七年級(jí)生物教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

一、教師專(zhuān)業(yè)化思想方面

政治思想上，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，遵紀(jì)守法。職業(yè)道德方面，熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)勝過(guò)一切。服從并做好領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作，工作積極主動(dòng)。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務(wù)教育多年的老教師，根據(jù)新課程理念確定義務(wù)教育發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務(wù)教育教學(xué)工作誤入歧途。

二、專(zhuān)業(yè)化水平能力方面：

人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學(xué)工作中，對(duì)于自己的思想覺(jué)悟、理論水平和教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)的確是活生生的學(xué)生與活生生的教材，改變理論與實(shí)踐脫離的的現(xiàn)狀，我感覺(jué)如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來(lái)從校本理論學(xué)習(xí)、和一些教育著作、教育教學(xué)雜志上，獲得了比從前翻閱書(shū)籍時(shí)更深刻的理解與體會(huì)、找到了支持與鼓勵(lì)。教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。今年本人,承擔(dān)初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和七年級(jí)生物、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，組織科技活動(dòng)小組的教學(xué)活動(dòng),還擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)學(xué)科的研究工作。工作量大。備課量大，任務(wù)繁重,年近半百的我每周還有3個(gè)晚自習(xí),其中的勞累自不必多言。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)消耗腦力和體力,實(shí)驗(yàn)課上和科技活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是勞累和辛苦,每天要轉(zhuǎn)換角色,轉(zhuǎn)換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調(diào)試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識(shí)量也飛速增加，并融會(huì)貫通.這對(duì)提高教學(xué)能力有很大的幫助!

這種跨頭的獨(dú)特經(jīng)歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂(lè)著!這一學(xué)期,我們除了圓滿完成教學(xué)工作,還完成了初中和高中的生物實(shí)驗(yàn)考試任務(wù).記得今年6月,初中實(shí)驗(yàn)考查,為了取得鮮活材料,避免陽(yáng)光暴曬,影響實(shí)驗(yàn)效果,我起早貪黑去尋找，愛(ài)人曾經(jīng)抱怨我說(shuō)：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜!7月驕陽(yáng)似火,我不顧酷暑,不顧風(fēng)雨，并且設(shè)法準(zhǔn)備取得實(shí)驗(yàn)材料.，路邊的雨水曾沖刷過(guò)我的汗水。在教學(xué)中，本人采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。通過(guò)教育,讓學(xué)生深切的感受到擁有科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能能夠提高生活和工作的質(zhì)量,使自己成為一個(gè)睿智和有財(cái)富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!本人一直把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來(lái)，感覺(jué)好的話，整整一天，都會(huì)歡欣鼓舞。我們的七年級(jí)科技活動(dòng)利用每周三的7、8節(jié)組織學(xué)生完成了燕山中學(xué)校園內(nèi)植被、北外環(huán)西段、西外環(huán)北段人工植被的調(diào)查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進(jìn)行霧靈山山前南側(cè)沖擊平原植被種類(lèi)的調(diào)查，認(rèn)識(shí)了菌類(lèi)植物，采集了小葉紅波的果實(shí)，學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)。本人在完成教學(xué)工作的同時(shí)，堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。同徐成林、李國(guó)棟結(jié)為“師徒對(duì)子”互相聽(tīng)課，促進(jìn)兩位年輕教師的迅速成長(zhǎng)。為了配合領(lǐng)導(dǎo)和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會(huì)主動(dòng)的迎接領(lǐng)導(dǎo)派來(lái)的新的教學(xué)任務(wù)。

今年，在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們初中推廣以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學(xué)生，自己只做導(dǎo)演。因?yàn)檎n堂改革，組織科技活動(dòng)課,從科技活動(dòng)內(nèi)容，，從修改到上課，細(xì)節(jié)的處理，時(shí)間的安排，我都會(huì)和七年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師，活動(dòng)小組的學(xué)生商量，讓我感覺(jué)不是我一人在開(kāi)課，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我在此感謝每一位給我無(wú)私幫助的人!

三、遵守紀(jì)律、考勤方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

第2篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)

近三年，我同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不盡如人意，在小學(xué)時(shí)是班級(jí)中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對(duì)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過(guò)渡沒(méi)能做好。原來(lái)，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛(ài)上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識(shí)、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到初中科學(xué)老師對(duì)小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說(shuō)所教給學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)階段都有學(xué)過(guò)，但是并沒(méi)能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實(shí)，我也有同樣的感受，再與自己平時(shí)教學(xué)中實(shí)際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒(méi)有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點(diǎn)是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個(gè)體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動(dòng)植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會(huì)深入學(xué)習(xí)動(dòng)植物生殖等知識(shí)。在人的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識(shí)人的具體活動(dòng)與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會(huì)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說(shuō)明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對(duì)小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對(duì)各種種子外形特征就進(jìn)行過(guò)觀察；在五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究方案的討論與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)還會(huì)涉及，那么這時(shí)就將初中的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來(lái)也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)就將重點(diǎn)放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來(lái)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更廣、更深。這就要求對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會(huì)讓人對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒(méi)有學(xué)好，對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)不會(huì)有影響。其實(shí)，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識(shí)都可以用在初中教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對(duì)舊知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的過(guò)渡作用。例如，四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的繁殖活動(dòng)，就可以作為七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級(jí)中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來(lái)作為初中七年級(jí)中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識(shí)，所以合理地利用好小學(xué)教材，對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識(shí)上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊。可以說(shuō)每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂(lè)（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級(jí)，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時(shí)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，這與同齡的同學(xué)們比起來(lái)是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒(méi)能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績(jī)是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類(lèi)似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級(jí)，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長(zhǎng)期居住國(guó)外，親情也沒(méi)有及時(shí)得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語(yǔ)，不愛(ài)交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來(lái)。而最終初中的生物成績(jī)遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級(jí)的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過(guò)渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時(shí)了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生此時(shí)是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對(duì)癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（3）做好堅(jiān)持工作，逐步提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們?cè)谛睦砩暇退尚噶?，?duì)他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來(lái)的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來(lái)，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，一般都是在直觀觀察活動(dòng)中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的觀察探究活動(dòng)都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對(duì)于一些生物概念性的知識(shí)也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識(shí)的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時(shí)地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)蠶的生命周期這一課時(shí)，我們需要安排學(xué)生對(duì)蠶的一生經(jīng)過(guò)的各個(gè)階段進(jìn)行觀察活動(dòng)，在直觀形象的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期時(shí)，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對(duì)剛升入初一學(xué)生的具體實(shí)際，教師有意識(shí)的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級(jí)的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過(guò)渡。

三、對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，總是聽(tīng)到有很多非科學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問(wèn)題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問(wèn)題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時(shí)來(lái)頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過(guò)程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過(guò)高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)。科學(xué)教師隊(duì)伍中的這種非專(zhuān)業(yè)情形，對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對(duì)做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實(shí)解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問(wèn)題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對(duì)教材體系的特點(diǎn)真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而能使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。初中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時(shí)期，教師要及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做生物作業(yè)與及時(shí)訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨(dú)立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個(gè)中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與 激發(fā)興趣 促進(jìn)成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生的投入和參與是最深刻的活動(dòng)機(jī)制，而興趣則是推動(dòng)兒童積極認(rèn)識(shí)或處理某種事物的重要內(nèi)在動(dòng)力。”因此，在生物教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)會(huì)留下深刻的印象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖、視頻等。③理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到自然界中、到生活中識(shí)別生物等。在教學(xué)中，運(yùn)用多種信息滲透，把書(shū)本中看似遙遠(yuǎn)與自己毫無(wú)關(guān)系的文字信息與學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探尋新知識(shí)的意愿。

