中文科技論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中文科技論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中文科技論文范文

1.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應用現(xiàn)狀

1.1 計算機知識儲備量不足

目前，各高校都開設有計算機課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻數(shù)據(jù)庫，以及文獻管理軟件等。雖然各高校一般都開設有計算機基礎類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當?shù)木蜁r間，也給指導老師增添了不少指導負擔。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻管理軟件的使用等。

1.2 計算機硬件設施不足

計算機資源不足嚴重影響畢業(yè)論文的撰寫。學生可利用的計算機資源主要有三種：自有計算機，學校計算機，網(wǎng)吧計算機。對自有計算機而言，雖有調(diào)查表明大學生電腦的擁有率已達到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學校計算機而言，雖然各學校都建立有計算機房，但相比于龐大的學生群體，學校計算機依然不能滿足學生需求，而且學校計算機主要用于教學使用，學生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機修訂論文，計算機的緊張程度可想而知。因而，學生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機可以使用的情況。

1.3 計算機使用缺乏指導

學生進行計算機操作時，缺乏足夠的指導。由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導致師生比偏高，嚴重影響教學質(zhì)量。作為公共基礎課程，幾千名學生的教學工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達1:250，很難說學生可以充分得到教師的指導在畢業(yè)論文進行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導十幾名學生的現(xiàn)象，教師指導任務重，很難保證指導質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實踐中計算機應用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字數(shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學生而言，具有很大的難度，需要重新學習Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應著重解決以下幾方面的問題：①頁面設置；②文字格式的設置；③樣式的應用；④分節(jié)的設置；⑤頁眉頁腳的設置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學等學科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標準的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準確可靠，但不少同學不知道Excel具有統(tǒng)計學功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學生陳述和老師提問。學生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導致這一情況的直接原因就是學生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設計；②頁面布局設計；③色彩搭配設計；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設置；⑥動態(tài)效果設置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻。文獻資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻檢索，應著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學位論文、標準、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻進行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量可達100篇以上，對于如此多的文獻，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻管理軟件，可以非常方便地對參考文獻進行處理。文獻管理類軟件有多種，如：醫(yī)學文獻王、風^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優(yōu)勢，重點推薦Endnote文獻管理軟件，當然像Notefrst這種推出時間較短的國內(nèi)免費軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻管理軟件為例，應著重解決以下幾方面問題：①參考文獻格式標準；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻信息錄入；④Word中使用文獻格式模板設置；⑥高級應用。

3.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應用指導

3.1 加強計算機教育課程建設

通過調(diào)整課程設置和課程內(nèi)容，引入相關計算機教育內(nèi)容。同時，提高教學質(zhì)量和水平，加強學生計算機實踐能力的培養(yǎng)。在《計算機基礎》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達到一定的應用水準。在《試驗設計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機內(nèi)容的，也要盡可能進行上機訓練，提高計算機應用能力。

3.2 加強計算機專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進行輔導。因此，學生可以及時的了解相關知識，并立即加以應用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學習平臺，將學習資源放在網(wǎng)絡上，學生可以隨時查詢相關計算機應用知識。

3.3 加強計算機硬件建設

加大計算機硬件設施的投入力度，優(yōu)化計算機機房管理，提高計算機利用效率。根據(jù)學校人數(shù)和計算機使用的實際情況，合理投入資金進行計算機房的建設，增加計算機的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當延長計算機房的使用時間，提高計算機房的利用效率，減少計算機的非學習性占用。

3.4 加強指導老師的指導職責

制定畢業(yè)論文指導教師的考核體系，強化指導教師的責任意識，督促教師加強對學生的指導。從學校和學院兩個層次，學校層次要做好畢業(yè)論文指導的全面工作，同時要對計算機應用指導工作提出明確統(tǒng)_的要求，學院則有必要對學校的規(guī)定做出具體的安排和實施辦法。

4.小結(jié)

第2篇：中文科技論文范文

論文摘要：本文作者就高中教材中兩條直線的位置關系。從教學背景分析、教法學法分析和教學過程與設計三方面闡述了對這節(jié)課的教學設計。

一、教學背景分析

1．教材結(jié)構(gòu)分析。“兩直線的位置關系”安排在《全日制普通高級中學教科書(必修)數(shù)學》第二冊(上)第七章第3節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是兩直線平行與垂直條件的推導和公式的應用。從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過渡到高中解析幾何的定量計算。它是學生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎上學習的又一平面解析幾何的基礎知識。本節(jié)的研究，將直接影響以后的曲線方程、導數(shù)、微分等的進一步學習，貫穿于高中教學的始終，具有承上啟下的作用。

2．學情分析。兩條直線位置關系的探究是學生在已經(jīng)掌握了三角函數(shù)、平面向量的基礎上進行的。說明學生已具備了一定的利用代數(shù)方法研究幾何問題的能力。但由于學生接觸平面解析幾何的時間還不長學習程度較淺，特別是處理抽象問題的能力還有待提高，在學習過程中可能會出現(xiàn)困難。因此，教師要在今后的教學滾動中逐步深化，使之和學生的知識結(jié)構(gòu)同步發(fā)展完善。

