課堂大數(shù)據(jù)分析精選(九篇)
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第1篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 經(jīng)管類 大數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生不僅要熟練地掌握理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，并快速做出決策[1]，不僅對(duì)掌握大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)的人才需求量擴(kuò)大，而且對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]，因此在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，科學(xué)全面地構(gòu)建面向數(shù)據(jù)分析和管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。
大數(shù)據(jù)擴(kuò)寬了信息的來源，提高了信息獲得的速度，分析對(duì)象從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)過渡到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，因此對(duì)經(jīng)管人才需要更全面地掌握大數(shù)據(jù)思維方式和分析流程。對(duì)工商管理、企業(yè)管理專業(yè)而言，需要其更注重利用多種類型的企業(yè)運(yùn)作的數(shù)據(jù)，通過對(duì)其進(jìn)行整理分析，幫助企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程改革，提升企業(yè)運(yùn)營效率，提高經(jīng)濟(jì)效益[3]。對(duì)于電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷專業(yè)而言，應(yīng)學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)探索新商業(yè)模型，分析營銷網(wǎng)絡(luò)，評(píng)估投資風(fēng)險(xiǎn)及創(chuàng)新服務(wù)模式[4]。而對(duì)于和大數(shù)據(jù)技術(shù)緊密相關(guān)的信息管理專業(yè)來說，需要更全面地從數(shù)據(jù)采集、分析到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析思維，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要[5]。
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟缓侠?，?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不當(dāng)。
目前，對(duì)于經(jīng)管理類專業(yè)的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還處于基本概念階段，與科研前沿脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)大多只要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析等基本概念和方法，就學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)分析和挖掘需要針對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等用創(chuàng)新性的思維方式解釋分析結(jié)果，并用于智能輔助決策及知識(shí)發(fā)現(xiàn)。因此，大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)大數(shù)據(jù)的要求，開展多樣化、啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生掌握如何收集信息和整理信息，還要解釋隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段陳舊。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)分析方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，沒有針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，在教師的幫助下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主設(shè)計(jì)完成。同時(shí)，分層次制定針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，便于學(xué)生根據(jù)自身的特長和能力自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
由此可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足大數(shù)據(jù)背景下的經(jīng)管類專業(yè)人才對(duì)數(shù)據(jù)分析和處理的新需求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等多方進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代背景的優(yōu)秀經(jīng)管類人才。
在大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)管類人才應(yīng)該具備：發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集整理數(shù)據(jù)和信息的能力及理解分析數(shù)據(jù)的能力。對(duì)此，我們從教學(xué)方式、課程體系、技能與經(jīng)驗(yàn)三方面入手，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求。
3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，書本和課堂不是獲取信息的唯一選擇，網(wǎng)絡(luò)資源、各種移動(dòng)端應(yīng)用程序等方式都擴(kuò)展了學(xué)生獲取信息的方式，在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如可以提供多種獲取大樣本數(shù)據(jù)的渠道，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，設(shè)計(jì)算法，進(jìn)行相關(guān)分析直到最后撰寫出分析報(bào)告，整個(gè)流程全部由學(xué)生獨(dú)立完成。
4.完善大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建。
對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕亲屗麄冋莆諗?shù)據(jù)分析的主要流程、主要算法的基本原理，具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用的初步能力。另外，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，我們構(gòu)建多層次的經(jīng)管類大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)課程、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和演示實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)掌握數(shù)據(jù)分析工具和分析算法，理解數(shù)據(jù)分析基本流程。專業(yè)實(shí)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析工具，較完整地體驗(yàn)從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)挖掘的全過程，并編寫簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析代碼。綜合性實(shí)驗(yàn)，采用自助式、合作式模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)合作分析問題，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析工具，自主設(shè)計(jì)算法，進(jìn)行相關(guān)分析，直到最后分析報(bào)告，初步具備大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。
5.培養(yǎng)專業(yè)技能和增加實(shí)踐活動(dòng)。
積極開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提供多種形式讓學(xué)生參與大數(shù)據(jù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力。合理利用現(xiàn)有慕課、微課等在在線課程作為實(shí)體課堂的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)。另外，積極聯(lián)系軟件企業(yè)提供各種實(shí)習(xí)途徑和崗位，讓學(xué)生真正參與與大數(shù)據(jù)的各種項(xiàng)目開發(fā)，強(qiáng)化課堂的理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)級(jí)技能，有效地提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)挖掘能力。
大數(shù)據(jù)作為近年來的熱點(diǎn)研究問題，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)管類學(xué)科當(dāng)中。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生只有更好地掌握并懂得如何利用大數(shù)據(jù)，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代擁有更多的優(yōu)勢(shì)。因此，本文從教學(xué)方式、課程體系、技能與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，提出切實(shí)可行的改革措施，以更好地培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的專業(yè)能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
關(guān)鍵詞：MOOC；物聯(lián)建設(shè)平臺(tái)架構(gòu)；大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)媒體類課程
中圖分類號(hào)：G434；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）03-0-02
0 引 言
教育部在2015年年度工作要點(diǎn)中明確提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課’（MOOC）建設(shè)、使用和管理?！眹译S之確定了“慕課”建設(shè)框架，其中涵蓋了高職高專等職業(yè)教育的內(nèi)容。國務(wù)院參事湯敏老師2015倡導(dǎo)的“慕課最大的空間和機(jī)會(huì)實(shí)際上是在職業(yè)教育”，鼓勵(lì)高職優(yōu)質(zhì)慕課資源和平臺(tái)的建設(shè)。此舉對(duì)于完善終身教育體系，提高國民的職業(yè)技術(shù)和能力，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都有重要意義。
目前國內(nèi)MOOC的研究主要包括MOOC平臺(tái)建設(shè)研究、MOOC教學(xué)模式研究、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)方式研究等。清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等很多高水平大學(xué)都設(shè)置了MOOC，并進(jìn)行了深入研究。同時(shí)，在國家積極倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，更具特色的高職高專院校如何結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“重技能，強(qiáng)能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)，提供更優(yōu)質(zhì)的開放性遠(yuǎn)程教育服務(wù)是各高職高專院校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，從大量MOOC課程建設(shè)的嘗試中探索自己的MOOC之路。
MOOC不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)通過編排完整呈現(xiàn)，從而在線產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含了大量的對(duì)教育教學(xué)具有普遍意義的規(guī)律和價(jià)值，通過對(duì)這些慕課大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，教師可以有效掌握教學(xué)規(guī)律、預(yù)測(cè)教育活動(dòng)、進(jìn)行教育管理和決策等。
1 高職高專院校慕課物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)
目前，大多數(shù)高職高專院校都有自己的圖書館，而MOOC學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行登錄、學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)等。將MOOC的平臺(tái)建設(shè)與學(xué)校已有的圖書館平臺(tái)相結(jié)合，充分利用已有資源，進(jìn)行統(tǒng)一資源平臺(tái)登錄，可有效降低學(xué)校建設(shè)MOOC平臺(tái)的成本，提高資源使用率。MOOC與圖書館統(tǒng)一物聯(lián)建設(shè)平臺(tái)如圖1所示。
統(tǒng)一MOOC教育平臺(tái)與圖書館系統(tǒng)，學(xué)生通過圖書館統(tǒng)一登錄賬戶登錄，通過MOOC教室進(jìn)行MOOC課程在線學(xué)習(xí)。慕課教育平臺(tái)包括在線教學(xué)、課輔教學(xué)、社交媒體（包括微信、QQ等）、知識(shí)分析與綜合等，最終形成知識(shí)的積累信息。
MOOC教學(xué)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)直接相連，將學(xué)生學(xué)習(xí)記錄以及圖書借閱記錄等提交大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行分析。此外，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)還包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)預(yù)處理、大數(shù)據(jù)分析與可視化等功能。
學(xué)生可以通過客戶端、瀏覽器及移動(dòng)端等設(shè)備，形成一個(gè)綜合的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)。
2 慕課大數(shù)據(jù)分析
通過MOOC平臺(tái)可以獲得學(xué)校學(xué)生對(duì)于MOOC課程學(xué)習(xí)的有效記錄，包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、登錄時(shí)間、下線時(shí)間、學(xué)習(xí)課程名稱，學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)記錄、在線互動(dòng)內(nèi)容、在線互動(dòng)次數(shù)、做作業(yè)次數(shù)、做作業(yè)時(shí)長、做作業(yè)成績、學(xué)生考試課程名稱，課程期中考試成績、期末考試成績、課程綜合成績、課程成績排名等內(nèi)容。由于學(xué)生使用的是與圖書館平臺(tái)進(jìn)行綜合統(tǒng)一登錄的平臺(tái)，還可以獲取學(xué)生的圖書借閱情況，如借閱圖書名稱、借閱日期、還書日期等。
針對(duì)獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的綜合大數(shù)據(jù)，需要采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行處理。圖2所示為基于分布式集群處理的大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)架構(gòu)圖。平臺(tái)采用大數(shù)據(jù)生態(tài)圈的Python，數(shù)據(jù)庫采用MongDB，存儲(chǔ)動(dòng)態(tài)常用分析所用的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ)模塊包括用于大數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)的分布式文件系統(tǒng)（Hadoop Distributed File System， HDFS）和Tachyon分布式內(nèi)存管理系統(tǒng)，可對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗并提供存儲(chǔ)服務(wù)；在計(jì)算處理方面，采用UC Berkeley提出的基于內(nèi)存計(jì)算的Spark。Spark所有作業(yè)都在內(nèi)存中完成，通過分布式彈性數(shù)據(jù)集（Resilient Distributed Dataset，RDD），Spark能夠?qū)ψ鳂I(yè)流程進(jìn)行掃描并根據(jù)作業(yè)的先后次序進(jìn)行優(yōu)化，加快在內(nèi)存中的運(yùn)算速度。利用Spark中的MLlib和Graphx提供機(jī)器學(xué)習(xí)、優(yōu)化和圖計(jì)算等方面的功能，并輔以Mahout和Hadoop MapReduce框架進(jìn)行其他算法的補(bǔ)充；可視化模塊以JavaScript為手段，采用D3和Processing將整個(gè)過程中產(chǎn)生的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行可視化展示。
