中文科技論文精選(九篇)

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第1篇：中文科技論文范文

1.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 計算機知識儲備量不足

目前，各高校都開設(shè)有計算機課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻數(shù)據(jù)庫，以及文獻管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計算機基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當(dāng)?shù)木蜁r間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻管理軟件的使用等。

1.2 計算機硬件設(shè)施不足

計算機資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計算機資源主要有三種：自有計算機，學(xué)校計算機，網(wǎng)吧計算機。對自有計算機而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學(xué)校計算機而言，雖然各學(xué)校都建立有計算機房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計算機依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計算機主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機修訂論文，計算機的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機可以使用的情況。

1.3 計算機使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進行計算機操作時，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實踐中計算機應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計學(xué)功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計；②頁面布局設(shè)計；③色彩搭配設(shè)計；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻。文獻資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻進行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量可達100篇以上，對于如此多的文獻，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻管理軟件，可以非常方便地對參考文獻進行處理。文獻管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優(yōu)勢，重點推薦Endnote文獻管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時間較短的國內(nèi)免費軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻信息錄入；④Word中使用文獻格式模板設(shè)置；⑥高級應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強計算機教育課程建設(shè)

通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計算機教育內(nèi)容。同時，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強學(xué)生計算機實踐能力的培養(yǎng)。在《計算機基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機內(nèi)容的，也要盡可能進行上機訓(xùn)練，提高計算機應(yīng)用能力。

3.2 加強計算機專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時的了解相關(guān)知識，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時查詢相關(guān)計算機應(yīng)用知識。

3.3 加強計算機硬件建設(shè)

加大計算機硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計算機機房管理，提高計算機利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計算機使用的實際情況，合理投入資金進行計算機房的建設(shè)，增加計算機的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長計算機房的使用時間，提高計算機房的利用效率，減少計算機的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，督促教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時要對計算機應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實施辦法。

4.小結(jié)

第2篇：中文科技論文范文

論文摘要：本文作者就高中教材中兩條直線的位置關(guān)系。從教學(xué)背景分析、教法學(xué)法分析和教學(xué)過程與設(shè)計三方面闡述了對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)背景分析

1．教材結(jié)構(gòu)分析?！皟芍本€的位置關(guān)系”安排在《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)數(shù)學(xué)》第二冊(上)第七章第3節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是兩直線平行與垂直條件的推導(dǎo)和公式的應(yīng)用。從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過渡到高中解析幾何的定量計算。它是學(xué)生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一平面解析幾何的基礎(chǔ)知識。本節(jié)的研究，將直接影響以后的曲線方程、導(dǎo)數(shù)、微分等的進一步學(xué)習(xí)，貫穿于高中教學(xué)的始終，具有承上啟下的作用。

2．學(xué)情分析。兩條直線位置關(guān)系的探究是學(xué)生在已經(jīng)掌握了三角函數(shù)、平面向量的基礎(chǔ)上進行的。說明學(xué)生已具備了一定的利用代數(shù)方法研究幾何問題的能力。但由于學(xué)生接觸平面解析幾何的時間還不長學(xué)習(xí)程度較淺，特別是處理抽象問題的能力還有待提高，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)困難。因此，教師要在今后的教學(xué)滾動中逐步深化，使之和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同步發(fā)展完善。

3．教學(xué)目標(biāo)。(1)知識和技能目標(biāo)。①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導(dǎo)、公式及應(yīng)用。②能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。(2)過程與方法目標(biāo)。①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生“會觀察”、“敢歸納”、“善建構(gòu)”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。②通過靈活運用公式的過程，提高學(xué)生類比化歸、數(shù)形結(jié)合的能力。(3)情感態(tài)度和價值目標(biāo)。徐利治先生曾指出：“數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)美的審美能力，從而既有利于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)科學(xué)的愛好，又有助于增長他們的創(chuàng)造發(fā)明能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數(shù)學(xué)美的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為本節(jié)的情感目標(biāo)。

4．教學(xué)重點與難點．

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容分析，確立本節(jié)課的教學(xué)重點為兩條直線垂直和平行的條件。一個定理、公式的運用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導(dǎo)過程中所蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法，通過啟發(fā)學(xué)生用平行線同位角關(guān)系的判定、性質(zhì)定理，以及傾斜角、斜率的對應(yīng)關(guān)系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導(dǎo)學(xué)生理清思考脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

教學(xué)難點為兩直線平行與垂直問題轉(zhuǎn)化為與兩直線斜率的關(guān)系問題。突破難點的戈鍵足在設(shè)計j-采Hj了南特殊到一般、從具體到捕象的敦學(xué)策略，利片J類比歸納的思想，由淺人深，讓學(xué)生自主探究，分析發(fā)現(xiàn)兩百線平、幣直的規(guī)律

二、教法學(xué)法分析

1．教法分析。基于本節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)方法，我采肘合作探究式教學(xué)法及類比發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性的“教學(xué)加lI”，將教材中單一、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣、動態(tài)的思號我用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，使課堂教學(xué)體現(xiàn)“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進學(xué)生和諧、F{主、個性化發(fā)展。

2．學(xué)法分析。我讓學(xué)生通過觀察直線萬程的特點．將初巾學(xué)過的兩直線平行和垂直的判定定理和性質(zhì)轉(zhuǎn)化成坐標(biāo)系中的語言，用斜率重新刻有關(guān)條件；并啟發(fā)學(xué)生用平面幾何巾平行線與同位角關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理．以及傾斜角與斜率的對應(yīng)關(guān)系．由學(xué)生自己得兩條直線平行和垂直的充要條件．使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程巾，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，成為學(xué)習(xí)的主人．．