3．教學目標。(1)知識和技能目標。①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導、公式及應用。②能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關系。(2)過程與方法目標。①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導過程，培養(yǎng)學生“會觀察”、“敢歸納”、“善建構(gòu)”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。②通過靈活運用公式的過程，提高學生類比化歸、數(shù)形結(jié)合的能力。(3)情感態(tài)度和價值目標。徐利治先生曾指出：“數(shù)學教育與數(shù)學教學的目標之一，應當讓學生獲得對數(shù)學美的審美能力，從而既有利于激發(fā)他們對數(shù)學科學的愛好，又有助于增長他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。”因此，培養(yǎng)學生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數(shù)學美的過程中激發(fā)學生的學習興趣即成為本節(jié)的情感目標。

4．教學重點與難點．

根據(jù)學生現(xiàn)狀、教學目標及教材內(nèi)容分析，確立本節(jié)課的教學重點為兩條直線垂直和平行的條件。一個定理、公式的運用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導過程中所蘊含的數(shù)學思想與方法，通過啟發(fā)學生用平行線同位角關系的判定、性質(zhì)定理，以及傾斜角、斜率的對應關系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導學生理清思考脈絡，培養(yǎng)學生勤于動腦、勇于探索的精神。

教學難點為兩直線平行與垂直問題轉(zhuǎn)化為與兩直線斜率的關系問題。突破難點的戈鍵足在設計j-采Hj了南特殊到一般、從具體到捕象的敦學策略，利片J類比歸納的思想，由淺人深，讓學生自主探究，分析發(fā)現(xiàn)兩百線平、幣直的規(guī)律

二、教法學法分析

1．教法分析。基于本節(jié)通過引導學生了解數(shù)形結(jié)合數(shù)學方法，我采肘合作探究式教學法及類比發(fā)現(xiàn)式教學模式，對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性的“教學加lI”，將教材中單一、靜態(tài)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生多樣、動態(tài)的思號我用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，使課堂教學體現(xiàn)“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進學生和諧、F{主、個性化發(fā)展。

2．學法分析。我讓學生通過觀察直線萬程的特點．將初巾學過的兩直線平行和垂直的判定定理和性質(zhì)轉(zhuǎn)化成坐標系中的語言，用斜率重新刻有關條件；并啟發(fā)學生用平面幾何巾平行線與同位角關系的判定定理和性質(zhì)定理．以及傾斜角與斜率的對應關系．由學生自己得兩條直線平行和垂直的充要條件．使學生在思維訓練的過程巾，感受數(shù)學知識的魅力，成為學習的主人．．

三、教學過程與設計

教學于段：幾何J面板、汁算機課件輔助教學。

1．復習舊知，以舊悟新。(1)復習初巾的平面幾何知識。(2)自問自答：為什么我們現(xiàn)在義要來學習兩條直線的位置關系呢?因為我們現(xiàn)存學習平面解析幾何，所以就可以在直角坐標系中把直線的方程建立起來。也就是說存前而引入了斜率、點斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數(shù)的方法來討論一些幾何的問題，所以，怎樣通過兩直線方稗的特點來判斷兩直線平彳了與垂冉的位置關系呢?這就是我們這節(jié)課討論問題的主要任務日的：我通過對已有知識的同顧和深入分析，以問題制造懸念、帶著問題走進課堂，讓學生主動去探究問題，體驗知識發(fā)生發(fā)展的過程。

2．提出問題，尋找規(guī)律。第…部分為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎后，我分別給出兩組平行的直線．讓學生自己做．然后在自主合作的探究氛同中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述。我利用幾何板工具引導學生觀察同位角、傾斜角、斜率的對應關系，引導葉1溉說明了平行條件的證明，又回避了教材巾單獨的、枯燥的證明．然后巧妙地加以引導、點撥．放大到兩條直線垂直關系的探究上。目的：由特殊到一般，由具體到抽象，南低級到高級的認知順序引出平行的充要條件，學生比較容易接受，同時激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平行充要條件的強烈欲望。

3．深入探究．獲得新知。(1)創(chuàng)設問題：平行的時候，學生能夠把直線的平行轉(zhuǎn)化為討論直線方程的斜率來判定．同樣的我們能否用斜率來討論兩直線的垂直關系呢?(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學生自己作圖、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在討論巾提醒學生：若兩直線的斜率存在，他們之間有何關系?用量角器或三角形來量一下面出的圖形的夾角有什么特點?(3)根據(jù)高二年級學生的學習狀況和認知規(guī)律，我給出幾組直線的數(shù)據(jù)讓學生利用其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來驗證，將教學信息及時反饋給教師(4)教師教學講究深入淺出，對于本課的教學難點，待學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后引導其利用向量知識來證明．讓學生達到從感性認識上升到理性認識的平衡。

目的：現(xiàn)代教學論指出：“教學是師生的多邊活動，在教師的‘反饋一控制’的同時．每個學生也都在進行著微觀的‘反饋一控制’。”閃此，教師要及時掌握學生接受知識的程度，從而進行有效淵控。對平行和垂直的討論中，我鼓勵學生將其討論的結(jié)果以分享的方式和大家交流．構(gòu)造這樣一種雙向交流、寬松的環(huán)境組織教學，既鍛煉他們的表達能力，又培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

