大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程資源

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個(gè)概念，雖然語(yǔ)文課程的研究歷史并不長(zhǎng)，然而隨著新課改的到來，語(yǔ)文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對(duì)語(yǔ)文課程的研究，大部分還是停留在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程改革及語(yǔ)文課程目標(biāo)這些層面，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系及語(yǔ)文課程實(shí)施等這些方面的研究相對(duì)較少。

一、語(yǔ)文新課程改革及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們?cè)撛鯓涌创Z(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗(yàn)值得重視，語(yǔ)文教學(xué)未來的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^程中，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對(duì)于人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討。全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗(yàn)要肯定，問題也不能回避。”他認(rèn)為，長(zhǎng)期以來中學(xué)語(yǔ)文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面――一方面是基礎(chǔ)知識(shí)弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語(yǔ)文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國(guó)2001年至2011年十年語(yǔ)文課改中存在的普遍問題，他認(rèn)為語(yǔ)文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語(yǔ)文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實(shí)證研究”十分欠缺，“二元對(duì)立的思維方式”時(shí)有發(fā)生，“課程實(shí)踐”過多地傾向于“自上而下”的推進(jìn)模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、開放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評(píng)價(jià)體系和開發(fā)利用課程資源”等五個(gè)方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識(shí)”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語(yǔ)文課程目標(biāo)是指語(yǔ)文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，決定著語(yǔ)文教育的總體方向。

武玉鵬對(duì)近百年來的語(yǔ)文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過程進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課程存在多元取向，他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過大量探索，岳輝從《國(guó)文百八課》的“文話”看語(yǔ)文課程內(nèi)容，提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為“文話是文章知識(shí)”，國(guó)文教學(xué)的對(duì)象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國(guó)文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識(shí)，恰恰符合這一點(diǎn)。

余虹從語(yǔ)文教材語(yǔ)言看到了語(yǔ)文課程內(nèi)容的不確定性，她認(rèn)為“語(yǔ)文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致了教材對(duì)象語(yǔ)言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性”。語(yǔ)文教材敘述語(yǔ)言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語(yǔ)文課程資源的研究

1.語(yǔ)文課程資源的開發(fā)

王志慧在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實(shí)可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語(yǔ)文資源。二要以學(xué)生的生活體驗(yàn)開發(fā)課程資源，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好，是構(gòu)成語(yǔ)文課程資源的有機(jī)組成部分。

2.語(yǔ)文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)際情況，提出從以下幾方面利用語(yǔ)文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中形成的語(yǔ)文課程資源。

四、語(yǔ)文課程實(shí)施的研究

對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的研究素來較少，大部分學(xué)者在研究語(yǔ)文課程論時(shí)，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語(yǔ)文課程目標(biāo)及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)”，縱觀2011年間研究語(yǔ)文課程實(shí)施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語(yǔ)文課程實(shí)施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z(yǔ)文課程實(shí)施的內(nèi)容。

段全林認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語(yǔ)文能力緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的地位，他強(qiáng)調(diào)要正確把握和實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，要做到這點(diǎn)他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會(huì)和運(yùn)用，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材―用好語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)增刪語(yǔ)文知識(shí)；最后，質(zhì)的把握：知識(shí)圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的研究

“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施中非常重要的一個(gè)方面。如果科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進(jìn)行。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說明了構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價(jià)值取向，評(píng)價(jià)主體要“多向交互”，評(píng)價(jià)內(nèi)容“多元化”，評(píng)價(jià)過程“動(dòng)態(tài)化”。

縱觀我國(guó)2011年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實(shí)可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究?jī)?nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實(shí)施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對(duì)上述研究中存在的問題加以改進(jìn)：第一，要多結(jié)合實(shí)際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴(kuò)大，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。

我們有理由相信，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的情況，只要我們本著踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就能在語(yǔ)文課程研究的道路上越走越精彩！

第2篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1表現(xiàn)出語(yǔ)文性

中職語(yǔ)文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)根植于語(yǔ)文學(xué)科，是語(yǔ)文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)文性。