三、教學(xué)過程與設(shè)計

教學(xué)于段：幾何J面板、汁算機課件輔助教學(xué)。

1．復(fù)習(xí)舊知，以舊悟新。(1)復(fù)習(xí)初巾的平面幾何知識。(2)自問自答：為什么我們現(xiàn)在義要來學(xué)習(xí)兩條直線的位置關(guān)系呢?因為我們現(xiàn)存學(xué)習(xí)平面解析幾何，所以就可以在直角坐標(biāo)系中把直線的方程建立起來。也就是說存前而引入了斜率、點斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數(shù)的方法來討論一些幾何的問題，所以，怎樣通過兩直線方稗的特點來判斷兩直線平彳了與垂冉的位置關(guān)系呢?這就是我們這節(jié)課討論問題的主要任務(wù)日的：我通過對已有知識的同顧和深入分析，以問題制造懸念、帶著問題走進課堂，讓學(xué)生主動去探究問題，體驗知識發(fā)生發(fā)展的過程。

2．提出問題，尋找規(guī)律。第…部分為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)后，我分別給出兩組平行的直線．讓學(xué)生自己做．然后在自主合作的探究氛同中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述。我利用幾何板工具引導(dǎo)學(xué)生觀察同位角、傾斜角、斜率的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)葉1溉說明了平行條件的證明，又回避了教材巾單獨的、枯燥的證明．然后巧妙地加以引導(dǎo)、點撥．放大到兩條直線垂直關(guān)系的探究上。目的：由特殊到一般，由具體到抽象，南低級到高級的認(rèn)知順序引出平行的充要條件，學(xué)生比較容易接受，同時激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行充要條件的強烈欲望。

3．深入探究．獲得新知。(1)創(chuàng)設(shè)問題：平行的時候，學(xué)生能夠把直線的平行轉(zhuǎn)化為討論直線方程的斜率來判定．同樣的我們能否用斜率來討論兩直線的垂直關(guān)系呢?(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學(xué)生自己作圖、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在討論巾提醒學(xué)生：若兩直線的斜率存在，他們之間有何關(guān)系?用量角器或三角形來量一下面出的圖形的夾角有什么特點?(3)根據(jù)高二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，我給出幾組直線的數(shù)據(jù)讓學(xué)生利用其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來驗證，將教學(xué)信息及時反饋給教師(4)教師教學(xué)講究深入淺出，對于本課的教學(xué)難點，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后引導(dǎo)其利用向量知識來證明．讓學(xué)生達到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的平衡。

目的：現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)是師生的多邊活動，在教師的‘反饋一控制’的同時．每個學(xué)生也都在進行著微觀的‘反饋一控制’。”閃此，教師要及時掌握學(xué)生接受知識的程度，從而進行有效淵控。對平行和垂直的討論中，我鼓勵學(xué)生將其討論的結(jié)果以分享的方式和大家交流．構(gòu)造這樣一種雙向交流、寬松的環(huán)境組織教學(xué)，既鍛煉他們的表達能力，又培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

第3篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

H035 浙江大學(xué)學(xué)報農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)版

G091 浙江大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版

J016 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報

H277 浙江林業(yè)科技

G433 浙江臨床醫(yī)學(xué)

H019 浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報

H201 浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報

A051 浙江師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

G810 浙江醫(yī)學(xué)

G479 浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)

G092 浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報

G093 針刺研究

G488 針灸臨床雜志

N086 真空

R032 真空電子技術(shù)

N025 真空科學(xué)與技術(shù)學(xué)報

C038 真空與低溫

G259 診斷病理學(xué)雜志

G615 診斷學(xué)理論與實踐

Y010 振動測試與診斷

Y004 振動工程學(xué)報

N030 振動與沖擊

E316 震災(zāi)防御技術(shù)

J012 鄭州大學(xué)學(xué)報工學(xué)版

A019 鄭州大學(xué)學(xué)報理學(xué)版

G036 鄭州大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版

U003 鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版

G884 職業(yè)與健康

H577 植物保護

H014 植物保護學(xué)報

H052 植物病理學(xué)報

F039 植物分類學(xué)報

F007 植物分類與資源學(xué)報

H584 植物檢疫

F008 植物科學(xué)學(xué)報

F038 植物生理學(xué)報

F009 植物生態(tài)學(xué)報

F023 植物學(xué)報

F050 植物研究

H238 植物遺傳資源學(xué)報

H890 植物營養(yǎng)與肥料學(xué)報

Z551 植物資源與環(huán)境學(xué)報

N091 指揮控制與仿真

U011 制冷學(xué)報

U640 制冷與空調(diào)(四川)

N046 制造技術(shù)與機床

S023 制造業(yè)自動化

C034 質(zhì)譜學(xué)報

S052 智能系統(tǒng)學(xué)報

N002 中北大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

G007 中草藥

G520 中成藥

G094 中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志

G546 中國CT和MRI雜志

G538 中國癌癥雜志

G985 中國艾滋病性病

G129 中國安全科學(xué)學(xué)報

Z552 中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

F048 中國比較醫(yī)學(xué)雜志

N103 中國表面工程

中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊） 2013

2013年新入選 CODE 期刊名稱

G750 中國病案

G769 中國病毒病雜志

G096 中國病理生理雜志

G339 中國病原生物學(xué)雜志

M053 中國材料進展

H213 中國草地學(xué)報

N830 中國測試

G097 中國超聲醫(yī)學(xué)雜志

H294 中國畜牧獸醫(yī)