第3篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

H035 浙江大學學報農(nóng)業(yè)與生命科學版

G091 浙江大學學報醫(yī)學版

J016 浙江工業(yè)大學學報

H277 浙江林業(yè)科技

G433 浙江臨床醫(yī)學

H019 浙江農(nóng)林大學學報

H201 浙江農(nóng)業(yè)學報

A051 浙江師范大學學報自然科學版

G810 浙江醫(yī)學

G479 浙江預防醫(yī)學

G092 浙江中醫(yī)藥大學學報

G093 針刺研究

G488 針灸臨床雜志

N086 真空

R032 真空電子技術

N025 真空科學與技術學報

C038 真空與低溫

G259 診斷病理學雜志

G615 診斷學理論與實踐

Y010 振動測試與診斷

Y004 振動工程學報

N030 振動與沖擊

E316 震災防御技術

J012 鄭州大學學報工學版

A019 鄭州大學學報理學版

G036 鄭州大學學報醫(yī)學版

U003 鄭州輕工業(yè)學院學報自然科學版

G884 職業(yè)與健康

H577 植物保護

H014 植物保護學報

H052 植物病理學報

F039 植物分類學報

F007 植物分類與資源學報

H584 植物檢疫

F008 植物科學學報

F038 植物生理學報

F009 植物生態(tài)學報

F023 植物學報

F050 植物研究

H238 植物遺傳資源學報

H890 植物營養(yǎng)與肥料學報

Z551 植物資源與環(huán)境學報

N091 指揮控制與仿真

U011 制冷學報

U640 制冷與空調(diào)(四川)

N046 制造技術與機床

S023 制造業(yè)自動化

C034 質(zhì)譜學報

S052 智能系統(tǒng)學報

N002 中北大學學報自然科學版

G007 中草藥

G520 中成藥

G094 中風與神經(jīng)疾病雜志

G546 中國CT和MRI雜志

G538 中國癌癥雜志

G985 中國艾滋病性病

G129 中國安全科學學報

Z552 中國安全生產(chǎn)科學技術

F048 中國比較醫(yī)學雜志

N103 中國表面工程

中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊） 2013

2013年新入選 CODE 期刊名稱

G750 中國病案

G769 中國病毒病雜志

G096 中國病理生理雜志

G339 中國病原生物學雜志

M053 中國材料進展

H213 中國草地學報

N830 中國測試

G097 中國超聲醫(yī)學雜志

H294 中國畜牧獸醫(yī)

G901 中國當代兒科雜志

H939 中國稻米

G099 中國地方病防治雜志

G098 中國地方病學雜志

E351 中國地震

E654 中國地質(zhì)

R040 中國電機工程學報

R511 中國電力

G234 中國動脈硬化雜志

* H891 中國動物傳染病學報

G825 中國兒童保健雜志

G543 中國耳鼻咽喉頭頸外科

G100 中國法醫(yī)學雜志

G290 中國防癆雜志

V023 中國非金屬礦工業(yè)導刊

G320 中國肺癌雜志

G402 中國分子心臟病學雜志

V568 中國粉體技術

M007 中國腐蝕與防護學報

G456 中國婦產(chǎn)科臨床雜志

G680 中國婦幼保健

G687 中國婦幼健康研究

G475 中國肝臟病雜志電子版

G631 中國感染控制雜志

G337 中國感染與化療雜志

X035 中國港灣建設

V036 中國給水排水

N089 中國工程機械學報

N754 中國工程科學

G244 中國工業(yè)醫(yī)學雜志

G102 中國公共衛(wèi)生

X031 中國公路學報

G103 中國骨傷

G249 中國骨與關節(jié)損傷雜志

G648 中國骨與關節(jié)外科

G857 中國骨與關節(jié)雜志

G663 中國骨質(zhì)疏松雜志

W021 中國管理科學

N104 中國慣性技術學報

* C099 中國光學

G637 中國國境衛(wèi)生檢疫雜志

H215 中國果樹

L013 中國海上油氣

E313 中國海洋大學學報自然科學版

L026 中國海洋平臺

G104 中國海洋藥物

X039 中國航海

G973 中國呼吸與危重監(jiān)護雜志

G417 中國護理管理

第4篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

J054 天津理工大學學報

G508 天津醫(yī)科大學學報

G076 天津醫(yī)藥

G626 天津中醫(yī)藥

* G914 天津中醫(yī)藥大學學報

T611 天然產(chǎn)物研究與開發(fā)

L518 天然氣地球科學

L029 天然氣工業(yè)

T074 天然氣化工

E023 天文學報

E114 天文學進展

X517 鐵道標準設計

X521 鐵道工程學報

X545 鐵道建筑

X007 鐵道科學與工程學報

X005 鐵道學報

G238 聽力學及言語疾病雜志

* R042 通信技術

R065 通信學報

G965 同濟大學學報醫(yī)學版

J032 同濟大學學報自然科學版

Q003 同位素

N061 圖學學報

T103 涂料工業(yè)

V029 土木工程學報

V035 土木工程與管理學報

V019 土木建筑與環(huán)境工程

H043 土壤

H057 土壤通報

H012 土壤學報

Y025 推進技術

G601 外科理論與實踐

G996 皖南醫(yī)學院學報

R070 微波學報

S005 微處理機

R057 微電機

R064 微電子學

R004 微電子學與計算機

R098 微納電子技術

F004 微生物學報

F011 微生物學通報

F225 微生物學雜志

G651 微生物與感染

R085 微特電機

E052 微體古生物學報

S033 微型電腦應用

G210 微循環(huán)學雜志

G079 衛(wèi)生研究

G800 胃腸病學

G326 胃腸病學和肝病學雜志

G702 溫州醫(yī)學院學報

D003 無機材料學報

D023 無機化學學報

T072 無機鹽工業(yè)