2.2體現(xiàn)職教特色

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的一個(gè)組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的、實(shí)踐的教育活動(dòng)，要注重職校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4體現(xiàn)趣味性

根據(jù)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因?yàn)橐惶觳粚W(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊(duì)伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的位置，處理好實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有的放矢、胸有成竹。

3.2深入思考，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃

我們經(jīng)常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計(jì)劃，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)可行的計(jì)劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會(huì)生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)椋钍钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文是生活；如果語(yǔ)文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)項(xiàng)目與具體措施。總之，設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)，一定要符合新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。

3.3因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，而且要狠抓落實(shí)；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來；再次，老師還要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生組織起來，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后再采用一些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就一定能轟轟烈烈地搞起來，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)過詩(shī)歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場(chǎng)辯論會(huì)。學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，在各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛行動(dòng)起來。因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)，人人有事做，所以每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，圍繞活動(dòng)主題，或去圖書館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來的信心倍增；與此同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體味到語(yǔ)文的魅力，于是更加喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語(yǔ)文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語(yǔ)文是一門面向全院一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語(yǔ)言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語(yǔ)文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)言聽說讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語(yǔ)文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語(yǔ)文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語(yǔ)句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語(yǔ)的優(yōu)劣；在寫作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語(yǔ)體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹隆＂谑挛镎f明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方說明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語(yǔ)較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會(huì)的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，努力體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則。考核方式要鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測(cè)評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%＝100分平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績(jī)

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

第4篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；對(duì)策；行動(dòng)導(dǎo)向

近年來，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對(duì)各個(gè)高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會(huì)的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時(shí)我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語(yǔ)文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴，大學(xué)語(yǔ)文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：

關(guān)注一：高職語(yǔ)文是否有用？

語(yǔ)文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時(shí)或是師資，語(yǔ)文課都占盡優(yōu)勢(shì)。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語(yǔ)文缺乏權(quán)威性和實(shí)效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對(duì)大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時(shí)的明確要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，則有檢驗(yàn)英語(yǔ)水平的四六級(jí)考試，由國(guó)家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級(jí)合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語(yǔ)教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語(yǔ)課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語(yǔ)文的境遇就不同了。它缺乏國(guó)家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語(yǔ)文的水平考試，更沒有國(guó)家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語(yǔ)文缺乏實(shí)用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程，其中針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個(gè)文言醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長(zhǎng)，教師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會(huì)再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語(yǔ)文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語(yǔ)文看成是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。盡管《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。”，但對(duì)于講求實(shí)用與時(shí)效的高職教育而言，大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。

語(yǔ)文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對(duì)于語(yǔ)文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久。”華羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語(yǔ)文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠(yuǎn)，存之不久”正是教育大師對(duì)一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語(yǔ)文教育，會(huì)是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識(shí)――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”科學(xué)巨匠站在另一個(gè)的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級(jí)教育者的最高目標(biāo)。

關(guān)注二：“實(shí)用”是否“夠用”？

通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實(shí)用性”是社會(huì)對(duì)它的要求，也是它固有的特色。

但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語(yǔ)文課程被邊緣化，課時(shí)銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語(yǔ)文，以此來突出來實(shí)用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的專業(yè)很多。關(guān)于課時(shí)變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語(yǔ)文》變成了《實(shí)用語(yǔ)文》，《實(shí)用語(yǔ)文》實(shí)則開成了《實(shí)用文體寫作》，其主要針對(duì)高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語(yǔ)訓(xùn)練，這實(shí)屬高職語(yǔ)文課時(shí)大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場(chǎng)后有一定的實(shí)用性，但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時(shí)代需求相比，“實(shí)用”是否“夠用”？“實(shí)用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語(yǔ)文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的希翼和要求？

從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對(duì)著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是個(gè)人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語(yǔ)文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。

站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，衡量高職語(yǔ)文教育的得失，我們看到僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大學(xué)語(yǔ)文課程顯然不能滿足時(shí)代和社會(huì)的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，大學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、夠用的新型高職語(yǔ)文教育體系。

