個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

堅(jiān)持“和諧教育”的育人理念，進(jìn)一步樹立四個(gè)意識(shí)，即“服務(wù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí)”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

以課堂為主陣地，以教育科研為抓手，以教研活動(dòng)為載體，著力進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，打造原生態(tài)的高效的“課課過關(guān)”、“單元過關(guān)”的新課堂。

堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”——校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，教師主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校自主發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊(duì)伍。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、營造科研興校的教育科研文化氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4、充分發(fā)揮各功能室的作用，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

5、加強(qiáng)教導(dǎo)處自身建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮作用。

三、工作思路

立足課堂，全面育人；研究課題，深化課改；加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師；創(chuàng)建特色，服務(wù)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

四、工作內(nèi)容

1、積極推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮校骨干教師的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)青年教師迅速成長。向45分鐘要效率。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理力度，圍繞學(xué)校發(fā)展這一核心，以教學(xué)科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。發(fā)揮教研組、備課組的作用。

3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的課外活動(dòng)的豐富和管理。

5、高三畢業(yè)班的工作是重中之重，必須加強(qiáng)研討、協(xié)調(diào)、科學(xué)安排。

6、教導(dǎo)處內(nèi)務(wù)管理爭取上一個(gè)新臺(tái)階。重點(diǎn)抓好對教師教育教學(xué)工作的檢查，收集整理教師教案、聽評課記錄、學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)等材料。

7、組織好老師和學(xué)生參加各級各類培訓(xùn)、各級各項(xiàng)比賽活動(dòng)，誠邀專家老師來校作講座。

8.教導(dǎo)處要加強(qiáng)聽課，對有問題教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促其改進(jìn)。

五、工作措施

1.組織教師自主確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)要求從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂教學(xué)水平、班級管理能力、課題研究、論文撰寫等方面具體的發(fā)展設(shè)想。對新教師提出“一年站穩(wěn)講臺(tái)、二年成才、三年出成果”的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)青年教師脫穎而出；做好師徒結(jié)對工作，以老帶青，經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)共同發(fā)展；展示優(yōu)秀教師風(fēng)采，以鼓勵(lì)更多教師成名；積極鼓勵(lì)和支持教師撰寫教育教學(xué)論文；進(jìn)一步密切與教研室等部門的聯(lián)系，積極鼓勵(lì)和支持教師參加各級主管部開展“示范課”“研究課”“評優(yōu)課”等教學(xué)研討活動(dòng)，為各類教師提供展示才華的舞臺(tái)。

2、加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的檢查，重視教學(xué)質(zhì)量的管理。

教學(xué)常規(guī)常抓不懈，檢查考核落到實(shí)處，并加強(qiáng)與教師的溝通，有效地規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，認(rèn)真鉆研教材，做好教材處理。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)和發(fā)展能力的要求恰當(dāng)運(yùn)用教材，突出重點(diǎn)，解決關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

教案要求教學(xué)目標(biāo)明確：三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵確定合理并符合學(xué)生實(shí)際，教具選擇合乎教學(xué)內(nèi)容并能為課堂教學(xué)發(fā)揮切實(shí)作用。教學(xué)案格式規(guī)范，層次清晰、字圖工整，項(xiàng)目齊全。雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)全面、充分、合理。教學(xué)后記體現(xiàn)教師反思內(nèi)容，有助于教師今后教學(xué)的改進(jìn)。

每學(xué)期對學(xué)生成績、作業(yè)、教師、教案問題，嚴(yán)格仔細(xì)分析，查找原因。

3. 抓作業(yè)批改、單元驗(yàn)收、考試分析，反饋教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“四精四必”：“四精”即“精選、精講、精練、精批”

“四必”為“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必糾” 發(fā)揮考試的反饋、評價(jià)功能，考后認(rèn)真開好質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)得失，尋找差距，提出相應(yīng)的對策，明確努力的方向，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)。各年級在月考、期中、期末考試中，都要對各班各科成績進(jìn)行切實(shí)有效的分析，并拿出整改措施，形成書面材料交教導(dǎo)處。