一、“好的開(kāi)始成功的一半”，良好的課堂情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑掝}或畫(huà)面，以引起學(xué)生的興趣。例如：《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，首先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于地球上各種生態(tài)系統(tǒng)畫(huà)面的視頻，學(xué)生立刻被影片中優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)所吸引，很快找出畫(huà)面中各種生物和環(huán)境的差異，從而對(duì)各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。以明星——成龍父子的照片，引出《生物遺傳和變異》，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳和變異的熱情。利用《達(dá)爾文的遺憾》——達(dá)爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚，聰明的達(dá)爾文和美麗動(dòng)人的瑪麗生下了十個(gè)孩子，各個(gè)體弱多病，有三個(gè)很小就夭折了，其余的七個(gè)子女都不同程度地患有精神病。學(xué)生們閱讀故事后對(duì)近親結(jié)婚的嚴(yán)重后果有了深刻的印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)婚姻法中禁止近親結(jié)婚意義的認(rèn)識(shí)。這些資料促使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的構(gòu)建者、研究者

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不了解其用途的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼?，要想讓學(xué)生喜歡上生物，就得先激發(fā)他們盡量多的主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（一）生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的途徑。如七年級(jí)上冊(cè)《探究光對(duì)鼠婦生活的影響》正常情況下，鼠婦會(huì)跑到黑暗的地方，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的情況：光亮的地方鼠婦反而多或者鼠婦根本不動(dòng)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組討論分析實(shí)驗(yàn)原因：有可能是鼠婦跑不動(dòng)、時(shí)間太短或者假死等情況。不要武斷說(shuō)學(xué)生做錯(cuò)，要尊重事實(shí)，或是越俎代庖?guī)蛯W(xué)生說(shuō)出原因，一定要啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。七年級(jí)上冊(cè)《影響種子萌發(fā)的外界條件》，有的學(xué)生認(rèn)為主要是光、有的認(rèn)為土壤、有的認(rèn)為水份、還有的認(rèn)為空氣等等，請(qǐng)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的以前從未想過(guò)的現(xiàn)象。七年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)花和結(jié)果》中觀察花的結(jié)構(gòu)，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)同時(shí)應(yīng)對(duì)冬季鮮花少且昂貴，用桃花模型和發(fā)泡的干金針菜引導(dǎo)學(xué)生分組觀察認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，并通過(guò)分組討論得到一朵花中對(duì)于傳宗接代最重要的結(jié)構(gòu)是花蕊。八年級(jí)上冊(cè)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，教師準(zhǔn)備蚯蚓，讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快。有的學(xué)生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在海綿上，還有的甚至將蚯蚓放在淺水里。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，最后得出結(jié)論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運(yùn)動(dòng)依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。八年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育》一節(jié)中要求觀察雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)，課前布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），絕大多數(shù)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥(niǎo)卵，而且?guī)?lái)的新鮮雞卵（蛋）中還有受精的，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)很難達(dá)到的效果。通過(guò)新鮮雞卵的觀察，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比紙上談兵來(lái)得鮮活和深刻。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣，他們樂(lè)于動(dòng)手，熱衷實(shí)驗(yàn)。教師只要做好組織引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生通過(guò)自由自在的探究享受到功的樂(lè)趣助一臂之力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情景中解決新問(wèn)題，建立對(duì)知識(shí)的牢固記憶和深刻理解。

通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用提出聯(lián)系生活的問(wèn)題，比如：室內(nèi)的花草是不是越多越好？學(xué)生認(rèn)真分析討論花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒(méi)有光能的情況下會(huì)吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內(nèi)的花草不是越多越好。特別是秋冬季節(jié)，隨著天氣逐漸變冷，門(mén)窗關(guān)閉，氣流不暢，室內(nèi)花草過(guò)夜，晚上人們?nèi)胨瘯r(shí)，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內(nèi)氧氣稀少，有損健康。通過(guò)討論對(duì)植物的光合作用和呼吸作用區(qū)別和本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加透徹。

又如在學(xué)習(xí)蝗蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么民間有“旱極而蝗”的說(shuō)法？試解釋其中的道理。學(xué)生通過(guò)課后調(diào)查、課上討論，了解到蝗蟲(chóng)是一種喜歡溫暖干燥的昆蟲(chóng)，干旱的環(huán)境對(duì)它們繁殖、生長(zhǎng)發(fā)育和存活有許多益處。相反，多雨和陰濕環(huán)境對(duì)蝗蟲(chóng)的繁衍有許多不利影響。

以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生課下調(diào)查、收集新的生物學(xué)技術(shù)與發(fā)現(xiàn)，例如：了解轉(zhuǎn)基因概念后，學(xué)生調(diào)查我們生活中經(jīng)常接觸到哪些轉(zhuǎn)基因生物，轉(zhuǎn)基因生物對(duì)我們的生活有什么影響。通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一方面拉近知識(shí)與生活的距離，另一方面也鍛煉了學(xué)生處理信息的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的熱情。

三、清晰生動(dòng)的板書(shū)是促進(jìn)教學(xué)的有力方式

第4篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施家庭化的益處

1.充分體現(xiàn)新的教育理念，注重學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

如七年級(jí)上冊(cè)的《無(wú)土栽培》①用具：玻璃瓶：②植物：萬(wàn)年青或者吊蘭等觀葉植物；③要求：用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒂酌绻潭ㄔ谄績(jī)?nèi)，使幼苗的根浸入營(yíng)養(yǎng)液，放溫暖向陽(yáng)的地方；④學(xué)生反饋：只要給植物提供它所需要的水和無(wú)機(jī)鹽，固定植物、注意通氣，植物離開(kāi)土壤也能成活；⑤我的思考：開(kāi)展這樣的課外活動(dòng)，提倡學(xué)生在自己房間用無(wú)土栽培方法種上自己喜歡的植物。關(guān)注同一種植物不同的生長(zhǎng)期對(duì)各類(lèi)無(wú)機(jī)鹽需要，觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，還可以欣賞到根的藝術(shù)美，美化自己居住環(huán)境，讓人與自然和諧相處。

2.縮短生物課堂上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提高生物實(shí)驗(yàn)課的效率

如七年級(jí)下冊(cè)模擬探究《酸雨對(duì)生物的影響》，實(shí)驗(yàn)時(shí)間上至少要四天，特別適合在家庭里開(kāi)展，讓學(xué)生有充分時(shí)間觀察和記錄數(shù)據(jù)。設(shè)置對(duì)照組，記錄幼苗生長(zhǎng)狀況，再討論模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別，學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)中親身感受到用食醋做酸雨對(duì)植物的危害，再分析自然界中酸雨是怎樣來(lái)？它對(duì)人類(lèi)建筑物和戶外雕塑腐蝕，使植物枯萎，酸雨是本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感。

3.實(shí)驗(yàn)材料與日常生活密切相關(guān)，實(shí)施靈活方便

在觀察《種子的結(jié)構(gòu)》，讓學(xué)生選擇自已喜歡菜豆和玉米種子，在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀察，在觀察完種子的結(jié)構(gòu)后，老師收集學(xué)生手上10多種不同種子，有黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、水稻種子等等，讓學(xué)生觀察種子子葉數(shù)目，非常容易總結(jié)出，有兩片子葉的是屬于雙子葉植物，種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存在雙子葉上；只有一片子葉屬于單子葉植物，種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存于胚乳中。單、雙子葉植物概念很抽象，是教學(xué)難點(diǎn)，但通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生就易于理解接受了。生物家庭化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料和儀器準(zhǔn)備都可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、動(dòng)手改造，從生活用品及生活垃圾中收集來(lái)代替實(shí)驗(yàn)材料，既培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充實(shí)豐富了學(xué)生課外活動(dòng)，也替學(xué)校節(jié)省部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