關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？

高職語(yǔ)文教育怎樣改革才能彰顯時(shí)代精神，滿足現(xiàn)時(shí)代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對(duì)高職語(yǔ)文重新定位。

但實(shí)際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，缺乏有效的系統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語(yǔ)文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與技能方面水平的下降。寫，錯(cuò)字連篇；說，辭不達(dá)意；讀，難解深意。盡管如此，語(yǔ)文課還是被看成可有可無的課程。針對(duì)這種情況，高職語(yǔ)文有責(zé)任對(duì)學(xué)生初、高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行概括、梳理和提高，彰顯高職語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、人文。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對(duì)于高職教育而言，大學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國(guó)高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對(duì)提高國(guó)民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國(guó)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個(gè)求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項(xiàng)職業(yè)技能。可以說，語(yǔ)文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實(shí)用文體寫作》，高職語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語(yǔ)文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語(yǔ)文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語(yǔ)文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。

怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個(gè)上世紀(jì)80年代起源于德國(guó)的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國(guó)內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊(duì)的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個(gè)過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達(dá)到學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。目前，我們?cè)谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)法是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長(zhǎng)期困擾傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者的角色。而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，把知識(shí)、能力目標(biāo)貫徹其中。項(xiàng)目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識(shí)與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗(yàn)者與項(xiàng)目的執(zhí)行者。而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評(píng)估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會(huì)在分段評(píng)價(jià)與總評(píng)中量化體現(xiàn)，自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，基本上屏蔽了評(píng)價(jià)體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。

這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。

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第5篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)類 語(yǔ)文課程 創(chuàng)新探討

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0240-02

全省職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)技能的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失矛盾的日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越來多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展的人。職業(yè)教育要有遠(yuǎn)見，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

如何使職業(yè)院校在有限的學(xué)時(shí)里將語(yǔ)文課程的作用發(fā)揮到最大，使語(yǔ)文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但教學(xué)實(shí)踐中，鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校輕視語(yǔ)文課程的現(xiàn)象普遍存在。

目前職業(yè)院校中，語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科的系統(tǒng)性比較差，并常處于隨時(shí)可能被“擠占”的尷尬境地。這種現(xiàn)狀也在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的輕視。其結(jié)果就是職業(yè)院校的語(yǔ)文課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都遠(yuǎn)沒有達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。下面以高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程為例進(jìn)行分析探討。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程的獨(dú)特作用

要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程所具有的獨(dú)特作用。一方面它是以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自然延續(xù)；另一方面，它可以在學(xué)生正式就業(yè)前對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的必要鋪墊。對(duì)此，一個(gè)新認(rèn)識(shí)是：在幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)，要同時(shí)把年輕的“職業(yè)后備軍”應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)一并考慮進(jìn)去。從一般意義上的普適性轉(zhuǎn)向特定專業(yè)而聚焦認(rèn)知，會(huì)使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構(gòu)”。如果能比較具體地為藝術(shù)類高職生的現(xiàn)在和將來著想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文同他們的聯(lián)系、對(duì)他們的作用，非常緊密和顯著。這并非夸張，只要看看許多藝術(shù)家所述說的切身感受就可以知道，他們?cè)谠缙诮邮芩囆g(shù)教育時(shí)，大都得到來自于課內(nèi)外語(yǔ)文的良好熏陶。在藝術(shù)活動(dòng)的方方面面面，在揉入藝術(shù)韻味的生活內(nèi)容里，都或顯或隱地有“語(yǔ)文”。遺憾的是，在偏執(zhí)地認(rèn)為職業(yè)教育就是專業(yè)技能訓(xùn)練的思想影響下，語(yǔ)文課程也處于幾乎被忽略的地位，變得沒有生氣和活力。我們應(yīng)該用新的理念積極推進(jìn)新一輪改革，使高職語(yǔ)文課程復(fù)歸于人文素質(zhì)培育的本位。