教務(wù)處每學(xué)期檢查教師作業(yè)布置、批改情況和考試分析情況。

4、抓嚴(yán)輔導(dǎo),切實(shí)貫徹因材施教原則

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教。課后輔導(dǎo)的內(nèi)容廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。集體輔助必須控制次數(shù)，防止變相增加課時(shí)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。課后輔導(dǎo)要有的放矢，事先要確定輔導(dǎo)的對象和內(nèi)容。

5、組織好各種公開課活動(dòng)，抓好聽課，強(qiáng)化教師間的交流學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)公開課的實(shí)效性，發(fā)揮高級教師、學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人的示范作用，搞好示范課和研討課活動(dòng)，提供教師彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。聽課分平時(shí)聽課和統(tǒng)一聽課，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽課任務(wù)。畢業(yè)三年之內(nèi)的教師每月聽課不少于12節(jié)，35周歲教師每月聽課不少于8節(jié)，中層以上領(lǐng)導(dǎo)每月聽課不少于10節(jié)。教務(wù)處檢查聽課筆記，校長室查中層領(lǐng)導(dǎo)聽課。

6、定期召開學(xué)生座談會(huì)、家長會(huì)和家長委員會(huì)，搞好民意測驗(yàn)，征求各方面的意見和要求，及時(shí)與教師交流，提高教師的教學(xué)水平和工作藝術(shù)。

7. 以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是圍繞“學(xué)習(xí)效率”的主線，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，分階段對學(xué)生中突出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)、再檢查、再輔導(dǎo)。做到一段時(shí)間重點(diǎn)解決一、二個(gè)問題。

二是為宣傳優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將評比出不同方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)生，加強(qiáng)單項(xiàng)榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，并推及到班級的評比中，以鼓勵(lì)學(xué)生和班級整體的進(jìn)取心。

三是進(jìn)一步完善有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的各項(xiàng)規(guī)定，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

四是認(rèn)真開展健康教育、安全教育,著重加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.畢業(yè)班工作扎實(shí)有成效

一是認(rèn)真做好每次考試的質(zhì)量分析工作，總結(jié)得失，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，關(guān)心不同層次的學(xué)生，及時(shí)調(diào)控學(xué)科不平衡現(xiàn)象。

二是主動(dòng)向校長室反饋，主動(dòng)與班主任、課任老師溝通，做好畢業(yè)班老師和學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

三定期或不定期召開高三情況分析會(huì)，及早發(fā)現(xiàn)并解決問題。

四是做好畢業(yè)班學(xué)生高考體檢工作和高考信息錄入工作；

五是組織好高三畢業(yè)班學(xué)生填報(bào)高考志愿；

9.內(nèi)務(wù)管理上臺(tái)階

一是加強(qiáng)對教導(dǎo)處的內(nèi)部管理，不定期召開部門會(huì)議，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，做到內(nèi)部工作既有分工又有合作；

二是加強(qiáng)與其他部門之間的工作協(xié)調(diào)；

三是教導(dǎo)處要使管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上更有序、更有效，要當(dāng)好校長室的好參謀，及時(shí)向校長傳遞教育一線的各種信息，以供校長決策之用。教導(dǎo)處的每個(gè)人員必須理解并堅(jiān)決執(zhí)行校長室的決策。在布置工作時(shí)要與教師以禮相待。確保各項(xiàng)工作如期高質(zhì)完成。

四是做好教師教育教學(xué)檢查工作。

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 比賽式教學(xué) 表演式教學(xué) 可視化教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0176-02

一 依據(jù)

注意力的好與壞直接影響學(xué)生的認(rèn)知和身心各方面的發(fā)展及其學(xué)業(yè)成績的高低。學(xué)生注意力的形成與先天的遺傳有一定關(guān)系，但后天的環(huán)境與教育的影響更為重要。

學(xué)生注意力不集中，通常表現(xiàn)為兩種情況：（1）注意力飄浮不定，專注的目標(biāo)會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移；（2）心不在焉，常沉浸于白日夢而忘記眼前的學(xué)習(xí)。無論是前者還是后者，只要教師在授課過程中能吸引學(xué)生的注意力，使他們關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)有驚人的表現(xiàn)和良好的成績。

