學相結(jié)合的方式，那么考核評價方案就要細分，一方面是針對互聯(lián)網(wǎng)學習的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習題的正確率等方面進行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯(lián)網(wǎng)更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學生隨便學習，過于發(fā)散思維，導致學習效率低下，已不能過于死板，可能會影響學生的學習熱情。其次，就是課上教學評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結(jié)，通過這些方式能夠培養(yǎng)當代大學生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學生來說舉足輕重，需要當代教師付出更多的心血。

3結(jié)語

第5篇：科學童話范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；童話故事；課堂教學

小學生年齡較小，自制能力很差，再加上小學數(shù)學內(nèi)容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數(shù)學成績也很難得到提高。如果小學數(shù)學教師根據(jù)學生的年齡特點，把枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容演繹成生動的童話故事，讓學生在每一節(jié)數(shù)學課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學成績。

一、用童話故事導入教學

小學生好動，上課注意力不集中，數(shù)學教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學，能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

例如：“加減混合”一課的導入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現(xiàn)在總共還有幾個桃，我就給你吃。”然后請學生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學生的積極性被完全調(diào)動起來，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學生一起分析他們計算方法的優(yōu)點和不足，最后教他們學會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。

二、在童話故事中學習

小學生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學數(shù)學教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數(shù)學內(nèi)容融入其中，讓學生在童話故事中進行學習。

例如：坐井觀天的故事，學生應該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿耍銢Q定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學重難點

因為童話故事具有可以吸引學生學習的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學的重難點融入到童話故事中，讓學生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學的重難點也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分數(shù)的基本性質(zhì)時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學生都產(chǎn)生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導：“請學生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結(jié)論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來的方式不一樣。這樣學生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學生自己演繹童話故事

小學數(shù)學教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學生具有較強的想象力，教師應引導學生根據(jù)這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學生充分掌握圖片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學與生活緊密結(jié)合起來，使學生體會到數(shù)學在生活中的重要作用；三是可以增強學生的想象能力，鍛煉學生的思維能力；四是可以增強數(shù)學的趣味性，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調(diào)動學生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學數(shù)學課堂教學，不僅有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的熱情，增強學生學習數(shù)學的積極性和主動性，而且還能給學生提供自我展示的舞臺，有利于學生更深入地去了解數(shù)學，領(lǐng)悟數(shù)學的無限魅力！

參考文獻：

第6篇：科學童話范文

【關(guān)鍵詞】兒童化；科學課堂；調(diào)查

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0048-03

【作者簡介】戴振華，江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學（江蘇金壇，213200），中小學高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，常州市小學科學學科帶頭人。

兒童的科學課堂該走向哪里，兒童的科學素養(yǎng)究竟怎樣培養(yǎng)才更有效，多年來，筆者一直在反思。教學形式與手段并不能達成科學課的最終目標。將時間交給學生，讓他們自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，克服困難，走向成功，能讓兒童自由成長的生態(tài)型科學課堂，成了筆者對科學教育本質(zhì)追求的清晰定位。如何實現(xiàn)“兒童化”科學課堂之夢，筆者進行了大量的調(diào)查。

一、“兒童化”科學課堂研究體系架構(gòu)

在多次調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者初步建構(gòu)了“兒童化科學課堂”的研究體系，明確了“兒童化”科學課堂的核心價值取向――走向真正的兒童化科學教育。

二、“兒童化”科學課堂學習現(xiàn)狀的調(diào)查

要研究“兒童化”的科學課堂，首先要研究學生。按以上四個維度，我們設計調(diào)查問卷，了解當前科學課堂的學習現(xiàn)狀。隨機選取城區(qū)和農(nóng)村的八所學校作為調(diào)查對象，從三到六年級每個年級中選一個教學班為樣本。共發(fā)放問卷920份，回收有效問卷912份。

表1 兒童喜歡什么的探究活動

【啟示與建議】

1.當前，科學探究小組一般由教師在開學初分好，并采用小組長負責制，一學期相對固定。多數(shù)學生希望能自由組合，尋找志趣相同的伙伴形成探究小組。學生在具體的探究中，希望進行師生合作。

2.增強科學課的趣味性和生活性，并將之作為學生課堂“幸福度”的重要指標?？茖W教師要努力將學習內(nèi)容與學生生活有機整合，并轉(zhuǎn)變成學生喜歡的內(nèi)容。