N044 無損檢測

W014 武漢大學學報工學版

A024 武漢大學學報理學版

E107 武漢大學學報信息科學版

第5篇：中文科技論文范文

2013年新入選 CODE 期刊名稱

U535 輕工機械

J001 清華大學學報自然科學版

W020 情報學報

S106 全球科技經(jīng)濟瞭望

D002 燃料化學學報

P011 燃燒科學與技術

G448 熱帶病與寄生蟲學

E563 熱帶地理

E642 熱帶海洋學報

H516 熱帶農(nóng)業(yè)科學

E110 熱帶氣象學報

* H415 熱帶生物學報

G609 熱帶醫(yī)學雜志

H223 熱帶作物學報

T105 熱固性樹脂

N071 熱加工工藝

C134 熱科學與技術

R501 熱力發(fā)電

P006 熱能動力工程

T013 人工晶體學報

N106 人類工效學

F041 人類學學報

G805 人民軍醫(yī)

T070 日用化學工業(yè)

U515 肉類研究

H097 乳業(yè)科學與技術

S011 軟件學報

N029 與密封

R086 三峽大學學報自然科學版

D012 色譜

* H382 森林工程

E635 沙漠與綠洲氣象

A063 廈門大學學報自然科學版

H070 山地農(nóng)業(yè)生物學報

E101 山地學報

G742 山東大學耳鼻喉眼學報

J022 山東大學學報工學版

A020 山東大學學報理學版

G062 山東大學學報醫(yī)學版

V012 山東建筑大學學報

A637 山東科學

H031 山東農(nóng)業(yè)大學學報自然科學版

H804 山東農(nóng)業(yè)科學

A057 山東師范大學學報自然科學版

* G511 山東醫(yī)藥

G063 山東中醫(yī)藥大學學報

G574 山東中醫(yī)雜志

A014 山西大學學報自然科學版

H393 山西農(nóng)業(yè)大學學報自然科學版

H390 山西農(nóng)業(yè)科學

G064 山西醫(yī)科大學學報

R072 陜西電力

U025 陜西科技大學學報自然科學版

H217 陜西農(nóng)業(yè)科學

A066 陜西師范大學學報自然科學版

G630 陜西醫(yī)學雜志

G725 陜西中醫(yī)

C060 上海城市規(guī)劃

A056 上海大學學報自然科學版

第6篇：中文科技論文范文

初中科學課程對普及科學文化知識，掃除愚昧，增強理性認知，提升國民科學素質(zhì)有著至關重要的作用。早在21世紀之初的2001年，教育部就頒發(fā)了我國第一部科學課程標準全日制義務教育科學課程標準，而在10年之后的2011年，新版的初中科學課程標準也隨著時代的變化發(fā)展而應運而生。但到如今，我們初中科學課程教學中一直所詬病的師資力量問題，卻一直無法有效地解決，合格甚至優(yōu)秀的教師遠遠滿足不了我國教育事業(yè)發(fā)展的需要。

1.優(yōu)秀科學課程教師缺少的原因

1.1初級教育的綜合模式與高等教育的分科模式的矛盾

各學科在早期發(fā)展階段，都是一體的，相互關聯(lián)，相互補充，只有發(fā)展到后期才分化出各自獨有理論體系。而處于初級中學的學生，過早地分學科來認知，容易割裂物理、化學、生物及自然地理等各學科之間的相互聯(lián)系。因而，初中教學只能將所有學科綜合成一個理科體系。而高等教育中基本上實現(xiàn)了學科分化，不論師范類學生還是一般的大學生，作為未來教師的主力軍，卻一直處于分學科的學習中。雖然已有一些高校調(diào)整了一些課程，開設了一些綜合類的課程，但積重難返，很多大學生都已經(jīng)適應分科的學習模式。

1.2科學課程優(yōu)秀教師數(shù)量嚴重不足

優(yōu)秀老教師的流失，而新教師難以成長。目前教師待遇雖然有所提升，但相對一些熱門行業(yè)，收入仍顯單薄。一些優(yōu)秀的教師，在市場化的沖擊下選擇收入更多的行業(yè)，比如在線教育等。而對于新教師來說，科學課程的知識體系、科學的本質(zhì)和內(nèi)涵認識，一時半會兒是無法深刻理解與深入實踐的，難以快速成長。一個優(yōu)秀的科學教師是需要大量的時間來積淀與磨練。

1.3 科學課程教師的科學素養(yǎng)有待提高

教師自身的科學素養(yǎng)決定了其所教授學生所獲得的能力以及對科學認識。在目前的教師中，科學知識水平還是達到可以接受的水平。但是在科學實踐能力方面，大多數(shù)的教師明顯跟不上時展的步伐，動手能力差，這與以前落后的培養(yǎng)方式有很大的關系。同時，作為綜合評價的科學文化素養(yǎng)，更是令人失望。科學素養(yǎng)薄弱，有些基本的科學常識也無法回答，一些落后的迷信思想倒是根深蒂固。科學教師不信科學是最大的諷刺。