二、初中生物教學(xué)實(shí)施家庭化實(shí)驗(yàn)

1.適時(shí)布置家庭實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生主動(dòng)參與探究

從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)難度由易到難。以前老師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，講解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)中很少會(huì)出現(xiàn)預(yù)期不到的異?，F(xiàn)象。其實(shí)課堂上學(xué)生大部分是看熱鬧，并沒(méi)有真正去參與和動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)內(nèi)容。而生物家庭化實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生有充分發(fā)揮自由的余地。

如七年級(jí)上冊(cè)的《種子的萌發(fā)條件》，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)設(shè)置多種探究方案，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，從空氣、陽(yáng)光、水、溫度等多種因素中選出最可能影響的因素，除設(shè)計(jì)課本上3個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)方案外，我們還多設(shè)計(jì)一組有無(wú)光照的實(shí)驗(yàn)方案。由于種子的萌發(fā)需要較長(zhǎng)時(shí)間，不可能在有限課堂時(shí)間內(nèi)完成探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。就根據(jù)學(xué)生家庭距離遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，選好組長(zhǎng)，組織小組成員之間相互討論。重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)操作中遇到問(wèn)題，如選什么樣種子？每組要多少粒合適？計(jì)劃多長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄？怎樣控制變量溫度？如何為種子萌發(fā)創(chuàng)造無(wú)光條件？學(xué)生思考、討論實(shí)驗(yàn)操作越詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)失誤就越少，還增進(jìn)學(xué)生之間合作交流。第二周各組把實(shí)驗(yàn)成果帶到實(shí)驗(yàn)室，交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，最后教師作出合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成探究種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)后，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無(wú)光下，都會(huì)萌發(fā)。由此說(shuō)明，家庭化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與意識(shí)。拓展了學(xué)生探究未知的欲望，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了探索、歸納。經(jīng)過(guò)初中兩年生物家庭教學(xué)嘗試，學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察和分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.適時(shí)指導(dǎo)，反思實(shí)驗(yàn)的成敗

如八年級(jí)上冊(cè)《制作甜酒》，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，按一定比例購(gòu)買(mǎi)酒曲，并在家長(zhǎng)指導(dǎo)下一起蒸熟糯米，放在壇子里密封好。一個(gè)月后釀成酒，帶到學(xué)校。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還要用數(shù)碼相機(jī)拍下、制作成幻燈片，在生物課上進(jìn)行交流，學(xué)生在聞酒香、品嘗美酒時(shí)，甜酒制作成功感由然而生。有的小組改用葡萄釀葡萄酒，老師也不反對(duì)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料大膽去嘗試，也在一個(gè)月后將釀好葡萄酒讓大家品嘗。有的小組購(gòu)買(mǎi)楊梅，制作可口好喝的楊梅酒。有的小組酒沒(méi)釀成，米發(fā)霉了變酸了。教師與學(xué)生共同探討原因，原來(lái)是由于操作過(guò)程壇子沒(méi)消毒好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常打開(kāi)蓋子觀察，讓細(xì)菌和真菌進(jìn)入瓶里繁殖所致。學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一朝一夕就可以完成的，不僅要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，要經(jīng)得起挫折的考驗(yàn)，要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)直到成功為止。

3.選擇適合家庭化探究實(shí)驗(yàn)的題材，服務(wù)家庭生活

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感受到家庭有生物，生物在家庭。學(xué)生學(xué)了七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課后，能根據(jù)長(zhǎng)輩和自己的健康狀況，合理營(yíng)養(yǎng)搭配，設(shè)計(jì)一日三餐的食譜了。八年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注健康》一課后，學(xué)生預(yù)先收集常用藥物和藥品標(biāo)簽，學(xué)生走訪醫(yī)生或參觀藥店，對(duì)安全用藥有初步了解后，列出家庭成員的常見(jiàn)疾病，有針對(duì)性選擇藥品，在家長(zhǎng)支持下，去藥店購(gòu)買(mǎi)藥物，配備家庭藥箱。讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注健康、自我保健良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)心他人的情感。

4.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所延伸至社會(huì)

“調(diào)查我們身邊的生物”；“調(diào)查動(dòng)物在人們生活中的作用”；調(diào)查“血液和血液制品與人類(lèi)生活的關(guān)系”。這些活動(dòng)學(xué)生要想探究好，就得走出校門(mén)到社會(huì)上與人合作交流，進(jìn)行溝通才能采訪到需要的信息。這正是新課程所倡導(dǎo)的――注重過(guò)程，其實(shí)走進(jìn)社會(huì)就是最大的課堂，學(xué)生通過(guò)這大課堂可以捕捉到無(wú)數(shù)的信息，教師應(yīng)該不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何處理和利用信息。學(xué)生在調(diào)查“動(dòng)物在人們?nèi)粘Ｖ械淖饔谩边^(guò)程，采用訪談法，到養(yǎng)雞養(yǎng)鴨場(chǎng)去調(diào)查，到超市詢問(wèn)禽畜產(chǎn)品銷(xiāo)售情況，到中藥店了解哪些動(dòng)物可以當(dāng)藥材等等。在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生真的學(xué)到不少在學(xué)校中學(xué)不到東西，掌握了科學(xué)調(diào)查、研究的方法，樂(lè)于與人合作，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

5.合理評(píng)價(jià)學(xué)生家庭化實(shí)驗(yàn)成果

第5篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

一、活化教材內(nèi)容,豐富英語(yǔ)課堂

教師與教材之間的聯(lián)系十分密切,教師對(duì)于教學(xué)大綱更做到有的放矢,抓住中心內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行合理化的修剪枝葉,讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是教材在某種方面來(lái)說(shuō),是一個(gè)方框框住了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自由發(fā)展,容易讓學(xué)生只重視知識(shí)的積累而忽視了技能的提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言性很強(qiáng)的學(xué)科。這門(mén)學(xué)科存在的最大的意義在于它是一門(mén)交際的語(yǔ)言。當(dāng)它失去了自身最大的意義,讓教材限制了語(yǔ)言的發(fā)展或者是教師照本宣科,那么教師和學(xué)生一個(gè)是教得被動(dòng),一個(gè)是學(xué)得被動(dòng)。為此教師在處理和教材的關(guān)系時(shí)應(yīng)把握住:抓住核心―發(fā)展語(yǔ)言交際技能―鞏固語(yǔ)言知識(shí)―師生互動(dòng)。能夠根據(jù)教材所提供的內(nèi)容切實(shí)的溶入到生活中,真實(shí)的運(yùn)用比死背課本更加適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)形式。