3.建立在尊重學生的想法、了解學生的學習狀態(tài)和學習規(guī)律基礎(chǔ)上的教學評價，才能真正促進學生發(fā)展。學生的學習認同感是有效學習的前提，應努力建立以“認同感”為中心的學習。

表2 怎樣更好地培養(yǎng)兒童的科學思維

【啟示與建議】

1.科學課上的一刀切導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。如何改進？課堂上可安排不同層次的探究問題，讓探究活動具有選擇性。在有限的時空里，可以進行立體式地同時推進，讓不同層次學生獲得協(xié)同發(fā)展。

2.學生思維特征差異明顯，筆者歸納為歸類整理型、反思提升型、服從權(quán)威型、運用創(chuàng)新型。好的科學思維習慣，能鑄就好的科學思維品質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每種類型都占有一定比例，呈分散狀態(tài)。如何在教學中，培養(yǎng)學生科學思維的主動性和多元性，應成為教師關(guān)注的重點。

表3 兒童喜歡怎樣的探究材料

【啟示與建議】

1.大多數(shù)學生對教師讓自己準備材料持喜歡的態(tài)度，能做到每次都帶或偶爾忘帶。學生在準備材料的過程中，既能鍛煉搜集信息和處理信息能力，又能為自己的探究活動積累豐富的感性基礎(chǔ)。如讓學生采集各種花和葉，捕捉蝸牛、蝗蟲等小動物，通過參與準備的過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強了探究意識。

2.調(diào)查顯示，學生首先考慮的是研究材料是否安全，其次關(guān)注是否有趣味性和探究性。對一些學生不易獲取的材料、信息等，教師要盡可能地幫助其實現(xiàn)，保護學生材料準備的積極性。

表4 兒童喜歡怎樣的課堂學習評價

【啟示與建議】

1.科學課堂上要積極營造良好的評價環(huán)境。多數(shù)學生最擔心的是錯誤后受同學嘲笑。因此，教師要培養(yǎng)學生尊重他人的習慣，對其他同學的發(fā)言，尊重但不遷就，養(yǎng)成合理質(zhì)疑、文明表達的良好思維方法。要消除學生發(fā)言時的擔心和顧慮，對發(fā)言錯誤學生，教師可從另一個側(cè)面給予肯定和激勵，慎用“補充”“幫他說”等字眼，真心呵護一顆想表達的童心。

2.課堂上學生對自己的學習情況，最易接受的評價是教師的評價。課堂上應重視教師評價和小組評價。從多形式、多角度發(fā)現(xiàn)學生閃光點，引導學生向良好的方法、習慣和思維上努力。

三、“兒童化”科學課堂基本特征的研究

結(jié)合調(diào)查分析，我們開展了頭腦風暴，將學生心目中的喜愛的科學課堂要素特征進行分類并賦分值排序，整理出前四位的核心要素。歸納為“四童”：童情，科學課中應洋溢著兒童情懷；童趣，科學學習應具有趣味性；童生，教師的教學應立足于兒童生活；童長，科學課堂本質(zhì)追求應是實現(xiàn)每位兒童科學素養(yǎng)的個性化、多元化全面發(fā)展。

四、“兒童化”科學課堂教學評價量表的研發(fā)和使用

我們開發(fā)出“兒童”科學課堂的評價量表，用來評價、指導和改進教學。

表5 兒童化科學課堂評價量表

第7篇：科學童話范文

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學實驗；學生分組實驗；科學素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國頒布的《2001～2005 年中國青少年科學技術(shù)普及活動指導綱要》中認為科學素養(yǎng)的內(nèi)涵應包括：科學態(tài)度、科學知識和技能、科學方法、科學行為習慣。高中生科學素養(yǎng)是主要指學生對科學的了解程度，包括科學知識和技能、對科學的理解、科學的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。其基本內(nèi)涵應包括：科學意識、科學知識、科學能力、科學思維和方法以及科學人文品質(zhì)。高中化學實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要陣地之一。通過對中國期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學實驗、科學素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強調(diào)化學實驗對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性；改進化學實驗教學，轉(zhuǎn)變教育理念，改進師生關(guān)系提高學生的科學素養(yǎng)；新課程理念下化學實驗與科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會為主。結(jié)合具體教學案例分析探討如何進行高中生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓班安排的三節(jié)有學生分組實驗的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類