數(shù)據(jù)挖掘子系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)是整個(gè)框架的核心，整個(gè)大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)以Spark分布式集群為主體，由1臺(tái)主節(jié)點(diǎn)，8臺(tái)子節(jié)點(diǎn)組成，其中主節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)機(jī)器均為4核Intel Xeon E7-8837，2.67 GHz，16 G內(nèi)存，HDFS存儲(chǔ)容量為2.5 T。
此外，學(xué)生還可以在線下根據(jù)自身需求選擇不同的教學(xué)資源、方式、媒介，亦可自行決定課程學(xué)習(xí)時(shí)間，加之網(wǎng)絡(luò)論壇的輔助和課上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，使得教學(xué)更富成效。
3 計(jì)算機(jī)媒體類課程慕課的應(yīng)用推廣
針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程，通過圖1所示的MOOC與圖書館統(tǒng)一資源平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，對(duì)于獲取的學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理，得到準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)喜好模式，及對(duì)教師MOOC課程水平進(jìn)行準(zhǔn)確分級(jí)。
4 結(jié) 語
基于這些計(jì)算機(jī)類課程大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，梳理出計(jì)算機(jī)媒體處理類課程MOOC教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與媒體處理類課程需要大量視頻、圖像、PPT、音頻等綜合展示的特色，將其他類課程MOOC建設(shè)模式和大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，靈活遷移到媒體類課程教學(xué)中，幫助教師探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率，提出具體的教學(xué)方法改進(jìn)措施，使得課程的講授更加靈活、開放、動(dòng)態(tài)，更加具有針對(duì)性，方便教師更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，真正做到因材施教，取得事半功倍的成效，在減少教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠?qū)W的更直觀，更深入，更扎實(shí)。
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第3篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；大數(shù)據(jù)分析
“十二五”期間，我國信息產(chǎn)業(yè)迅速擴(kuò)大、信息技術(shù)快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，并積累了豐富的數(shù)據(jù)資源，比如面向公眾的政府網(wǎng)站達(dá)8．4萬個(gè)、智慧城市試點(diǎn)近300個(gè)、網(wǎng)民數(shù)量超過7億、移動(dòng)電話用戶突破13億等［1］；技術(shù)創(chuàng)新取得了明顯突破，應(yīng)用勢(shì)頭良好，電信、金融、交通等行業(yè)利用已積累的數(shù)據(jù)資源，積極探索行業(yè)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和行業(yè)服務(wù)優(yōu)化；為“十三五”時(shí)期我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，大數(shù)據(jù)在電子商務(wù)、金融、物流、電信、醫(yī)療、教育、智慧城市等領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃興起［2－4］，產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，以Hadoop、Spark等開源技術(shù)為代表的技術(shù)發(fā)展日新月異［5］。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于近幾年的新興技術(shù)，目前部分高校缺乏高層次的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和師資隊(duì)伍；同時(shí)，大數(shù)據(jù)不僅是停留在課堂教學(xué)層面上的技術(shù)知識(shí)，更是需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，因此為師生提供一個(gè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)勢(shì)在必行。
1大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性分析
1．1大數(shù)據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求分析
“十三五”時(shí)期是我國全面建成小康社會(huì)的決勝階段，是新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，也是全球新一代信息產(chǎn)業(yè)處于加速變革期，以及國內(nèi)市場(chǎng)需求處于持續(xù)增長期。我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇，抓住這一機(jī)遇，推動(dòng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)提升政府治理能力、優(yōu)化民生公共服務(wù)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展有重大意義［1］。隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)交融、交匯日益深化，一個(gè)以大規(guī)模產(chǎn)生、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來。2014年是進(jìn)入大數(shù)據(jù)應(yīng)用市場(chǎng)的快速增長期，同比增長80％以上，2015年后進(jìn)入平穩(wěn)增長階段，預(yù)計(jì)2018年全球大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到超過2500億元，2015—2018年的增長率為21．8％，我國大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模將超過500億元，增長率為47．0％，是全球增長率的2．2倍［6］。
1．2學(xué)生大數(shù)據(jù)就業(yè)需求分析
目前，大數(shù)據(jù)在各個(gè)行業(yè)都得到了充分的重視，也急需大數(shù)據(jù)方面的人才。大數(shù)據(jù)人才是一個(gè)非常寬泛的概念，根據(jù)具體從事崗位不同，技能要求也會(huì)不同。從大數(shù)據(jù)崗位和技能需求的角度來劃分，大數(shù)據(jù)人才分為3類［7］：第一類是數(shù)據(jù)分析師，要求熟悉大數(shù)據(jù)的概念和原理，具有一定的數(shù)理和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，能夠熟練操作和使用數(shù)據(jù)軟件和工具，是從事大數(shù)據(jù)的初級(jí)人員；第二類是數(shù)據(jù)工程師，能夠開發(fā)和搭建數(shù)據(jù)平臺(tái)和應(yīng)用，并且熟悉數(shù)據(jù)挖掘的流程和原理，為大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域提供解決方案，要求具有軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)分析的能力；第三類是數(shù)據(jù)科學(xué)家，要求熟悉各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的原理和相對(duì)的優(yōu)劣勢(shì)，合理利用各種技術(shù)來設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的架構(gòu)，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的使用需求和商業(yè)理解來設(shè)計(jì)和開發(fā)算法，是對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等多方面知識(shí)的綜合掌控的復(fù)合型人才，也是大數(shù)據(jù)分析的高級(jí)人才。大數(shù)據(jù)人才在“領(lǐng)英”（linkedin）和“玻璃門”（glassdoor）等人力資源和招聘網(wǎng)站上，長期處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。麥肯錫咨詢研究指出，到2018年僅在美國，大數(shù)據(jù)人才短缺就達(dá)到50％～60％。今日美國和彭博社等媒體一致認(rèn)為，大數(shù)據(jù)人才短缺的問題短期內(nèi)只會(huì)加劇而不會(huì)緩解［7］。如何從紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)中提取有用的信息，變數(shù)據(jù)為財(cái)富，挖掘數(shù)據(jù)中的金礦，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及提高企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理水平，是當(dāng)前企業(yè)和院校教育工作的重要課題。
1．3學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合
院校開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，涉及到的課程內(nèi)容有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、編程語言、機(jī)器學(xué)習(xí)等，這些課程均需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，如果只是停留在理論知識(shí)上，學(xué)生也只能紙上談兵。因此，學(xué)校在開設(shè)大數(shù)據(jù)課程時(shí)，只有為學(xué)生提供配套的實(shí)踐課程，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的［8－9］。建設(shè)大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，迫切性和必要性主要在于以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)踐中，通過有趣并結(jié)合實(shí)際的案例，提高學(xué)生的興趣和分析問題的能力；第二，有利于提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，通過實(shí)驗(yàn)室模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于解決實(shí)際問題；第三，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，通過實(shí)際案例及應(yīng)用場(chǎng)境，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快融入行業(yè)環(huán)境，掌握和具備相應(yīng)的技能。
2大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)最終為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)的課程服務(wù)，而人才培養(yǎng)方案的制訂，應(yīng)該從社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際需要著手［10］，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能盲目追求高大上。我校為應(yīng)用型本科院校，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此培養(yǎng)方案中課程的制定，也更注重實(shí)踐部分。對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)方面，我們側(cè)重于大數(shù)據(jù)的分析和挖掘，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用。課程方面，先從大數(shù)據(jù)分析和挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容入手，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘的基本能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本原理，以及應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力。因而大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也將從數(shù)據(jù)分析挖掘算法、Hadoop生態(tài)系統(tǒng)及開發(fā)2方面進(jìn)行建設(shè)。大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室集硬件服務(wù)器、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)于一身，便于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)大數(shù)據(jù)教學(xué)課程。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容將包含以下3方面內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)室硬件平臺(tái)建設(shè)：為保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境的整體搭建，需在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備基礎(chǔ)上，配備必要的服務(wù)器環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為搭建大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提供硬件支撐環(huán)境。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：充分利用現(xiàn)有硬件資源，通過Vmware等虛擬化技術(shù)構(gòu)建云中心的資源池，將云存儲(chǔ)資源、服務(wù)器資源和網(wǎng)絡(luò)資源整合，在云平臺(tái)上搭建統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)分析與挖掘和大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程所需的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。（3）課程資源建設(shè)：根據(jù)培養(yǎng)方案，開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用2門專業(yè)必修課程。為確保理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，積累工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，需要增設(shè)以上理論課程的配套實(shí)驗(yàn)課。
3大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室實(shí)施方案
3．1大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路
大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)；為了充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室的功效和作用，可以增加一項(xiàng)增值服務(wù)，即在滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為教師和學(xué)生提供科研服務(wù)，使得教師可在該平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而反哺教學(xué)（見圖1）。
3．2大數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分3步走：（1）為滿足教學(xué)的迫切需求，首先建設(shè)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)平臺(tái)，以及必要的軟硬件支撐，如課程資源，可以是真實(shí)數(shù)據(jù)，也可以是模擬數(shù)據(jù)。在該平臺(tái)之上建設(shè)數(shù)據(jù)挖掘分析平臺(tái)和大數(shù)據(jù)開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，滿足課堂教與學(xué)的需求。（2）沙盤模擬系統(tǒng)建設(shè)。為了積累更多的行業(yè)數(shù)據(jù)，更好地體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的特性，需要建設(shè)沙盤模擬系統(tǒng)，更好地服務(wù)于大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)功能的實(shí)現(xiàn)和操作。（3）服務(wù)科研的高級(jí)應(yīng)用。通過校企合作［11］，引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，隨著系統(tǒng)的完善和數(shù)據(jù)的積累，教師和學(xué)生可以在該平臺(tái)上進(jìn)行其他行業(yè)的科學(xué)研究和算法優(yōu)化等工作，一方面服務(wù)企業(yè)，另一方面也可不斷服務(wù)創(chuàng)新。
4結(jié)語
第4篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)
1大數(shù)據(jù)的含義
各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。
2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機(jī)遇
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。