教材作為知識(shí)的載體的作用已經(jīng)被廣大教師所接受,那么如何真正使教材服務(wù)于學(xué)生、教師和課堂呢?那就是要活化教材內(nèi)容。從教材本身來(lái)說(shuō),它首先提供給讀者的是色彩鮮明的圖示,這些圖示強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感官,同時(shí)也為學(xué)生提供給了想象和思考的空間。教師可以暫時(shí)拋開(kāi)課文中文字的束縛讓學(xué)生自由地進(jìn)行想象和發(fā)揮。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,八年級(jí)(上)Unit2 What’s the matter?Section A la的圖示,學(xué)生根據(jù)它發(fā)表了不同的陳述,自編了各種各樣的對(duì)話。形象逼真,幽默風(fēng)趣,充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力。其次,教材中提供的各項(xiàng)活動(dòng),如,pairwork,groupwork,listening等等,教師可根據(jù)課堂的需要將其改編。如果需要可將幾個(gè)pairwork整合成一個(gè)進(jìn)行表演,可將listening的內(nèi)容作為聽(tīng)寫(xiě)、表演的素材。對(duì)教材中不符合教學(xué)實(shí)情的內(nèi)容或活動(dòng),教師可以對(duì)其進(jìn)行替換。例如,新目標(biāo)七年級(jí)Unit8A部分中的3a是讓學(xué)生從教材所提供的三張身份證中任選一張,并用“When is your birthday?My birthday is...”編對(duì)話,所給的身份證是教材中的人物。我認(rèn)為,學(xué)生利用自己的身份證進(jìn)行對(duì)話會(huì)更加生動(dòng)有趣。于是我就設(shè)計(jì)了“制作ID card”這一任務(wù),替換了教材中的活動(dòng):

1. Make your own ID card, and introduce yourself: My name is... My birthday is ...Im ...

Name

Date of birth

Age

2. Ask and answer in pairs: When is your birthday? My birthday is.../How old are you? Im...

3. Ask and answer in threes: When is ××s birthday? His/Her birthday is.../How old is she /he? She/He is...

運(yùn)用學(xué)生生活中自己的情況來(lái)談?wù)?讓學(xué)生有話可談,學(xué)生發(fā)言積極勇躍,非常熱烈。因此我們教師應(yīng)將教材活化為生活情景,教學(xué)時(shí)按教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)境,利用偶發(fā)事件活化和發(fā)展教材內(nèi)容為生活內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,讓他們?cè)谕瓿赡骋换顒?dòng)的同時(shí),順理成章地完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

二、 靈活運(yùn)用活動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”。

在新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中,我的體會(huì)之一就是靈活運(yùn)用了活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)教學(xué)就是把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng),讓師生共同投入,讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)得生動(dòng)活潑,積極主動(dòng),有所收獲,從而達(dá)到“教學(xué)為交際”之目的。新教材為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用的能力,而設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合練習(xí),目的是力求使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。總的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式難以完成這一新的教學(xué)目標(biāo)。因此,我在使用新教材的同時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),并學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)法等,更新教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),大膽進(jìn)行英語(yǔ)教

展練習(xí),多進(jìn)行合作交流,多進(jìn)行討論與總結(jié)。

五、 評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,是情境探究式課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。課中適時(shí)的評(píng)價(jià)與反思,能很好地激勵(lì)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法,使教師具有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,順應(yīng)課堂教學(xué)及學(xué)生的需要,有效提高課堂效率。課后評(píng)價(jià)與反思,也是我們現(xiàn)在教師做的比較好的。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思,我們可以發(fā)現(xiàn)上課時(shí)的失誤與疏漏,理解學(xué)生的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并幫助指出與糾正?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生更有信心,否定的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與存在的差距,做到迎頭趕上與及時(shí)糾正。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反思,讓教師有的放矢,目的更明確,收到事半功倍的效果。

情境探究式教學(xué),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),知識(shí)、能力、方法并重,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新并重。教師如能真正的利用好情境探究式教學(xué),就能從根本上解決我國(guó)學(xué)生“高分低能”的問(wèn)題。

(劉淑琴 江蘇省靖江市第二中學(xué) 214500)

學(xué)改革,根據(jù)每一個(gè)單元的目標(biāo)而設(shè)計(jì)出了滿足學(xué)生和新教材需要的各種活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)中學(xué),用中學(xué),樂(lè)中學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

新編教科書(shū)中安排了很多交際性的活動(dòng),如:信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動(dòng)。運(yùn)用小組演示法,設(shè)計(jì)情景,讓組員按角色扮演書(shū)中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后,教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上表演。例如,七年級(jí)上冊(cè)(新目標(biāo))Unit 6有一個(gè)活動(dòng),要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物,并且填寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)表。簡(jiǎn)報(bào)表如下:

ILilyAnnJimLucyKate

cakes××

apples××

bananas×

milk××

Hamburgers××

Fish andchips××

這一任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又能鞏固所學(xué)句型,還能使練習(xí)自然地由第一、第二人稱過(guò)渡到第三人稱。

我平時(shí)還在每節(jié)課設(shè)計(jì)了pair work, group work,和games等等,我們可以讓同桌之間、小組之間互相交談,互相討論和互相切磋,實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”,讓每位學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)中,不用擔(dān)心出錯(cuò)。這樣對(duì)激活學(xué)生的思維非常有利,為每位學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機(jī)會(huì),促使學(xué)生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結(jié)果,培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力;并且在探究式的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利。如在七年級(jí)下冊(cè)Unit6的Group work中,我讓學(xué)生以小組討論“What do you think your friend should be like?”學(xué)生的思維相當(dāng)?shù)幕钴S,因?yàn)槊總€(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,并且都樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),彼此之間互相合作,學(xué)習(xí)氣氛變得更加輕松愉快。這樣,學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不但互相交流,互相尊重,充滿了溫情和友愛(ài),而且又達(dá)到了互相競(jìng)賽和學(xué)以致用的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境,活學(xué)活用目標(biāo)語(yǔ)言

在傳統(tǒng)的課堂上,語(yǔ)言教學(xué)主要是以單詞的背記、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)。而Go for it !卻要求不能僅僅使用課本上現(xiàn)成的材料,必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師“唱獨(dú)角”,“我說(shuō)你記”的方式,這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境,讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。例如,在進(jìn)行Go for it!七年級(jí)《What does he look like?》這一單元的教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情景,讓部分學(xué)生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物,其它的學(xué)生猜“What does he/she look like?”隨著學(xué)生們神情動(dòng)作的再現(xiàn),讓學(xué)生在情景中深入角色,自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐,使所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和實(shí)物實(shí)景直接聯(lián)系,這樣既加深了學(xué)生對(duì)單詞和句型的理解,又鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭,積極性自然增強(qiáng),他們的語(yǔ)言能力在交際過(guò)程中得到提高,交際習(xí)慣也在表演過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

教師在教授新教材中的對(duì)話課時(shí)可以利用多種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容,化解難點(diǎn);在語(yǔ)境中操練和運(yùn)用語(yǔ)言,突出難點(diǎn);在語(yǔ)境中就某一話題進(jìn)行交流,從而減少和避免語(yǔ)際失誤,提高學(xué)生的理解能力以及口頭表達(dá)的正確性和流利性。 例如:在學(xué)習(xí)了《英語(yǔ)新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)第七單元第一部分之后,我就根據(jù)其所重點(diǎn)體現(xiàn)的交際用語(yǔ),結(jié)合實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的“語(yǔ)境”: 我在上課開(kāi)始時(shí)做完數(shù)字chant之后,教師在屏幕上顯示美元、英鎊、人民幣,在教完各種貨幣表達(dá)后,教師提出:Lets make money today. If you do well, Ill give you some money,教師邊說(shuō)邊向?qū)W生展示美元卡片。以美元卡片作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),模擬真實(shí)生活,讓學(xué)生在課堂上賺錢(qián),然后在課堂中讓學(xué)生到講臺(tái)前開(kāi)出兩家衣服店讓同學(xué)們到講臺(tái)前用所贏得的美元進(jìn)行購(gòu)物,學(xué)生買(mǎi)走衣服圖片后還要進(jìn)行搭配,最后決定送給誰(shuí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用本課交際用語(yǔ),還要注意自己的表情、語(yǔ)氣、體態(tài)。而直接取走衣服小圖片并進(jìn)行搭配,更增強(qiáng)了活動(dòng)的真實(shí)性,充滿生活氣息。最后讓學(xué)生回答為誰(shuí)而買(mǎi),則激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心。