1.4 重書面學習而輕實踐學習的陋習

受困于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)有的科學教育著重在于課堂知識的講解，而與科學實踐結(jié)合的能力非常弱。在教學中只概述學習規(guī)律，只講解成文的理念，而不開發(fā)學生創(chuàng)造力去尋找規(guī)律與社會生活中運用規(guī)律。目前的考試體制也扼殺了學生主動性、創(chuàng)新性，使得我們的學生在分析問題、解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)。學生在未來成長的過程中明顯發(fā)現(xiàn)沒有創(chuàng)造力，容易陷入自身發(fā)展的瓶頸期。

2.探討科學課程師資問題的解決之法

為彌補現(xiàn)階段中學課程優(yōu)秀教師的流失，新入教師的不足，以及整體科學素質(zhì)的偏下，本文試圖從以下四方面來改善。

2.1 提升優(yōu)秀教師的待遇

目前雖然有各種教師評級，特級教師相對普通教師確實有所提升，但相對其他行業(yè)，最優(yōu)秀的教師顯然還沒有得到最合理的報酬，尤其是國家為學生減負而嚴格限制學習補習等一些制約措施，使得最優(yōu)秀的教師沒有能力獲得最合理的收入。在高校系統(tǒng)有各類人才計劃，有各類基金輔助，而在基層的教育階段，卻缺失了合理的激勵機制。雖然直接漲薪資有點不合適，但也應該像高校教授那樣，提供大量的人才計劃，解決優(yōu)秀教師的后顧之憂，全力培養(yǎng)學生與新入教師。

2.2 針對性地開設綜合科專業(yè)

供與需的矛盾，在高校所設置專業(yè)與社會所需求人才體現(xiàn)得淋漓盡致。高校分科設置專業(yè)，而社會的需求在于全科。高校依然采用傳統(tǒng)的方式設置專業(yè)，而社會需求要創(chuàng)新性、綜合性人才。當然，高校的專業(yè)設置是一個復雜的體系，并非說改就完全改的，但理應設立一種機制來逐步改變，逐步設立新興專業(yè)，以適應新時代的發(fā)展需求。在校師范專業(yè)中，從大一就開設專業(yè)性的科學專業(yè)以應對未來初中課程的需要，而不是接配，硬把一些物理專業(yè)或化學專業(yè)的，轉(zhuǎn)成科學教師。

2.3 加強對教師科學探究的能力的培養(yǎng)

動手能力一向是中國學生的弱項，獨立思考也僅停留于思考。科學知識來源于實踐生活的總結(jié)與歸納，要想深入理解所學的知識，必然要通過實踐。以科學課程自然探究的方式來培養(yǎng)教師，而人的學習有路徑依賴效應。自己怎么學的，會教自己的學生也怎么學，這樣的傳遞是正面的。為高校學生設計一些與中學科學課程相關的探索性實驗，組織學生進行科學探究。使他們充分認識科學探究是科學作用為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。教導他們以科學本質(zhì)為依據(jù)，深刻理解科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。科學是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，同時就其過程來說是一種對自然的探究活動，更是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。這充分說明在科學領域不但要重視科學結(jié)果，更要培養(yǎng)學生探究過程。通過頂層設計來傳遞科學素質(zhì)，科學能力。

2.4 加強與初中學生的互動

傳統(tǒng)方面，老師就是權(quán)威的觀念嚴重制約著學生天性的釋放與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時，也使得科學課程教學自我調(diào)整機制的缺失。目前的教學安排基本都是從教師的角度來設置，再初中學生往往是一個被動的接受者。教學是一個互動過程，缺失一方的反饋，等于自斷一臂，未來的調(diào)整都是片面的，不科學的。閉門造車是教育的天敵。因時因人而變化，才是培養(yǎng)人才的核心。

3 小結(jié)

本文著重從師資力量問題來看待初中科學課程的一些問題，強調(diào)初中科學課程教師在數(shù)量、實踐能力、科學素質(zhì)方面的薄弱問題，希望加強優(yōu)秀教師的待遇與地位，加強學生與教師的互動性來提升初中科學課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊原.對初中科學課實驗教學中存在問題的調(diào)查與思考[J].科學大眾（科學教育）.2011（12）

[2]辛麗春.科學課教師繼續(xù)教育存在的問題與對策[J].繼續(xù)教育研究.2011（09）

[3]王小靜.論當前初中科學課改革困境及出路[J].科教文匯（下旬刊）.2010（04）

[4]程瑤，崔鴻.初中生科學課學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代中小學教育.2009（02）[1]袁運開.

[5]袁運開.對中學階段科學課程改革的幾點認識[J].教育科學研究，2004，（6）：5～9.

[6]吳丹紅.關于初中科學新課程學習評價體系的構(gòu)想[J].基礎教育研究與實踐，2004，（10）：129～131.

