孩子的想象力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)部分中指出“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動(dòng)是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發(fā)展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達(dá)內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒繪畫可分為三個(gè)階段：涂鴉期、象征期、形象期。

一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時(shí)，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認(rèn)其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經(jīng)驗(yàn)和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現(xiàn)形式，同時(shí)還可以鍛煉他們手的靈活準(zhǔn)確性，為以后真正的繪畫打下基礎(chǔ)，而我們要做的只是誘導(dǎo)他們?nèi)ネ盔f、去畫，并且為他們提供較充足的物質(zhì)條件及寬裕的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ俊⑷ギ嫞脙和L畫敏感期開展孩子的想象力，培養(yǎng)這一點(diǎn)尤為重要。

涂鴉期的孩子根據(jù)其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)不同表現(xiàn)出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識(shí)的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段都有其特定的感官發(fā)展敏感期，孩子的智力發(fā)展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發(fā)展著，處于涂鴉期的孩子智力發(fā)展逐漸快速提高，所以作為家長(zhǎng)以及幼兒教育工作者，我們需要及時(shí)把握好幼兒的這個(gè)涂鴉期，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力以及其他多種感官能力。

在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現(xiàn)之外體現(xiàn)的更多是其語言智力的發(fā)展，更多的是可貴的想象，這時(shí)候的涂鴉繪畫僅僅是符號(hào)、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個(gè)神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們?cè)诤⒆拥睦L畫敏感期要學(xué)會(huì)去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發(fā)其內(nèi)心的感覺、思想更加成熟。

如果要求這個(gè)時(shí)期的孩子畫什么像什么，結(jié)果不但會(huì)使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長(zhǎng)機(jī)制。對(duì)于這一時(shí)期的孩子，教育的意義是幫助他們成長(zhǎng)而不是教給他們什么。這個(gè)時(shí)期我們需要去對(duì)兒童進(jìn)行幫助，而不是按照我們?cè)O(shè)計(jì)的教育模式去對(duì)兒童進(jìn)行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其想象力的發(fā)展以及其他心智能力的提高。

第2篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

一天,剛滿3歲的小兒看見戶外曬衣服的繩子上只剩下一只襪子,就好奇地問媽媽:“另一只襪子哪兒去了?”媽媽出去一看,果然繩上只掛著一只襪子,另一只襪子被大風(fēng)刮得老遠(yuǎn)。當(dāng)天晚上,我剛洗完腳,正在穿第一只鞋子,這時(shí)小兒懷里抱著個(gè)球從操場(chǎng)上回來了。一進(jìn)門,看見我只穿著一只鞋子,趕緊急著問:“爸爸,另一只鞋子是不是丟了?”然而,這一回爸爸的鞋子并沒有丟,而是仍然放在地上,只是暫時(shí)還沒有來得及穿。再加之洗腳盆又擋住了小兒的視線,使他產(chǎn)生了“爸爸的鞋子丟了”的錯(cuò)誤判斷。盡管如此,它卻使我們看到了3歲左右的兒童在生活實(shí)踐中已經(jīng)掌握了成對(duì)出現(xiàn)的事物的概念,并能用“一個(gè)”、“另一個(gè)”等對(duì)應(yīng)詞來表示。而不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題本身,又顯示了幼兒初期心理發(fā)展的一個(gè)重要特征――問句形式的廣泛使用和求知欲的明顯增強(qiáng),對(duì)任何事物都要問個(gè)水落石出。

“放我出去,自由萬歲”

那天,學(xué)校的鈴聲把我從睡夢(mèng)中驚醒。我趕緊起床打掃屋子,洗漱完畢,準(zhǔn)備去食堂買早飯。此時(shí),妻子夜班未歸,只剩下小兒一人睡在床上。為了防止小兒醒來后到處亂跑,我在去食堂之前特意將紗門關(guān)上,并在外面扣上門扣子,這才放心地離去。當(dāng)我從食堂里買好早飯回來時(shí),小兒早已赤著雙腳,站在紗門里面往外瞧。我隔著紗門問他:“是不是門關(guān)起來,你不能出來了呀?”小兒大聲說:“放我出去,自由萬歲!”