在英語(yǔ)課堂上,通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),可以將教材內(nèi)容活化,理論聯(lián)系實(shí)際,充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間,激活課堂,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想像力和語(yǔ)言組織能力的目的。

四、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激活英語(yǔ)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生而開(kāi)展的。圍繞這一個(gè)中心環(huán)節(jié),去有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),選用教學(xué)方法,靈活能動(dòng)的掌握教材中的知識(shí)。應(yīng)該提出注意的是:花費(fèi)大量的時(shí)間去死記英語(yǔ)單詞的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,將教師和學(xué)生的精力多投入到課堂活動(dòng)中去,因此在課堂中要以學(xué)生為主體,以任務(wù)為主線,重視學(xué)生的體驗(yàn)與參與,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》自主性學(xué)習(xí)的方式使得英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái),英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主策劃,組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,并且拓展延伸教材內(nèi)容,分享自己和小組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

案例1:七年級(jí)上冊(cè)Unit 10的中心話題是Can you play the guitar?當(dāng)時(shí)正值學(xué)校開(kāi)展才藝表演晚會(huì),我就設(shè)計(jì)了一張節(jié)目安排表,讓四人一組進(jìn)行討論,在活動(dòng)板上描畫(huà)出本組要參加的項(xiàng)目,然后在班級(jí)中展示本小組活動(dòng)的成果,并進(jìn)行才藝展示。這項(xiàng)活動(dòng)挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提供了思維摩擦與碰撞的良機(jī),為有效的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)開(kāi)放的舞臺(tái)。彼此的合作與交往縮短了心理距離,個(gè)體活動(dòng)的空間和頻率提高了,開(kāi)放、活躍、動(dòng)態(tài)的課堂掀起了一次次的。

案例2:在教學(xué)七年級(jí)Unit 11 What time do you go to school? 3a閱讀文章時(shí),作為讀

拓展活動(dòng),我讓學(xué)生幫校長(zhǎng)設(shè)計(jì)新的學(xué)校時(shí)間作息表,四人一組,通過(guò)問(wèn)答,進(jìn)行記錄,設(shè)計(jì)好以后,要進(jìn)行報(bào)告。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)興致非常高,因?yàn)樗麄円幌伦幼優(yōu)閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),自我感覺(jué)非常好,在準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題,在合作中通過(guò)觀察,體會(huì)語(yǔ)言規(guī)則,學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí),集思廣益,發(fā)揮主體作用。在整個(gè)過(guò)程中教師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn),采取適時(shí)調(diào)控和個(gè)別指點(diǎn)相結(jié)合的策略,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)充分發(fā)揮展示其特長(zhǎng)與才能,真正關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,促使學(xué)生人人參與,互相分享學(xué)習(xí)成果。

第6篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)教書(shū)育人的生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。在不同的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求是不一致的。西南大學(xué)靳玉樂(lè)教授曾經(jīng)就這樣論述過(guò)：“新時(shí)代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅(jiān)定信念，同時(shí)，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及熟練的專(zhuān)業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”。可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)信念與精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、專(zhuān)業(yè)提高途徑與策略。

推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展有許多途徑，比如許多學(xué)校開(kāi)展的校本教研、各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)、新老教師“結(jié)對(duì)子”傳幫帶活動(dòng)、“名師打造工程”等等。不可否認(rèn)，這些舉措對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過(guò)份強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、外力的打造。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，即在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。反思是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本和重要途徑。

歷史教學(xué)則是一座橋梁，它回顧過(guò)去、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，作為素質(zhì)教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、態(tài)度價(jià)值觀、民族認(rèn)同、文化尊重等方面是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。因此，作為一名中學(xué)歷史教師更應(yīng)該在反思中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)就將本人在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一些感悟和做法就教與同行，以達(dá)拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責(zé)” ――堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神

作為一個(gè)社會(huì)人，首先要解決的是生存問(wèn)題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書(shū)絕不只為稻梁謀”，在從事這個(gè)職業(yè)的過(guò)程中，你會(huì)與很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題碰撞，只有積極面對(duì)這些問(wèn)題，潛心鉆研，學(xué)習(xí)與思考，你才會(huì)收獲榮譽(yù)，收獲地位，你才能體會(huì)到當(dāng)教師的成就感和神圣感，你才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)致力于教育事業(yè)。當(dāng)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會(huì)跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中遨游，深刻體味經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，對(duì)歷史教學(xué)由平淡到熱愛(ài)乃至珍愛(ài)。錢(qián)穆在《中國(guó)歷史精神》中就說(shuō)過(guò)：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗(yàn)?！笔堑?，歷史教學(xué)是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學(xué)作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛(ài)崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護(hù)它。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，教師不應(yīng)拘于教材，“唯教材是上”，教師要學(xué)會(huì)回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力教給學(xué)生真實(shí)客觀的歷史知識(shí)。特別是當(dāng)前歷史教育更強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握陳舊的歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在具體分析歷史問(wèn)題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學(xué)會(huì)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握思考問(wèn)題的方法。華東師大聶幼犁教授就說(shuō)過(guò)：“歷史教育的終極追求應(yīng)該是中華民族人文、人權(quán)、人性的復(fù)蘇和覺(jué)醒?！蔽覀儦v史教師在用這種人文精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的專(zhuān)業(yè)精神。

二、反思“歷史課堂教學(xué)”――增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力

歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現(xiàn)代歷史教育所需要的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學(xué)。教師教學(xué)能力和水平的提高往往取決于對(duì)課堂教學(xué)的反思，取決于教師經(jīng)常性的回顧、檢視、總結(jié)和積累，“優(yōu)秀的教案復(fù)制不出好的教學(xué)效果”，只有在自身的實(shí)踐中反思，在反思中不斷改進(jìn)，才能提高自己教學(xué)能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！边@也是新課程積極倡導(dǎo)的理念，課后反思更有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。因此，課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條行之有效的途徑，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

如何反思我們自身的課堂教學(xué)，真正提高實(shí)施課程的能力和水平呢？本人認(rèn)為主要從以下四個(gè)角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側(cè)重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生回顧并回答出“新航路開(kāi)辟的原因”時(shí)，一連喊了幾位學(xué)生，都很難全面說(shuō)出，課堂教學(xué)一時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，我只好“啟發(fā)引誘”：準(zhǔn)確理解新路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)根源基礎(chǔ)上，我試著提示了以下幾個(gè)問(wèn)題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書(shū)的誘導(dǎo)（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國(guó)控制東西方要道造成商業(yè)危機(jī)（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導(dǎo)的進(jìn)取精神和傳播天主教的動(dòng)力（生）。幾個(gè)“追問(wèn)”，就把新路開(kāi)辟的原因全部深刻掌握，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學(xué)瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程等等。這些都是成功之處，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、反思，更需要我們?cè)敿?xì)的記錄下來(lái)，以供以后教學(xué)使用，并發(fā)揚(yáng)光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，有沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等現(xiàn)象。課后經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，并對(duì)課堂教學(xué)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學(xué)的注意點(diǎn)。

另外，“思所疑”。這個(gè)“疑”，一是指學(xué)生的疑點(diǎn)，課堂上還沒(méi)有得到有效解決的；二是老師自己的疑點(diǎn)，比如教材編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性的失誤、在教學(xué)中感受到的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上的不科學(xué)等等。我們都應(yīng)把它一一記下，細(xì)加琢磨，明了于心，耐心解答，及時(shí)糾正……不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