第7篇：中文科技論文范文

關鍵詞：科技論文，昆蟲，拉丁學名，規(guī)范

中圖分類號：N04 ；Q96；G232文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0030-05

收稿時間：2012-12-06

基金項目：廣東省重大科技專項——廣東省生物防治技術路線圖研究（2010A080406009）

作者簡介：潘志萍（1975—），女，博士，責任編輯，主要研究方向為期刊編輯學。通信方式：zhipingpan@126com。

在農(nóng)學科技論文中，昆蟲拉丁學名使用頻率相當高。依照國際生物命名法規(guī)，每種被認知的昆蟲都有唯一的拉丁學名。學名的優(yōu)點不僅在于國際上的統(tǒng)一，命名方法的準確，還在于同一生物只有一個名稱，有利于準確表達物種信息，避免同物異名或異物同名現(xiàn)象。這對于消除讀者的閱讀障礙，開展學術交流和信息資源共享有重要意義[1]。因此，熟悉昆蟲拉丁學名的規(guī)范表達方法，掌握拉丁學名中各種符號的使用，無論是對科技論文作者，還是對科技期刊編者，都是十分必要的。筆者結(jié)合《環(huán)境昆蟲學報》編輯實踐，對昆蟲拉丁學名的正確表達及常見錯誤進行探討，以期對相關科技期刊編輯編修論文中的昆蟲物種拉丁學名有所幫助。

科技期刊編輯要對擬用稿中昆蟲學名進行有效甄別和修改，前提是掌握昆蟲學名構(gòu)成，并規(guī)范書寫。

一昆蟲拉丁學名構(gòu)成與書寫規(guī)范

（一）屬及屬以上分類單元的表述規(guī)范

根據(jù)國際命名法規(guī)，物種屬和屬以上的分類單元用1個拉丁或拉丁化的詞表示，即單名法，首字母必須大寫，除屬名排斜體外，一律排正體，后面可接也可不接命名人。如等翅目為Isoptera，鼻白蟻科為Rhinotermitidae，乳白蟻屬為Coptotermes。新分類單元發(fā)表時，應在新名稱后加適當?shù)目s寫詞，如新科為“fam nov”，新屬為“gen nov”。這些縮寫詞通常用羅馬字或黑體字印刷，以便與名稱相區(qū)別 [2]。

（二）種級分類單位的表述規(guī)范

1物種拉丁學名的構(gòu)成

昆蟲物種命名一直采用林奈（Linnaeus）“雙名法”，即一個完整物種拉丁學名由屬名+種名加詞（種加詞）+命名人姓氏+命名時間等4部分組成[3]。以“海南原鼻白蟻Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 為例，“Prorhinotermes”為屬名，“hainanensis”為種加詞，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中屬名和種加詞是學名構(gòu)成的主要部分，其余組成為次要部分，通常可省略，即海南原鼻白蟻的拉丁學名通常寫成Prorhinotermes hainanensis。

根據(jù)昆蟲某些特征，種下又分為亞種、變型等。雙名后還加上亞種（sub）、變型（f）的名稱，這就是三名制，即學名=屬名+種加詞+等級術語縮寫+亞種/變種的加詞+命名人姓氏+命名時間。但在昆蟲學名中通常不加這些縮寫，此時第3個詞應理解為亞種本名，如“黃帶翠蛺蝶廣東亞種Euthalia patala guangdongensis Wu”。

2昆蟲拉丁學名書寫規(guī)則

（1）字母的大小寫與正斜體

拉丁學名中，屬名應是斜體并首字母大寫，種加詞為斜體，一律小寫，命名者的姓氏除第1個字母大寫外，其他小寫正體。屬下階元var（變種）、sp（未定種）等級術語縮寫，用小寫正體。

（2）全寫和縮寫

一般情況下屬名和種名必須全寫。通常情況下，屬名在文中首次出現(xiàn)應寫全，相同屬名非首次出現(xiàn)，且其后有種加詞的，一般縮寫為首字母，如橘小實蠅Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜實蠅B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全寫，也可以縮寫。兩個或兩個以上音節(jié)的姓名則常分別縮寫至第2音節(jié)或第3音節(jié)的元音之前。特別著名學者的姓名可縮寫為一、二個字母。如：L系Linnaeus的縮寫，DC系Decandolle的縮寫等。

3昆蟲拉丁學名中常見的符號與用法

（1）“（）”或“[]”，表示補充說明或順序

若拉丁學名經(jīng)2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括號括起，其后為現(xiàn)定名人姓氏，如“豆根蛇潛蠅Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆蟲拉丁學名中，訂正人的姓名往往省略不寫，如“地中海實蠅Ceratitis capitala （Wiedemann）”。

當昆蟲亞屬名和屬名同時使用時，亞屬名應放在屬名和種名之間的圓括號內(nèi)，如“橘小實蠅Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。

在發(fā)現(xiàn)同物異名時，為了保證拉丁學名的穩(wěn)定性，加上遵循早發(fā)表者具有優(yōu)先資格的國際慣例，異名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。

（2）“？”，表示存疑或不確定

“？”放在屬名前，表示屬、種都可能有問題；放在屬名后，表示屬名不能肯定；放在命名人后（命名人略寫時則放在種名后），表示種名不能確定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示種存疑。

（3）“”，表示標點或用于連接

有時命名人具有2個姓氏，用“”連寫，如“灰姑娘絹粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在動物學中，一個復合的種級類群名稱，如果第1個成分是一個拉丁字母，用以描述該分類單元的一個特征，它必須保留，并用連字符“”與該名稱的其他部分相連。如白鉤蛺蝶Polygonia calbum中的calbum，因為這種蛺蝶雙翅腹面中有一銀白色“c”型圖案而得名[4]。

（4）“”，表示縮寫

當只知一種生物的屬名而不知它的種名時，或者因泛指某屬生物卻不需要具體指出哪一種時，則在屬名后加sp或spp，以表示某屬1個種或幾個種。如：Bactrocera sp表示果實蠅屬中的一個未定種（或使用者未能確定）， Bactrocera spp表示果實蠅屬中的幾個種。