三、高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)和重視語(yǔ)文課程的必要性

《國(guó)家“十一五”期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)語(yǔ)文課。許多實(shí)踐證明，畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙，同時(shí)，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)文課程對(duì)高職畢業(yè)生是大有好處的。尤其是藝術(shù)類的職業(yè)院校，更應(yīng)該給語(yǔ)文課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。

經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能后，他可以解決即時(shí)就業(yè)的問題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體狀況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。正因?yàn)槿绱耍呗毸囆g(shù)類專業(yè)開設(shè)語(yǔ)文課程不僅必要，而且重要。

四、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語(yǔ)文能力

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育時(shí)，當(dāng)然不會(huì)忽視對(duì)其所需能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)把學(xué)生實(shí)際需要的語(yǔ)文能力與其所學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，尤其是今后步入職場(chǎng)時(shí)有可能就職的崗位需求要對(duì)接，一項(xiàng)一項(xiàng)的夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸確立起對(duì)相關(guān)能力的自我培育意識(shí)，切實(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只有透徹明了這些基本點(diǎn)，才能使我們的語(yǔ)文教師具有自覺意識(shí)，繼而使語(yǔ)文教學(xué)有更明確的針對(duì)性和實(shí)用性，發(fā)揮更實(shí)在的育人效應(yīng)。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語(yǔ)文能力基本描述如下：

1.讀、寫、聽、說的能力

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只要會(huì)“從藝”就可以了，用不著在讀寫聽說和交際方面多費(fèi)功夫。其實(shí)不然。會(huì)“從藝”，確實(shí)是搞藝術(shù)的人必須具有的基本功，但藝術(shù)愛好者乃至藝術(shù)家不能僅僅滿足于會(huì)“從藝”，還應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)交際，概言之：具有“吐納”語(yǔ)言文字的能力。其中，讀和聽是對(duì)語(yǔ)言文字的吸納，寫和說是對(duì)語(yǔ)言文字的吐露。讀和寫憑借著書籍文本，言語(yǔ)交際活動(dòng)伴隨著說說聽聽，這些均可理解為書面和口語(yǔ)信息的“吐納”活動(dòng)。

愛藝學(xué)藝者，應(yīng)加深自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這就需要廣泛涉獵藝術(shù)類書刊，包括一些重要的藝術(shù)理論和美學(xué)著作。此外，自己的表演和創(chuàng)作心得需要總結(jié)、概括和表達(dá)，同行之間需要溝通、交流，表演經(jīng)驗(yàn)需要交流，創(chuàng)作狀態(tài)需要分析評(píng)價(jià)，這些都離不開書面和口語(yǔ)的表達(dá)。我國(guó)古代文學(xué)和藝術(shù)批評(píng)理論的重要范疇，都是用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字來表達(dá)的，包含著豐富的意蘊(yùn)。我們?nèi)裟苌羁探庾x，可以將其演繹的十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊(yùn)。

2.處理語(yǔ)言文字信息的能力

藝術(shù)在當(dāng)代文化建設(shè)中具有愈來愈重要的地位，對(duì)當(dāng)代人的精神生活也有著愈來愈重要的意義。一個(gè)有著良好語(yǔ)文修養(yǎng)的藝術(shù)工作者，在對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行審美的時(shí)候，一定不會(huì)忽略語(yǔ)言文字的表意作用。

身處現(xiàn)代信息社會(huì)，形形的信息紛至沓來，相互混雜，都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無論是讀報(bào)刊、看電視、聽廣播，還是上網(wǎng)搜索資訊，都要求我們學(xué)會(huì)處理各類信息，有目的、有選擇地加以整理，以便從“海量”的語(yǔ)言文字中，獲取有助于啟發(fā)藝術(shù)表演和構(gòu)思的素材資源，或使之成為擴(kuò)大視野的高效手段，同外界建立必要的聯(lián)系。