G901 中國當(dāng)代兒科雜志

H939 中國稻米

G099 中國地方病防治雜志

G098 中國地方病學(xué)雜志

E351 中國地震

E654 中國地質(zhì)

R040 中國電機工程學(xué)報

R511 中國電力

G234 中國動脈硬化雜志

* H891 中國動物傳染病學(xué)報

G825 中國兒童保健雜志

G543 中國耳鼻咽喉頭頸外科

G100 中國法醫(yī)學(xué)雜志

G290 中國防癆雜志

V023 中國非金屬礦工業(yè)導(dǎo)刊

G320 中國肺癌雜志

G402 中國分子心臟病學(xué)雜志

V568 中國粉體技術(shù)

M007 中國腐蝕與防護學(xué)報

G456 中國婦產(chǎn)科臨床雜志

G680 中國婦幼保健

G687 中國婦幼健康研究

G475 中國肝臟病雜志電子版

G631 中國感染控制雜志

G337 中國感染與化療雜志

X035 中國港灣建設(shè)

V036 中國給水排水

N089 中國工程機械學(xué)報

N754 中國工程科學(xué)

G244 中國工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志

G102 中國公共衛(wèi)生

X031 中國公路學(xué)報

G103 中國骨傷

G249 中國骨與關(guān)節(jié)損傷雜志

G648 中國骨與關(guān)節(jié)外科

G857 中國骨與關(guān)節(jié)雜志

G663 中國骨質(zhì)疏松雜志

W021 中國管理科學(xué)

N104 中國慣性技術(shù)學(xué)報

* C099 中國光學(xué)

G637 中國國境衛(wèi)生檢疫雜志

H215 中國果樹

L013 中國海上油氣

E313 中國海洋大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

L026 中國海洋平臺

G104 中國海洋藥物

X039 中國航海

G973 中國呼吸與危重監(jiān)護雜志

G417 中國護理管理

第4篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

J054 天津理工大學(xué)學(xué)報

G508 天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)報

G076 天津醫(yī)藥

G626 天津中醫(yī)藥

* G914 天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報

T611 天然產(chǎn)物研究與開發(fā)

L518 天然氣地球科學(xué)

L029 天然氣工業(yè)

T074 天然氣化工

E023 天文學(xué)報

E114 天文學(xué)進展

X517 鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

X521 鐵道工程學(xué)報

X545 鐵道建筑

X007 鐵道科學(xué)與工程學(xué)報

X005 鐵道學(xué)報

G238 聽力學(xué)及言語疾病雜志

* R042 通信技術(shù)

R065 通信學(xué)報

G965 同濟大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版

J032 同濟大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

Q003 同位素

N061 圖學(xué)學(xué)報

T103 涂料工業(yè)

V029 土木工程學(xué)報

V035 土木工程與管理學(xué)報

V019 土木建筑與環(huán)境工程

H043 土壤

H057 土壤通報

H012 土壤學(xué)報

Y025 推進技術(shù)

G601 外科理論與實踐

G996 皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報

R070 微波學(xué)報

S005 微處理機

R057 微電機

R064 微電子學(xué)

R004 微電子學(xué)與計算機

R098 微納電子技術(shù)

F004 微生物學(xué)報

F011 微生物學(xué)通報

F225 微生物學(xué)雜志

G651 微生物與感染

R085 微特電機

E052 微體古生物學(xué)報

S033 微型電腦應(yīng)用

G210 微循環(huán)學(xué)雜志

G079 衛(wèi)生研究

G800 胃腸病學(xué)

G326 胃腸病學(xué)和肝病學(xué)雜志

G702 溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報

D003 無機材料學(xué)報

D023 無機化學(xué)學(xué)報

T072 無機鹽工業(yè)

N044 無損檢測

W014 武漢大學(xué)學(xué)報工學(xué)版

A024 武漢大學(xué)學(xué)報理學(xué)版

E107 武漢大學(xué)學(xué)報信息科學(xué)版

第5篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

U535 輕工機械

J001 清華大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

W020 情報學(xué)報

S106 全球科技經(jīng)濟瞭望

D002 燃料化學(xué)學(xué)報

P011 燃燒科學(xué)與技術(shù)

G448 熱帶病與寄生蟲學(xué)

E563 熱帶地理

E642 熱帶海洋學(xué)報

H516 熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)

E110 熱帶氣象學(xué)報

* H415 熱帶生物學(xué)報

G609 熱帶醫(yī)學(xué)雜志

H223 熱帶作物學(xué)報

T105 熱固性樹脂

N071 熱加工工藝

C134 熱科學(xué)與技術(shù)

R501 熱力發(fā)電

P006 熱能動力工程

T013 人工晶體學(xué)報

N106 人類工效學(xué)

F041 人類學(xué)學(xué)報

G805 人民軍醫(yī)

T070 日用化學(xué)工業(yè)

U515 肉類研究

H097 乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)

S011 軟件學(xué)報

N029 與密封

R086 三峽大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

D012 色譜

* H382 森林工程

E635 沙漠與綠洲氣象

A063 廈門大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H070 山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報

E101 山地學(xué)報

G742 山東大學(xué)耳鼻喉眼學(xué)報

J022 山東大學(xué)學(xué)報工學(xué)版

A020 山東大學(xué)學(xué)報理學(xué)版

G062 山東大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版

V012 山東建筑大學(xué)學(xué)報

A637 山東科學(xué)

H031 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H804 山東農(nóng)業(yè)科學(xué)

A057 山東師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

* G511 山東醫(yī)藥

G063 山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報

G574 山東中醫(yī)雜志

A014 山西大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H393 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H390 山西農(nóng)業(yè)科學(xué)