表示屬的縮寫。若1個屬的幾個種的學名書寫在正文同一個頁面上，且中間沒有其他屬的生物學名隔開時，第1個種應寫出屬名和種加詞，其余幾個種的屬名可縮寫，但不同頁面時，通常不縮寫。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，鈍刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的縮寫。

表示命名人姓氏的縮寫，通常一些特定的定名人可縮寫，如F系Fabricius的縮寫。

表示其他種下等級縮寫，如ssp是subspecies（亞種）的縮寫。

（5）“，”，表示分隔

動物拉丁名中需要引證日期時，在命名人后加“，”，再寫出年份，如蜂寄蠅Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。

（6）連接詞“et” 或“&”

在拉丁文學名中，用在兩個或多個定名人之間，意思是“和”，表示該學名由兩個或多個定名人定名，如“楊灰齒盾蟻Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。

二昆蟲拉丁學名的不規(guī)范使用情況

部分刊出論文由于漏標或者使用不規(guī)范以及錯誤的拉丁學名，而導致其學術影響力大大降低，甚至引發(fā)學術誤導。筆者翻閱相關期刊，并結(jié)合《環(huán)境昆蟲學報》來稿情況，總結(jié)出昆蟲學名表述常見錯誤為以下5類。

（一）科技論文不標出學名

論文中漏標拉丁學名的現(xiàn)象最為常見，尤其技術類期刊刊發(fā)論文中只提及中文學名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁學名。由于俗名和中文學名使用存在地域的限制，且使用混亂，易造成交流障礙[5]。如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera Hübner”，中文別名又叫棉桃蟲、鉆心蟲、青蟲和棉鈴實夜蛾，多個名稱易造成混亂，因此國際上規(guī)定每一種生物必須使用統(tǒng)一的名稱（即學名），盡量避免這些混亂。

在科技論文中，第一次提到某種昆蟲時應標出其學名。但在來稿中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作者不給供試的昆蟲加注學名，使讀者難以準確鑒定試驗昆蟲的類型。如“供試昆蟲為煙粉虱” ，作者應用的是B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于沒有加注學名，讀者可能會認為是煙粉虱Q型或其他變型。因此，正確的表達應為“供試昆蟲為B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。

（二）使用異名或廢棄的學名

部分的論文中存在使用廢棄的學名或被當作異名處理的學名。根據(jù)《國際動物命名法規(guī)》，任何生物分類群只能有一個學名，在選用具有異名的某種分類群的名稱或兩個或兩個以上分類群的學名相同時，一般遵循優(yōu)先規(guī)律，選用最早發(fā)表的合格又合法的名稱。如：李虎象最早是由林奈最早進行科學命名與描述，當時的拉丁學名為Curculio cupreus L，1758，之后不同學者對其分類地位有不同的觀點，將該種歸并入不同的屬中，因此出現(xiàn)了相應的異名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德國學者Voss對Involvulus屬進行了修訂，認為原屬的模式種Involvulus metallicus Schrank， 1798實際上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是說李虎象作為有效物種，為Involvulus屬的模式種，相應的物種有效名稱應為Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，從此多個同物異名均被廢棄。

（三）拉丁學名書寫錯誤和格式不規(guī)范

1書寫錯誤

在書寫拉丁學名時，漏字、添字和偷換字母頻率較高，造成讀者的誤解或誤導讀者。如“扶桑綿粉蚧”的拉丁學名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在來稿中屬名中的 “n”被漏寫，而種加詞中的“o”也被錯誤寫成“a”等。

2書寫格式不規(guī)范

拉丁學名書寫格式不規(guī)范的發(fā)生頻率也較高，主要包括正斜體、大小寫混淆及縮寫不規(guī)范。首先正斜體問題，按照約定俗成并被廣泛接受的標準，屬名、種加詞及種以下分類等級的加詞為斜體。但是，在相關的科技論文中，把屬名和種加詞及種以下分類單元加詞排正體的錯誤是很常見的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。

在字母的大小寫方面常見的有兩個問題：屬名首字母小寫，如“孟氏隱唇瓢蟲 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，屬名的首字母“c”應大寫。種加詞及其以下分類等級加詞首字母大寫，如“雙帶盤瓢蟲 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，種加詞中的首字母“B”應為小寫。

關于縮寫問題最常見的是某一生物學名首次出現(xiàn)就把屬名縮寫的情況，如“六斑月瓢蟲 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”為“Menochilus”的縮寫，但如果這一學名在論文中是首次出現(xiàn)，就不應縮寫。

（四） 物種命名人表達不規(guī)范

物種命名人沒有按照國際規(guī)范格式書寫，這在許多情況下是由于作者不了解定名人表達形式的“唯一性”而造成的。在生物學名的規(guī)范表達中，命名人應排正體。但有些作者或編輯把命名人排成斜體。如，“白蠟蟲Ericerus pela Chavannes屬昆蟲綱、同翅目、蠟蚧總科、蠟蚧科的一種昆蟲”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜體，應改為正體。

命名人的首字母應大寫。有些作者往往把命名人全小寫，如：“晉草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”應改為大寫。

命名人縮寫上存在的問題主要是縮寫后不加縮寫點，如L系Linnaeus的縮寫。 另外，如果物種名改隸為另一屬名下，或種以下等級分類群改隸為另一種名下，則將原命名人姓名放在括號內(nèi)，后接變動學名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解這一規(guī)則，沒有把原命名人加括號。