本節(jié)課教師設計了兩個學生分組實驗。

實驗一：葡萄糖的銀鏡實驗，教師將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應，這就是銀鏡實驗。

學生： 聽講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學生：聽講（有部分學生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對應試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實驗現(xiàn)象。

學生：動手實驗（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實驗小組請把試管舉起來。

學生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實驗二：①驗證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請自己設計實驗，驗證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物?，F(xiàn)在可以開始。

學生：聽講后準備實驗。（一部分學生表現(xiàn)積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實驗試劑；另一部分學生表情迷惑，四處觀望后也開始準備實驗；還有一部分學生完全沒動手實驗。）

教師：學生實驗時開始巡視。

學生：開始進行驗證淀粉的水解條件的實驗。（一部分學生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學生在淀粉溶液中不加任何試劑進行加熱；還有一部分學生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對照實驗。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準備用什么試劑？

學生：銀氨試劑。（少數(shù)學生，大多數(shù)學生注意力仍集中在手中進行的實驗。）

教師回答：對，可以開始了。（沒有對學生的第一步操作進行點評并且沒有提醒學生加堿中和淀粉的水解液。）

學生：開始進行驗證淀粉水解產(chǎn)物的實驗。（一部分學生開始配制銀氨試劑，另一部分學生還在進行上一步驗證淀粉水解條件的實驗。）

學生：繼續(xù)實驗（沒有實驗小組的銀氨實驗成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時間，由于實驗時間較長，教師停止了實驗。

教師：（提問）現(xiàn)在請實驗小組匯報實驗結(jié)論。

學生：匯報實驗。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實驗成功的關(guān)鍵是實驗進行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學生：聽講（部分學生開始討論）。

教師：（講授）請回家思考如何驗證淀粉水解程度。（由于第一步實驗時間較長，原安排實驗沒有進行。）

課堂觀察反思：教師設計的兩個學生分組實驗取得了不同的實驗效果。實驗一取得了滿意的效果，學生通過葡萄糖的銀鏡實驗理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識點，實驗成功的關(guān)鍵是教師將實驗的關(guān)鍵步驟也是實驗操作的難點――銀氨試劑的配制，給學生做了示范，學生仔細觀察后進行模仿，實驗取得成功。準確的實驗觀察能力正是科學素養(yǎng)的組成部分，實驗一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學生的觀察能力。實驗二的效果不理想，雖然教師在實驗結(jié)束后對實驗設計和實驗成功關(guān)鍵步驟進行了回顧總結(jié)，但實驗耗時過長并影響了全部實驗的實施。教師對本實驗的預設是一個全開放的實驗，即在教師不進行任何指導藥品試劑全部自選的情況下學生進行實驗。這樣一部分學生能根據(jù)教師提出的實驗目的很快設計出實驗操作步驟進行實驗（這其中也會有一部分學生的設計是錯誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學生可能根本無法設計出實驗操作步驟。教師如果能更細致的設計此實驗，可以使學生在實驗時的目的性可操作性得到加強。例如，本實驗可以設計為先讓學生根據(jù)實驗目的寫出自己的實驗方案，教師請幾位學生讀出自己的實驗方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個學生都明確實驗如何操作并了解實驗成功關(guān)鍵點之后再動手實驗，這樣可更有效的培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、小組合作能力，這些也是科學素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設計了一組學生分組實驗對碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進行了對比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請大家動手實驗驗證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學生：動手實驗。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗證？

學生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開始驗證。

學生：（滴加酚酞驗證溶液性質(zhì)）

教師：你們認為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應，哪一個會更快放出氣體？

學生：討論。

教師：究竟誰說得對，請動手實驗驗證，并請實驗結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學生：動手實驗并很快得出結(jié)論，最后由一名學生解釋了實驗現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個很成功的學生分組實驗。教師在實驗過程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實驗教師沒有動手，教師只是搭好臺階，通過自己設置的一組提問啟發(fā)了學生，使學生根據(jù)實驗目的一步步設計實驗步驟，最終通過實驗現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學性質(zhì)。這組實驗很好的鍛煉了學生的實驗設計能力。