G064 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報

R072 陜西電力

U025 陜西科技大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H217 陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)

A066 陜西師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

G630 陜西醫(yī)學(xué)雜志

G725 陜西中醫(yī)

C060 上海城市規(guī)劃

A056 上海大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

第6篇：中文科技論文范文

初中科學(xué)課程對普及科學(xué)文化知識，掃除愚昧，增強理性認(rèn)知，提升國民科學(xué)素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。早在21世紀(jì)之初的2001年，教育部就頒發(fā)了我國第一部科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而在10年之后的2011年，新版的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著時代的變化發(fā)展而應(yīng)運而生。但到如今，我們初中科學(xué)課程教學(xué)中一直所詬病的師資力量問題，卻一直無法有效地解決，合格甚至優(yōu)秀的教師遠遠滿足不了我國教育事業(yè)發(fā)展的需要。

1.優(yōu)秀科學(xué)課程教師缺少的原因

1.1初級教育的綜合模式與高等教育的分科模式的矛盾

各學(xué)科在早期發(fā)展階段，都是一體的，相互關(guān)聯(lián)，相互補充，只有發(fā)展到后期才分化出各自獨有理論體系。而處于初級中學(xué)的學(xué)生，過早地分學(xué)科來認(rèn)知，容易割裂物理、化學(xué)、生物及自然地理等各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。因而，初中教學(xué)只能將所有學(xué)科綜合成一個理科體系。而高等教育中基本上實現(xiàn)了學(xué)科分化，不論師范類學(xué)生還是一般的大學(xué)生，作為未來教師的主力軍，卻一直處于分學(xué)科的學(xué)習(xí)中。雖然已有一些高校調(diào)整了一些課程，開設(shè)了一些綜合類的課程，但積重難返，很多大學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)分科的學(xué)習(xí)模式。

1.2科學(xué)課程優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重不足

優(yōu)秀老教師的流失，而新教師難以成長。目前教師待遇雖然有所提升，但相對一些熱門行業(yè)，收入仍顯單薄。一些優(yōu)秀的教師，在市場化的沖擊下選擇收入更多的行業(yè)，比如在線教育等。而對于新教師來說，科學(xué)課程的知識體系、科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識，一時半會兒是無法深刻理解與深入實踐的，難以快速成長。一個優(yōu)秀的科學(xué)教師是需要大量的時間來積淀與磨練。

1.3 科學(xué)課程教師的科學(xué)素養(yǎng)有待提高

教師自身的科學(xué)素養(yǎng)決定了其所教授學(xué)生所獲得的能力以及對科學(xué)認(rèn)識。在目前的教師中，科學(xué)知識水平還是達到可以接受的水平。但是在科學(xué)實踐能力方面，大多數(shù)的教師明顯跟不上時展的步伐，動手能力差，這與以前落后的培養(yǎng)方式有很大的關(guān)系。同時，作為綜合評價的科學(xué)文化素養(yǎng)，更是令人失望。科學(xué)素養(yǎng)薄弱，有些基本的科學(xué)常識也無法回答，一些落后的迷信思想倒是根深蒂固。科學(xué)教師不信科學(xué)是最大的諷刺。

1.4 重書面學(xué)習(xí)而輕實踐學(xué)習(xí)的陋習(xí)

受困于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)有的科學(xué)教育著重在于課堂知識的講解，而與科學(xué)實踐結(jié)合的能力非常弱。在教學(xué)中只概述學(xué)習(xí)規(guī)律，只講解成文的理念，而不開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力去尋找規(guī)律與社會生活中運用規(guī)律。目前的考試體制也扼殺了學(xué)生主動性、創(chuàng)新性，使得我們的學(xué)生在分析問題、解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在未來成長的過程中明顯發(fā)現(xiàn)沒有創(chuàng)造力，容易陷入自身發(fā)展的瓶頸期。

2.探討科學(xué)課程師資問題的解決之法

為彌補現(xiàn)階段中學(xué)課程優(yōu)秀教師的流失，新入教師的不足，以及整體科學(xué)素質(zhì)的偏下，本文試圖從以下四方面來改善。

2.1 提升優(yōu)秀教師的待遇

目前雖然有各種教師評級，特級教師相對普通教師確實有所提升，但相對其他行業(yè)，最優(yōu)秀的教師顯然還沒有得到最合理的報酬，尤其是國家為學(xué)生減負而嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)補習(xí)等一些制約措施，使得最優(yōu)秀的教師沒有能力獲得最合理的收入。在高校系統(tǒng)有各類人才計劃，有各類基金輔助，而在基層的教育階段，卻缺失了合理的激勵機制。雖然直接漲薪資有點不合適，但也應(yīng)該像高校教授那樣，提供大量的人才計劃，解決優(yōu)秀教師的后顧之憂，全力培養(yǎng)學(xué)生與新入教師。

2.2 針對性地開設(shè)綜合科專業(yè)

供與需的矛盾，在高校所設(shè)置專業(yè)與社會所需求人才體現(xiàn)得淋漓盡致。高校分科設(shè)置專業(yè)，而社會的需求在于全科。高校依然采用傳統(tǒng)的方式設(shè)置專業(yè)，而社會需求要創(chuàng)新性、綜合性人才。當(dāng)然，高校的專業(yè)設(shè)置是一個復(fù)雜的體系，并非說改就完全改的，但理應(yīng)設(shè)立一種機制來逐步改變，逐步設(shè)立新興專業(yè)，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。在校師范專業(yè)中，從大一就開設(shè)專業(yè)性的科學(xué)專業(yè)以應(yīng)對未來初中課程的需要，而不是接配，硬把一些物理專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的，轉(zhuǎn)成科學(xué)教師。