（五） 學名張冠李戴，引用錯誤的學名

有時，由于作者的疏忽導致的錯誤，引用錯誤的學名。如：“孟氏隱唇瓢蟲Lemnia biplagiata （Swartz）”，卻寫上雙帶盤瓢蟲學名，張冠李戴，正確的是“孟氏隱唇瓢蟲Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。

三關于規(guī)范使用昆蟲學名的建議

（一） 科技期刊應該準確標引昆蟲學名

昆蟲中文名與拉丁學名是一一對應的，在國際交流日益頻繁的今天，在昆蟲中文名后附加拉丁學名是非常必要的。因為國內(nèi)外學者在查閱文獻時，往往以拉丁學名作為第一關鍵詞進行檢索。然而，部分刊出論文由于漏標、不規(guī)范或錯誤使用拉丁學名，導致其學術影響力大大下降甚至引發(fā)學術誤導，不利于學術交流[5]。因此，相關的書籍、學術刊物、科普雜志等，在涉及昆蟲分類學、新品種介紹等內(nèi)容的時候，應準確標注其拉丁學名。撰寫昆蟲研究的論文時，除正確表述所研究物種的拉丁學名外，還要標出證明該物種存在的標本編號或采集編號；對于實驗所采用的供試昆蟲，除標出昆蟲的名稱外，還要注意標明其來源，以便索源查證。

（二）編輯應重視拉丁學名的規(guī)范使用，并具備一定的甄別能力

作為科技期刊編輯，需掌握編修和甄別學名是否規(guī)范使用的方法。很多編輯由于不重視學名的規(guī)范表達或者忽視了此項工作，面對各種各樣的來稿，怠于查證，這種做法有失編輯的職業(yè)道德。編輯在編校工作中要勤于對來稿中不能確定的植物病蟲害學名進行查證，經(jīng)常翻閱動物學、植物學專著，通過長期積累，逐漸增加專業(yè)知識，并及時與作者溝通，減少不規(guī)范用法的產(chǎn)生。

（三）掌握學名的查證方法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，有些昆蟲的分類地位不斷地被修訂，其學名相應產(chǎn)生變化。因此，要注意查閱最新的有關學名詞典和資料，建議作者遵循最新《國際動物命名法規(guī)》（第4版）， 查閱《中國動物志》等具有權(quán)威性的資料，掌握最新的變動情況，避免使用普遍被認為是異名的學名。

建議論文作者和相關期刊編輯對擬發(fā)表文章中學名的使用進行甄別時，在參閱權(quán)威文獻的基礎上，請教相關分類學家對物種現(xiàn)用學名及分類地位進行確認，可借助其他一些相關網(wǎng)站，如“基礎科學數(shù)據(jù)共享網(wǎng)生物學科數(shù)據(jù)分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中國生物多樣化信息中心（動物學）http：//monkeyiozaccn/”，對每種昆蟲的分類地位進一步確認，最后需依據(jù)最新的國際動物命名法規(guī)的相關規(guī)定規(guī)范表達。盡管一些昆蟲在分類學上還存在較大的分歧，不同的分類學家持有不同的觀點，其學名的使用可以忠實于作者本人贊同的分類學觀點，但學名書寫形式上一定要規(guī)范。

（四） 認真閱讀不同科技期刊的投稿要求

有時，不同的科技期刊對昆蟲學名的表述也有不同的要求，一般分類學期刊及分類學論文對昆蟲學名的表述要求較為嚴格，而非分類學論文對是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿時，要認真閱讀不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，達到規(guī)范出版。

致謝：廣東省昆蟲研究所李志強副研究員對本文進行了認真修改，廣東省農(nóng)科院植保所章玉蘋副研究員給予熱情幫助，在此表示感謝。

參 考 文 獻

[1]吳偉根， 周莉花， 章曉光 生物拉丁學名中的符號及用法[J] 編輯學報， 2008， 20（ 5）：395-397

[2]常思敏 生物學名規(guī)范表達中常見問題分析[J] 中國科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686

[3]文俊， 鄭樂怡譯， 宋大祥校 國際動物命名法規(guī)[M] 4版北京：科學出版社， 2007

第8篇：中文科技論文范文

根據(jù)對目前的數(shù)學課堂教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學課堂提問主要有以下現(xiàn)象:

一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。

數(shù)學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。

二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。

在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現(xiàn)出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。

三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。

教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。

四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。

中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點,可以很好地提高數(shù)學課堂效率。

一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發(fā)學生回答問題的積極性。

二、提問的方式多樣化,給學生創(chuàng)設思維空間。

教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。

三、把握關鍵問題和提問時機。

首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點,有利于攻破難點,實現(xiàn)教學目標,關注學生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于課堂教學順利實施,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進行定位。其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應用時提問。

第9篇：中文科技論文范文

【關鍵詞】語文；課堂；教學

語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構(gòu)什么樣的語文教學內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學是科學性與藝術性相結(jié)合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結(jié)合起來。教學的藝術性體現(xiàn)在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內(nèi)，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內(nèi)學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

第三，要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照撸瑥娬{(diào)在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉招偷慕巧@就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。

以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學生學習、探究、發(fā)展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結(jié)合當?shù)貙W校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質(zhì)的。

我們應大力提倡啟發(fā)式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。

教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節(jié)。要與學生的學法掛鉤，與學習內(nèi)容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。