3.對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力

語(yǔ)文課程的美育作用是以“美文”為載體對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮感染力的。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于古今漢語(yǔ)和各類語(yǔ)體應(yīng)該具有良好的語(yǔ)感，尤其是昆曲表演專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該能感應(yīng)語(yǔ)言文字的美和精彩語(yǔ)句的魅力表現(xiàn)。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時(shí)涌現(xiàn)出“瞬間感受”的能力。通過默讀口誦，欣賞和體驗(yàn)漢語(yǔ)本身的魅力以及體現(xiàn)在篇章中的文采，能讓學(xué)生產(chǎn)生美感。教師要引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生細(xì)讀文本，深層次去體會(huì)：所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌，它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動(dòng)、有聲有色，表情達(dá)意動(dòng)人心弦；它是精彩的，有神韻的，讀誦即能給人帶來直覺沖擊力。它是作者在特定語(yǔ)言環(huán)境中的獨(dú)特流露。經(jīng)常帶著學(xué)生去賞讀，將會(huì)增加學(xué)生審美感知的“觀察點(diǎn)”和“感應(yīng)點(diǎn)”，有助于提高對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力。

五、高職藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語(yǔ)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎樣操作？這都是我們亟需探討解決的問題。筆者認(rèn)為在高職語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，語(yǔ)文這門傳統(tǒng)課程應(yīng)在內(nèi)容和形式都應(yīng)有所創(chuàng)新。

1.結(jié)合高職教育的需要，應(yīng)增加人文類課外活動(dòng)

建議在開設(shè)《高職語(yǔ)文》、《應(yīng)用寫作》、《中外文學(xué)作品選讀》等語(yǔ)文類課程的同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)人文類課外活動(dòng)。如人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、辯論演講等。鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)。這樣既可以突出高職語(yǔ)文課程的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對(duì)接，又加強(qiáng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。

2.高職開設(shè)的語(yǔ)文課程，必須立足于人才市場(chǎng)的需求。

高職的語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出語(yǔ)文類課程的針對(duì)性和實(shí)用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力放在首位。

3.教學(xué)內(nèi)容方面，建議采用“大語(yǔ)文”的觀念

語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮高職學(xué)生語(yǔ)文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，可以將文、史、哲、政等知識(shí)結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文、寫幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)雅俗共賞，切實(shí)提高高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫）和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

4.教學(xué)過程中，要有效利用多媒體教學(xué)手段

多制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。

5.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念相結(jié)合。

建議有關(guān)部門把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與職業(yè)院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實(shí)在學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制、政策、方法上使高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第6篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自身修為；傳承；弘揚(yáng)

【中圖分類號(hào)】：H09【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

一、高職語(yǔ)文教育方向總體概括

1.宏觀上傳承文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

語(yǔ)文作為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德方面的作用不可忽略。在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，唐詩(shī)、宋詞、元曲等都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的一種繼承和鞏固。如書法的學(xué)習(xí)就是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)繼承的最好體現(xiàn)。在國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)的影響下，語(yǔ)文課文的內(nèi)容也不斷更新，許多課文內(nèi)容都包含有深厚的人文思想和道德倫理。不僅包含了現(xiàn)代社會(huì)主義精神文明建設(shè)核心的學(xué)習(xí)，也包含了對(duì)傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和發(fā)展。

2.微觀上培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)應(yīng)用能力

高職語(yǔ)文課程的開展目的還包括教育學(xué)生的會(huì)話藝術(shù)和獨(dú)立寫作等。交流作為一門藝術(shù)其過程憑借對(duì)語(yǔ)言詞匯的掌握。高職語(yǔ)文課程的教學(xué)中偏向詞匯釋義和禮貌用語(yǔ)的掌握，還包括商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述自己思想，說話流暢得體，熟練使用漢語(yǔ)典故的能力。寫作能力的培養(yǎng)也是高職語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。高職語(yǔ)文教學(xué)在寫作上旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各種常用文體的使用，如報(bào)告文體、論文、工作總結(jié)等，將語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合社會(huì)需求，幫助學(xué)生奠定社會(huì)工作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫作會(huì)話能力的學(xué)習(xí)。