2.3 加強對教師科學(xué)探究的能力的培養(yǎng)

動手能力一向是中國學(xué)生的弱項，獨立思考也僅停留于思考?？茖W(xué)知識來源于實踐生活的總結(jié)與歸納，要想深入理解所學(xué)的知識，必然要通過實踐。以科學(xué)課程自然探究的方式來培養(yǎng)教師，而人的學(xué)習(xí)有路徑依賴效應(yīng)。自己怎么學(xué)的，會教自己的學(xué)生也怎么學(xué)，這樣的傳遞是正面的。為高校學(xué)生設(shè)計一些與中學(xué)科學(xué)課程相關(guān)的探索性實驗，組織學(xué)生進行科學(xué)探究。使他們充分認(rèn)識科學(xué)探究是科學(xué)作用為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。教導(dǎo)他們以科學(xué)本質(zhì)為依據(jù)，深刻理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵?？茖W(xué)是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，同時就其過程來說是一種對自然的探究活動，更是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。這充分說明在科學(xué)領(lǐng)域不但要重視科學(xué)結(jié)果，更要培養(yǎng)學(xué)生探究過程。通過頂層設(shè)計來傳遞科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)能力。

2.4 加強與初中學(xué)生的互動

傳統(tǒng)方面，老師就是權(quán)威的觀念嚴(yán)重制約著學(xué)生天性的釋放與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時，也使得科學(xué)課程教學(xué)自我調(diào)整機制的缺失。目前的教學(xué)安排基本都是從教師的角度來設(shè)置，再初中學(xué)生往往是一個被動的接受者。教學(xué)是一個互動過程，缺失一方的反饋，等于自斷一臂，未來的調(diào)整都是片面的，不科學(xué)的。閉門造車是教育的天敵。因時因人而變化，才是培養(yǎng)人才的核心。

3 小結(jié)

本文著重從師資力量問題來看待初中科學(xué)課程的一些問題，強調(diào)初中科學(xué)課程教師在數(shù)量、實踐能力、科學(xué)素質(zhì)方面的薄弱問題，希望加強優(yōu)秀教師的待遇與地位，加強學(xué)生與教師的互動性來提升初中科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊原.對初中科學(xué)課實驗教學(xué)中存在問題的調(diào)查與思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011（12）

[2]辛麗春.科學(xué)課教師繼續(xù)教育存在的問題與對策[J].繼續(xù)教育研究.2011（09）

[3]王小靜.論當(dāng)前初中科學(xué)課改革困境及出路[J].科教文匯（下旬刊）.2010（04）

[4]程瑤，崔鴻.初中生科學(xué)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2009（02）[1]袁運開.

[5]袁運開.對中學(xué)階段科學(xué)課程改革的幾點認(rèn)識[J].教育科學(xué)研究，2004，（6）：5～9.

[6]吳丹紅.關(guān)于初中科學(xué)新課程學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)想[J].基礎(chǔ)教育研究與實踐，2004，（10）：129～131.

第7篇：中文科技論文范文

關(guān)鍵詞：科技論文，昆蟲，拉丁學(xué)名，規(guī)范

中圖分類號：N04 ；Q96；G232文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0030-05

收稿時間：2012-12-06

基金項目：廣東省重大科技專項——廣東省生物防治技術(shù)路線圖研究（2010A080406009）

作者簡介：潘志萍（1975—），女，博士，責(zé)任編輯，主要研究方向為期刊編輯學(xué)。通信方式：zhipingpan@126com。

在農(nóng)學(xué)科技論文中，昆蟲拉丁學(xué)名使用頻率相當(dāng)高。依照國際生物命名法規(guī)，每種被認(rèn)知的昆蟲都有唯一的拉丁學(xué)名。學(xué)名的優(yōu)點不僅在于國際上的統(tǒng)一，命名方法的準(zhǔn)確，還在于同一生物只有一個名稱，有利于準(zhǔn)確表達物種信息，避免同物異名或異物同名現(xiàn)象。這對于消除讀者的閱讀障礙，開展學(xué)術(shù)交流和信息資源共享有重要意義[1]。因此，熟悉昆蟲拉丁學(xué)名的規(guī)范表達方法，掌握拉丁學(xué)名中各種符號的使用，無論是對科技論文作者，還是對科技期刊編者，都是十分必要的。筆者結(jié)合《環(huán)境昆蟲學(xué)報》編輯實踐，對昆蟲拉丁學(xué)名的正確表達及常見錯誤進行探討，以期對相關(guān)科技期刊編輯編修論文中的昆蟲物種拉丁學(xué)名有所幫助。

科技期刊編輯要對擬用稿中昆蟲學(xué)名進行有效甄別和修改，前提是掌握昆蟲學(xué)名構(gòu)成，并規(guī)范書寫。

一昆蟲拉丁學(xué)名構(gòu)成與書寫規(guī)范

（一）屬及屬以上分類單元的表述規(guī)范

根據(jù)國際命名法規(guī)，物種屬和屬以上的分類單元用1個拉丁或拉丁化的詞表示，即單名法，首字母必須大寫，除屬名排斜體外，一律排正體，后面可接也可不接命名人。如等翅目為Isoptera，鼻白蟻科為Rhinotermitidae，乳白蟻屬為Coptotermes。新分類單元發(fā)表時，應(yīng)在新名稱后加適當(dāng)?shù)目s寫詞，如新科為“fam nov”，新屬為“gen nov”。這些縮寫詞通常用羅馬字或黑體字印刷，以便與名稱相區(qū)別 [2]。