案例三：《化學必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時，設計了一個學生分組實驗。每個實驗小組在課前都領(lǐng)到一個收集滿氨氣的小試管。在進行學生分組實驗之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實驗。

課堂實錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗一次？

學生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)在開始實驗。

學生：動手實驗。（一部分學生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學生交流。

教師：現(xiàn)在請一組匯報他們的實驗。（教師請一組實驗成功的小組進行匯報。）

學生：匯報實驗并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學生實驗進入下一環(huán)節(jié)，沒有對實驗未成功的小組進行分析。）

課堂觀察反思：這是一個指導學生對實驗細節(jié)進行觀察分析的好機會，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實驗失敗學生的實驗操作，發(fā)現(xiàn)這些學生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學生進行實驗時，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實驗效果當然大打折扣。如果教師這樣處理實驗：在實驗結(jié)束后問一聲，是否有學生沒有看到預期的實驗現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學生分析實驗失敗原因。這樣的處理就不會讓學生帶著遺憾走出課堂，同時也能加深學生對本節(jié)課學到的氨氣密度小于空氣這一知識點的印象。因此，教師在實驗過程中要關(guān)注細節(jié)及時利用課堂生成的教學資源促進學生科學素養(yǎng)的形成。

本文通過三節(jié)有學生分組實驗的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養(yǎng)的提高。在教學實踐中，需要教師運用恰當?shù)慕虒W策略，根據(jù)學情細致地設計實驗；在實驗開始之前，要為學生鋪路搭橋；在學生動手實驗之時，及時發(fā)現(xiàn)問題，為學生解疑答惑。教學中把培養(yǎng)科學意識居于首位，培養(yǎng)其學習科學知識的興趣、愛科學，渴求科學知識的心理傾向和用科學的態(tài)度來認識客觀世界的敏銳感、思維習慣?？茖W知識是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學生各學科中已經(jīng)掌握的科學知識去掌握新知識。科學能力是科學素養(yǎng)的核心，要強化實踐操作能力，注意培養(yǎng)學生實施調(diào)查，設計步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實驗能力，以及科學思維能力?？茖W方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。思維方法是人們認識世界和改造世界的精神活動形式、方式和程序的總稱。高中階段學生尤其需要掌握觀察、操作與實驗的方法以及參與探究活動的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更應注重學生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］ 吳海建．從培育科學素養(yǎng)的角度看化學實驗教學［J］．化學教育，1999，（6）

［2］ 蔣小飛．在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)［J］．教學與管理，2011，（3）

第8篇：科學童話范文

關(guān)鍵詞：童話故事 數(shù)學課堂 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0224-01

1 運用童話故事導入新課，營造一種濃郁的學習氛圍

在具體的授課過程中，如果我們能夠從數(shù)學知識的本身出發(fā)，結(jié)合低年級段學生的心理特性與認知特點，讓抽象的數(shù)學知識以一種學生感興趣的方式浮出水面，那么就一定會吸引學生的學習興趣，保證課堂上的注意力，提升課堂教學的有效性。

案例1：在一年級第一學期的數(shù)學教材中，《認識鐘表》章節(jié)的相關(guān)知識蘊含著一定的數(shù)學集合思想，抽象性極強，許多教師都反映它是本學期的教學難點，筆者在具體的授課過程中便結(jié)合孩子們剛剛從幼兒園升入小學的特點，編了一個小豬嘟嘟的童話故事來導入本節(jié)課的知識學習，取得了不錯的教學效果。

師：今天呢，老師給你們講一個小豬嘟嘟的故事，小豬嘟嘟都已經(jīng)四歲了，該上幼兒園了，可他還整天纏著媽媽不放，媽媽離開一步，他就會哇哇大哭，這不，這天媽媽剛把他送到幼兒園山羊老師的手里，小豬嘟嘟一看媽媽要走，便又大哭起來……”

（小學生對在幼兒園上學的情形還非常熟悉，一下子就被教師這個小豬嘟嘟的故事給吸引住了，教室里鴉雀無聲，同學們都在全神貫注地聽講。）

師：轉(zhuǎn)眼間，小豬嘟嘟都升到一年級了，一年級可是和幼兒園大不一樣啊，它需要小豬嘟嘟準時上學，不能再隨便遲到了，這時，媽媽告訴嘟嘟，要想不遲到，就得學會自己認識鐘表喲，這時，豬媽咪給嘟嘟拿來一面鐘表，讓我們小朋友幫忙看看，大家說，這時幾點?。?/p>