2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性
大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進(jìn)行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。
2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。
3人才培養(yǎng)存在的問題
3.1與思想教育長期相互隔離
作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對(duì)自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設(shè)不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來說，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。
4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)
4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)
(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對(duì)于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。
4.2線上SPOC建設(shè)
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。
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第5篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)分析處理；教學(xué)改革
信息化時(shí)代，幾乎每個(gè)社會(huì)人都生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的便捷之中。接觸最多的就是互聯(lián)網(wǎng)，及互聯(lián)網(wǎng)興起的眾多服務(wù)，例如云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)的使用。這意味著我們無時(shí)無刻不在接觸大量的數(shù)據(jù)[1]。我們接觸的數(shù)據(jù)種類越來越多，規(guī)模越來越大，作為未來社會(huì)的主人翁，大學(xué)生有必要掌握一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程作為大學(xué)生的一門必修的公修課在一定程度上影響著大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。時(shí)代的發(fā)展對(duì)社會(huì)人提出了更高的要求，作為大學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革也迫在眉睫。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生外，中國大多數(shù)高校也都將大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開設(shè)為公修課程，以此向非專業(yè)的大學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們掌握一定的計(jì)算機(jī)基本技能。但是，現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)思路是教師上課時(shí)按照自己的備課教案完成自己的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)課上再要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練[2]。顯然這樣死板的教學(xué)現(xiàn)狀極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及其應(yīng)用必然會(huì)成為國內(nèi)各大高校新開設(shè)的重要課程[4]。對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生，他們大多學(xué)習(xí)的是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這本教材，而該教材主要講的是電腦的基本操作和MSOffice的初級(jí)應(yīng)用，并未涉及關(guān)于大數(shù)據(jù)的知識(shí)，所以對(duì)教材中的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，增加關(guān)于大數(shù)據(jù)的章節(jié)，使學(xué)生更好地了解大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，掌握一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力，不斷培養(yǎng)和提高自己的計(jì)算思維和能力。
1.增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及其歷史發(fā)展章節(jié)。
此章節(jié)是對(duì)大數(shù)據(jù)的概念以及其定義、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、意義、用途的基本描述，同時(shí)也會(huì)詳細(xì)敘述大數(shù)據(jù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，使大學(xué)生能夠更清楚的了解大數(shù)據(jù)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2.增加大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及其基本操作的章節(jié)。
因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代下，要求大學(xué)生具有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，所以要開設(shè)相關(guān)的章節(jié)，向?qū)W生教授如何處理和分析數(shù)據(jù)，使他們能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展潮流。例如可以向他們介紹HadoopMapReduce、NoSQL數(shù)據(jù)庫、內(nèi)存分析、集成設(shè)備等與數(shù)據(jù)分析有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)，不斷擴(kuò)充他們的知識(shí)。
3.增加大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及其基本操作的章節(jié)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，我們要學(xué)會(huì)處理這些數(shù)量龐大、無形的數(shù)據(jù)資源，將它們應(yīng)用于實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃的制定上，例如中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播中的數(shù)字看兩會(huì)一樣，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理來形象地觀看今年中國的新發(fā)展。所以，增加關(guān)于大數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的章節(jié)，并通過利用當(dāng)今社會(huì)上通俗易懂的數(shù)據(jù)分析和處理軟件來讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使他們掌握并能夠?qū)Υ罅康臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。本文將SPSS作為數(shù)據(jù)分析和處理的教學(xué)軟件，來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience）———社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。它使用Windows的窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，使用對(duì)話框展示出各種功能選擇項(xiàng)，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以使用該軟件為特定的科研工作服務(wù)。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析、輸出管理等。SPSSforWindows的分析結(jié)果清晰直觀、易學(xué)易用，而且可以直接讀取EXCEL及DBF數(shù)據(jù)文件，現(xiàn)已推廣到多種操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上，它和SAS、BMDP并稱為國際上最有影響的三大統(tǒng)計(jì)軟件。與國際上幾種統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)比，它的優(yōu)越性更加突出[3]。SPSSforWindows操作簡(jiǎn)單，被應(yīng)用的程度和領(lǐng)域廣泛，因此比較適合作為數(shù)據(jù)分析和處理知識(shí)的教學(xué)軟件使用。現(xiàn)在很多國外的知名大學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的課程，例如大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘與實(shí)際應(yīng)用等。同時(shí)中國國內(nèi)的一些高校也正在嘗試開設(shè)一些關(guān)于大數(shù)據(jù)的課程，以此來幫助學(xué)生理解大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)的分析與處理技術(shù)的能力[5]。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革
國內(nèi)大多數(shù)高?；静捎玫氖谴髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這本教材，盡管該書的內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)全面，但是由于受到學(xué)生層次的不同以及教學(xué)計(jì)劃的限制，致使學(xué)生不能真正掌握到知識(shí)的精髓。同時(shí)，教學(xué)模式也是理論與實(shí)踐脫節(jié)，這就導(dǎo)致上機(jī)操作課失去了本來的作用，成為學(xué)生玩游戲、聊天的課堂。另一方面大學(xué)生來自全國各地，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的掌握程度有很大不同。這些現(xiàn)實(shí)問題促使我們對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)的需求。
1.分層教學(xué)法。
現(xiàn)在的大學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在著參差不齊的現(xiàn)象，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程中可以實(shí)行分層教學(xué)法。采用分層教學(xué)法就是對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，其中主要包括講解分層法、練習(xí)分層法、作業(yè)分層法和輔導(dǎo)分層法。例如練習(xí)和作業(yè)分層法就是在對(duì)不同程度的學(xué)生布置課時(shí)練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，按難易程度的不同分配給不同層次的學(xué)生。采取這種分層教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而能夠更好的提高自己的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。
2.案例教學(xué)法。
案例是最生動(dòng)形象的表現(xiàn)，通過呈現(xiàn)案例的方式可以加深我們對(duì)相關(guān)事物的理解。所以教師在教授知識(shí)的過程中適當(dāng)采取案例教學(xué)法，通過實(shí)例詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行講解，在講到重難點(diǎn)時(shí)可以加以強(qiáng)調(diào)。演示完之后提問學(xué)生并讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次演示，考察學(xué)生課堂掌握情況。這種方式可以使學(xué)生更快地接受相關(guān)知識(shí)，并且記憶猶新[10]。
3.大數(shù)據(jù)教學(xué)法。
大數(shù)據(jù)時(shí)代下占據(jù)主導(dǎo)地位的是無窮的信息，對(duì)于這些資源，教師可以在教學(xué)模式的改革中充分利用。大數(shù)據(jù)時(shí)代下各大高校都擁有大量關(guān)于學(xué)生的信息，同時(shí)教師也可以對(duì)日常教學(xué)過程中掌握的學(xué)生信息進(jìn)行詳細(xì)分析，從而能夠更好地了解關(guān)于學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)的努力程度、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的水平、聰明程度以及認(rèn)知能力的高低等諸多情況。大數(shù)據(jù)教學(xué)法的特點(diǎn)就在于通過這種方式幫助教師更加充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，為他們制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，彰顯個(gè)性化，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，掌握對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理的能力。廣泛意義上講方式就是一種行為模式，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)模式的選擇非常重要，依靠大數(shù)據(jù)時(shí)代下大量的信息對(duì)于學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)的方法和技巧。如果學(xué)習(xí)方式選擇正確的話，可以達(dá)到事半功倍的效果。如果教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中增加關(guān)于大數(shù)據(jù)處理和操作的章節(jié)，那么其復(fù)雜度和實(shí)踐性會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。除了通過操作通俗易懂軟件讓學(xué)生實(shí)踐以外，還可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供海量的數(shù)據(jù)資源和模擬環(huán)境，使學(xué)生與大數(shù)據(jù)時(shí)代下的社會(huì)發(fā)展接軌，也可以使學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)習(xí)”的感覺。這種教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且可以讓學(xué)生驗(yàn)證自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，進(jìn)而使他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)更加地深入[8]。當(dāng)人們?cè)跒g覽網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)購物，或者與別人在社交軟件上聊天時(shí)[7]，相關(guān)的記錄都會(huì)被采集，用作數(shù)據(jù)分析和處理的資源。所以這也要求新時(shí)代的大學(xué)生擁有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)意識(shí)，同時(shí)也要具備過硬的數(shù)據(jù)分析和處理能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)。為了使當(dāng)代大學(xué)生更好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門輻射面最廣，使學(xué)生受益最大，同時(shí)在學(xué)生中廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)公共課為例[9]，詳細(xì)地論述了在大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)教育如何進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，并且希望我們的研究能夠使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育與時(shí)代接軌，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)方面的人才。
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第6篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0156-03
Abstract： The big data technologyof information society has made a great influence on the development of people's life and the society， College education combined with the big data technology to reform is the development trend in the future. This paper analyzes the applicationexploration of big data in the domestic and foreign teaching in Colleges and universities， and the influence of big data technology to teaching mode in Colleges and universities.Puts forward the scheme and measures of big data technologies in college Seniorteaching reform exploration.