（二）種級分類單位的表述規(guī)范

1物種拉丁學(xué)名的構(gòu)成

昆蟲物種命名一直采用林奈（Linnaeus）“雙名法”，即一個完整物種拉丁學(xué)名由屬名+種名加詞（種加詞）+命名人姓氏+命名時間等4部分組成[3]。以“海南原鼻白蟻Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 為例，“Prorhinotermes”為屬名，“hainanensis”為種加詞，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中屬名和種加詞是學(xué)名構(gòu)成的主要部分，其余組成為次要部分，通?？墒÷裕春Ｄ显前紫伒睦W(xué)名通常寫成Prorhinotermes hainanensis。

根據(jù)昆蟲某些特征，種下又分為亞種、變型等。雙名后還加上亞種（sub）、變型（f）的名稱，這就是三名制，即學(xué)名=屬名+種加詞+等級術(shù)語縮寫+亞種/變種的加詞+命名人姓氏+命名時間。但在昆蟲學(xué)名中通常不加這些縮寫，此時第3個詞應(yīng)理解為亞種本名，如“黃帶翠蛺蝶廣東亞種Euthalia patala guangdongensis Wu”。

2昆蟲拉丁學(xué)名書寫規(guī)則

（1）字母的大小寫與正斜體

拉丁學(xué)名中，屬名應(yīng)是斜體并首字母大寫，種加詞為斜體，一律小寫，命名者的姓氏除第1個字母大寫外，其他小寫正體。屬下階元var（變種）、sp（未定種）等級術(shù)語縮寫，用小寫正體。

（2）全寫和縮寫

一般情況下屬名和種名必須全寫。通常情況下，屬名在文中首次出現(xiàn)應(yīng)寫全，相同屬名非首次出現(xiàn)，且其后有種加詞的，一般縮寫為首字母，如橘小實蠅Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜實蠅B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全寫，也可以縮寫。兩個或兩個以上音節(jié)的姓名則常分別縮寫至第2音節(jié)或第3音節(jié)的元音之前。特別著名學(xué)者的姓名可縮寫為一、二個字母。如：L系Linnaeus的縮寫，DC系Decandolle的縮寫等。

3昆蟲拉丁學(xué)名中常見的符號與用法

（1）“（）”或“[]”，表示補充說明或順序

若拉丁學(xué)名經(jīng)2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括號括起，其后為現(xiàn)定名人姓氏，如“豆根蛇潛蠅Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆蟲拉丁學(xué)名中，訂正人的姓名往往省略不寫，如“地中海實蠅Ceratitis capitala （Wiedemann）”。

當(dāng)昆蟲亞屬名和屬名同時使用時，亞屬名應(yīng)放在屬名和種名之間的圓括號內(nèi)，如“橘小實蠅Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。

在發(fā)現(xiàn)同物異名時，為了保證拉丁學(xué)名的穩(wěn)定性，加上遵循早發(fā)表者具有優(yōu)先資格的國際慣例，異名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。

（2）“？”，表示存疑或不確定

“？”放在屬名前，表示屬、種都可能有問題；放在屬名后，表示屬名不能肯定；放在命名人后（命名人略寫時則放在種名后），表示種名不能確定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示種存疑。

（3）“”，表示標(biāo)點或用于連接

有時命名人具有2個姓氏，用“”連寫，如“灰姑娘絹粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在動物學(xué)中，一個復(fù)合的種級類群名稱，如果第1個成分是一個拉丁字母，用以描述該分類單元的一個特征，它必須保留，并用連字符“”與該名稱的其他部分相連。如白鉤蛺蝶Polygonia calbum中的calbum，因為這種蛺蝶雙翅腹面中有一銀白色“c”型圖案而得名[4]。

（4）“”，表示縮寫

當(dāng)只知一種生物的屬名而不知它的種名時，或者因泛指某屬生物卻不需要具體指出哪一種時，則在屬名后加sp或spp，以表示某屬1個種或幾個種。如：Bactrocera sp表示果實蠅屬中的一個未定種（或使用者未能確定）， Bactrocera spp表示果實蠅屬中的幾個種。

表示屬的縮寫。若1個屬的幾個種的學(xué)名書寫在正文同一個頁面上，且中間沒有其他屬的生物學(xué)名隔開時，第1個種應(yīng)寫出屬名和種加詞，其余幾個種的屬名可縮寫，但不同頁面時，通常不縮寫。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，鈍刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的縮寫。

表示命名人姓氏的縮寫，通常一些特定的定名人可縮寫，如F系Fabricius的縮寫。

表示其他種下等級縮寫，如ssp是subspecies（亞種）的縮寫。

（5）“，”，表示分隔

動物拉丁名中需要引證日期時，在命名人后加“，”，再寫出年份，如蜂寄蠅Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。

（6）連接詞“et” 或“&”

在拉丁文學(xué)名中，用在兩個或多個定名人之間，意思是“和”，表示該學(xué)名由兩個或多個定名人定名，如“楊灰齒盾蟻Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。

二昆蟲拉丁學(xué)名的不規(guī)范使用情況

部分刊出論文由于漏標(biāo)或者使用不規(guī)范以及錯誤的拉丁學(xué)名，而導(dǎo)致其學(xué)術(shù)影響力大大降低，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)誤導(dǎo)。筆者翻閱相關(guān)期刊，并結(jié)合《環(huán)境昆蟲學(xué)報》來稿情況，總結(jié)出昆蟲學(xué)名表述常見錯誤為以下5類。