一個(gè)3歲多的幼兒,怎么會(huì)使用起這樣一種抽象的短句呢?原來,《娃娃畫報(bào)》上刊登了一組動(dòng)物被關(guān)在籠子里的畫面。其中的一只小鳥說:“放我出去,自由萬歲!”小兒聽我講過這個(gè)畫面。因此,當(dāng)我提起“被關(guān)起來了,不能出去”的時(shí)候,他就自然而然地聯(lián)想起動(dòng)物被囚的情景,喊出了“我要自由”。然而,當(dāng)我問他“自由”是什么意思的時(shí)候,他并不知道。可見幼兒初期已經(jīng)開始能夠使用某些抽象的詞句,學(xué)會(huì)了“知識(shí)的遷移”。但他們對(duì)這些抽象的概念的理解和使用還帶有很大的情境性和模仿性,需要成人的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

“別動(dòng)!我給你理發(fā)”

有一天我正在睡午覺,在睡夢(mèng)中,總覺有一支手槍頂住了我的腦袋,接著響起了“嗒嗒――嗒嗒”的射擊聲和“嗚哇――嗚哇”的警笛聲。朦朧中,我以為是小兒在玩他那手槍射擊的鬼把戲,可睜開眼睛一看,又不像是射擊的架勢(shì)。只見他一會(huì)兒開動(dòng)電子玩具槍,對(duì)著我的頭發(fā)“嗒嗒――嗒嗒”地響幾下,一會(huì)兒又拿起梳子和刷子將我的頭發(fā)理理刷刷。我問他為什么用槍對(duì)著爸爸時(shí),他詭秘地說:“別動(dòng)!我給你理發(fā)。”我明白了,小兒正在扮演一個(gè)理發(fā)師傅的角色,運(yùn)用前幾天我們剛買的電子玩具槍做理發(fā)的游戲呢!

能夠?qū)⒁环N玩具當(dāng)做現(xiàn)實(shí)生活中的某種工具,并將另一個(gè)人納入自己的游戲活動(dòng)中,這離不開原型啟發(fā),然而更需要兒童的靈感。因?yàn)樗葍和瘑渭兪褂猛婢邩屔鋼艋蚴褂美戆l(fā)工具理發(fā)更具有想象性和創(chuàng)造性。因此它是兒童思維和想象的結(jié)晶,是兒童經(jīng)驗(yàn)和智慧的杰作。

“把抽屜關(guān)上”

第3篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

是我們的孩子天生缺乏想象力嗎？顯然不是。

澤達(dá)狼吞虎咽吃完晚飯后，就趴在飯桌邊開始端詳起一桌飯菜來，竟全然不顧我們大人還在吃著。忽然，他驚呼：“媽媽，焰火！”啊，哪里有焰火啊？再仔細(xì)一看，我的天哪！我怎么也想象不到，一碗芝麻粒，他鼓著腮幫猛一吹，芝麻亂飛四濺，然后一一落下，迎著餐桌上七彩的燈光，真的宛如飛濺的焰火。多么奇妙的想象啊！這是一個(gè)三歲孩子眼中的世界！

但為什么在孩子成長(zhǎng)的過程中，想象力和創(chuàng)造力會(huì)慢慢地流失呢？是什么像銼刀一樣磨平了孩子的想象力？成年人在多大程度上能夠擔(dān)當(dāng)起教育的重任？尺度在哪里？如何做才能保護(hù)好孩子們最可貴的品質(zhì)……有太多的問題，需要一份科學(xué)的答案。

所以，我想說，保衛(wèi)孩子的想象力，讓我們從點(diǎn)滴做起：

一、培養(yǎng)開放式的思維

定性思維是孩子想象力的殺手。創(chuàng)造力就是把熟悉的東西變得陌生起來，再把陌生的東西變得熟悉起來。我們?cè)谂c孩子溝通時(shí)，應(yīng)該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會(huì)得到足夠的發(fā)展。

比如拿孩子閱讀圖畫書來說，圖畫故事書的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對(duì)話、交流的過程，是孩子充分利用自己的想象力學(xué)習(xí)的過程，通過想象，孩子可以把書中的畫在心里轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的故事。豐富的想象力不僅可以幫助孩子生動(dòng)地再現(xiàn)故事場(chǎng)景，體驗(yàn)故事中人物的心理，還豐富了孩子的審美體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)和批判思維

我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)與批判思維。陶行知說“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問”，希望孩子想象力豐富且有效能，就應(yīng)培養(yǎng)他們好問的習(xí)慣。我們要注重對(duì)孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)逐漸放手，引導(dǎo)孩子試著靠自己的智慧去獨(dú)立解決力所能及的事。