Key words： Big Data； Big Data Technology；Teaching Reformation；Teaching Model
大數(shù)據(jù)誕生于人們對(duì)數(shù)據(jù)搜集能力、傳輸能力、存儲(chǔ)能力和處理分析能力的發(fā)展和跨越基礎(chǔ)上，已在各行業(yè)掀起了變革的巨浪，發(fā)展?jié)摿薮骩1]。著名管理咨詢公司麥肯錫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫軟件工具獲取、存儲(chǔ)、管理和分析能力的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)集。亞馬孫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是任何超過了一臺(tái)計(jì)算機(jī)處理能力的數(shù)據(jù)量。從宏觀角度來講，大數(shù)據(jù)是融合物理世界、信息空間和人類社會(huì)三元世界的紐帶。谷歌借助云計(jì)算搜索引擎推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，在教與學(xué)的過程中，也蘊(yùn)藏著有價(jià)值的海量大數(shù)據(jù)，怎么有效挖掘、分析和利用這些海量數(shù)據(jù)來促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。
未來十年將是一個(gè)“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技時(shí)代。隨著QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的逐漸成熟普及，移動(dòng)帶寬迅速提升，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，更多的傳感設(shè)備、移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增長，速度比歷史上的任何時(shí)期都要多都要快。IDC在《數(shù)字宇宙膨脹：到2020年全球信息增長預(yù)測(cè)》指出，數(shù)字信息每年按幾何級(jí)數(shù)遞增，到2020年，數(shù)據(jù)量將超出人們想象，達(dá)到40ZB。據(jù)麥肯錫數(shù)據(jù)顯示，2009年美國教育部某信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)達(dá)到近270PB，入選2009全美十大數(shù)據(jù)生產(chǎn)貢獻(xiàn)排名，教育已成為大數(shù)據(jù)重要源泉之一[2]。
教育意味著未來，抓好了教育，就預(yù)示著掌握了未來，所以教育始終是民生之本，是國家和政府高度重視的領(lǐng)域，教育改革始終是一個(gè)不斷探索的課題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速推進(jìn)之際，探索新形勢(shì)下的教育體制、模式和方法，對(duì)促進(jìn)我國教育發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。
1 國內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)中的初步探索
大數(shù)據(jù)技術(shù)必將改變我們的生活，也必將推動(dòng)教育模式產(chǎn)生巨大的變革。2011年秋天，斯坦福大學(xué)一門人工智能網(wǎng)上課程受到熱烈歡迎，190多個(gè)國家約16萬學(xué)生參加學(xué)習(xí)，2萬多人通過了考試，獲得認(rèn)證。課程講授者Thrun教授，創(chuàng)辦了在線教育平臺(tái)Udacity。斯坦福大學(xué)的Ng教授，把自己的課程放到了互聯(lián)網(wǎng)上，全球有十幾萬人注冊(cè)，在網(wǎng)上聽他的實(shí)時(shí)講授，同時(shí)還和斯坦福大學(xué)在校生做同樣的作業(yè)、接受同樣的考核。Ng教授2012年4月成立了Coursera，和普林斯頓、斯坦福、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等大學(xué)結(jié)盟，提供社會(huì)科學(xué)、物理、工程學(xué)等課程。2012年11月福布斯發(fā)表文章《一個(gè)人，一臺(tái)電腦，1千萬學(xué)生，可汗學(xué)院如何重塑了教育》。因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)”的技術(shù)背景，哈佛和麻省理工也把課程免費(fèi)上網(wǎng)，收集最多的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究開發(fā)更好的在線教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校品牌效應(yīng)。
硬件的高速革新和軟件的高度智能，國內(nèi)也掀起了新一輪教育信息化的浪潮。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等，也都開始提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)多個(gè)省市先后實(shí)施了建設(shè)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作，建立 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開發(fā)“微課程”，試點(diǎn)“微學(xué)位”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)、推進(jìn)1對(duì)1“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等一系列教育改革新舉措。
1.3 研究趨勢(shì)
現(xiàn)代信息世界已經(jīng)發(fā)酵出第三次工業(yè)革命，具體到教育和高等教育領(lǐng)域，云、物聯(lián)網(wǎng)和基于云和物聯(lián)發(fā)展所帶來的大數(shù)據(jù)趨勢(shì)，是變革的技術(shù)因素，向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越。目前僅就知識(shí)而言，教育資源所經(jīng)歷的平臺(tái)開放時(shí)代、內(nèi)容開放時(shí)代、校園開放時(shí)代是前所未有的。教育發(fā)展的未來模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；終生學(xué)習(xí)；不以年齡劃線；距離不再是問題，在學(xué)校之外在異地發(fā)生等等。
千百年來，知識(shí)載體的變化，決定了知識(shí)本身的價(jià)值。簡(jiǎn)牘時(shí)代，知識(shí)被教師壟斷，師生的等級(jí)觀念由此誕生；印刷時(shí)代，知識(shí)變得廉價(jià)，教師的作用變成講授服務(wù)；信息時(shí)代，知識(shí)更容易獲取，教師成為學(xué)生的朋友和教學(xué)過程信息服務(wù)的組織者、主持人和教練。數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析軟件可以階段測(cè)驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)，幫助教育者研究能夠預(yù)測(cè)其效果的學(xué)習(xí)模式。面向服務(wù)、面向創(chuàng)新和面向過程成為教育的重點(diǎn)，云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語言與教育空間設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性和天性培養(yǎng)成為教育發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代大量的知識(shí)創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，行業(yè)技能專能和社區(qū)教育，將不斷壯大發(fā)展。高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)定位等都將有很大的變化，推動(dòng)高校不斷創(chuàng)新，成為新知識(shí)的生產(chǎn)中心，而不是舊知識(shí)的傳播中心，催生良好的管理和其他增值服務(wù)。
2 大數(shù)據(jù)對(duì)高校教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施的影響
2.1 大數(shù)據(jù)的4V特性在教育變革中的體現(xiàn)
大數(shù)據(jù)的4V特性是，Volume（海量的數(shù)據(jù)規(guī)模）、Velocity（快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系）、Variety（多樣的數(shù)據(jù)類型）、Value（巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值）?，F(xiàn)代教育過程將產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，海量的知識(shí)數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)和終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)了前所未有的互聯(lián)互通，教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的自由流通。大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析與處理，Hadoop（MapReduce技術(shù)的基于Java的開源實(shí)現(xiàn)）等非關(guān)系型數(shù)據(jù)管理和分析技術(shù)和HadoopDB（MapReduce技術(shù)和RDBMS的集成），能加速數(shù)據(jù)查詢和分析，具有較好的擴(kuò)展性和容錯(cuò)性，智慧軟件實(shí)時(shí)誘導(dǎo)跟進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。關(guān)系型數(shù)據(jù)庫處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（用戶評(píng)論、應(yīng)用、位置信息、圖片、音樂、視頻等）占很大比重（約為85%），產(chǎn)生智慧的大數(shù)據(jù)往往是這些非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[3]。視頻教學(xué)和師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流將成為未來教育的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)，將對(duì)學(xué)生的教育規(guī)劃進(jìn)行智能化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和利用，預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)有吸引力的應(yīng)用，將產(chǎn)生巨大的價(jià)值，為未來教育帶來創(chuàng)新模式。
2.2 大數(shù)據(jù)支撐的未來教育將成為一門實(shí)證科學(xué)（教育的數(shù)據(jù)化）
與醫(yī)療技術(shù)比較，原來的醫(yī)療靠望聞問切和經(jīng)驗(yàn)為病人診治，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更多的依靠各種檢驗(yàn)化驗(yàn)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備器械，通過報(bào)告單、可視化的影像、X光片等精確數(shù)據(jù)，為疾病的判斷和診治提供科學(xué)的依據(jù)和證據(jù)。盡管病人會(huì)抱怨，住院后讓做各種檢查，該做不該做的都做，但也無可否認(rèn)，在大量診查數(shù)據(jù)的支撐下，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)確實(shí)提高了很多，治愈率越來越高，人的壽命不斷延長。
類似的，教育也將不再是單純靠理念經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承，道德良心自律的學(xué)科，而將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)[4]。把學(xué)生從入校后的所有相關(guān)教育信息行為表現(xiàn)，都記錄下來，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性特質(zhì)，將為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)人成功提供有力的科學(xué)依據(jù)。
大數(shù)據(jù)使得查探學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑信息成為可能，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被記錄，系統(tǒng)后臺(tái)根據(jù)不斷積累的行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生的思考習(xí)慣和思維模式，創(chuàng)建心理測(cè)量圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的量化學(xué)習(xí)過程（上課、讀書、記筆記、作業(yè)、討論、考試、考評(píng)等）和實(shí)驗(yàn)的過程結(jié)果等，這些數(shù)據(jù)將作為課程最后考評(píng)的重要參考依據(jù)。通過聚焦于數(shù)據(jù)分析，教師可以用更有效的方式研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果[5]。
2.3 未來教育在技術(shù)上的演進(jìn)
2.3.1 教育技術(shù)的演進(jìn)
教育經(jīng)歷了PC時(shí)代的數(shù)字化教育（傳統(tǒng)的板書變成了PPT投影）、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)化教育（知識(shí)的獲取更加便利和普及，知識(shí)傳播更加迅捷）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的范在化教育（教育不再受時(shí)間和空間的限制），現(xiàn)在進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教育（視頻將作為知識(shí)傳播的主要載體）。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)堂只是把教育教學(xué)轉(zhuǎn)換為視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使學(xué)生異地學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化跨地域化。
大數(shù)據(jù)教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將有更多的教育手段、要求、方式和內(nèi)涵等，更注重學(xué)生的因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)、突出個(gè)體差異化發(fā)展和成功。哈佛、MIT、斯坦福、耶魯、普林斯頓、伯克利、賓夕法尼亞大學(xué)等紛紛把自己的課程免費(fèi)上網(wǎng)。新一代的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和過去的重要區(qū)別，在于增加了行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成分，向全世界開放，讓最多的學(xué)習(xí)者在上面學(xué)習(xí)、使用，同時(shí)可以收集最多的數(shù)據(jù)，使用、研究、分析學(xué)習(xí)者的行為模式。
未來大部分的老師，是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析者，而不是知識(shí)的講授者。網(wǎng)絡(luò)、視頻和智能軟件，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者搭建起一個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)和支持，幫助其培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。數(shù)據(jù)在網(wǎng)上自動(dòng)整合和跳轉(zhuǎn)，向?qū)W生推送學(xué)校信息和建議。學(xué)生可以和其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，尋求有效幫助。普適計(jì)算的浪潮，網(wǎng)絡(luò)終端將無處不在，學(xué)生可以在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，而到學(xué)校去，則主要是做作業(yè)、答疑、討論、考評(píng)等。