最后，還要“思‘再教設(shè)計(jì)’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等。對(duì)其及時(shí)梳理，進(jìn)行歸類(lèi)與取舍，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。關(guān)于這一點(diǎn)，我們同辦公室的老師就經(jīng)常問(wèn)我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫(xiě)教案？有時(shí)口中回答諸如“本人健忘”之類(lèi)的話，其心中早就明白這樣一個(gè)道理：三十年的簡(jiǎn)單重復(fù)成就不了一個(gè)好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專(zhuān)業(yè)途徑，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個(gè)人的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學(xué)生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專(zhuān)業(yè)途徑，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)策略。

社會(huì)上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復(fù)制（工程師論）；教育是灌輸知識(shí)（桶論），這些其實(shí)都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學(xué)生就會(huì)像聽(tīng)“天書(shū)”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準(zhǔn)自己的位置。

對(duì)教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開(kāi)發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等，而本人最為認(rèn)同的是“引導(dǎo)者”。說(shuō)教師是引導(dǎo)者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 既體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。改變了向?qū)W生灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學(xué)方式，豐富了專(zhuān)業(yè)途徑，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)策略，提高了教學(xué)效果。

以上只是我個(gè)人執(zhí)教過(guò)程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專(zhuān)家們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一名正在成長(zhǎng)中的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，我會(huì)一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學(xué)更高的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

1、靳玉樂(lè)主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國(guó)平，《關(guān)于教師成長(zhǎng)和初中歷史教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養(yǎng)

由于生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是作為鞏固和驗(yàn)證理論的手段。作為中學(xué)生不但要扎扎實(shí)實(shí)地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，為進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。作為教師本身也要練好實(shí)驗(yàn)操作的基本功，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)預(yù)先操作一遍，通過(guò)試做，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，更能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要細(xì)致、周到，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。

在初中七年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時(shí)裝片的制作，徒手切片、繪制動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學(xué)顯微鏡使用為例，它是一種比較復(fù)雜而精密的光學(xué)儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學(xué)生對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法及其注意事項(xiàng)有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握操作要點(diǎn)后，教師在實(shí)驗(yàn)課中可以用兩臺(tái)顯微鏡示范教學(xué)，一臺(tái)是由自己操作，另一臺(tái)則由學(xué)生骨干代表操作，同時(shí)教師要特別強(qiáng)調(diào)使用方法和操作要領(lǐng)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生骨干模仿操作一步。然后分組練習(xí)使用，教師要巡回輔導(dǎo)并及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生，另外教師應(yīng)糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣和不轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器扳物鏡的錯(cuò)誤操作，以及鏡筒下降時(shí)不看著物鏡，導(dǎo)致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)和使用，學(xué)生基本上就可以獨(dú)立操作了，下次實(shí)驗(yàn)課就可開(kāi)展臨時(shí)裝片的制作及植物細(xì)胞的觀察。這時(shí)教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作，這過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生很快能掌握要領(lǐng)，自己制作好臨時(shí)裝片后在顯微鏡下觀察，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生會(huì)興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察力是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象獲得生物的感性知識(shí)，然后通過(guò)積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識(shí)，形成正確的概念的能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生物實(shí)驗(yàn)包括探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)內(nèi)容，共計(jì)46個(gè)，其中約有一半的屬于觀察性實(shí)驗(yàn)或探究，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的、正確的能深入了解事物本質(zhì)的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、觀察要有明確的目的。觀察應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)知覺(jué)活動(dòng)。觀察時(shí)一定要明確觀察什么，達(dá)到什么目的，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，才能有清晰的感知。在無(wú)明確的知覺(jué)任務(wù)時(shí)，感知的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的。無(wú)目的觀察往往會(huì)得出與事實(shí)相反的結(jié)論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時(shí)需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時(shí)后的情況，很多同學(xué)只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學(xué)還會(huì)誤認(rèn)為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見(jiàn)有意觀察是多么重要！因此教師必須給學(xué)生提出觀察目的，并經(jīng)常提醒學(xué)生，使他們的注意力集中到所觀察的對(duì)象上。

2、觀察要有計(jì)劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計(jì)劃。隨隨便便是絕對(duì)收不到好效果的，所以必須注意觀察的計(jì)劃性。觀察的計(jì)劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)，我提前一周讓各組學(xué)生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時(shí)通過(guò)教師提出的問(wèn)題，從生物教學(xué)的角度來(lái)觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲(chóng)較多？你看到的草履蟲(chóng)是什么形狀的？是單細(xì)胞嗎？有沒(méi)有看到纖毛、細(xì)胞核、食物泡等結(jié)構(gòu)？它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過(guò)一系列發(fā)問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，可見(jiàn)觀察有方式可循。

3、觀察要實(shí)事求是。一般學(xué)生有對(duì)自己常見(jiàn)的事物，存在看見(jiàn)就等于知曉的錯(cuò)誤想法。對(duì)常見(jiàn)事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步學(xué)會(huì)真實(shí)地、系統(tǒng)地、周密而精確地進(jìn)行觀察，真實(shí)填寫(xiě)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、認(rèn)真求實(shí)繪制生物圖。教師一定要求學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)際情況來(lái)完成。比如學(xué)生認(rèn)為紅細(xì)胞是紅色的，而通過(guò)顯微鏡觀察到的紅細(xì)胞呈淡黃色。實(shí)踐證明，真實(shí)的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見(jiàn)，只有實(shí)事求是，才能掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。

4、學(xué)會(huì)重復(fù)觀察和對(duì)比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫說(shuō)的：“觀察、觀察、再觀察”。同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)比觀察。例如在七年級(jí)下冊(cè)的探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生由于急躁、沒(méi)有把握好時(shí)間、水溫，導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象是1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)試管都變藍(lán)色。這樣既不能體會(huì)設(shè)置2號(hào)、3號(hào)試管是作為對(duì)照，也無(wú)法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關(guān)系。為了避免這種情況的出現(xiàn)，最好的辦法就是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，重復(fù)觀察。只要按操作程序和確定的時(shí)間來(lái)完成，一定會(huì)觀察到只有2號(hào)、3號(hào)試管變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義。

五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程

現(xiàn)行的初中生物教材中，學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)增加了許多。人教版七年級(jí)、八年級(jí)共有探究22個(gè)。教師要充分利用這些探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，讓探究貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中。

第7篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為主體，在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的主動(dòng)建構(gòu)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

本節(jié)課是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”之后學(xué)習(xí)本節(jié)順理成章。教材從宏觀入手，逐層揭示“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法和認(rèn)知順序。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容為進(jìn)一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好了鋪墊。

2.學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，在課堂上，通過(guò)體驗(yàn)感知、討論交流等方式最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)觀察綠色開(kāi)花植物，描述它們的六大器官。

（2）通過(guò)觀察圖片、填寫(xiě)表格、討論交流，識(shí)別植物體的幾種主要組織。

（3）通過(guò)歸納總結(jié)，說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)難點(diǎn)：植物各種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

5.教法與學(xué)法

教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法、識(shí)圖比較法、直觀教學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)感知法、交流討論法、合作學(xué)習(xí)法。

6. 教具準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：一盆金橘植株、小金橘果實(shí)、視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：自帶一些水果、蔬菜。

7.教學(xué)過(guò)程

（1）情境導(dǎo)入：

首先播放一段有關(guān)植物生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生思考植物體具有哪些結(jié)構(gòu)層次，從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，I造氣氛。