吸引學(xué)生注意力的教學(xué)模式很多，本文主要探討中職生最喜歡的幾種模式。

二 中職生喜歡的教學(xué)模式

1.課前導(dǎo)入多樣化

導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)入中，引導(dǎo)是教師的行為，進(jìn)入則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進(jìn)入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，促使學(xué)生情緒高漲，它好比一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入有許多經(jīng)典的方式，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。但是“95后”的中職學(xué)生，心理年齡較小，他們更喜歡故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入這些輕松的方式。而職業(yè)教育，采用情境導(dǎo)入、案例導(dǎo)入則更有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。也就是說，課堂導(dǎo)入沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同知識(shí)特點(diǎn)應(yīng)選用不同的方式，但導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，方法手段多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感，最終被知識(shí)吸引。

2.游戲式教學(xué)

游戲式教學(xué)是近年來中職教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一。所謂游戲式教學(xué)，就是通過個(gè)人在課堂游戲中的充分參與，來獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人感受，提升認(rèn)知的教學(xué)模式。

游戲式教學(xué)的理論來源是Kolb提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，該模型非常重視自身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。Kolb認(rèn)為，個(gè)人在游戲中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于在學(xué)業(yè)上得到突破性的進(jìn)步。

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。反觀游戲式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)生以主體身份通過游戲獲得知識(shí)，還是教師的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)

成員間的交流和最終學(xué)習(xí)成果的形成，都符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教學(xué)觀。

課堂游戲的選擇必須經(jīng)過反復(fù)推敲與細(xì)致安排，必須保證游戲在教師的控制下進(jìn)行，否則課堂游戲會(huì)偏離教學(xué)并且無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。課堂游戲可按下圖進(jìn)行組織。

游戲過程設(shè)計(jì)圖

之所以特別提出游戲過程設(shè)計(jì)，是為了將教學(xué)引進(jìn)深入。課堂游戲教學(xué)的目的是通過游戲來獲取知識(shí)，而設(shè)計(jì)中的每一步，都要符合學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，游戲每推進(jìn)一個(gè)階段，學(xué)生對知識(shí)的理解就深刻一分，只有這樣的課堂游戲才能達(dá)到目的。

3.比賽式教學(xué)

“比賽式教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以比賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它利用了學(xué)生的好勝心以及團(tuán)隊(duì)精神，從而抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的整體水平向上。

比賽式教學(xué)特別適合于陳述性知識(shí)模塊的教學(xué)，陳述性知識(shí)模塊教學(xué)以傳授式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)、枯燥、乏味。對于中職生來說，他們很難對陳述性知識(shí)保持持久的注意力。但采用比賽式教學(xué)，能較好地解決這一問題。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三階段：（1）知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)；（2）知識(shí)的保持鞏固；（3）知識(shí)的提取應(yīng)用。在第一階段的學(xué)習(xí)，比賽任務(wù)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及專注力；而比賽過程是知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固；最終的比賽結(jié)果反映了學(xué)生對知識(shí)的提取與應(yīng)用能力，學(xué)生可以根據(jù)比賽結(jié)果完成自我認(rèn)知與調(diào)整。

比賽的趣味性與氛圍對吸引學(xué)生的注意力很有幫助，所以教師除了要精心設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目外，還要在比賽過程中充分利用鼓動(dòng)性的語言、歡快的音樂、精美的小禮品反復(fù)地將比賽推向。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！本实谋荣悓τ诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力無疑是十分成功的。

4.表演式教學(xué)

表演式教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行模擬表演，讓他們親自演繹并體驗(yàn)課本知識(shí)的教學(xué)模式，它被廣泛應(yīng)用于職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、問病賣藥、設(shè)備維修、語文等學(xué)科教學(xué)中。它的優(yōu)勢在于將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到充分的調(diào)動(dòng)。

這種教學(xué)模式的程序一般為：課前準(zhǔn)備學(xué)生表演學(xué)生評價(jià)教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評課后作業(yè)。知識(shí)在表演之前被反復(fù)揣摩，表演者要設(shè)計(jì)情節(jié)、動(dòng)作、語言、表情來展示自身對知識(shí)的理解；而觀眾要通過觀賞來評判表演者的表演是否準(zhǔn)確、全面地再現(xiàn)了知識(shí)的精華；教師的歸納、總結(jié)、引導(dǎo)便于學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；最后學(xué)生通過課后作業(yè)對整個(gè)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。在這六個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能找到關(guān)注的焦點(diǎn)并參與其中，學(xué)習(xí)的角度不斷變換，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)、形象、有趣，表演式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)的印象更深刻，理解更全面。