2.3.2 大數(shù)據(jù)教育技術(shù)
1）大數(shù)據(jù)處理模式大數(shù)據(jù)的主要處理模式有兩種：直接處理的流數(shù)據(jù)處理（Stream Processing）模式和先存儲(chǔ)后處理的批處理（Batch Processing）模式。數(shù)據(jù)流的研究與技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)有十幾年的歷史了，目前開發(fā)和得到廣泛應(yīng)用的代表性開源系統(tǒng)有Twitter的Storm、Yahoo的S4、Linkedin的Kafka和Apache 的Nutch等[3] [6]。批處理模式的典型代表是Google的MapReduce模型。
2）教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教育分析技術(shù)來源于大數(shù)據(jù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如淘寶網(wǎng)根據(jù)用戶的瀏覽軌跡推斷用戶對(duì)產(chǎn)品類別的偏好。教育分析技術(shù)以學(xué)生群體為主體，借助于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和移動(dòng)終端軟件，跟蹤采集挖掘分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并對(duì)學(xué)生未來需求趨勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)， 拓展發(fā)展空間，提高競(jìng)爭(zhēng)力[7]。深度學(xué)習(xí)和知識(shí)計(jì)算是教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，可視化是數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。
深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的起源可以追溯到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和后向傳播（BP）算法，2006年多倫多大學(xué)的Hinton等人提出無監(jiān)督的逐層貪婪的預(yù)訓(xùn)練（greedy layer-wise pre-train）方法，掀起了深度學(xué)習(xí)的浪潮。近幾年，深度學(xué)習(xí)在自然語言理解、語音識(shí)別、人臉識(shí)別、圖像搜索等應(yīng)用領(lǐng)域取得了一系列重大進(jìn)展[8]。而在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)研究集中在學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)間分析、學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的行為分析等方面。
知識(shí)計(jì)算對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行高端分析，需要從大數(shù)據(jù)中抽取有價(jià)值的知識(shí)，構(gòu)建成支持查詢、分析和計(jì)算的知識(shí)庫。目前，世界各國建立的知識(shí)庫達(dá)50多種，知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)100多種。知識(shí)計(jì)算的基礎(chǔ)是構(gòu)建知識(shí)庫，包括知識(shí)庫的構(gòu)建、多源知識(shí)的融合、知識(shí)庫的更新等。教育領(lǐng)域，基于機(jī)器學(xué)習(xí)、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘的智慧軟件構(gòu)建了一個(gè)高度個(gè)性化的智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程信息，可以幫助對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)、對(duì)教育做出決策。
可視化技術(shù)可視化技術(shù)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析工具的可視化和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化[9]。對(duì)大規(guī)模、高維度、多來源、動(dòng)態(tài)演化的大數(shù)據(jù)信息，開發(fā)可視化分析工具，使普通人員也可以輕松上手操作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析。對(duì)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用有效的可視化技術(shù)（交互式展示、超大圖動(dòng)態(tài)化展示），有助于用戶理解和輔助做出實(shí)時(shí)反饋和決策。教育領(lǐng)域，教師可以使用數(shù)據(jù)可視化工具來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，修正課程以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.3.3 大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)和工具
在原有的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫RDBMS，很難處理大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的背景下，基于Google三大核心技術(shù)GFS、MapReduce、BigTable的Hadoop和NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為海量大數(shù)據(jù)的處理提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。國內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，也已經(jīng)起步并開始應(yīng)用，如超星公司的超星爾雅和泛雅，已經(jīng)和國內(nèi)多所高校合作，用于這些高校的教學(xué)，其SPOCs和混合學(xué)習(xí)的模式，正在漸漸被接受和付諸實(shí)施。
2.3.4 未來教育將是一項(xiàng)以支持和服務(wù)為核心的系統(tǒng)工程
源于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)提供的爆炸式的知識(shí)，未來教育不再是標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化、規(guī)范化的教育，而是按需學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生自身原有的積極性和天分，實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)[10]。
大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們接收知識(shí)更加方便了，但是就和印刷術(shù)的發(fā)明和普及，使人們接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)增多了，但教師的數(shù)量并沒有下降，反而升高了一樣。大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于爆炸的信息，需要很好的甄別、引導(dǎo)和指導(dǎo)，去除無用的垃圾信息，所以對(duì)于學(xué)校和教師的需求不降反升。此時(shí)的教育，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特質(zhì)，建立“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，規(guī)劃指導(dǎo)跟進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，與學(xué)生有更多的互動(dòng)和交流，以支持和服務(wù)為核心貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程。
3 大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)施
3.1 我院現(xiàn)狀
大數(shù)據(jù)改變了高校教與學(xué)的模式，但這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的。我們學(xué)院首先在大四學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。
大四學(xué)生第七學(xué)期的學(xué)習(xí)有這樣一些特點(diǎn)，學(xué)生基本分為三個(gè)陣營：（1）外出培訓(xùn)工作；（2）考研考證照考公務(wù)員考選調(diào)生；（3）在校內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)?；谝陨锨闆r，大四第七學(xué)期的課堂到課率普遍不高，對(duì)大四學(xué)生的課程考核也相對(duì)寬松，這就造成大四第七學(xué)期的課程形同虛設(shè)，根本沒有達(dá)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和預(yù)期，而大四第七學(xué)期的課程又基本都是比較重要的專業(yè)課、實(shí)踐課，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中比較重要的部分，并對(duì)學(xué)生未來就業(yè)影響頗深。
3.2 改革措施
基于以上情況，我們實(shí)施了以下改革措施。
1）個(gè)性化差異化教學(xué)：大四第七學(xué)期的課程全部作為選修課，設(shè)置的門數(shù)和種類更加多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學(xué)分要求，對(duì)最高學(xué)分不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)多選。
2）化解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地域限制的矛盾：學(xué)習(xí)方式改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)，將課程教學(xué)視頻根據(jù)教學(xué)安排，上傳網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于在外培訓(xùn)工作的學(xué)生，十分方便。對(duì)于校內(nèi)考研和學(xué)習(xí)的學(xué)生，也可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)：學(xué)生必須要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，每次課安排有課前測(cè)試，課后測(cè)試及作業(yè)。課前測(cè)試，課后測(cè)試，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看到測(cè)試成績，課后作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，課程教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)批改完畢，并將成績到網(wǎng)上，供學(xué)生查看，對(duì)不合格的作業(yè)，要告知學(xué)生重做。學(xué)生的課程成績由學(xué)習(xí)的所有各階段的所有成績匯總而成，所以學(xué)生必須重視和認(rèn)真對(duì)待每次的學(xué)習(xí)、測(cè)試和作業(yè)。
4）師生互動(dòng)交流：教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流方式多樣，可以通過線上論壇討論答疑，也可以利用移動(dòng)終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進(jìn)行交流。教師將作業(yè)、要求、提醒等信息及時(shí)網(wǎng)絡(luò)和交流群中，引導(dǎo)督促幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。
5）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)式模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式完善教學(xué)過程。將學(xué)生從選課、學(xué)習(xí)、考試結(jié)課等所有階段過程中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。根據(jù)學(xué)生的選課情況數(shù)據(jù)分析，綜合考慮調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，同時(shí)對(duì)學(xué)生選修課程行為進(jìn)行適當(dāng)宣傳引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時(shí)調(diào)整課程難易度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)突出個(gè)性化差異化人才培養(yǎng)。
6）教師角色的轉(zhuǎn)變：在新的學(xué)習(xí)方式中，教師的角色也將發(fā)生改變，由原來單一的知識(shí)講授傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、督促者、幫助者、考評(píng)者。教師將課程內(nèi)容錄制上傳后，將不再為每個(gè)班一遍遍的重復(fù)講授，大量的時(shí)間將花費(fèi)在教學(xué)的組織實(shí)施、答疑解惑和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)督促激勵(lì)監(jiān)管考核上。學(xué)生將有更多的時(shí)間得到一對(duì)一的輔導(dǎo)和幫助。
4 結(jié)論
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，未來十年，大數(shù)據(jù)在高校中有著廣闊的應(yīng)用前景，將成為下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和效率提高的前沿，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，適時(shí)改革，使信息時(shí)代下的高校教育與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
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第7篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀念；價(jià)值要義；培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）33-0035-03
【作者簡(jiǎn)介】1.周丹菊，江蘇省淮安市天津路小學(xué)（江蘇淮安，223005）總務(wù)副主任，高級(jí)教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；2.王乃濤，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223005）教研員，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量信息從數(shù)據(jù)中產(chǎn)生，具備數(shù)據(jù)分析觀念和能力是信息社會(huì)對(duì)人的基本要求，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。新課標(biāo)把“統(tǒng)計(jì)觀念”修訂為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點(diǎn)明了統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析并體會(huì)事件發(fā)生的可能性、隨機(jī)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行合理判斷和科學(xué)決策。
一、以信息為載體，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”――培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的初意識(shí)