生：……

師：大家不知道沒有關(guān)系，這節(jié)課我們就和小豬嘟嘟來一起認識鐘表，只要認真學習就一定會搞明白的，我們也一定會和嘟嘟一樣不會遲到。

2 運用童話故事，讓學生在生動的感悟中進行高效學習

筆者以為，在具體的授課過程中，適時適當?shù)匕训湍昙壎螌W生感興趣的童話故事引入課堂不但能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學知識變得生動親切，而且有利于學生在課堂上保持長久的注意力，讓學生在活潑有趣的課堂氛圍中不知不覺地掌握相關(guān)的課堂知識，提升了自身的數(shù)學素養(yǎng)與意識。

案例2：在二年級第二學期學習的千以內(nèi)退位減法中，連續(xù)退位是教學中的一個大難題，學生常常出錯，教師的講解單調(diào)而乏力，許多師生為此都撓頭不已。筆者在具體的教學過程中抱著試試看的態(tài)度再次把童話故事引入課堂，不成想?yún)s有效地解決了這一難題。

師：有一天，四位數(shù)一家人到超市去購物了，這四口人分別是誰呢，看啊，有“個”孫子，“十”媽媽，“百”爺爺，還有“千”奶奶呢！

師：到了超市里呢，“個”孫子看上了一個7塊錢的鋼筆，“十”媽媽看上了一個30元的圍巾，“百”爺爺看上了一個500元的隨身聽，可是他們在柜臺上付款的時候卻發(fā)現(xiàn)自己的身上根本沒有帶錢，這可怎么辦呢？這時“千”奶奶走過來說：“我這有1000元，你們幾個拿去付款吧！”大家說，這是不是就是我們黑板上所說的1000減去537的意思呢？

生：是。

師：可是三個人買的東西該怎樣分別付款呢，“千”奶奶先從1000元里拿了600元給爺爺，爺爺除了付自己的500元的隨身聽的款以外，還剩下100，便把這100元給了媽媽，“十”媽媽用這100元付了自己的圍巾款30元后，還剩下70元，于是又從70元里拿出10元錢給了“個”孫子，“個”孫子用10元付了自己的鋼筆款7元，手里還剩下3元，這時把一家四口手里剩下的錢加起來不就是1000減去573所剩下的數(shù)值嗎？

（學生們開始托著腦袋思考，互相交流，進而恍然大悟，興奮的表情溢于言表。）

3 運用童話故事進行過渡，進而鞏固新知

從事數(shù)學教學的教師不難體會，在具體的課堂教學中，練習課、復習課是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在以上兩種課型的課堂上有效地引入童話故事，在其中穿針引線，奔走過渡，結(jié)果很好地克服了以上兩種課型原有的不足，改進了傳統(tǒng)一成不變、死氣沉沉的題海課堂，讓我們的數(shù)學教學充滿歡聲笑語，在學生盎然的興致中順理成章地掌握了相關(guān)知識，并培養(yǎng)了能力。

案例3：在一年級《10以內(nèi)的加減法》這一章節(jié)的練習課上，由于其涉及到的知識點比較分散，需要教師強調(diào)的內(nèi)容較多，再加上需要練習的題量也非常大，所以筆者針對低年級學生的性格特征，把這節(jié)練習課上需要練習的題目編入了一個童話故事中去，引導學生在童話故事的講述中練習，取得了較好的效果。

師：同學們，在很遠的一個國度里，有一對雙胞胎小兄弟，哥哥叫歡歡，弟弟叫樂樂，他們十分聰明，學習成績非常地好，這就引起了一個魔鬼叔叔的嫉妒。于是魔鬼叔叔就打起了壞主意，把兄弟倆的父母給抓了起來，關(guān)到了地牢里，并且告訴兄弟倆，要想通過地牢拯救自己的父母，必須得通過地牢所設置的重重關(guān)卡。那么，大家愿意幫助歡歡和樂樂來救出他們的父母嗎？