二、高職語(yǔ)文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為意義

1.語(yǔ)文課程屬性認(rèn)識(shí)意義

語(yǔ)文課程是兼具有“通識(shí)課程”和“專業(yè)課程”兩種身份的特殊課程。高職語(yǔ)文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為是對(duì)語(yǔ)文課程屬性認(rèn)識(shí)的一種突破，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)呆板、苛刻的教學(xué)模式。作為通識(shí)課程，語(yǔ)文的教學(xué)目的是為了傳達(dá)常識(shí)性文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受和對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的自身涵養(yǎng)。充分發(fā)揮通識(shí)課程“有教無類”的特點(diǎn)，注重教學(xué)中文學(xué)藝術(shù)性、情感思想性和文化性的發(fā)揮。作為專業(yè)課程教育，語(yǔ)文教學(xué)偏重于高職教育中“就業(yè)教育”的特點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容深化，囊括了學(xué)生職業(yè)生涯可能運(yùn)用的各種實(shí)用文體，如科研報(bào)告、求職簡(jiǎn)歷等。高職語(yǔ)文建設(shè)突出

學(xué)生自身修為將語(yǔ)文課程的屬性內(nèi)涵豐富，加深了教育工作者和學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文課程屬性的認(rèn)識(shí)。

2.課改教程下教育需求意義

新課改大綱下高職教育轉(zhuǎn)向全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向，不再只是以技術(shù)能力作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)的全部。在國(guó)家社會(huì)主義精神文明建設(shè)的背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)突出學(xué)生的自身修為成為國(guó)家教育改革的需求。教育不應(yīng)以應(yīng)試和就業(yè)為全部目標(biāo)，更應(yīng)該注重學(xué)生道德文明的建設(shè)，還要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代社會(huì)“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀。語(yǔ)文課程作為中華文明傳播的載體，在國(guó)家社會(huì)主義精神文明內(nèi)涵學(xué)習(xí)和學(xué)生道德文明培養(yǎng)的重任上有著義不容辭的責(zé)任。

3.社會(huì)人才培養(yǎng)意義

高職學(xué)生是社會(huì)技術(shù)型人才的主要來源，對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要作用。社會(huì)人才需求導(dǎo)向影響著高職教育的方向。社會(huì)工作一方面注重團(tuán)體合作制的運(yùn)用，這需要每一位工作者都能夠具有團(tuán)體精神和合作精神。高職語(yǔ)文課程教育都能夠很好的傳達(dá)這些精神的精髓，指引學(xué)生融入集體，學(xué)會(huì)合作分工，培養(yǎng)出學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展需求的基本素質(zhì)。另一方面社會(huì)工作對(duì)人才的社會(huì)觀、價(jià)值觀等有著一定的要求，需要在職人員能夠具有相應(yīng)的素質(zhì)，如服從崗位工作安排的意識(shí)和以公司整體利益為工作目標(biāo)的基本素質(zhì)。語(yǔ)文教育以其獨(dú)特的人文性在教育工作中得到普遍教育工作者的認(rèn)可，其教學(xué)內(nèi)容在這些精神傳達(dá)方面的作用是無可替代的，將高職語(yǔ)文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為是符合社會(huì)人才需求的一種改革創(chuàng)新。

4.學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)意義

高職語(yǔ)文建設(shè)突出學(xué)生自身修為在學(xué)生價(jià)值觀的樹立上還具有重要意義。高職學(xué)生正處于世界觀和價(jià)值觀的劇烈變動(dòng)時(shí)期，其對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和是非觀念的轉(zhuǎn)變由于受到社會(huì)各種非正確價(jià)值因素的影響，容易形成錯(cuò)誤的甚至是低俗的價(jià)值觀。現(xiàn)代社會(huì)由于物質(zhì)生活的滿足和精神需求的落后滋養(yǎng)出一些落后甚至是低俗、惡俗的思想價(jià)值觀念，如拜金主義、炫富等。突出自身修為的語(yǔ)文教學(xué)能夠教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得辨別事物的正確與否，深入貫徹社會(huì)主義榮辱觀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收先進(jìn)文化思想，摒棄惡俗文化思想觀，在學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)上起著決定性作用。