1.數(shù)據(jù)場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化，激發(fā)數(shù)據(jù)整理的興趣。
兒童更容易對(duì)現(xiàn)實(shí)的東西感興趣，尤其是數(shù)據(jù)分析觀念很薄弱的低年級(jí)兒童，教學(xué)需要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)化場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)其整理數(shù)據(jù)的欲望；通過簡(jiǎn)單的分類整理等活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息，培養(yǎng)根據(jù)問題收集、獲取、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)。
案例1 蘇教版二下《分類統(tǒng)計(jì)》
（圖1）
問題1：圖1中有哪些人，分別在做什么？你還想知道什么？
生1：我想知道學(xué)生比老師多多少人？
生2：我想知道參加哪種活動(dòng)的人最多，哪種活動(dòng)的人最少？
以上是兒童第一次接觸統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)游戲情境圖，大多數(shù)兒童只知看圖說話，并沒有意識(shí)到主題圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息。因此，筆者讓兒童談?wù)劇澳氵€想知道什么”，以此來激發(fā)他們收集數(shù)據(jù)的興趣，并使他們意識(shí)到，必須根據(jù)問題情境對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析初意識(shí)的方法之一。
2.數(shù)據(jù)表達(dá)個(gè)性化，彰顯數(shù)據(jù)分析的意趣。
在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，教師無法預(yù)設(shè)學(xué)生整理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)運(yùn)用哪種符號(hào)或方法。首次進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的兒童往往會(huì)創(chuàng)造出令人意想不到的符號(hào)，教師應(yīng)尊重其思維特點(diǎn)，保護(hù)其創(chuàng)造性。
問題2：要想知道學(xué)生比老師多多少人，你準(zhǔn)備怎樣分類？有什么好方法能做到不重復(fù)，不遺漏？ 小組合作：用自己的方法表示分類的結(jié)果。
部分呈現(xiàn)：
分析：根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)，能解決你提出的問題嗎？你還能從這些分類結(jié)果里知道什么？
放手讓兒童收集、整理數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)他們用自己的方式記錄并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，兒童從場(chǎng)景信息到符號(hào)數(shù)據(jù)的整理過程中感受到數(shù)據(jù)分析的樂趣。
二、以問題為導(dǎo)向，讓過程“發(fā)生”――激發(fā)數(shù)據(jù)分析觀念的潛意識(shí)
1.問題指向富有統(tǒng)計(jì)意義，經(jīng)歷真實(shí)過程。
培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念不能一蹴而就，須讓兒童從親身經(jīng)歷中獲取、感悟，讓他們不斷經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程：調(diào)查收集整理分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，兒童作出預(yù)測(cè)和決策，感悟分析過程中滲透的分類、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)據(jù)分析觀念從而得以發(fā)展。
案例2 蘇教版四上《可能性練習(xí)》
問題：按照足球比賽的國際慣例，雙方采用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。瓶蓋也有正反兩面，為什么不采用拋瓶蓋的方法呢？
活動(dòng)：合作拋硬幣、瓶蓋各10次并記錄結(jié)果。
交流：瓶蓋開口面朝上與朝下的次數(shù)相差比較大，硬幣兩個(gè)面朝上的次數(shù)接近。
分析：瓶蓋兩面輕重不一樣，落地后兩面朝上的可能性不相等。硬幣兩面輕重是一樣的，落地后兩面朝上的可能性相等。所以，拋硬幣的方法對(duì)雙方來說是公平的。
兒童在有價(jià)值的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷主題式活動(dòng)，親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程，統(tǒng)計(jì)方法得到掌握，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展。
2.大數(shù)據(jù)問題分析多樣化，滲透多元思想。
大數(shù)據(jù)收集、分析過程可以多元化。根據(jù)問題所需，選擇適切的分析方法是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的關(guān)鍵。
案例3 蘇教版六下《統(tǒng)計(jì)與可能性復(fù)習(xí)》
問題：利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)全校各班男生、女生喜愛文藝、科技、漫畫、故事等四類圖書的數(shù)據(jù)。
交流1：展示某一年級(jí)學(xué)生喜愛文藝類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計(jì)圖？展示某一年級(jí)男生、女生喜愛漫畫類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計(jì)圖？
交流2：展示全校各年級(jí)學(xué)生閱讀故事類圖書的喜好變化情況用什么統(tǒng)計(jì)圖？展示全校學(xué)生喜愛閱讀各類圖書的分布情況用什么統(tǒng)計(jì)圖？
基于全校的調(diào)查樣本，教師引導(dǎo)兒童對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，在討論中讓兒童明晰統(tǒng)計(jì)圖表的選擇是基于能否解決所要分析的問題，在討論中，兒童將感受到數(shù)據(jù)分析的魅力。
三、以課程為資源，讓數(shù)據(jù)意識(shí)常態(tài)化――拓寬數(shù)據(jù)分析觀念的廣意識(shí)
1.開發(fā)有價(jià)值的材料。
并非只有統(tǒng)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。圖形的認(rèn)識(shí)、質(zhì)數(shù)、圓周率等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
案例4 蘇教版一上《認(rèn)識(shí)圖形》
（1）小組活動(dòng)：每人選一種積木看一看、摸一摸，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。
（2）分一分：把相同形狀的物體放在一起，說說為什么這么分。
引導(dǎo)兒童把隨意擺放的各種圖形進(jìn)行分類，兒童既認(rèn)識(shí)了圖形又經(jīng)歷了數(shù)據(jù)整理的過程。適時(shí)創(chuàng)造、開發(fā)有價(jià)值的研究材料可以把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念貫穿于課程教學(xué)的始終。
2.依托教材體驗(yàn)隨機(jī)。
稻蕕乃婊性是數(shù)據(jù)分析觀念的要素之一。在課程內(nèi)容教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過個(gè)別現(xiàn)象了解整體規(guī)律，由特殊認(rèn)識(shí)一般，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
案例5 蘇教版五下《圓的周長》
問題：圓的周長和直徑到底有什么關(guān)系呢？
活動(dòng)：以小組為單位，測(cè)量手中的4個(gè)圓（每組領(lǐng)到的圓相同），記錄測(cè)量出的周長、直徑的長度，利用計(jì)算器算出圓的周長與直徑之間的關(guān)系，填入表格。
反饋：選取多組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論周長除以直徑的商有什么特點(diǎn)？為什么有的組測(cè)量同一個(gè)圓，數(shù)據(jù)會(huì)不一樣？
“圓的周長與直徑到底有什么關(guān)系”問題旨在激發(fā)兒童通過數(shù)據(jù)分析獲得結(jié)論的意識(shí)。讓兒童思考為什么不同的小組測(cè)量同一個(gè)圓，得出的結(jié)果不同，兒童很快意識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)是有誤差的，而產(chǎn)生誤差的原因是多樣的，這正是事件發(fā)生隨機(jī)性的原因之一。兒童在對(duì)多個(gè)圓的周長除以其直徑的商的數(shù)據(jù)分析過程中，發(fā)現(xiàn)周長都大約是直徑長的3倍，這是事件隨機(jī)性的另一個(gè)重要方面。
四、以實(shí)踐為決策依據(jù)，讓數(shù)據(jù)分析生活化――實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)分析到解決問題
1.拓展數(shù)據(jù)分析路徑，提升問題解決能力。
一方面教材提供了大量培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念的素材，另一方面解決生活中的實(shí)際問題有助于兒童真正養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念。因此，兒童數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需從課堂延伸到課外。
案例6 “快樂的聯(lián)歡”活動(dòng)準(zhǔn)備
談話：同學(xué)們，“六一”兒童節(jié)馬上就要到了，班委會(huì)打算買些水果分給大家吃，他們?cè)撊绾钨徺I？
交流：調(diào)查大家最愛吃的水果再作決定。
分組收集，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)：18人愛吃西瓜，3人愛吃蘋果，6人愛吃梨，25人愛吃桃子。
得出：根據(jù)大家愛吃的水果種類和數(shù)量買水果，但是西瓜體積大，不必買這么多，買2個(gè)就可以了。
當(dāng)數(shù)據(jù)分析真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生親身經(jīng)歷了解決實(shí)際問題的過程，才能真正體會(huì)數(shù)據(jù)分析對(duì)決策的作用。學(xué)生能結(jié)合實(shí)際考慮個(gè)別樣本的特點(diǎn)，思考問題更加全面，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展，解決問題能力得以提升。
2.延伸數(shù)據(jù)分析場(chǎng)域，養(yǎng)成自覺自主意識(shí)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式是多元的，“數(shù)字化教學(xué)”已經(jīng)走進(jìn)課堂，海量互聯(lián)網(wǎng)信息提供了豐富的數(shù)據(jù)分析素材。
案例7 “一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
（1）學(xué)生登錄校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成單詞跟讀、拼寫、排序、模仿、連詞成句等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
（2）通過每天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解自己的作業(yè)情況，對(duì)照本班實(shí)際完成情況分析在班級(jí)中的排名，也可進(jìn)行班與班之間的對(duì)比。
數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的養(yǎng)成是為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。本例中，學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)表中了解自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、效率、效果等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)。教師也可以分析個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)間的差異，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。延展性學(xué)習(xí)，提升了分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，有助于在“大課堂”中發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
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第8篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動(dòng)力，教育進(jìn)入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個(gè)性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸過來的，IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。
隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團(tuán)體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國認(rèn)為智慧教育是智能化、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。韓國政府提出發(fā)展智慧教育的推進(jìn)戰(zhàn)略，這個(gè)戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺(tái)開發(fā)、加強(qiáng)教師能力建設(shè)、推進(jìn)在線課堂與評(píng)估和采用數(shù)字化課本四個(gè)部分，目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會(huì)中能夠引領(lǐng)國際社會(huì)，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計(jì)劃，認(rèn)為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學(xué)生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價(jià)值和全球技能的勞動(dòng)力。我國學(xué)者祝智庭教授在綜合國外對(duì)智慧教育研究之后，提出信息時(shí)代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧，并通過協(xié)助發(fā)展、指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)者的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者的智慧見解。
網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時(shí)代已席卷而來。未來將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開采黃金”的時(shí)代，企業(yè)對(duì)掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式手段，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識(shí)為中心”向“以無限動(dòng)態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。
二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式改革
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個(gè)特點(diǎn)：一是信管專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對(duì)信管人才的需求。