然后，請(qǐng)學(xué)生們回憶動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次并進(jìn)行演板，與本節(jié)所學(xué)的植物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行對(duì)比。

（2）新課講授：分為“觀橘品橘，認(rèn)識(shí)器官”“看圖填表，識(shí)別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”“梳理知識(shí)，總結(jié)歸納”四個(gè)環(huán)節(jié)。

在“觀橘品橘，認(rèn)識(shí)器官”環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

活動(dòng)一：從觀察“一盆金橘植株”入手，請(qǐng)學(xué)生指出它的各種器官。

活動(dòng)二：完成課本63頁(yè)識(shí)圖，使學(xué)生描述出綠色開(kāi)花植物的六大器官。引導(dǎo)學(xué)生思考植物體的六大器官各有什么作用，總結(jié)出根、莖、葉為營(yíng)養(yǎng)器官，花、果實(shí)、種子為生殖器官。

活動(dòng)三：通過(guò)分析苔蘚、海帶等植物特征得出只有綠色開(kāi)花植物才有六大器官的結(jié)論。

活動(dòng)四：“品橘”。學(xué)生以四人小組為單位，通過(guò)品嘗小金橘，思考果皮和果肉的區(qū)別。得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，說(shuō)明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中的細(xì)絲，猜測(cè)它的功能。通過(guò)比較，得出結(jié)論：植物體的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。由此引出第二個(gè)內(nèi)容：植物的幾種主要組織。

在“看圖填表，識(shí)別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

活動(dòng)一：閱讀教材64頁(yè)，完成表格，使學(xué)生對(duì)植物體的五種組織有了感性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：通過(guò)觀察具有代表性的五種組織顯微結(jié)構(gòu)圖片來(lái)加深學(xué)生印象，突破難點(diǎn)。

活動(dòng)三：各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生分小組討論自己所帶植物分別含有什么組織，它們分布在哪里。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性大大提高。

活動(dòng)四：讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對(duì)比理解植物的主要組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。

在“梳理知識(shí)，總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

活動(dòng)一：組織學(xué)生從微觀到宏觀的順序總結(jié)并板書(shū)植物體的結(jié)構(gòu)層次，與上課之初書(shū)寫(xiě)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次板書(shū)進(jìn)行比較，總結(jié)出植物體與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

活動(dòng)二：讓學(xué)生討論交流為什么植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，使學(xué)生初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

三、教學(xué)反思

第8篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；反思

一、課程理念學(xué)習(xí)之反思

初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師有必要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，因此對(duì)教學(xué)行為的反思也要建立在一定生物知識(shí)教學(xué)理論以及專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)之上。

教學(xué)理念是課堂教學(xué)活動(dòng)的理論支點(diǎn)，而課堂教學(xué)活動(dòng)是建立在“教”與“學(xué)”基礎(chǔ)上的平等互動(dòng)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因此，教學(xué)理念對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中生物教學(xué)過(guò)程中，要求生物教師經(jīng)常學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新和完善生物教學(xué)理念，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。隨著現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合。特別是在當(dāng)今社會(huì)生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠豐富教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級(jí)生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來(lái)”第二節(jié)“人的生殖”時(shí)，可以給學(xué)生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來(lái)，節(jié)育、避孕的常識(shí)等，這樣既滿足學(xué)生渴求新知的愿望，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野；而在學(xué)習(xí)八年級(jí)第七單元第二節(jié)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”時(shí)，通過(guò)制作精美的課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育特點(diǎn)，此外還補(bǔ)充介紹了農(nóng)業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到STS教育，體驗(yàn)并享受將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)融為一體的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)之反思

初中生物課程對(duì)于生物教師的要求較高，由于生物學(xué)科知識(shí)面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、政治等各方面知識(shí)內(nèi)容都有涉及，因此普通專(zhuān)科教師很難達(dá)到理想要求，而學(xué)校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。有時(shí)可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取其失敗的教訓(xùn)，以免再走彎路。聽(tīng)課不失為提高自己教學(xué)技能的良好途徑之一。例如實(shí)施生物新課程改革以來(lái)，教研活動(dòng)就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學(xué)期教師都可根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和意愿隨時(shí)聽(tīng)取不同學(xué)科的教師上課，通過(guò)教師間的這種學(xué)習(xí)與互動(dòng)，可以在短時(shí)間相互交流教學(xué)理念和技能，提高自己的教學(xué)水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學(xué)技能和水平提高的有效途徑。有時(shí)，為上好一節(jié)錄像課會(huì)累計(jì)耗時(shí)幾十個(gè)小時(shí)，但收到的學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)，因?yàn)槟鞘羌w智慧的結(jié)晶，也為平時(shí)的課堂教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。初中生物教學(xué)中，生物學(xué)作為一門(mén)不參加中考的“副科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，但學(xué)生喜愛(ài)生物的天性和生物學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，又使很多初中學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。這就需要生物教師從生物學(xué)教材的實(shí)踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本教學(xué)策略的反思：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)之反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分，新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，這就要求教師對(duì)新課標(biāo)要有深入的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象認(rèn)真分析并加以整合，形成一個(gè)完整意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要具有目標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法之反思

初中生物課程本身就是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的課程，教師要想方設(shè)法讓生物學(xué)科知識(shí)的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣。既要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意維護(hù)學(xué)生整體的興趣，同時(shí)反思能否提高學(xué)生參與意識(shí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、思考、操作的時(shí)間和空間，從而鍛煉學(xué)習(xí)思維水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)做好自身角色定位，以一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為主，教師引導(dǎo)和啟發(fā)為輔，這樣的教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)方式之反思

合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠提高教學(xué)效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學(xué)平臺(tái)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入更多新鮮血液。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂提問(wèn)和分組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件來(lái)直接形象地表現(xiàn)復(fù)雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。教師可以隨時(shí)利用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然備課強(qiáng)度增大了，但取得的教學(xué)效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學(xué)觀，這是其中最重要的一點(diǎn)，就是要在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻有著新的課程資源觀念。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學(xué)生順利掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級(jí)生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開(kāi)花和結(jié)果”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察和解剖花的結(jié)構(gòu)。但要注意所解剖花的種類(lèi)和數(shù)量，此外在秋末時(shí)節(jié)提前上這一課就不會(huì)錯(cuò)過(guò)校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊?，要充分利用好學(xué)校的生物學(xué)科資源，并且要合理開(kāi)發(fā)利用校外的生物學(xué)資源讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣。

四、課堂教學(xué)課后之反思

通過(guò)課后全面反思，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中反思時(shí)間不足問(wèn)題，可以得到一些有價(jià)值的感想，從中總結(jié)得失，為今后教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對(duì)本節(jié)課的引言，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，成為真正的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型、復(fù)合型的教師。

第9篇：七年級(jí)生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】“ATDTA”教學(xué)模式初中生物教學(xué)

在新課改的背景下，大多數(shù)的教師已經(jīng)能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，也力圖在課堂中充分體現(xiàn)這種主體，但由于傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的束縛，使得我們的課堂仍然以書(shū)本為中心，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性都不夠高，此種情況下，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者所在學(xué)校開(kāi)展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究，旨在打破以老師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。本文以《多細(xì)胞生物體的組成》一課為例，淺談“ATDTA”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 ATDTA教學(xué)模式的由來(lái)