采用表演式教學(xué)模式時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容不能太多，否則會(huì)因超過學(xué)生的認(rèn)知水平而無法控制課堂。

5.可視化教學(xué)

可視化教學(xué)是指為了讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解，教師運(yùn)用各種各樣彼此互補(bǔ)的可視化手段和方法將其用容易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或指導(dǎo)學(xué)生在腦海中自行創(chuàng)建相關(guān)情景。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在三維視圖的平臺(tái)上，很多學(xué)生無法想象設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，更難以掌握其維護(hù)維修的技能。但是空間想象能力是可以培養(yǎng)的，即使學(xué)生的讀圖能力欠缺，也并不意味著他無法理解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理。突破點(diǎn)在于教師的教學(xué)，如果教師能夠?qū)⑵矫鎴D用立體圖來對照、代替，用動(dòng)畫、視頻來分解顯示設(shè)備的結(jié)構(gòu)、維護(hù)、保養(yǎng)方法，那么學(xué)生就能突破學(xué)習(xí)障礙，掌握知識(shí)，因?yàn)榱Ⅲw圖、動(dòng)畫、視頻直觀形象而易于理解，且虛擬了工作情境，容易獲得學(xué)生的認(rèn)同以及吸引他們的注意。

可視化包含聽覺、嗅覺、觸覺等感覺，這些感覺是可以互相影響、互相溝通的。如果在教學(xué)中采用可視化教學(xué)，那么一定要注意營造良好的可視化環(huán)境，如制作課件時(shí)，色彩、聲音、視覺沖擊等問題都要考慮，因?yàn)樗鼈兛梢耘d奮學(xué)生不同的感官，吸引學(xué)生的注意力，從不同的層面幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對象。

三 如何避免形式大于內(nèi)容

以上教學(xué)模式的爭議點(diǎn)是教學(xué)形式大于內(nèi)容，學(xué)生重視的是游戲、比賽、視頻的本身而非其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。常常會(huì)有學(xué)生糾結(jié)于比賽的輸贏而不是通過比賽學(xué)習(xí)，或者是計(jì)較游戲是否公平。

教學(xué)的形式如果大于內(nèi)容，那么教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)，或者說教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的目的，是低效甚至是無效的。如何解決這個(gè)問題呢？

1.學(xué)而時(shí)習(xí)之

課堂提問、課后作業(yè)、小測驗(yàn)是常見的方法，更深入的、更貼近生活的、更能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的問題能引發(fā)學(xué)生思考。

2.增加研究性學(xué)習(xí)

要求學(xué)生課前收集材料，課后完成某些調(diào)查報(bào)告，或參加社會(huì)實(shí)踐等，都能將他們的注意力吸引到教學(xué)目標(biāo)上來。

3.提供其他學(xué)習(xí)資料

提供學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)科設(shè)置要求、教材、輔導(dǎo)材料、習(xí)題，甚至音像資料、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)活動(dòng)的工具，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái)和幫助，對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有示范、參考、重建的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，1998（3）

第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性。

一、確立對接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識(shí)及純語言技能，改變對專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識(shí)的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

高職英語教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實(shí)際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(二)將公共英語與專業(yè)英語融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。

對高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語言運(yùn)用能力。以市場營銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機(jī)場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習(xí)評估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級教學(xué)，能對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實(shí)效性。

四、提升高職英語教學(xué)的軟實(shí)力

在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革對高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問題。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院?？梢M(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系

高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才?？己耸墙虒W(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評價(jià)體系。

(一)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評價(jià)體系不全面。有的院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級測驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、市場營銷還是旅游業(yè)，對人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語與聽力的測試力度，在進(jìn)行聽力的測試中，要對聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性?？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會(huì)保障部對勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場時(shí)便隨時(shí)可“拿來就用”。同樣，我們在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

高職英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實(shí)行不同的英語外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。