首先，應(yīng)尊重他們的提問，對(duì)孩子的提問持認(rèn)真傾聽、回答的態(tài)度，不糊弄、不嘲笑、不指責(zé)；其次，鼓勵(lì)孩子自己去尋找問題的答案，別用父母的思考代替孩子的思考，更不應(yīng)該把自己的答案強(qiáng)加給他們。

要求孩子獨(dú)立思考，并非父母可以甩手不管，而是應(yīng)該花時(shí)間和精力，用可行的辦法引導(dǎo)他們自己找到答案，既促進(jìn)交流，又讓孩子學(xué)習(xí)思考。

三、鼓勵(lì)孩子參與實(shí)踐

第4篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發(fā)他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時(shí)指出行之有效的途徑，從而逐步引導(dǎo)、規(guī)范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助他們通過獨(dú)立思維建立起人生第一階段的“夢(mèng)想體系”。完善而有效的“夢(mèng)想體系”來之不易，但會(huì)讓他們受益終生。

親近外界、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知與感知能力

如何建立“夢(mèng)想體系”，歸根結(jié)底在于如何培養(yǎng)想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質(zhì)的區(qū)別；想象，是建立在外部世界和內(nèi)部自我的基礎(chǔ)之上的。換言之，一旦脫離實(shí)際，漫無邊際又不切實(shí)際的想象就會(huì)成為一種白日夢(mèng)式的“空想”，這無助于孩子的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步，甚至?xí)斐伤麄冃愿衽c心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力，首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子與外部世界建立聯(lián)系的紐帶，與此同時(shí)輔助他們與內(nèi)部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養(yǎng)他們對(duì)外界的認(rèn)知能力和對(duì)自我的感知能力。

感知與認(rèn)知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢(mèng)想體系”的強(qiáng)大支撐。感知與認(rèn)知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部自我。只有當(dāng)孩子對(duì)外界產(chǎn)生了足夠的認(rèn)知，起初空泛的想象才會(huì)變得有根有據(jù)，想象才能成為促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展的動(dòng)力，夢(mèng)想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長(zhǎng)的“啟發(fā)式”教育顯得尤為重要。

有一個(gè)真實(shí)案例，家長(zhǎng)在周末出游的實(shí)際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發(fā)式發(fā)問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內(nèi)心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長(zhǎng)找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長(zhǎng)的同時(shí)，我欣然意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)對(duì)他的所見所聞?dòng)辛苏媲閷?shí)感。當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍(lán)圖指日可待。

從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力

想象是一切希望和靈感的源泉。當(dāng)孩子對(duì)外界與自身有了初淺的認(rèn)知與感知后，引導(dǎo)與規(guī)范他們的想象力，使這種力量發(fā)展成為一種分析、思考與判斷相結(jié)合的思維能力，是“夢(mèng)想體系”建立的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這種思維能力，就是抽象能力。

確切地說，想象是一種自由的、發(fā)散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎(chǔ)之上的有意識(shí)、有價(jià)值的主觀行為。在二元結(jié)構(gòu)的世界里，通過事物的表象揭示其本質(zhì)，進(jìn)而再造一個(gè)具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當(dāng)然，對(duì)孩子來說我們不能過分要求他們徹底領(lǐng)悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識(shí)地引導(dǎo)他們，不斷培養(yǎng)他們的認(rèn)知與感知能力，與此同時(shí)督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實(shí)他們的內(nèi)心世界。在教育的實(shí)際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個(gè)性，充分激發(fā)他們的探索求知欲望，動(dòng)用一切可能的教育手段，由表及里引導(dǎo)他們進(jìn)入知識(shí)的海洋和思想的圣殿。

比如在教授孩子認(rèn)識(shí)花草樹木的同時(shí)，要讓他們能夠抽象出一個(gè)燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時(shí)，又讓他們依據(jù)親身體會(huì)具象到春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏等一年四時(shí)不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實(shí)，教育的目的并非在于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)面目相同、行為相仿的群體，而在于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立、鮮活的個(gè)體。教育也并非簡(jiǎn)單地傳道授業(yè)解惑，而貴在傳授學(xué)生生活本領(lǐng)，令其掌握生存之道。當(dāng)孩子對(duì)課本和身邊的事物有一定的認(rèn)識(shí)之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠?qū)ι罾锏娜饲槭挛镄拇娓兄拍軌驅(qū)ψ约旱娜松?guī)劃萌生最初的“夢(mèng)想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。

啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習(xí)慣

想象，幾乎是一種無所不能的思維活動(dòng)，想象力其實(shí)質(zhì)是主觀上借助思維活動(dòng)以認(rèn)識(shí)、區(qū)分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規(guī)范而有效的思維活動(dòng)過程，不但能夠彌補(bǔ)個(gè)人視野的局限，還能夠促進(jìn)個(gè)人身心的全面進(jìn)步。思維活動(dòng)和其他任何人類活動(dòng)一樣，日久天長(zhǎng)會(huì)形成固定的模式與習(xí)慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習(xí)慣。然而良好的思維習(xí)慣并非與生俱來，需要后天經(jīng)受科學(xué)的、艱苦的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

就教育教學(xué)與孩子全面發(fā)展而言，良好的思維習(xí)慣在培養(yǎng)孩子想象力層面，能夠加速他們“夢(mèng)想體系”的形成過程，并且促進(jìn)這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠(yuǎn)。培養(yǎng)孩子形成良好的思維習(xí)慣，這就要求師長(zhǎng)和孩子之間形成有效的互動(dòng)。這一互動(dòng)過程必定是長(zhǎng)期的、持續(xù)的、相互的，而建立良性互動(dòng)關(guān)系的渠道，是在教育尤其是培養(yǎng)孩子想象力過程中時(shí)刻在意師長(zhǎng)的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。

第5篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)，向心力，培養(yǎng)，方法

小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。如何使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中大膽地想象、創(chuàng)新,值得我們美術(shù)老師去研究并努力實(shí)踐，這是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才對(duì)美術(shù)教學(xué)的迫切要求。

教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí),他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子學(xué)畫畫,即由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像。一位中國(guó)小朋友的畫技讓外國(guó)教師很驚嘆,因?yàn)樗嫷锰窳?跟墻上貼的一模一樣。可當(dāng)讓他自己創(chuàng)作一幅畫時(shí),他卻無從下筆。因此，外國(guó)人評(píng)價(jià)說：“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差”。出現(xiàn)這種情況的原因：一是社會(huì)因素，人們習(xí)慣以像不像來評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系；二是教學(xué)因素，一些教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品,局限了學(xué)生的思維發(fā)展。所以在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力,訓(xùn)練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。

1.要善解兒童,在生活中啟發(fā)想象意識(shí)

想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等限制的,不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版,因此教師不能以“像不像”來評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評(píng)價(jià)。教師平時(shí)以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中,應(yīng)提出疑問讓學(xué)生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，從而啟發(fā)每個(gè)孩子萌動(dòng)想象意識(shí)。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨(dú)特的想法往往會(huì)出乎意料表露出來。

2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力

陳鶴琴先生認(rèn)為：大自然、大社會(huì)是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí),獲取直接的體驗(yàn)。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等,這樣兒童的興趣一下子就會(huì)被激活,想象也就隨之迸發(fā)。教師還可以通過圖片、實(shí)物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動(dòng)物之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng),以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于上述內(nèi)容的作品。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生在自己畫的作品進(jìn)行添畫,孩子們會(huì)更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動(dòng)態(tài)的情景也會(huì)因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動(dòng)的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會(huì)為學(xué)生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發(fā)現(xiàn)美好并努力展現(xiàn)創(chuàng)造美好。

3.善于啟動(dòng)各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細(xì)傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會(huì)得很好的效果,將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級(jí)。

4.善于欣賞兒童的作品,激發(fā)他們的想象力

第6篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

家長(zhǎng)們肯定都還記得那一場(chǎng)有趣的官司：1968年，美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園，認(rèn)為幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)這種扼殺孩子想象力的后果負(fù)責(zé)。結(jié)果是，家長(zhǎng)打贏了官司，并導(dǎo)致內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。

黑格爾說過：想象是藝術(shù)創(chuàng)造中最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。歌德母親教育孩子的經(jīng)驗(yàn)就很值得我們借鑒，她講故事的方法很獨(dú)特，總是講到一半的時(shí)候就停下來，余下的故事則讓小歌德發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為，這種自由發(fā)揮就是發(fā)散思維，就是想象力。

然而，一種怪現(xiàn)象正在孩子們當(dāng)中蔓延開來，使我們?cè)韭斆鳠o比的孩子變得越來越?jīng)]有想象力。那就是“懶腦”現(xiàn)象。

“懶腦”現(xiàn)象：英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教授邁克爾?施爾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組的最近研究結(jié)果表明，現(xiàn)在的孩子與30年前的同年齡孩子(1976年)相比，3～4歲孩子的智力水平已大幅度提高；而14歲孩子的智力水平非但沒有像人們想象的大幅度升高，相反要落后1～3年。原因是：學(xué)校密集的考試；經(jīng)常看電視(只能鼓勵(lì)孩子們的被動(dòng)性)；很多時(shí)間玩電腦，使他們不愿做對(duì)開發(fā)智力大有裨益的動(dòng)手能力的手工活。