生：愿意！

師：很好，那么現(xiàn)在我們就開始闖關(guān)了啊，請聽第一題，這是一道關(guān)于相鄰數(shù)的問題（多媒體課件出示人教版一年級上冊數(shù)學課本80頁第一題）。

生：第9位

……

師：好，大家表現(xiàn)很棒，歡歡和樂樂的父母的獲救很快就有希望了，希望大家好好努力，讓我們通過最后一關(guān)（教師出示相關(guān)版本81頁第5題）。

記得我國童話大師鄭淵潔在談到培養(yǎng)兒子學習的心得體會時，他就談到自己將中小學各科知識融入到自己所編著的篇篇童話故事中的方法，讓童話天馬行空般的奇思異想，幫助學生在數(shù)學學習嚴謹、縝密的思考里獲得童話般的純真和快樂！總而言之，就是要積極尋找學生的年齡特征與文本知識之間的契合點，讓兩者在不同的領(lǐng)域里能夠有效結(jié)合，水融，為提升我們數(shù)學課堂的有效性開辟一條新的途徑。

參考文獻：

第9篇：科學童話范文

關(guān)鍵詞：童話；小學語文；教學策略；朗讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：16743-09795（2014）05（c）-0000-00

童話是小學語文教學中非常重要的文學體裁，對其內(nèi)涵進行界定的時候也經(jīng)歷了很多的演繹和變化，不同的學者對其解釋存在著一定的差異。但是，由于童話是小學生比較能夠接受的載體，因此，對其教學策略進行分析十分必要。童話在表現(xiàn)手法方面是比較夸張的，而且都是一些幻想出來的文章，通常都是以故事為主要敘述載體，因此，在對教學策略進行分析時要給予高度的重視。

1 人教版小學語文童話課文分布情況

童話作品是小學語文教學中非常重要的課程資源，被廣泛的在小學語文課本進行了體現(xiàn)。在小學一、二年級中，選用了大量的文章，非常適合學齡初期的兒童閱讀。這些文章是非常符合小學生的欣賞和審美趣味的，在年級不斷增長過程中，童話作品的數(shù)量呈現(xiàn)了遞減的趨勢，對于一些高年級的教材，出現(xiàn)了一些比較經(jīng)典的作品。

2 童話課文的教育學意義

和神話故事想相比，童話故事對人們生存中的各個方面都進行了體現(xiàn)，對人性的善與惡和人們生活的貧與富等方面都進行了體現(xiàn)，而且，童話具有豐富的意義，在情感色彩方面也是非常濃厚的，這樣比課本知識和現(xiàn)實的教材更加能夠讓學生明白，內(nèi)容更加豐富，同時也更加的深刻，這樣能夠更好的吸引學生的注意力。在語文教學過程中對學生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，童話的編寫意圖就是為了借助其故事性非常強的特點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時，在閱讀的過程中更好的體驗快樂。童話以文本為載體，在語言學習方面更加的規(guī)范，這樣能夠喚起學生的童心，在閱讀過程中更好的感受真、善、美。

3 小學生心理發(fā)展特點

小學生處在學齡期，普遍的年齡是六歲到十二歲，在這個時期，學生的心理是處于勤奮和自卑的沖突階段的。在學習課程過程中，如果他們能夠順利完成，那么就會獲得勤奮感，這樣能夠培養(yǎng)其以后生活和工作的信心。但是，相反的情況下是會導致其出現(xiàn)自卑心理，這樣對小學生以后的發(fā)展具有很大的影響。在小學時期，學生有了運算的思維，這樣就會出現(xiàn)守恒性和可逆性的心理，因此，在心理方面對抽象的概念非常重視，思維活動要有具體的內(nèi)容作為支持。

4 人教版小學語文童話課文的共性特點

童話是兒童文學的重要體裁，在畫面感方面非常強，通過豐富的想象、幻想以及夸張的手法來編寫適合兒童欣賞的故事，在人教版教材中，童話的插圖也占據(jù)了很大的篇幅，利用插圖能夠使童話故事的畫面感更強。童話利用了很多的藝術(shù)表現(xiàn)手法，因此，其藝術(shù)性是非常強的，這樣能夠更好的滿足兒童欣賞和接受的敘事文學樣式。童話故事將工具性和藝術(shù)性進行結(jié)合，能夠更好的在語文教學中使學生接受美的熏陶。童話故事是敘述文體，在行文方面是比較夸張和充滿想象力的，這樣就使得童話中出現(xiàn)了很多的對話，這些對話是敘事更好的完整。對人物的心理描寫也是非常多的，這樣就使得故事在對話方面更佳的豐滿。