（一）科技論文不標(biāo)出學(xué)名

論文中漏標(biāo)拉丁學(xué)名的現(xiàn)象最為常見，尤其技術(shù)類期刊刊發(fā)論文中只提及中文學(xué)名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁學(xué)名。由于俗名和中文學(xué)名使用存在地域的限制，且使用混亂，易造成交流障礙[5]。如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera Hübner”，中文別名又叫棉桃蟲、鉆心蟲、青蟲和棉鈴實夜蛾，多個名稱易造成混亂，因此國際上規(guī)定每一種生物必須使用統(tǒng)一的名稱（即學(xué)名），盡量避免這些混亂。

在科技論文中，第一次提到某種昆蟲時應(yīng)標(biāo)出其學(xué)名。但在來稿中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作者不給供試的昆蟲加注學(xué)名，使讀者難以準(zhǔn)確鑒定試驗昆蟲的類型。如“供試?yán)ハx為煙粉虱” ，作者應(yīng)用的是B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于沒有加注學(xué)名，讀者可能會認(rèn)為是煙粉虱Q型或其他變型。因此，正確的表達應(yīng)為“供試?yán)ハx為B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。

（二）使用異名或廢棄的學(xué)名

部分的論文中存在使用廢棄的學(xué)名或被當(dāng)作異名處理的學(xué)名。根據(jù)《國際動物命名法規(guī)》，任何生物分類群只能有一個學(xué)名，在選用具有異名的某種分類群的名稱或兩個或兩個以上分類群的學(xué)名相同時，一般遵循優(yōu)先規(guī)律，選用最早發(fā)表的合格又合法的名稱。如：李虎象最早是由林奈最早進行科學(xué)命名與描述，當(dāng)時的拉丁學(xué)名為Curculio cupreus L，1758，之后不同學(xué)者對其分類地位有不同的觀點，將該種歸并入不同的屬中，因此出現(xiàn)了相應(yīng)的異名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德國學(xué)者Voss對Involvulus屬進行了修訂，認(rèn)為原屬的模式種Involvulus metallicus Schrank， 1798實際上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是說李虎象作為有效物種，為Involvulus屬的模式種，相應(yīng)的物種有效名稱應(yīng)為Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，從此多個同物異名均被廢棄。

（三）拉丁學(xué)名書寫錯誤和格式不規(guī)范

1書寫錯誤

在書寫拉丁學(xué)名時，漏字、添字和偷換字母頻率較高，造成讀者的誤解或誤導(dǎo)讀者。如“扶桑綿粉蚧”的拉丁學(xué)名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在來稿中屬名中的 “n”被漏寫，而種加詞中的“o”也被錯誤寫成“a”等。

2書寫格式不規(guī)范

拉丁學(xué)名書寫格式不規(guī)范的發(fā)生頻率也較高，主要包括正斜體、大小寫混淆及縮寫不規(guī)范。首先正斜體問題，按照約定俗成并被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)，屬名、種加詞及種以下分類等級的加詞為斜體。但是，在相關(guān)的科技論文中，把屬名和種加詞及種以下分類單元加詞排正體的錯誤是很常見的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。

在字母的大小寫方面常見的有兩個問題：屬名首字母小寫，如“孟氏隱唇瓢蟲 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，屬名的首字母“c”應(yīng)大寫。種加詞及其以下分類等級加詞首字母大寫，如“雙帶盤瓢蟲 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，種加詞中的首字母“B”應(yīng)為小寫。

關(guān)于縮寫問題最常見的是某一生物學(xué)名首次出現(xiàn)就把屬名縮寫的情況，如“六斑月瓢蟲 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”為“Menochilus”的縮寫，但如果這一學(xué)名在論文中是首次出現(xiàn)，就不應(yīng)縮寫。

（四） 物種命名人表達不規(guī)范

物種命名人沒有按照國際規(guī)范格式書寫，這在許多情況下是由于作者不了解定名人表達形式的“唯一性”而造成的。在生物學(xué)名的規(guī)范表達中，命名人應(yīng)排正體。但有些作者或編輯把命名人排成斜體。如，“白蠟蟲Ericerus pela Chavannes屬昆蟲綱、同翅目、蠟蚧總科、蠟蚧科的一種昆蟲”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜體，應(yīng)改為正體。

命名人的首字母應(yīng)大寫。有些作者往往把命名人全小寫，如：“晉草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”應(yīng)改為大寫。

命名人縮寫上存在的問題主要是縮寫后不加縮寫點，如L系Linnaeus的縮寫。 另外，如果物種名改隸為另一屬名下，或種以下等級分類群改隸為另一種名下，則將原命名人姓名放在括號內(nèi)，后接變動學(xué)名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解這一規(guī)則，沒有把原命名人加括號。

（五） 學(xué)名張冠李戴，引用錯誤的學(xué)名

有時，由于作者的疏忽導(dǎo)致的錯誤，引用錯誤的學(xué)名。如：“孟氏隱唇瓢蟲Lemnia biplagiata （Swartz）”，卻寫上雙帶盤瓢蟲學(xué)名，張冠李戴，正確的是“孟氏隱唇瓢蟲Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。