國(guó)外成熟的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式較多，如吉爾福德創(chuàng)造性思維教學(xué)模式， 帕尼斯創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等，臺(tái)灣學(xué)者陳龍安教授將上述教學(xué)模式總結(jié)，提出了“ATDE”的教學(xué)模式，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，但在中國(guó)內(nèi)地的教育大環(huán)境下，教育更關(guān)心學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量即人的知識(shí)的獲得，“ATDE”教學(xué)模式若直接拿來(lái)應(yīng)用，還缺乏一定的適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校開(kāi)展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究，鼓勵(lì)在學(xué)生既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴(kuò)散思考與充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧與能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。該教學(xué)模式由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、測(cè)（Testing）、評(píng)（Assessment）五個(gè)要素構(gòu)成。

主要環(huán)節(jié)介紹：

問(wèn)：關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。初中學(xué)生好奇、愛(ài)玩，利用生活中我們迷惑不解的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的心理，才有可能發(fā)展創(chuàng)造性思維。

想：學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或者情境，自由聯(lián)想、發(fā)散思維，尋求創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法和途徑。

做：通過(guò)實(shí)際操作，驗(yàn)證自己所思所想，可以是實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中反思，從而指導(dǎo)自己進(jìn)行進(jìn)一步的思考，想辦法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

測(cè)：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式與閉合式相結(jié)合的形成性測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)成度。

評(píng)：學(xué)生針對(duì)課堂中自己的各種表現(xiàn)，能通過(guò)老師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效度的評(píng)價(jià)，遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重，使創(chuàng)新思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用。

用“ATDTA”模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以很大程度上避免教師過(guò)多的說(shuō)，遵循這種模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，教師在備課的時(shí)候會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題和困難以及如何解決這些問(wèn)題，而不是讓學(xué)生一味遵循教材或教師自己設(shè)計(jì)的步驟來(lái)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生才是真正的探索者和解決者，而教師，僅僅是這場(chǎng)探索中的指南針。

二、 《多細(xì)胞生物體的組成》的教材地位

《多細(xì)胞生物體的組成》是蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)的內(nèi)容。第三章第三節(jié)《細(xì)胞分裂與分化》已經(jīng)學(xué)習(xí)了組織的概念，為本節(jié)課的植物和人體的結(jié)構(gòu)層次的提出打下了基礎(chǔ)，而本節(jié)課內(nèi)容則是七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在整個(gè)七年級(jí)生物學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。這節(jié)課從生活中最常見(jiàn)的水果開(kāi)始入手，讓學(xué)生思考水果的構(gòu)成，引起學(xué)生興趣和思考，繼而組織學(xué)生進(jìn)行解剖探究，在操作中分析，一步步討論出植物體的結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推斷人體的結(jié)構(gòu)層次，并經(jīng)過(guò)討論分析得出結(jié)論，檢測(cè)本節(jié)課知識(shí)掌握后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并在別人的評(píng)價(jià)中清晰的認(rèn)識(shí)自己。

三、 “ATDTA”教學(xué)模式在《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 問(wèn)：本節(jié)課有兩處問(wèn)――導(dǎo)入新課時(shí)和過(guò)渡到人體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)。導(dǎo)入新課的問(wèn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；而第二處的問(wèn)則作為一個(gè)過(guò)渡，自然而然的發(fā)問(wèn)以引起關(guān)于下面內(nèi)容的思考。

（i） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，如果讓你來(lái)形容秋天，你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)？

生：收獲的季節(jié)、碩果累累……

師：大家有沒(méi)有想過(guò)，我們幾乎每天都會(huì)吃的這些果實(shí)，到底是如何構(gòu)成的？

簡(jiǎn)單的情境設(shè)定，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了秋天的果園，而看似隨意的發(fā)問(wèn)，則引起了學(xué)生對(duì)于果實(shí)這樣一種常見(jiàn)物體的探索欲。

（ii） 在完成了植物體結(jié)構(gòu)層次的探索和討論后，教師直接發(fā)問(wèn)：那人體呢，是不是也和植物一樣，也是由這幾個(gè)結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的呢？不著痕跡地過(guò)渡到人體結(jié)構(gòu)層次的探究中。

2. 想：提出問(wèn)題后，教師不必急著讓學(xué)生一定找到答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，發(fā)散思維，充分聯(lián)想和想象，得出自己心目中的答案，并思考：如何驗(yàn)證自己的想法？自然而然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：做。

3. 做：做是“ATDTA”教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)“想”的一個(gè)驗(yàn)證和實(shí)施。做的過(guò)程分為驗(yàn)證型和探索型，若是學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)猜測(cè)出實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果，為驗(yàn)證型；但若學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足以推斷出可能的結(jié)果，則為探索型。無(wú)論哪種類(lèi)型的“做”，都需要學(xué)生在實(shí)施之前做好充分的設(shè)計(jì)，而這個(gè)設(shè)計(jì)，則歸屬于“想”的范圍，所以在實(shí)際教學(xué)中，想和做是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

以《多細(xì)胞生物體的組成》為例，在疑問(wèn)“果實(shí)是由哪些部分構(gòu)成的”之后，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，從不同的角度來(lái)思考果實(shí)的構(gòu)成，并以小組為單位制定了屬于自己小組的探究計(jì)劃。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，思維的方向也是各有區(qū)別，因此得到的答案也是各種各樣的，各種答案呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更易于比較，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于下面的探究有著至關(guān)重要的幫助作用。各組學(xué)生根據(jù)自己的方案來(lái)探究果實(shí)的組成，學(xué)生自己動(dòng)手操作，并將自己探究的結(jié)果用自己的方式記錄下來(lái)（畫(huà)圖、列表等），這是動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生尤其喜愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中探究問(wèn)題解決的方法。這是課堂中最熱鬧的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生邊做邊思考，并不時(shí)的討論，根據(jù)自己的設(shè)想來(lái)探究自己手中的果實(shí)，并將探究結(jié)果記錄下來(lái)，一方面鍛煉了自己的動(dòng)手能力，另一方面也通過(guò)記錄逐漸學(xué)會(huì)將探究的結(jié)果進(jìn)行梳理和加工，也是一種重要能力的培養(yǎng)。

探究活動(dòng)后，學(xué)生與老師一起總結(jié)出果實(shí)是由各種組織組成的，但果實(shí)并不是一株完整的植物體，所以下一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：一株完整的植物體又由哪些部分構(gòu)成呢？由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)正是在問(wèn)、想、做中不斷的循環(huán)和推進(jìn)中進(jìn)行的，學(xué)生的思維也在這個(gè)過(guò)程中不斷深化，能力也在一步步提高。

4. 測(cè)：所有的疑問(wèn)解決后，通過(guò)“測(cè)”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。筆者在初中生物課堂中運(yùn)用兩種測(cè)的方法：教師測(cè)和學(xué)生互測(cè)。教師測(cè)是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，展示封閉性和開(kāi)放性的題目，鞏固基礎(chǔ)，并升華拓展思維；學(xué)生測(cè)則由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，互相出題檢測(cè)，形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

5. 評(píng)：評(píng)是一節(jié)課的總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)于本節(jié)課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)鑒和完善，學(xué)生小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)，從探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及個(gè)人表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能更清晰的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能明確自己在思考與探究中存在的問(wèn)題，以期后面課堂中的各種活動(dòng)能有更完美的表現(xiàn)。

四、 反思

1. 生物課要和生活無(wú)限貼近。筆者認(rèn)為，生物課是為生活服務(wù)的，我校一部分學(xué)生來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，有不少家長(zhǎng)從事一些小生意，這些學(xué)生的基層生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，從他們的生活中找出疑惑的、需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，更能引起他們的共鳴，也更能吸引他們關(guān)注生物學(xué)知識(shí)。