讓寶寶從小拒絕“懶腦”，擺脫“懶腦”，放飛想象力的翅膀，你可以這樣做：

1 大量觀察。人的想象總是以自己頭腦中的形象為基礎(chǔ)的。頭腦里的形象是通過廣泛接觸事物而形成的，豐富、開闊而深刻。反之，孤陋寡聞，頭腦中形象單調(diào)且稀少，想象自然狹窄、膚淺。因此，父母要盡可能地多讓孩子感知客觀事物，并引導(dǎo)孩子全面、仔細(xì)而且深刻地觀察，以便孩子頭腦中積累大量的真實(shí)的事物形象。

2 讓孩子多聽故事。多聽故事，就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象。因此，父母要讓孩子經(jīng)常聽廣播中的評(píng)書連播、電影錄音剪輯、相聲等節(jié)目，還要抽空多給孩子講故事。同時(shí)，還要啟發(fā)孩子自己多講故事。開始可以復(fù)述故事，漸漸自編故事，這對(duì)發(fā)展孩子。

3 大量閱讀。如果孩子能夠自己看書，這對(duì)她想象能力的發(fā)展就有利了。因?yàn)榭柯爠e人講故事，總歸有局限，如果自己通過視覺來閱讀，就可以經(jīng)常主動(dòng)地進(jìn)行再造想象。所以，只要孩子達(dá)到一定的識(shí)字量，就要及早指導(dǎo)孩子閱讀，而且還要多給孩子買些書，為孩子大量閱讀提供條件。

4 繪畫和寫話。從小教孩子畫畫，有助于發(fā)展她的觀察力，也有利于想象能力的培養(yǎng)。因?yàn)闊o論畫什么，總是先想象而后才畫出來的，即使三四歲的孩子，有時(shí)畫個(gè)東西什么也不像，但這培養(yǎng)了她的想象能力。至于認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字之后讓孩子把想說的寫下來，也是培養(yǎng)孩子想象能力的好辦法。因?yàn)橐ㄟ^文字寫清楚一件事，沒有反復(fù)認(rèn)真的想象是不可能的。

5 多實(shí)踐。常言說：“實(shí)踐出真知”。對(duì)孩子來說也是如此。經(jīng)常讓孩子完成一些力所能及的任務(wù)，支持孩子多做一些自己喜歡做的游戲，讓孩子適當(dāng)看看電視和電影或者是鼓勵(lì)孩子拆裝廢舊物品，適當(dāng)給孩子買一些智力玩具。比如廢舊的鐘表可以讓孩子拿去拆裝，甚至家里的電腦等物品，家長(zhǎng)都可陪孩子一起拆裝維修。這都有助于孩子積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象能力。

6 豐富語言。盡管孩子的頭腦里有豐富的形象，但是如果沒有豐富的語言，也難以形成豐富的想象。所以，語言表達(dá)能力的增強(qiáng)對(duì)提高想象力十分關(guān)鍵。

7 多讓孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，鼓勵(lì)孩子思考時(shí)多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，同時(shí)鼓勵(lì)他們不按成年人的思維定式進(jìn)行思考。

這些行為扼殺想象力：

1 唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)經(jīng)典的案例是這樣的：老師問“雪化了是什么?”有孩子回答“雪化了是春天”，結(jié)果這個(gè)答案被老師打上紅叉，因?yàn)樗c標(biāo)準(zhǔn)答案不符。

2 替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動(dòng)手能力和好奇心。

3 制止孩子與眾不同。這也有一個(gè)經(jīng)典案例：一個(gè)孩子在圖畫本上畫了一個(gè)綠色的太陽，結(jié)果被老師和家長(zhǎng)糾正過來，因?yàn)椤疤枒?yīng)該是紅的”。這樣的做法會(huì)讓孩子不敢進(jìn)行與眾不同的想象。

4 過早開發(fā)智力。很多家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識(shí)，結(jié)果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對(duì)未知世界的探索興趣。