5 在朗讀中體悟“真、善、美”

很多小學語文教材中的童話，在語言方面非常優(yōu)美，同時，也非常明快、活潑，在語言使用方面出現(xiàn)了很多的重復詞和象聲詞，這樣在進行朗讀的時候更加的上口。朗讀能夠更好的實現(xiàn)語言、情感以及思維方面的交融，在很多的童話教學過程中，反復對其進行朗讀是一種非常好的教學策略，這樣在朗讀過程中，學生能夠更好的明白真善美的內(nèi)涵。

1.粗讀

在對童話進行學習的時候，可以先要學生進行自由的朗讀，這樣學生能夠?qū)φn文的大意進行掌握，然后在粗讀過程中對出現(xiàn)的生字詞進行標記。

2.再讀

在讀過程中，教師進行示范，教師通過生動活潑的朗讀，能夠給予童話更多的情感，這樣能夠?qū)W生吸引到童話故事中。教師在朗讀過程中可以對重點字詞的語調(diào)進行加重，在語境中讓學生體會不懂字詞的含義。

3.精讀

針對生字詞集中的段落和重點段落，把握情感轉(zhuǎn)折，指導學生齊讀，再次體悟字詞的含義并將其各個擊破。如四年級上冊《巨人的花園》一課，“洋溢”一詞，就可用這種方法嘗試讓學生自主學習理解。在精讀過程中，還可嘗試讓學生對典型句子中的某些詞語做替換，如《巨人的花園》一課中，“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”這句，教師可設定填空題，“春天，夏天，秋天，冬天”讓學生自由填空，擴充詞匯量。此外，教師還可引導學生展開想象，運用“頭腦風暴”的方式，讓學生在讀的過程中描繪出屬于自己的個性畫面。如，教師可提問，“讀到這里，我仿佛看到……”，“讀到這里，我想到……”?；驗樽屩懈邔W段學生更深層次地揣摩角色心理活動，在情節(jié)轉(zhuǎn)折中參透事情發(fā)生背后的原因，讓學生立足課文，大膽推理、小心求證，張開想象的翅膀。在朗讀和推理、想象中體會童話的樂趣，享受語文的精妙滋味。

4.齊讀

在細品童話帶來的樂趣之后，教師帶領(lǐng)全班同學再次齊讀課文，這時的故事發(fā)展，學生已能達到爛熟于心的程度。而此時的齊讀，則是幫助學生再次體會童話要傳達的信息，感悟童話散發(fā)出的純真隋感。讓學生在潛意識層面深刻地習得人類智慧、社會習俗和種種美德。童話充滿了真善美，在教學中，教師切忌拔高越界，切忌功利化和說教，切勿將語文課上成德育課，謹記引導學生體悟美、想象美、感受美是重點；童話充滿了表演性，教師切忌喧賓奪主，切忌教學形式化，切勿將語文課上成表演課，謹記帶給學生豐富的感受即能水到渠成；童話充滿了“詩意的真實”，教師切忌過分“求實”，切勿將語文課上成科學課、數(shù)學課，謹記學生擁有一顆童心，同時，讓自己捧著一顆童心進行童話教學。

6 結(jié)語

在小學語文教科書中，童話作品的數(shù)量非常多，而且是重要的課程資源，具有非常重大的教育意義。在不同年級的小學課本中都是有童話故事的，對于較低年級，童話故事的文章比較多，這符合學生接受能力，對不同年級的童話課文進行教學的時候存在著共性，主要表現(xiàn)在教學策略方面。童話是兒童比較喜歡的文體，在內(nèi)容方面非常豐富，盡管，現(xiàn)在對童話的定義存在著差異，但是，作為一種兒童能夠接受的文體，其以后的發(fā)展也將會非常好。童話在表現(xiàn)手法方面比較夸張，以故事作為敘述載體，能夠更好的被兒童接受。

參考文獻

[1]劉曉東.論童話的教育學意義∞].教育科學，2000（1）.

[2]現(xiàn)代漢語詞典（第五版）[K].商務印書館，2005.