三、高職語(yǔ)文建設(shè)突出學(xué)生自身修為中的幾點(diǎn)建議

1.高職語(yǔ)文教育應(yīng)該突出語(yǔ)文教學(xué)的人文思想性

《易經(jīng)》中說道：“剛?cè)峤浑H，天文也，文明以止，人文也”。人文，即文明文化。語(yǔ)文課程的人文性是毋庸置疑的，是語(yǔ)文課程的基本屬性。人文性是人對(duì)社會(huì)對(duì)世界的一種思考和認(rèn)識(shí)，文化、文明的學(xué)習(xí)能夠衍生出正確的人生觀和價(jià)值觀。高職語(yǔ)文課本中有著大量的人文思想道德教育和審美情趣熏陶培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文性能夠?qū)⒄Z(yǔ)文在學(xué)生自身修為的培養(yǎng)上的作用最大化。在高職語(yǔ)文教育中應(yīng)該從如下幾個(gè)方面述出語(yǔ)文教學(xué)的人文性：一是學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)上，主張主動(dòng)性、非限制性的思考，即以學(xué)生個(gè)人為單位，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不加以限制阻礙，而是引導(dǎo)熏陶，給予學(xué)生自由、開放的思想空間，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在反復(fù)的思考中獲得收獲，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。二是在教學(xué)內(nèi)容上，將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)尺度和人生方向思考結(jié)合社會(huì)文化遺產(chǎn)，注重熏陶式培養(yǎng)，將中化民族優(yōu)良傳統(tǒng)融入語(yǔ)文教育中，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。第三要通過語(yǔ)文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感知力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量富有人文主義精神思想的文章名著。

2.結(jié)合社會(huì)實(shí)際，把握時(shí)代潮流

隨著社會(huì)文明的發(fā)展，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)從天圓地方到地心說再到日心說，對(duì)思想與存在的哲學(xué)思考也不斷的在改變。一切思想認(rèn)識(shí)來源于社會(huì)生活，各種優(yōu)秀的人文思想都是來源于生活的積淀。因此，高職語(yǔ)文建設(shè)結(jié)合社會(huì)實(shí)際能夠以社會(huì)內(nèi)容為樣板，向?qū)W生闡釋正確的是非觀念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。將高職語(yǔ)文教育結(jié)合社會(huì)實(shí)際，能夠?qū)W(xué)生對(duì)個(gè)人素質(zhì)的思考從抽象化變?yōu)樯鷦?dòng)化，倡導(dǎo)學(xué)生吸收主流文化思想內(nèi)涵，摒棄低俗文化內(nèi)容，不斷提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。在結(jié)合社會(huì)實(shí)際的教育上，我們應(yīng)該注重兩個(gè)方面，一是將語(yǔ)文教育結(jié)合社會(huì)生活，用生動(dòng)的例子向同學(xué)展示思想內(nèi)涵的魅力，激勵(lì)學(xué)生注重自身修為素質(zhì)的養(yǎng)成。二是將語(yǔ)文教育結(jié)合國(guó)家發(fā)展的主流思想，教育學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)主義精神文明的內(nèi)涵，銘記“八榮八恥”的現(xiàn)代社會(huì)榮辱觀，向往以“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”“強(qiáng)軍夢(mèng)”等為內(nèi)容的“中國(guó)夢(mèng)”，并愿意為了這個(gè)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而努力。

結(jié)語(yǔ)：在社會(huì)勞動(dòng)力需求轉(zhuǎn)向技術(shù)技能方向的發(fā)展趨勢(shì)下，高職教育異軍突起，成為現(xiàn)代教育行業(yè)的熱門行業(yè)。而作為高職教育中人才素質(zhì)內(nèi)涵培養(yǎng)的主體課程――語(yǔ)文教育，在響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育教學(xué)的號(hào)召中占有重要地位。高職語(yǔ)文教育建設(shè)應(yīng)該注重突出學(xué)生的自身修為，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教育功效最大化，培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱清時(shí).從中外著名科學(xué)家身上得到的領(lǐng)悟[J].中國(guó)高等教育，1999.