鏈接世界：

身在美國(guó)，兩個(gè)孩子都在美國(guó)讀書的媽媽陳晚告訴你，美國(guó)是如何培養(yǎng)孩子的想象力的：

1 美國(guó)小學(xué)里藝術(shù)類功課的設(shè)置，要比中國(guó)豐富得多。算術(shù)語文固然重要，但藝術(shù)熏陶是培養(yǎng)孩子想象力的重要手段。

比如在我家二寶的繪畫課上，有一次美國(guó)老師就是這樣告訴學(xué)生的：來，你們都畫一個(gè)外星人吧。這堂繪畫課的結(jié)果是，美國(guó)老師收到了幾十個(gè)外星人的圖片。無所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，更談不上模仿得是否逼真，只要是用心設(shè)計(jì)外星人的孩子們，最后都得了高分。

除了繪畫課，美國(guó)小學(xué)的音樂教學(xué)也非常值得稱道。美國(guó)小學(xué)生到了三年級(jí)，人人都要選修一門樂器。隨后，到了初中和高中以后，這門樂器會(huì)跟著孩子們一起升學(xué)。

音樂和想象力有什么關(guān)系?大有關(guān)系。作曲家是根據(jù)什么創(chuàng)造出美妙的音樂的?一定離不開豐富的想象力。最典型的例子就是失聰后的貝多芬，他晚期的創(chuàng)作被認(rèn)為是“超越了以前所有音樂，向人類想象力所能及的最高領(lǐng)域翱翔”。沒有豐富的想象力，就沒有貝多芬的晚期成就。

2 美國(guó)中小學(xué)幾乎都離不開一個(gè)重要的教學(xué)方式――外出遠(yuǎn)足(field trip)。

美國(guó)學(xué)校外出遠(yuǎn)足教學(xué)的距離有遠(yuǎn)有近，內(nèi)容極其豐富多彩。比如我家二寶去年上音樂課時(shí)，全年級(jí)同學(xué)跑到紐約的百老匯觀看音樂劇去了。最近二寶的學(xué)校又去華盛頓的美國(guó)國(guó)家藝術(shù)館看畫展。我覺得無論是課堂還是外出教學(xué)，美國(guó)學(xué)校對(duì)培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)方面非常用心。這一點(diǎn)非常值得我們中國(guó)學(xué)校借鑒。

美國(guó)中小學(xué)每年至少會(huì)舉辦一次科學(xué)節(jié)(science fair)。對(duì)科研感興趣的學(xué)生，可以報(bào)名參加科學(xué)節(jié)的比賽。這種比賽選題非常隨意，沒有標(biāo)準(zhǔn)命題，孩子們對(duì)什么拿手，對(duì)什么感興趣，就拿什么課題去報(bào)名來試試身手。記得我去年參觀一個(gè)科學(xué)節(jié)時(shí)，看到一位美國(guó)孩子的研究課題非常有趣，他研究的是可口可樂瓶子的變遷史。還有孩子研究當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的巖石。

3 讓孩子做喜歡的事，他才會(huì)做得最好。

第7篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；兒童；想象力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0015-01

愛因斯坦說："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉"。所以要知道如何去激發(fā)兒童的想象力，如何去張開兒童想象的翅膀，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。而想象被心理學(xué)家譽(yù)為智慧的翅膀，心理學(xué)家告訴世人："思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕊。"是的，想象能使兒童沖破狹小的生活領(lǐng)域，飛向更廣闊的認(rèn)知世界，使兒童超越時(shí)間和空間的限制，盡情的去翱翔。兒童是富于想象的，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要尊重兒童的想象。

想象是一種發(fā)散性思維，想象是一種創(chuàng)造性思維，想象是一種美麗的勞作。那么，要如何張開兒童想象的翅膀呢？

1.要豐富兒童的感性知識(shí)，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ)

如果您留心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的有趣情境：一只普普通通的肥皂盒子，到了孩子的手中情形卻大不相同了——一個(gè)一歲多的孩子會(huì)一邊把肥皂盒推向前推進(jìn)，一邊喊著"嘟嘟"。實(shí)際上，此刻孩子已把它看作汽車了！這種現(xiàn)象正是孩子最初的想象活動(dòng)。以后，在孩子的游戲活動(dòng)中經(jīng)常伴隨著一定的想象活動(dòng)。但3歲前孩子的想象沒有預(yù)定的目的，只能在具體行動(dòng)中進(jìn)行，而且想象還很簡(jiǎn)單，只是實(shí)際生活的簡(jiǎn)單改造和重現(xiàn)，基本上是無意想象和再造想象。