三關(guān)于規(guī)范使用昆蟲學(xué)名的建議

（一） 科技期刊應(yīng)該準(zhǔn)確標(biāo)引昆蟲學(xué)名

昆蟲中文名與拉丁學(xué)名是一一對應(yīng)的，在國際交流日益頻繁的今天，在昆蟲中文名后附加拉丁學(xué)名是非常必要的。因為國內(nèi)外學(xué)者在查閱文獻時，往往以拉丁學(xué)名作為第一關(guān)鍵詞進行檢索。然而，部分刊出論文由于漏標(biāo)、不規(guī)范或錯誤使用拉丁學(xué)名，導(dǎo)致其學(xué)術(shù)影響力大大下降甚至引發(fā)學(xué)術(shù)誤導(dǎo)，不利于學(xué)術(shù)交流[5]。因此，相關(guān)的書籍、學(xué)術(shù)刊物、科普雜志等，在涉及昆蟲分類學(xué)、新品種介紹等內(nèi)容的時候，應(yīng)準(zhǔn)確標(biāo)注其拉丁學(xué)名。撰寫昆蟲研究的論文時，除正確表述所研究物種的拉丁學(xué)名外，還要標(biāo)出證明該物種存在的標(biāo)本編號或采集編號；對于實驗所采用的供試?yán)ハx，除標(biāo)出昆蟲的名稱外，還要注意標(biāo)明其來源，以便索源查證。

（二）編輯應(yīng)重視拉丁學(xué)名的規(guī)范使用，并具備一定的甄別能力

作為科技期刊編輯，需掌握編修和甄別學(xué)名是否規(guī)范使用的方法。很多編輯由于不重視學(xué)名的規(guī)范表達或者忽視了此項工作，面對各種各樣的來稿，怠于查證，這種做法有失編輯的職業(yè)道德。編輯在編校工作中要勤于對來稿中不能確定的植物病蟲害學(xué)名進行查證，經(jīng)常翻閱動物學(xué)、植物學(xué)專著，通過長期積累，逐漸增加專業(yè)知識，并及時與作者溝通，減少不規(guī)范用法的產(chǎn)生。

（三）掌握學(xué)名的查證方法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，有些昆蟲的分類地位不斷地被修訂，其學(xué)名相應(yīng)產(chǎn)生變化。因此，要注意查閱最新的有關(guān)學(xué)名詞典和資料，建議作者遵循最新《國際動物命名法規(guī)》（第4版）， 查閱《中國動物志》等具有權(quán)威性的資料，掌握最新的變動情況，避免使用普遍被認(rèn)為是異名的學(xué)名。

建議論文作者和相關(guān)期刊編輯對擬發(fā)表文章中學(xué)名的使用進行甄別時，在參閱權(quán)威文獻的基礎(chǔ)上，請教相關(guān)分類學(xué)家對物種現(xiàn)用學(xué)名及分類地位進行確認(rèn)，可借助其他一些相關(guān)網(wǎng)站，如“基礎(chǔ)科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)生物學(xué)科數(shù)據(jù)分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中國生物多樣化信息中心（動物學(xué)）http：//monkeyiozaccn/”，對每種昆蟲的分類地位進一步確認(rèn)，最后需依據(jù)最新的國際動物命名法規(guī)的相關(guān)規(guī)定規(guī)范表達。盡管一些昆蟲在分類學(xué)上還存在較大的分歧，不同的分類學(xué)家持有不同的觀點，其學(xué)名的使用可以忠實于作者本人贊同的分類學(xué)觀點，但學(xué)名書寫形式上一定要規(guī)范。

（四） 認(rèn)真閱讀不同科技期刊的投稿要求

有時，不同的科技期刊對昆蟲學(xué)名的表述也有不同的要求，一般分類學(xué)期刊及分類學(xué)論文對昆蟲學(xué)名的表述要求較為嚴(yán)格，而非分類學(xué)論文對是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿時，要認(rèn)真閱讀不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，達到規(guī)范出版。

致謝：廣東省昆蟲研究所李志強副研究員對本文進行了認(rèn)真修改，廣東省農(nóng)科院植保所章玉蘋副研究員給予熱情幫助，在此表示感謝。

參 考 文 獻

[1]吳偉根， 周莉花， 章曉光 生物拉丁學(xué)名中的符號及用法[J] 編輯學(xué)報， 2008， 20（ 5）：395-397

[2]常思敏 生物學(xué)名規(guī)范表達中常見問題分析[J] 中國科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686

[3]文俊， 鄭樂怡譯， 宋大祥校 國際動物命名法規(guī)[M] 4版北京：科學(xué)出版社， 2007

第8篇：中文科技論文范文

根據(jù)對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象:

一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。

數(shù)學(xué)教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、提問直接單一,學(xué)生沒有思維的空間。

在教學(xué)中提問過于簡單直接,達不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。

三、提問時機把握不準(zhǔn),提問后未給學(xué)生充足的思考時間。

教師在提出問題后,急于找學(xué)生回答問題,由于時間不足,導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。

四、教師對學(xué)生的評價缺乏鼓勵。

中學(xué)生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點,可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學(xué)過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標(biāo)的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

二、提問的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。

教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步提高。

三、把握關(guān)鍵問題和提問時機。

首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點,有利于攻破難點,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實施,把握知識模糊點,使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識所指,對知識進行定位。其次,提問的時機要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問題時,知識應(yīng)用時提問。

第9篇：中文科技論文范文

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學(xué)

語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是，有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的有機整體，但如果只講究科學(xué)性忽略其藝術(shù)性，必然導(dǎo)致教學(xué)的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應(yīng)以藝術(shù)為載體，把教育與美妙的藝術(shù)結(jié)合起來。教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想像，對新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進行教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)校的實際情況、教師的實際情況和學(xué)生的實際情況等諸多因素去實施教學(xué)。

其次，要認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，達到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進行的語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文，也要求教師教會學(xué)生在課堂外學(xué)語文。

第三，要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性，但我個人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚棄。

也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，我認(rèn)為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實際情況去組織教學(xué)。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學(xué)生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

以往的教學(xué)一般是教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，學(xué)生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。

教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運用都應(yīng)從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。