第7篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；高中語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求

語(yǔ)文素養(yǎng)就是各種語(yǔ)文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識(shí)。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語(yǔ)法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對(duì)具體基礎(chǔ)知識(shí)的研究安排，讓知識(shí)的普及更加順利。

二是語(yǔ)言累積。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩(shī)詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語(yǔ)言閱讀積累量。

三是語(yǔ)言技能。高中階段要求語(yǔ)言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語(yǔ)言技能有查閱資料、閱讀文章、語(yǔ)言交流實(shí)踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語(yǔ)言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語(yǔ)言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語(yǔ)文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國(guó)悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識(shí)增長(zhǎng)后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語(yǔ)言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過臺(tái)下漫長(zhǎng)時(shí)間對(duì)飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語(yǔ)文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對(duì)于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語(yǔ)文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識(shí)、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對(duì)照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長(zhǎng)，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語(yǔ)文課程所教授的語(yǔ)言聽說讀寫能力，無疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但目前高職語(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語(yǔ)文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語(yǔ)文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語(yǔ)文教學(xué)模塊，將高職語(yǔ)文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實(shí)用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實(shí)務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補(bǔ)，豐富學(xué)生人文知識(shí)，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識(shí)及普通話知識(shí)，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學(xué)語(yǔ)文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識(shí)的介紹，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對(duì)于幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計(jì)，淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語(yǔ)言教育》、《大學(xué)語(yǔ)文》和《幼兒教師口語(yǔ)》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)及語(yǔ)言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實(shí)施，對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和有效的教育科學(xué)知識(shí)。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì)需要并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實(shí)踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。

三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。高職語(yǔ)文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過程的真實(shí)感切實(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語(yǔ)文教育。文化可以說無所不包，語(yǔ)文課程是通過語(yǔ)言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識(shí)，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無不可以成為語(yǔ)文選擇的教材對(duì)象，更不用說以語(yǔ)言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職院校來說語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫作與口頭匯報(bào)等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識(shí)和技能，自由創(chuàng)辦的的校報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等。上述手段的靈活運(yùn)用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識(shí)到高職語(yǔ)文應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性。

（二）把高職語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

第9篇：大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文課程總結(jié)范文

一、語(yǔ)文課程目標(biāo)定位必須以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)

和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)人才。社會(huì)對(duì)中職生的要求是：既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有實(shí)際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語(yǔ)文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對(duì)應(yīng)用型、技能型人才在語(yǔ)文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，解讀《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，明確中職校語(yǔ)文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。

《大綱》指出中職語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以，中職語(yǔ)文應(yīng)突破中學(xué)階段以語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式。職校語(yǔ)文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語(yǔ)文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)，無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感及價(jià)值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來，將語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，成為能說會(huì)寫的應(yīng)用型人才。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

事實(shí)證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、語(yǔ)言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)共同構(gòu)建，但是語(yǔ)文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。中職語(yǔ)文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練上，強(qiáng)化聽、說、寫的功能，使學(xué)生“能說會(huì)寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

首先，中職語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必然。更是責(zé)任使然。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職生的一項(xiàng)基本要求。目前用人單位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語(yǔ)文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，他們從事某一職業(yè)崗位工作時(shí)，就要同各種人群打交道，其語(yǔ)言的表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間短(語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短)，生源語(yǔ)文底子薄(均為初中水平)的實(shí)際，特別要注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實(shí)用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強(qiáng)寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們?cè)趧趧?dòng)、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文，如制定計(jì)劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報(bào)告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，閱讀教學(xué)注重實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報(bào)紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容。快速吸取、搜集、處理信息的能力。

三、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，注重語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接

中職語(yǔ)文課在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。注重職業(yè)性的體現(xiàn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中去求得生存。而職校各個(gè)專業(yè)對(duì)語(yǔ)文能力的要求不盡相同，所以，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)與專業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透。這就要求語(yǔ)文課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立語(yǔ)文能力培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)向，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容取舍上，根據(jù)專業(yè)、溝通語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生將語(yǔ)文課程中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到專業(yè)實(shí)際應(yīng)用中去。