孩子進(jìn)入了兒童期，想象的內(nèi)容，想象的領(lǐng)域，都有了很大的擴(kuò)展，當(dāng)反映更廣闊的領(lǐng)域里的生活時(shí)，孩子已經(jīng)能展開幻想的翅膀。一根簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的竹竿，孩子腳往上一跨，拖著竹竿奔跑，竹竿就變成了奔馳的駿馬，而把竹竿拿在手中揮舞，竹竿又成為了馬鞭。他們會(huì)想到星空的境界，也會(huì)想到地面下的情形……

2.充分利用文學(xué)等藝術(shù)，講故事等激發(fā)兒童想象力，猜迷語是激發(fā)兒童想象力的主要途徑

充滿想象的童話和神話故事最能引起兒童的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠發(fā)動(dòng)兒童想象的文學(xué)作品，還可以釆用讀編故事，排圖講述等形式來激發(fā)兒童，提高兒童的想象力。

講故事，猜謎語是發(fā)展孩子想象力的重要途徑。孩子酷愛聽故事，尤其是最能促使兒童想象的童話和神話故事。

如童話故事《白雪公主》，白雪公主和七個(gè)小矮人，皇后，王子等人的結(jié)局會(huì)怎么樣呢？安徒生童話中的"拇指姑娘"，還有《神筆馬良》等等，這樣的一些童話故事，都會(huì)給兒童帶來異常豐富的想象力，尤其為突出的是超乎尋常的創(chuàng)造想象力。

3.讓兒童在美術(shù)生活中激發(fā)想象

美術(shù)活動(dòng)是發(fā)展孩子想象力的有效途徑。在兒童園，應(yīng)為兒童準(zhǔn)備一些畫筆、粘泥、彩色紙或小積木等。讓他們?nèi)ツ蟆⑷フ郫B、去拼搭，表達(dá)出各種不同的形象。值得一提的是：如果孩子在一邊想象一邊涂畫、拼搭的過程中，因受其一定技能的影響到和限制，難以表達(dá)想象的內(nèi)容時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)的教孩子一些表現(xiàn)技能，幫助孩子表達(dá)自己的想象。

其實(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中，意愿畫不失的為一種培養(yǎng)孩子創(chuàng)造想象的有效過手段。畫意愿畫就讓孩子自己去想、自己去畫，想畫什么就畫什么。孩子在構(gòu)思圖畫內(nèi)容和布局時(shí)，必須進(jìn)行豐富而活躍的想象，應(yīng)該注意的是家長(zhǎng)和成人千萬不可代擬主題，代定內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)孩子啟發(fā)、誘導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，不能以成人的眼光，更不能以"象不象"為標(biāo)準(zhǔn)。那使兒童畫得四不象，也要與兒童交流，知道兒童所想，有一次我們畫意愿畫《月球》時(shí)，有個(gè)小朋友畫了嫦娥，而其它的小朋友大部分都畫了星星、月亮，我就問："你為什么畫嫦娥？好美哦，可以告訴老師嗎？"小朋友受到鼓勵(lì)，表達(dá)了自己的想象："因?yàn)樘焐嫌墟隙穑隙鸨荚拢锌蓯鄣男⊥米樱赃呌泄鸹洌叮€有吳剛呢？"小朋友邊說邊畫上桂花樹和吳剛。頓時(shí)我恍然大悟，哦原來如此，當(dāng)時(shí)我及時(shí)的表揚(yáng)了她，并讓她簡(jiǎn)單的復(fù)述了嫦娥奔月這個(gè)故事。

所以，要尊重兒童的表現(xiàn)和表達(dá)，鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)兒童的想象與創(chuàng)造。鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)內(nèi)心的需求和感受，宣泄自己的情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強(qiáng)兒童的自信心，使其得到愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也可以激發(fā)其它兒童想象與創(chuàng)造的潛能。

4.可以將孩子引進(jìn)快樂的游戲王國(guó)，激發(fā)兒童想象

孩子的整個(gè)游戲王國(guó)是靠想象支撐的，在游戲中，孩子的想象異常活躍，一個(gè)孩子抱著"娃娃"做游戲的時(shí)候，她不僅把自己想像成"媽媽"，還要想象"媽媽"怎么樣愛護(hù)自己的"孩子"。當(dāng)她把一頂白帽子扣在小腦袋上，煞有其事地做醫(yī)生的時(shí)候，頭腦中就會(huì)不斷地進(jìn)行著有關(guān)的方面的想象活動(dòng)。為您的孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件，讓孩子插上想象的翅膀，飛翔于游戲王國(guó)是培養(yǎng)孩子想象力的在有效途徑。