（一）智慧教育的環(huán)境要求
智慧教育通過新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進(jìn)行智能化互動(dòng)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而運(yùn)用智慧教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會(huì)的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個(gè)維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心環(huán)節(jié)代表著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學(xué)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中有不同的稱呼，如學(xué)校教育環(huán)境下教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，起引導(dǎo)性作用。資源包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，資源作為知識(shí)的承載體，它的形式和使用方式將會(huì)影?學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的利器。
智慧教育更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程中的變革。通過明確智慧教育的教學(xué)環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學(xué)需求的文化共享（倫理、責(zé)任、價(jià)值認(rèn)同、利益觀）學(xué)習(xí)共同體，為信管專業(yè)學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實(shí)踐機(jī)會(huì)等。
（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建
基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境框架，包括底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、彈性分析云和用戶使用終端三個(gè)部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫分為原始用戶數(shù)據(jù)庫和聚合信息數(shù)據(jù)庫，原始數(shù)據(jù)庫保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)協(xié)作、深度參與知識(shí)建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動(dòng)、物聯(lián)、無縫接入等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者擁有隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫）。原始數(shù)據(jù)庫來源于電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)文檔，教學(xué)資源可細(xì)分為理論性教學(xué)資源和實(shí)踐性教學(xué)資源。理論性教學(xué)資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導(dǎo)資料、課程相關(guān)的案例庫和試題庫等；信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源豐富，除了科研訓(xùn)練項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還有學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進(jìn)行分析，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會(huì)期望、教師期望和學(xué)生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來的原始“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”上添加相關(guān)的個(gè)性化、共享化和智能化標(biāo)識(shí)，形成具有可重用的、支持學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程的共享信息，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源。彈性分析云利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行智慧內(nèi)容分析，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)多種智慧型學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說服力的教學(xué)管理服務(wù)。
第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計(jì)是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、干預(yù)教學(xué)的服務(wù)管理。通過聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，生成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來生成預(yù)測(cè)模型，評(píng)估學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力，進(jìn)而針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如能力、偏好、需求）提供學(xué)習(xí)診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個(gè)性化定制學(xué)習(xí)元和教學(xué)元，通過智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動(dòng)協(xié)作，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。
三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標(biāo)。
（一）基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建信管專業(yè)主動(dòng)式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)
Moodle平臺(tái)（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)中教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中教育者和學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同構(gòu)建知識(shí)。Moodle平臺(tái)具有完善的web日志功能，學(xué)生自登錄Moodle平臺(tái)訪問課程的那一刻起，其學(xué)習(xí)行為就被平臺(tái)記錄下來，其瀏覽時(shí)長、訪問各模塊情況、互動(dòng)情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報(bào)表”功能中找到。同時(shí)，教師使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的交互關(guān)系進(jìn)行分析，可以得到節(jié)點(diǎn)度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個(gè)學(xué)生的回復(fù)與被回復(fù)情況，利用這些內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開展試點(diǎn)，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。
信管專業(yè)通過Moodle平臺(tái)動(dòng)態(tài)記錄與跟蹤學(xué)生在不同場(chǎng)景學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)效等，從衡量學(xué)生“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”，充分利用信息技術(shù)來改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）提升專業(yè)教師教學(xué)水平
2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學(xué)能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點(diǎn)問題。
整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀(jì)信息技術(shù)時(shí)代的教師知識(shí)框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案解決教學(xué)問題的方案知識(shí)。TPCK的核心是技術(shù)知識(shí)（TK， Technology Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK，Content Knowledge）和教學(xué)法知識(shí)（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動(dòng)態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)） 將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去，對(duì)于有效使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。
從TPCK的發(fā)展機(jī)制來看，教師學(xué)習(xí)技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問題的過程。TPCK對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的真實(shí)的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對(duì)技術(shù)的深刻理解，對(duì)自己原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。
教師利用TPACK思維框架從教學(xué)―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學(xué)法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問題情境的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備環(huán)境等）的特點(diǎn)和約束條件，保持技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法三者的動(dòng)態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和智慧行為的涌現(xiàn)。
（三）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動(dòng)等。為促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)無縫互通師生教學(xué)平臺(tái)，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計(jì)任務(wù)庫、各種輔導(dǎo)資料，課程測(cè)試空間歷年試題等相關(guān)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過程與結(jié)構(gòu)，教師通過數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對(duì)師生互訪社群圖和中心性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)潛在問題，從而在討論區(qū)與學(xué)生開展互動(dòng)交流進(jìn)行個(gè)性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學(xué)平臺(tái)定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問題的專題討論，或?qū)δ硞€(gè)信息管理典型案例進(jìn)行在線分析，通過對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)難點(diǎn)的在線集思廣益和在線方案討論，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育指導(dǎo)。
（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時(shí)代的實(shí)用自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放式實(shí)驗(yàn)室
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，企業(yè)管理進(jìn)入了“從數(shù)據(jù)到信息，再從信息到知識(shí)”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實(shí)用技術(shù)支持定量分析的困境。無論是在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復(fù)雜性對(duì)常見的統(tǒng)計(jì)分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)踐者對(duì)于如何學(xué)習(xí)、應(yīng)用一系列實(shí)用的計(jì)算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。
為迎合社會(huì)數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時(shí)代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會(huì)相融合的復(fù)合型人才，信管專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計(jì)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，自制實(shí)驗(yàn)軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計(jì)、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等方面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)需要， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時(shí)代的管理問題并進(jìn)行相關(guān)決策。通過建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時(shí)代的實(shí)用自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放式實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠針對(duì)來自不同管理領(lǐng)域復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。
（五）針對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開放式企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺(tái)灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實(shí)踐融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與把握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動(dòng)。