兒童在游戲的過程中，它通過了扮演各種角色，發(fā)展了游戲的情節(jié)，展開了自己的想象。其實(shí)，這是一種通過玩具來激發(fā)兒童在想象中的作用，這是不可忽視的。

其實(shí)，如何去激發(fā)，去張開兒童想象的翅膀，還有很多很多，數(shù)不勝數(shù)，如，在音樂中激發(fā)兒童的想象，讓兒童進(jìn)行"情景描述"來激發(fā)兒童的想象等等。只要給兒童自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格兒童的思維，更不要扼殺兒童的想象，讓孩子們異想天開。那么就會(huì)充分發(fā)揮和張開兒童的想象力了。

想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達(dá)的孩子，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強(qiáng)的獨(dú)立性和智力，所以愛因斯坦說："想象力比知識(shí)更重要"！

作為一名啟蒙者，我們都要善于發(fā)現(xiàn)，尋找到兒童想象的翅膀，然后去激發(fā)兒童的想象，為他們創(chuàng)造一片廣闊的天空，讓兒童張開想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈！

參考文獻(xiàn)

第8篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

一、在活動(dòng)中萌發(fā)小學(xué)生的想象意識(shí)

想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以像不像來評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問讓小學(xué)生改變思路肯定小學(xué)生的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：在繪畫太陽七色光活動(dòng)中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓小學(xué)生知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)小學(xué)生了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師對(duì)小學(xué)生一些提問，他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問、多肯定孩子們，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。小學(xué)生的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發(fā)小學(xué)生的想象源泉

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：指導(dǎo)小學(xué)生畫一片樹林，就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請(qǐng)小學(xué)生自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過小學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會(huì)說“怎么會(huì)有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)小學(xué)生在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是小學(xué)生繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為小學(xué)生開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

培養(yǎng)小學(xué)生的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受…… 這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)小學(xué)生的想象力

小學(xué)生的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起小學(xué)生另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)小學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹小學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在小學(xué)生完成作品后，教師可把小學(xué)生的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)小學(xué)生樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

第9篇：孩子的想象力培養(yǎng)范文

著名教育家陳鶴琴先生的"活教育"原則中認(rèn)為"凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí),他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。"而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子"學(xué)畫畫",即由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例:一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生,移民到美國(guó),上第一節(jié)美術(shù)課,教師要求他們畫一顆圣誕樹,這位中國(guó)小朋友的畫技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆,因?yàn)樗嫷锰窳?跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí),這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們"中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差。"

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?有如下幾個(gè)因素。社會(huì)因素:人們習(xí)慣以"像不像"來評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問題:許多教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過早給兒童買來臨摹的畫冊(cè),局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認(rèn)識(shí)手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出:"最杰出的藝術(shù)本身就是想象。"所以在當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。

一、了解兒童,在生活中萌發(fā)想象意識(shí)

想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制,決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版,因此教師不能以"像不像"來評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以"像不像"為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會(huì)向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中,可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對(duì)學(xué)生設(shè)問:今天我們要到太空去遨游,你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢?請(qǐng)每個(gè)學(xué)生不要忙著回答,多動(dòng)動(dòng)腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景:有的學(xué)生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對(duì)大翅膀飛去;有的用長(zhǎng)長(zhǎng)的天梯……總之,十個(gè)同學(xué)有十種獨(dú)特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對(duì)學(xué)生的繼續(xù)提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會(huì)更加夸張,想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材,啟發(fā)兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為"大自然、大社會(huì)是我們的活教材。"他主張讓孩子"多到大自然中去直接學(xué)習(xí),獲取直接的體驗(yàn)。"讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等,這樣兒童的興趣一下子就會(huì)被激活,想象也就隨之迸發(fā)。例如:學(xué)習(xí)《鮮花的世界》,就可以請(qǐng)孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請(qǐng)他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、實(shí)物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng),教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上,教師再可以請(qǐng)學(xué)生在自己畫的作品進(jìn)行添畫,孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動(dòng)態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動(dòng)物世界里各種不同的動(dòng)物也都是我們的活教材,看到可愛的動(dòng)物,孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng),可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動(dòng)的最好課堂,欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,"看"是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細(xì)傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這些嘗試將取得很好的效果,會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望,培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品,激發(fā)幼兒的想象力