為充分利用企業(yè)在信息化管理實(shí)踐方面的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)，還鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，這樣學(xué)生能最直接面對(duì)企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識(shí)）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項(xiàng)目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過企業(yè)工程師鑒定的方式驗(yàn)收項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)相關(guān)課程的實(shí)際理解情況，使學(xué)生在實(shí)踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。
第9篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式
結(jié)合國際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長態(tài)勢(shì)，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國十三五規(guī)劃中明確提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”，說明我國大數(shù)據(jù)建設(shè)進(jìn)入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析技能人才的教學(xué)職責(zé)，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視［1］。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教學(xué)期間所面臨的重要問題。鑒于此，文章針對(duì)“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。
1大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的要求分析
1.1掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)
以往統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)類型相對(duì)單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)或統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲(chǔ)及記錄的信號(hào)，具有多樣化等鮮明特點(diǎn)，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容［2］。同時(shí)，以往數(shù)據(jù)來源相對(duì)局限，即一手?jǐn)?shù)據(jù)能識(shí)別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時(shí)代下其數(shù)據(jù)來源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識(shí)別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)發(fā)生翻天覆地的變化。
1.2深?yuàn)W知識(shí)結(jié)構(gòu)
即便大數(shù)據(jù)時(shí)代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才勢(shì)必是復(fù)合型人才，尤其是需要具備應(yīng)用素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持［3］。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無法脫離掌握扎實(shí)理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應(yīng)模型且說明其評(píng)價(jià)最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)習(xí)管理類、經(jīng)濟(jì)類及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。
1.3現(xiàn)代分析方式
從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)描述分析可劃分為定性、定量、定性三個(gè)過程。例如，以定性為例，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷及評(píng)估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特征，往往被視為統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)分析過程被簡(jiǎn)化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關(guān)系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應(yīng)的判斷及決策。
2大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題分析
2.1課程體系問題
當(dāng)下我國大部分高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學(xué)內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設(shè)置難以滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的需求［4］。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中所牽涉的經(jīng)濟(jì)問題類型相對(duì)多樣且情況較為復(fù)雜，換言之高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置兼顧統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程將教學(xué)重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致理論分析始終過于淺顯，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)深刻的經(jīng)濟(jì)理論及統(tǒng)計(jì)方法，極大程度上影響課堂教學(xué)效果。此外，極個(gè)別高校專業(yè)課程設(shè)置范圍過于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面問題，尚未融入跨學(xué)科培養(yǎng)理念。
2.2教學(xué)認(rèn)知問題
大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法過于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式，完全忽略實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性及重要性。從實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置角度來看，普通經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，一旦實(shí)踐教學(xué)方式過于老舊則可能造成學(xué)生創(chuàng)新能力異常缺失的問題，例如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示供學(xué)生觀看。即便部分高等院校開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是部分學(xué)生僅僅以完成作業(yè)為核心目標(biāo)，完全照搬照套課本中實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，脫離操作教程后難以全面分析實(shí)際問題，影響總體教學(xué)效果。此外，極個(gè)別院校對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
2.3師資力量問題
由于國家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴(kuò)大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學(xué)的工作難度及工作量。為了提高教學(xué)工作效率，高校相繼引進(jìn)新晉入職的教師進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會(huì)的研究生，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方式探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容［5］。同時(shí)，部分專業(yè)教師自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識(shí)及引導(dǎo)其實(shí)踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨后，對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無法脫離師資力量的支持。
2.4考核機(jī)制問題
考核機(jī)制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵(lì)、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平來看，其考核機(jī)制實(shí)施難度相對(duì)較大，深受教學(xué)方式過于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過率。同時(shí)，因?qū)I(yè)教學(xué)重視程度有待提升及經(jīng)費(fèi)劃撥不足，大大降低經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機(jī)制的作用。
3大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施分析
3.1健全課程體系
一般說來，健全課程體系是高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性措施。因此實(shí)際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持實(shí)事求是的工作原則，貫徹落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的工作理念，設(shè)置科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程體系，突出課程體系的專業(yè)性及創(chuàng)新性，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及數(shù)據(jù)分析能力的目標(biāo)，進(jìn)一步提升其總體綜合素質(zhì)［6］。例如有選擇性開設(shè)時(shí)間序列、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)性課程，幫助學(xué)生打造夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，再以此為基礎(chǔ)增設(shè)實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析工具及數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐應(yīng)用型課程，利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生利用、分析、整理及收集數(shù)據(jù)的能力。
3.2革新教學(xué)模式
以教師講授為主體的常規(guī)固有教學(xué)模式沿用至今，普遍存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問題，尤其是高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)中軟件應(yīng)用部分，普遍以參照課本習(xí)題演示Excel表格為主以Spss為輔，說明其教學(xué)模式過于滯后。同時(shí)，步入大數(shù)據(jù)時(shí)代以來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出復(fù)雜、高速及龐大的特點(diǎn)，而簡(jiǎn)單的Excel表格早已無法滿足數(shù)據(jù)分析的要求。由此可見，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可阻擋的主流發(fā)展趨勢(shì)。除立足于前沿統(tǒng)計(jì)需求外，相關(guān)高校及時(shí)引進(jìn)功能強(qiáng)大且趨近主流的統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件，例如SQL、SPSS、R及SAS等，不僅能大幅度提升課堂教學(xué)效率，而且還能滿足軟件操作與理論知識(shí)密切結(jié)合的要求。
3.3建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在實(shí)際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持以人為本的工作原則，始終圍繞經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的改革方向，將師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，靈活運(yùn)用多項(xiàng)人才引進(jìn)措施，例如聘任、引進(jìn)及培養(yǎng)等，持續(xù)優(yōu)化人才團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，以實(shí)際教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)情況為參照依據(jù)，將教學(xué)師資隊(duì)伍劃分綜合型、主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)研究型及理論研究型3大梯度，例如以理論研究型為例，著重強(qiáng)調(diào)精通數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)理論等方面知識(shí)，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)，以達(dá)到由理論向?qū)嵺`過渡培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制
為了全面真實(shí)反映學(xué)生理論知識(shí)及軟件技能的掌握情況，高校盡量以多元化考核機(jī)制替代原有考試驅(qū)動(dòng)型的單一考核方式。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)為應(yīng)用型學(xué)科，客觀上要求相關(guān)高校盡量于考核階段以考試、社會(huì)實(shí)踐參與表現(xiàn)、軟件工具實(shí)際操作、研究話題階段性數(shù)據(jù)分析報(bào)告及日常作業(yè)等多維度多形式考量為參考依據(jù)，結(jié)合考量項(xiàng)目的重要性及所占比例，利用加權(quán)得分手段得出最終考核成績，并且注重學(xué)術(shù)規(guī)范性，明確要求學(xué)生的論文寫作格式。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為則予以嚴(yán)格懲處，直接與最終考核成績掛鉤，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。
4結(jié)語
通過文章探究，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我國大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不夠健全完善且人才培養(yǎng)體系不夠成熟，特別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才力量較為薄弱，以至于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，相關(guān)高校秉持具體問題具體分析的工作原則，全面分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的改革措施，立足于大數(shù)據(jù)背景，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)演變發(fā)展，以達(dá)到培育符合大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)。
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